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语文阅读教学研究范文1
【关键词】阅读教学 研究 评价
探究性语文阅读教学要研究的问题有很多，从培养目标、课程设置，到教学内容、课程评价和管理、教师专业化等。但是，在课程实施中，真正有利于课程目标实现，有利于控制各种环节目标差的，还是教学策略。良好的教学策略，可以保证课程目标和教学目标的落差，可以保证教学目标和学习目标的落差，可以保证学习目标和学生目标内化差。
一、小学探究性阅读教学中“学习共同体”策略
“学习共同体”是指一个由学习者及其教师、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。探究性语文阅读教学中的学习共同体必须具有两种基本功能。
1.社会强化
建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
2.信息交流
学习者与老师进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。在探究性语文阅读教学中，学习共同体由三个构成侧面:学术性支持、认知性支持和人际性支持。学术性支持侧面，就是教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。认知性支持侧面，就是教学中，学习者彼此之间围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。人际性支持侧面，就是教学中，师生、生生彼此之间交流各自的经验感受，相互提建议，通过人际沟通，体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。
二、小学探究性阅读教学中的知识经验构建
阅读教学的知识，就其表象来说，就是字词句篇、语修逻文。在接受式教学中，我们都把这些知识看着是“理性的、固定的”。在教学中，总是静态地传授这些知识，忽视接受者的自身经验和感受。因此，接受式课堂以灌输为主，以追求标准答案为主，以记忆为主。
在探究性阅读教学中，我们更关注知识本质，对待知识，采用的是经验构建策略。这是因为，在知识认识和人与经验相作用的价值，每个人都本能地追求自己的知识与自己的经验世界相符合、相一致，否则就会产生一种理智上和情感上的双重不适。这种不适构成了一种刺激个体继续探究的有效挑战，促动这个人不断探索直至达成个人知识与个人经验的一致而使困惑解除。因此，个体总是要建构起一个尽可能与其经验世界相一致的知识或知识体系，一个前后逻辑一致，同时又以自己的经验为实证支撑的知识或知识体系。
尽管，许多人甘于受自己有限经验世界的制约而仅仅满足于追求个人知识与个人经验世界的一致性，但更多的个体还是试图使自己个人知识能够被尽可能多的个体视作与他们各自经验世界相一致。实际上，个体总是倾向于促使自己的个人知识能够为尽可能多的、广泛的其他个体乃至所有群体所认可和接受。
三、小学探究性阅读教学中师生自我发展的评价
探究性阅读教学的评价观，是教师和学生以自我评价为出发点和落脚点，以师生自我心理调适和教育事业发展为基本目标的评价理念和评价过程的总和。
从教师的评价来看，传统的教学更多关注学生的考试成绩，以及教师忠实完成课本教学要求为主。这种评价，使得教师更多地忠实教材本身内容，忠实教学参考的“绝对传达”，忠实于考试试题的知识性机械训练。教师被看作“蜡烛”，燃烧自己，照亮学生。教师成了一种教师匠，一种有高度忠诚教学固定程序的教师匠。教学中，教学不需要更多的自己创造，不需要展示自己的个性，甚至不需要多少新的专业知识学习和专业修养。但是，在探究性阅读教学中，教师的定位是学习共同体。教师必须组织、指导、参与到具体的、开放的学习中，教师的个性和专业修养都必须不断提高，才能适应新的学习情景。因此，教师的自我发展水平成为评价的核心。
教师自我发展评价的核心就是教师自我内需的制度和文化建设，具体可以分为三个层面:一是教师群体之间的研究水平，这种研究主要突出以校为本的研究和协作能力。包括老师参与校本研究的意愿、目的、实际参与的深度和广度。二是教师具体的教学水平。这种水平主要是教师针对学生变化所进行的教学指导、教学研究、教学评价。教师能否有效地实施课程，有效得选择教学手段、有效地激发、维持、提高学生学习该课程的潜能。三是老师的反思水平。教师如何反思自己的教学实践，总结其中的得与失，总结自己的经验和教训。
在探究性阅读教学中，对学生的评价主要是发展性的评价，以评价促进学生，引导学生进步，而不是以传统的总结性评价去把学生分成三六九等。它尊重每个学生的现实需求、真实水平、个性特征。评价更关注学生的任务完成中，它实际的行为。以阅读课文《奇怪的石头》为例子，老师在进行探究教学中，首先在学生预习阶段，就鼓励学生自主阅读，针对自己的问题，或提出思考，或作出自己的解答。这是评价第一步。学生能否提问，提问的水平；能否作答，作答的水平，教师、其他学习群体甚至学生本人要对其进行评价，既是对学生的学习前自我诊断，也是引导学生为进入下一步学习做准备。
参考文献：
[1]林建红.如何在课堂中实施探究性学习.科教论坛,2006.
