工业中的化学知识范例6篇

工业中的化学知识

工业中的化学知识范文1

[关键词]知识观高职实践教学

[作者简介]黄斌(1963-),男,江苏启东人,南京化工职业技术学院副院长,研究员,硕士,研究方向为高等职业教育管理;胡虹(1977-),女,四川广安人,南京化工职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为工业催化及高等职业教育;仓理(1963-),男,江苏宿迁人,南京化工职业技术学院实训基地主任,研究员级高级工程师,硕士,研究方向为精细化工及高等职业教育。(江苏南京210048)

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)09-0168-02

人类历史在17世纪工业革命之际经历了现代知识观的洗礼,在20世纪末又迎来了后现代知识观所带来的变革。随着社会经济的发展,特别是受后现代主义思潮的影响,人们对知识价值的看法、知识内容的认识、知识的获得和知识的评价等观点正从“一元”走向“多元”。后现代知识观的出现唤醒了我们对建立在科学和理性基础上的职业教育教学观、课程观、评价观等全新的思考。后现代知识观的出现,并不是否定现代知识观,使其成为了历史①,相反,后现代知识观与现代知识观共同构建起了当代知识观的发展。

南京化工职业技术学院以当代知识观为基础,从理论和实践层面积极探索工学结合人才培养模式,着力加强化工类高职学生实践能力培养,对生产性化工实训教学工厂的建设、运行和实践教学进行了艰苦的卓有成效的摸索与实践。

一、当代知识观的基本特征

知识观是人们对知识的产生、作用、获得及应用的总看法,是关于知识的理论观点,是教育的观念基础,也是高职实践教学乃至实训基地建设的逻辑起点。不同的知识观支配着不同的教学实践。现代知识观认为,人类掌握的知识具有普遍必然性和整体性,因此普遍性与必然性、客观性与确定性被认为是知识的应有属性。而后现代知识观所认识到的则是知识意义的多样性、不断可生成性,亦即意义的不断可解释性。

作为科学世界的思维,普遍必然的有效性无疑是现代知识观的知识标准。而后现代知识观则揭示了人文世界意义的可不断解释性。这意味着,哲学的发展为高职实践教学改革提供了有力的理论武器,在当代科学发展观的指导下,高职教育教学改革的深入推进,工学交替、任务驱动、项目导向等教学实践模式,带给了从教者对当代知识观的再认识。

当代知识观认为,知识具有建构性,知识是认知主体积极建构的,强调要为学习者提供宽阔的学习平台,鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意义的知识;知识具有社会性,获取知识的过程不再是学习者的单向作用,而是学习者与世界的相互作用,尤其强调学习者与学习者之间相互协作的过程;知识具有默会性,除了可用书面语言或数字公式等表达的显性知识以外,还存在着很难或无法量化、文字化、符号化的或很难通过书面形式表现的默会知识,默会知识的习得与传统的知识传授不同,不是通过理论学习而获得,而是需要学习者通过参加有关操作实践,在实践活动中获得所要学习的知识;知识具有情境性,任何知识的获得都离不开特定的时间、空间、价值体系和语言符号等诸多因素,只有通过特定情境的设计为学生提供技能应用的情境,学生才能通过个体的亲身实践,获得新知识的生成和迁移②。

可见,实践是默会知识传递的载体,实训教学是学生获得职业经验的基本途径。学生只有通过具体的实践,才能获得身临其境的体验,领会隐含在具体操作和行为中的默会知识。因此,高职院校要积极建设和开拓实践基地,改革实践教学,尽力创建与本专业领域岗位(群)相一致的职业情境,让学生在真实的职业情境中以准员工的身份参与反复的实践活动,把默会知识内化为自身的能力并外显于行动,实现从新手到熟练者的重要转换。

二、当代知识观视野下的现代化工实训教学工厂的构建

“现代化工实训教学工厂”采用工学结合教学模式,在实训过程中坚持“实践教学生产化”的原则,以教学为主,实行企业化运作。在角色定位中,学生是实训工厂中的主体,教师主要负责技术指导。运行管理制度上按工作岗位实际情况设立车间,班组管理制度以及车间主任、班组长、员工、设备管理员、安全员岗位职责等③。并以组织工厂生产开展实训教学工作,将班级分为若干“班组”,让学生以准员工身份在真实的企业工作环境和企业管理模式下,进行生产操作。实现了学生的角色转换和自我管理,学生在学习专业知识、训练专业技能的同时,在生产管理过程中提升自身职业素养,培养合作意识、安全意识和沟通协调等能力、使之最终成为符合现代企业需要的职业人。