语文阅读教学研究范文2
关键词：初中语文；对话式阅读；教学研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01
近年来，对话式阅读教学越来越受到教育理论者和实践者的重视，它一改传统教师、学生和文本之间存在着的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。对话式阅读教学强调学生、教师与文本三者都是主体，三者地位是平等的，学生始终处于主动态势，并在这此基础上展开多向的民主的互动交流，最终达到对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。这样，研究对话式阅读教学不仅可以培养学生阅读的兴趣，还可以培养学生完善的人格。
1.初中语文对话式阅读教学的特征
1.1对话三位体的平等。对话式阅读教学一改传统教师、学生和文本之间存在着的的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。首先，教师与文本平等对话，这是整个对话式阅读教学的前提。没有教师与教材的平等对话，也就没有了教师的教与学生的学了。对话式阅读教学中所要强调的是在不抛弃理性分析的情况下着重于对文本的情感体验，而独白式教学更偏重于对文本的理性分析。其次，学生与文本平等对话，这是衡量是否真正实行了对话式阅读教学的一个非常重要的标准。对话式阅读教学则注重生本之间的对话，激发学生的学习兴趣，突出自主，从而积累语言，陶冶情感，真正实现有效教学。第三，教师与学生平等对话，这体现对话式阅读教学平等性和开放性原则。教师放下架子与学生平等对话，学生的才能得到充分的展示，学生可以得到更全面的发展。
1.2三个主体间的非线性互动。"非线性"指阅读教学各个环节所构建的意义不是呈线性的、序列的、积累的特征，而是既呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的特征，又呈现回环往复的特征，每一个环节所建构的意义既是终点，又是起点。对话式阅读教学中，学生被看作是认识与发展的主体，处于主动地位，教师、学生、文本之间由认识与被认识的关系转变为主体间的沟通、融合。学生可以与教师、文本相互间展开积极的对话，这一对话互动过程呈现出非线性特征。三个主体间非线性的互动关系，使课堂常呈现出平衡性与失衡性相结合的特征。
1.3对话结果的"创生性"。以往的阅读教学中大都是教师说了算，以教师对文章的一元讲解取代学生个体对文章的独特的感受、理解，取代学生群体对文章的多元化的解读，师生缺失参与其中与之对话的权利，即对话的结果缺乏"创生性"，师生的主体性被严重压制，这样，师生的探索兴趣丧失，其独立思考能力和创造力被抑制和削弱。对话式阅读教学中，教师、学生和文本三主体的平等地位得以确认，他们之间可以展开平等对话与交流。这使学生不再仅仅是知识的接受器，还是知识的发生器，使教师教学水平得以进一步提升，使文本的内涵得以进一步开掘和丰富。对话的过程是主体间在经验共享中参与重建，这一过程不可能是某种预定知识的复制与客观再现，而是新知识与理论的生产与创造。
2.初中语文对话式阅读教学的实施