三、当代知识观视野下的高职化工实训教学改革

1.面向知识的默会性,明确化工专业实践教学目标。默会知识是存在于个人中的私人的、有特殊背景的知识;在化工实践教学中学生会无意识地获得大量的默会知识,同时在实践中,学生和教师都对知识进行了积极的建构,彼此得到了新的理解。④一直以来,化工类专业教学拥有较多的实验、实习以及毕业环节等实践环节,并试图通过毕业环节的技能考核和论文答辩来实现专业教学目标。但这一目标却忽视了知识的默会性,往往会在实际贯彻中失去了方向,或流于形式,或成为传统的“应试”结果。因此在现代化工实训教学工厂的运行中更加注重如何培养学生的动手能力、工程能力,同时还加强了学生发现问题、解决问题的心智能力及团队协作能力、安全意识等职业素养的培养。在参与“教学工厂”的实践教学活动中,学生可结合实际,将理论与实践有机结合,提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力,为将来的职业生涯夯实实践基础。

2.面向知识的社会性,改革化工专业实践教学内容。传统的实践教学内容和教学模式主要以验证形式为主,实践教学与理论教学相分离,实践教学附属于理论教学,用于验证理论教学内容,是作为理论教学的补充,理论教学和实践教学的简单结合构成了化工专业学习的统一体。但以现代人才培养目标去评价传统的化工实践教学模式,发现传统的实践教学存在诸多问题。如实习时只能看,不能动手操作,实习过程中是教师或师傅先讲,学生再去认识工艺流程等,这种方式造成学生主动学习的意识严重缺乏,实习的效果不甚理想,教学目标难于达到。由于实践教学的内容以及教学活动形式单一、使得实践教学活动缺少吸引力。基于对“知识的社会性”的认识,南京化工职业技术学院尝试改革传统化工实践教学的内容,以学生为主体,教师指导为辅,让学生在真实的工厂环境下,以真实工厂生产任务驱动的方式实现“教学做”一体化。学生实习内容包括冷态开车、正常停车、事故处理,在操作过程中,学生不仅要掌握工艺生产原理、工艺流程、常见仪表阀门类型,还要学会DCS的操作控制、工艺参数变化趋势正确与否的判断,以及出现问题的判断与事故的排除。这些核心的实践教学内容以前很难在学校内有效养成,大多需要学生在入职后的1~2年中跟着师傅做中学并慢慢领会内化。

3.面向知识的情景性,创新化工实践教学的形式。高职实践教学传授知识类型的主体是“隐形知识”,其教学过程是一种以获取经验性与策略性“隐形”知识为主要目标的过程。此过程必须经由个体的实践活动才能建构、习得。因此,现代化工综合实训工厂以真实的生产装置为载体,仿DCS操作形式模拟实际生产操作。学生在任务驱动下,进行团队分工协作,在理解工艺原理、熟悉工艺流程和具体的生产现场阀门仪表的情况下,内、外协同完成具体生产任务。在如此的“工作情景”下教师无疑是一个管理者,但仅仅又是作为学习团体中的一个平等的成员。教师的作用不但没有被抛弃,反而得以重新构建,从外在情景转向与情景共存。在这样的课堂里,学生能看能摸能操作,做到在学中做、在做中学,边做边学,教学做合一,手脑并用,使理论教学与技能训练紧密结合,把所学习的理论和掌握的技能融为一体。在这种真实的生产过程中,以职业人的要求来培训学生,培养学生的职业素养。

4.以当代知识观为基础的化工实践教学评价。对当代知识观中知识内涵的再认识,转变了从教者传统的教学评价思维模式和教学评价方式,对传统的教学评价观念有了根本的变革。以工艺类专业实训及考核模式为例,传统的实训内容包括厂况、厂纪教育、安全教育、工艺介绍、设备介绍、现场实习、单机的仿真实训,因此与之对应的考核内容就包括了安全考核、现场考核(主要是考查对工艺流程的掌握程度)、仿真考试、卷面笔试,以及实习报告、实习日记,这些培训及考核内容从传统知识层面来看是比较全面和合理的。但评价的方式都是“终结性”的,是静态的,使得教师和学生都不自觉地趋向一元性,导致了学生学习的一味趋同,从而限制了学生创新能力的培养和个体自身能力的挖掘。传统的化工实践教学评价显然无法对千差万别的实践表现和认知水平做出符合当代知识观的有效评价。分析问题、解决问题的能力、合作能力、创新能力、组织管理能力、与人沟通协调能力等都无法从传统的实训模式中得到培训,也无从考核。