2.1"以生为主"是实施对话式阅读教学的主旨。以生为主是教师有效实施对话式阅读教学的关键。在应试教育的指挥棒下，传统的阅读教学很少顾及学生的兴趣、自我需要，往往是课上教师对课文的权威讲解、分析占据了课堂教学的绝大多数上时间，学生作为学习主体的对话需求被冷落，再加上过分追求所谓的标准答案，不仅禁锢了学生丰富的想象力，限制了学生的思维，而且严重销蚀着学生的灵气、个性和创造力。在对话式阅读教学中必须确立学生在阅读教学中的主体地位，让学生根据自己的接受水平、兴趣需要，充分发挥自身的主观能动性，在与文本对话中独立地思考、怀疑与考证，使所获得的知识真正内化为自身的精神财富。
2.2运用两种策略是对话阅读的关键。主持人策略和环境支持策略是对话式阅读教学的关键。
2.2.1主持人策略，是教师以主持人角色介入对话，发起、组织和维持学生阅读文本后而在学生之间的互动对话，最后形成新的方式。教师设置话题，即在设计碰撞。而话题确立的好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到对话能否广泛而深入地开展下去。为此，教师在扮演主持人角色时，要求找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度探究的教学专题。教师在话题的设置时必须从学生的"最近发展区"出发，找准新旧知识的衔接点，使学生看后在似懂非懂的状态中形成认识冲突，这样，学生才会因难度适中而乐于对话。
2.2.2环境支持策略。环境支持策略，指创设有利于对话式阅读教学顺利进行的支持性教学环境的一种方式，实质上是环境真正创造了创造力。教师要营造民主平等的课堂对话氛围。允许学生畅所欲言，发表不同的观点，让学生有很大的思维和发表见解的自由度；要尊重学生的见解，尤其是在师生间见解相悖时；要科学地利用无错原则来评价学生的每一次发言，在学生见解过于偏激或近于荒谬时，教师提出善意的批评或纠正尤其要讲究方式方法，态度应亲切诚恳，这才不会使学生在课堂上产生紧张感、压抑感和焦虑感，才不会造成师生间的情感疏离。从根本上说，在学生真正成为学习的主体之后，阅读教学中民主平等氛围的营造才可能真正实现。
2.3在对话的基础上阅读是对话式阅读的基本方式
语文阅读教学研究范文3
关键词：小学语文；课堂教学；文本细读；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0064-01
文本细读是学生语文学习过程中常用的一种教学方式，它可以促进学生对文本内容深刻的感悟与体会。简单地说，文本细读就是指学生仔细认真地阅读课文。许多教师主观地认为低年级学生年龄还小，文本细读是中高年级学生应该做的事。其实不然，文本细读因其细致入微的特点，无论在学生学习的哪个阶段，都会对学生深刻理解文本内容产生积极的影响。因此，作为一名教师，应该根据学生年龄的特点，采取有效的细读策略，把优化学生阅读效果的教学目标落到实处。具体来说，可以从以下几个方面进行研究。
一、反复诵读，读之入味
俗话说：“书读百遍，其义自现。”对于语文教学来说，由于学生正处于学知识、学语言的重要时期，因此，文本细读首先就体现在引导学生反复诵读上。在课堂教学时，教师可以通过组织学生参与各种形式的朗读，以使学生真正领会文本的情味、意味。比如苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一文，主要描写了蝴蝶谷的美丽景色，表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。由于文中成语较多，学生对这些成语难以完全理解，如果读得不熟，眼前就很难浮现出文中所描绘的蝴蝶翻飞的画面，自然也就很难体会到文中流露出的情感。如何才能把这种喜爱与赞美之情完美地表达出来呢？首先要让学生自由读，接着再采取同桌互读、个别读等形式。在多种形式朗读的基础上，为了使学生对文本内容理解感悟得更加透彻，教师还要采取范读与美读相结合的形式，在学生的反复朗读中，这种美就自然而然地呈现了出来。学生读之入味，读之入情，对所学内容就会有深刻感触，有效提升了学生的阅读学习效果。由此可见，在语文教学中，所谓的文本细读离不开教师引领学生反复地深层次地阅读课文，学生对所学内容的感悟才会更深刻，进而在反复朗读、细读的过程中获得对所学内容的深刻认识，从而提升阅读教学效果。
二、揣摩比较，明辨优劣
没有比较就没有鉴别。在语文教学中，有些学生感悟领会文本语言内容的能力不是很强，要想使学生获得对文本内容深刻的理解，教师就要注重从引导学生比较、品味中领会一些独特词语或者句子在表达方面的特点。比如苏教版语文《春笋》一文，主要描写了雨后春笋长势喜人的状态，激发学生对大自然的喜爱之情。文章最大的特点是用词准确、生动，其中有这样一句话：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个个从地里冒出来。”在语文教学中，怎样才能通过文本细读使学生感悟到文本语言的魅力呢？教师可以抓住“冲破、掀翻、冒”几个词语，让学生通过换词比较的方法领会语言特点以达到教学目的。有的学生会把“冲破”换成“扒开”，把“掀翻”改为“”，把“冒出”改为“长出”。在一个个换词比较的过程中，学生们就会觉得原句中的几个动词读起来更有节奏感，更有韵味。这样，通过比较，学生不仅感受到原句在遣词造句方面的独特魅力，而且也由衷地体会到了语文学习的快乐。由此可见，在语文学习过程中，如果教师单纯地让学生说说文中的语言句子好在什么地方，而不注重对文中关键词句的比较，那么，这种阅读也仅仅是停留在浅层。因此，教师要善于通过比较的方法使学生获得对词语句子的深刻理解，进而为全面提升学生的学习效果服务。
三、品味感悟，深刻理解
在语文教学中，一些文本语言中有些词语或者句子内涵独特，是支撑文本内容的主要骨架。在阅读教学过程中，文本细读，就要从引导学生品味语言，感悟语言入手。因此，教师要找准文中的关键词句，或者独特构段方式引领学生揣摩品味。在反复品味中，学生对文本的感悟会更真切，阅读效果也更好。比如苏教版语文《探母》一文，文中并没有通过多么详尽的语言描述来表现是如何孝顺、关心母亲，但是，从文中“一进家门，就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情……”就可以使人们真切感受到对母亲的关怀。因此，在课堂教学时，教师一定要抓住关键词句引导学生细细品味。在学生反复朗读品味的过程中，与母亲的母子情深跃然纸上，从而与作者产生共鸣，起到了良好的学习效果。由此可见，在学生语文学习过程中，没有品味就没有学生对课文内容的深刻解读。因此，教师要善于抓住文本语言中的关键词句引导学生反复揣摩、品味、感悟，这不仅可以使学生获得对所学内容的深刻感知，而且还可以增进学生对文中人物的理解，进而有效提升学生的学习水平。
四、结束语
总之，在语文教学过程中，文本细读是一个细致活，也是一个可以使学生获得对学习内容深刻理解与体会的重要学习活动。因此，语文教师要更新教育理念，认真钻研教材，精心找准文本细读的关键点。唯有如此，才可以使学生在文本细读的目标引领下，获得最佳的阅读学习效果，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（08）.
语文阅读教学研究范文4
一、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读
兴趣是最好的老师，在新课标“以生为本”的教学理念下，在课堂教学中，教师要积极引导学生自主学习，使其发挥主观能动性，成为课堂的主人。并在教学中利用多种教学手段，激发学生的课外阅读兴趣，使其想读。
在教学“颐和园”这篇课文时，我就利用多媒体为学生播放了颐和园各处优美的景色，并配以舒缓动听的音乐，学生都沉浸在轻松愉快的氛围中。然后我带领着学生对课文内容进行赏析，并一边读书一边看景色，将课文中描述的景物与视频一一对应起来，学生受到视觉与听觉的双重洗礼，再加上自己的想象，他们的心境也随着美景变得透明澄澈。然后我为学生介绍我国的世界文化遗产，学生听了都很受震撼，他们对世界文化遗产的探索热情变得十分高涨，从而有效地激发了学生进行课外阅读的热情，使他们乐于读书，想要读一些书来开阔自己的视野。
二、创设课外阅读平台，使学生能读
课外阅读是学生获取信息、拓展眼界的主要渠道，教师要为学生搭建课外阅读的平台，为学生创设阅读交流的空间，使学生在学习课文内容之外能进行课外阅读。
比如，教师可以在教室里设置一个图书角，将学生感兴趣的书陈列其中，或者可以让学生自己拿书到教室里读，每天利用晨读时间读一些文章。教师还可以组织学生每周开展“读书交流会”，即让学生互相交流自己最近读了什么书，有什么收获等，从而让学生在交流中取长补短，共同进步。对于小学生来说，故事书是他们最喜欢的类型，那么教师就可以让学生讲故事，为了使学生更好地进行读书，教师还可以让学生轮流讲故事，在每一节上课开始前，找一名学生讲故事，既能够有效地活跃课堂的气氛，又能够增强学生的阅读兴趣，使其在读书的基础上进行思考，将所读的知识内化成自己的内在涵养，从而为小学生的成长奠定基础。
三、大力改革语文课堂教学，使学生会读
传统的课堂教学教师只是让学生学会课本上的知识，没有注重对学生课外阅读习惯的培养，随着新课程改革的不断推进与实施，课堂教学也要顺应时代的潮流，改革教学形式，提高教育教学的质量，进而提高学生的素养。因此，教师在教学时要结合教学内容，联系课外读物，将读书的方法与技巧教给学生，让学生在想读、能读的基础上会读，从而有效地提高学生课外阅读的效率与质量。
比如，在学习了“滥竽充数”这个寓言故事后，教师就可以引导学生在课下搜集一些其他的故事，像“掩耳盗铃”“东施效颦”“亡羊补牢”“守株待兔”等等。既有助于学生对寓言有更深层次的认识，理解其蕴含的讽刺意味，还有助于学生在阅读中提升自己的素养，不断完善自身。另外，在学生进行课外阅读时，教师还要指导学生阅读的方法，像手脑并用，随时写下自己的体会与感受等，让学生逐渐探索出有效的阅读教学策略，并从小养成良好的阅读习惯。
四、开展课外阅读活动，使学生多读
要顺利地开展课外阅读活动，需要师生的共同努力。由于小学生的定性不足，他们对某件事情的热度不会持续太久，因此，教师要将课内学习与课外阅读活动相结合，让学生在课外活动中感受到阅读的乐趣。
我校曾经举办过一个以“我与读书的故事”为主题的征文活动，让学生将读书的过程以作文的形式记录下来，或是写读书的心得体会以及收获等等。小学生具有很强的自尊心与好胜心，这样的活动不仅可以让他们自觉投入到读书中，还能让他们在写作中认识到读书的意义及乐趣，从而有效地挖掘学生的阅读潜能。
语文阅读教学研究范文5
[关键词]互动；阅读；研究
互动式阅读教学是师生共同从多个角度，采取多种形式以学生发展为本，提高实践能力和语文阅读素质，利用多种资源进行的“双边”教学活动，以培养创新精神和实践能力为重点，发挥潜能，学会合作和交往。让师生动起来，重在全员参与，从中体验、感悟，在感悟中发现、提高，让其具备创新精神，激发创造性发展的素质。有利于迅速掌握知识，提高综合素质和教学效果。语文教学中如何进行互动式阅读教学，本人结合自己多年的教学经验谈谈自己看法：
1.展示思维过程策略
展示思维过程指思维者把思考问题及其运用策略的内隐的思维过程或心理活动向他人呈现出来，这是一个动态的、具体的过程。展示思维过程策略的运用，使他人从中便可获得大量的在运用策略时如何一步步推理的信息，因而减少了模棱两可的猜想，使他人对问题的理解更加全面，也为他人提供了思维方式的范例。相反，学生如果没有获得在运用策略过程中实际推理的信息，就必须自己进行更多的推测。展示思维运用到互动式阅读过程可利用课堂教学中教师或者思维比较独特的学生进行心理示范。一位同学用这样概括的语言概括其思考课文的过程：到底什么使得我们的作家如此说话；到底什么使得课本编者如此认为；读者与文章的关系是什么；读者为什么要阅读这样的问题；读者怎样阅读这篇文章；读者从文中阅读到了什么内容；我的理解是偏侠的吗？这位同学通过心理示范使自己思考问题的思路更加清晰和深入，同时也使得其他同学能够借鉴并加以运用。
2.创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境的策略
互动式阅读教学是开放式的教学活动系统，它具有信息的流动性。教学活动系统无时无刻不存在着信息的流动。教学活动的过程就是信息耗散和内化的过程。在传统的教学活动中，由于信息系统的封闭性导致在教学活动过程中信息流动的线性状态和信息的淤积状态，严重影响教学活动的效果。互动式阅读教学一改传统信息流动状态，而创设了含有多重信息来源和多重观点的学习环境。
首先，信息环境的开放性。互动式阅读教学过程中信息来源不仅仅限于教材中所提供的信息资源，还包括通过多媒体传播给学生的与所学内容有关的历史材料和社会现实材料，使学生在丰富的信息资源中扩展其学习的视野，提高学习能力。
其次，信息环境的交互性。传统教学中的信息交流呈线性的模式，而互动式阅读教学中的信息流动呈交互的网络结构。传统的阅读教学中，信息流的路径为：教师传递信息与学生接受信息。其间，信息的交互少，信息共享程度低，无法提供及时的反馈。在互动式阅读教学过程中，信息流的路径为：教师、学生之间存在着交互信息传递与反馈的回路。
促进信息环境开放可通过以下方法：
第一，利用多媒体传播信息。多媒体技术在课堂教学中的运用，使得大量的信息得以传播。
第二，学生在课下搜集信息，课堂上交流。让学生利用图书馆及其他的资源尽最大可能性地搜集更多的资料以丰富信息来源。
3.建设性的评价策略
这里只谈对学生的评价。对学生来说，评价可以起到积极作用，也可起到消极作用。要保证评价起到积极作用，就要采取激励性建设性的评价策略。这是互动式阅读教学所应该采取的评价策略。
首先，评价的目的是为了激发学生的学习动力，唤起学生的内驱力。过多地使用量化指标对学生进行评价，必然带来优劣的比较，从而导致对部分学生的挫伤和打击。描述性评价则能更全面地评价学生的发展，在充分肯定学生学习进步的同时，提出问题和缺点，这使学生既获得认同、鼓励和表扬，又能看到并主动解决问题和克服缺点，因而这一评价全面反映了学生的发展。
语文阅读教学研究范文6
关键词：网络；新课标；语文；阅读
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0050-01
知识获取的程度和效率取决于学生的自身经验和学习的能力，与教师的讲授无关。网络助力的教学引入，极大地丰富了现在的小学语文阅读教学模式，有效地增加了课堂的容量，优化了课堂教学，为学生提供了良好的学习资源，提高了教学的质量和效率，从而真正实现了素质教育目标。
一、多样化刺激学生，启发学生语文思维能力
各种网络助力在课堂教学中的作用多种多样，教师应该充分利用网络资源的各种特点，做到有机结合，视听相兼。同时，教师要充分利用多媒体这个媒介，使语文阅读教学课堂具有生动的表现力，从而让学生更加容易地进入语文阅读课堂的教学过程中。网络助力有良好的重现力和表现力，可以将书上的各种信息转化成看得见的、听得到的，让学生在学习的过程中更加高效地理解知识点。这样的教学模式可以在很大程度上提高学生的学习效率和求知欲望。相对于教师单一讲课的教学方式，这样和信息技术结合在一起的教学方式可以让学生在阅读中得到更多的信息，提高阅读的能力，还有利于教师在教学过程中对知识的迁移。
例如，在小学语文人教版一年级《春雨的色彩》的教学中，为了促进学生的阅读理解，教师可以让学生进入春天烟雨蒙蒙的意境中，先利用网络资源，放一些淅淅沥沥的小雨的声音，让学生进入一个幽静、深远的意境，再放映关于春天雨景图片，让学生对春雨的色彩学习充满好感。为了增加学生对阅读的体会，教师还可以提出问题：全文中有哪些意象？春天的色彩有哪些？最后，再以一张大自然春天的唯美图片完成对文章的讲解。为了拓展学生的视野，教师还可以为学生介绍很多关于春雨描写的优美语句。教师通过课件的精彩展示和学生的激烈讨论，给予学生多种多样的外部刺激，增加了学生学习的参与度，提高了学生的学习兴趣，还在很大程度上提高了教师的教学质量，提升了学生上课的学习效率，有利于教师教学目标的完成。
二、创设问题的情境，优化教师课堂教学方法
网络资源中含有很多直观的演示图片，教师在学生阅读的过程中配上一定的图片，丰富教学内容，既可以启发学生的思维能力、开发学生的智力，还可以在一定程度上突出难点和重点。在教学过程中，总有一些阅读时需要领会的东西是教师无法用语言来描述表达清楚的，只能靠学生自身的理解能力和学习能力，这样的抽象性使教师不能很好地将阅读的知识传授给学生，感受到阅读的方法。而网络可以很好地减小这个问题出现的频率。信息技术具有较强的表现空间、时间、运动和静止的能力，可以把不容易理解的知识、不易察觉的事实很清楚地表现在学生面前，把大量的图片和文字信息清楚明了地展示出来，在很大程度上提高了课堂的容量，增加了让学生在课堂上自主探究、自由讨论的时间。网络中的很多资源可以帮助学生更好地理解知识，学习知识。同时，网络资源在一定程度上减少了教学的难度，启发了学生的思维创造力和想象力。
比如，在人教版小学语文《太空趣事多》的教学中，教师为了让学生更好地投入到学习中去，提高学生的课堂参与度，在网络中找一些关于太空探索的视频，创设教学情境，让学生充分融入到教学情境中去。教师还可以放映各种著名的太空生活动画片，为学生营造一种在太空中的意境，并适当加入一些太空深处未解之谜的描述，以激发学生对文章深入阅读了解的欲望。因为这篇课文类似于科普文章，语言之间具有一些科学的话语，所以容易让学生在阅读文章的过程中产生乏味之感。为了解决这种问题，提高学生阅读的效率，教师可以在学生对文章进行阅读之前提出问题：本篇文章讲的是什么？这种方式能极大地提高教师的教学质量。
三、激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂
“兴趣是最好的老师。”好奇心可以让一个人对知识产生主动探究的欲望。为了进一步提高教学质量，教师引导学生主动参与阅读教学，激发学生学习语文的兴趣，进而培养学生的创新能力、动手实践能力、阅读能力。有了学习的兴趣，才能让学生对学习产生积极的学习情感。同时，利用网络能促进让学生在学习过程中更加高效地汲取知识点，提高教师教学的质量，促进教学目标的完成。
语文阅读教学，主要是培养学生的理解思维、发散性思维、语言逻辑能力。以学生为主体，更需要教师对学生及时引导，让学生自己对语文阅读产生认识和见解。比如，在人教版小W语文《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以在网络中查找小兴安岭的鸟瞰视频、图片……这样的方式，充分吸引了学生的注意力，提高了阅读课堂教学的效率。
四、结束语
总之，网络资源和语文阅读教学相结合，既极大地提高了教学效率，又提高了教师的教学质量。而且网络等高科技的加入，可以提高学生语文阅读的兴趣，使语文课堂更高效。
参考文献：