以现代知识观为准则的教育评价体系趋向多元化,评价方式更注重学生对理论知识的个体理解、阐释、质疑和应用上,教育者更关注教学过程中学习者在各方面的提高。学习者的知识增长方式并非线形积累,而是非线性的转化。教育评价应该是动态性的,它不仅仅是对已设计好的课程进行的价值判断与分析,而更应是在特定情景下做出的动态评价。动态的教学评价应考虑其空间与时间的特性⑤。因此在现代化工综合实训教学工厂中,对实践教学评价要求做到随时间空间的动态的评价,考核过程贯穿于整个实训过程中,使得考核内容更加全面、合理。例如在化工生产中显得尤为重要的安全意识,传统培训及考核都只能停留在纸质层面,无法真正对学员进行现场安全培训,而改革后可在现场进行安全救援预案综合演练、专项演练,真正提高学员的安全意识,学会应对突发事故的处理方法。

以使用本套装置进行生产性实训的本、外校学生为对象,我们对实训教学的效果进行了随机问卷调查,问卷内容包括实习方式、实践技能提高、分析能力提高、职业素养培养、安全意识培养、环节安排满意度、考核评价满意度、学习动力促进八个方面。结果显示各项评价指标满意度均在98%以上。绝大部分同学对可以进行动手操作的生产性实习方式表现出极大的好奇心,认为这样的实习方式能激发了他们的学习兴趣和学习动力。在“边做边学”的培训模式中,不仅提高了他们的实践动手操作能力,培养了他们的职业素养和团结协作能力,同时让理论知识和实践得到了更加有机的结合。

[注释]

①陈嘉明.“一”与“多”:现代与后现代的知识观[N].光明日报,2007-04-24.

②张晋,马庆发.高职实践教学的理论基础研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(10):129.

③黄斌,仓理,胡虹.现代化工虚拟教学工厂建设的实践探索[J].中国职业技术教育,2010(11):75.

工业中的化学知识范文2

关键词 校企合作;隐性知识;职业院校

中图分类号:G710 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2011)36-0061-02

Dominance Strategy of Corporate Tacit Knowledge in School-enterprise Cooperation//Sun Haiying, Zhao Jiangzhao

Abstract The gaining of corporate tacit knowledge is not only help students get into the corporate culture, but also improve students’ practical abilities indirectly. As the enterprise tacit knowledge hidden in the interior of individual employees, and are not easily conveyed in words, so it is must be transform to explicit knowledge in order to be absorbed for students. This paper illustrates the strategic significance of school-enterprise cooperation, analysis the characteristics of the tacit knowledge which existence in employees, base on this, the author give the explicit transformation of the tacit knowledge.

Key words school-enterprise cooperation; tacit knowledge; vocational college

Author’s address Hebei Institute of Mechanical & Electrical Engineering, Xingtai, Hebei, China 054000

校企合作是各类职业院校培养合格技术人才的必由之路,其初衷是让学生将在校所学的理论知识与企业的实践有机结合,让学校资源和企业的设备技术实现优势互补,资源共享,为企业和社会提供技能型人才的培养模式。在校企合作中,如何有效地把企业的隐性知识显性化是决定校企合作中学生实践技能能否切实提高的重要保证,也是保证校企合作效果的重要手段。

1 校企合作的意义

校企合作是利用教育系统的理论教育资源和企业的一线生产设备,优势互补,培养素质全面、综合能力强、就业竞争力强的应用性人才[1]。校企合作作为一种实践教育模式,在实践教学中占有非常重要的地位,它对提高学生的理论学习、实际工作能力、适应社会发展的能力以及对培养学生成为服务社会的高级技能型人才都起到很大的作用。校企合作的效果几乎立竿见影,培养出的学生在用人单位能立即上手,让企业感觉非常实用。另外,长期应试教育形成的教育规律与社会和企业对人才的需求矛盾通过校企合作得以弱化。通过校企合作,使职业教育与社会实践紧密结合起来,使学校把对学生的培养过程与企业对一线技术工人的要求结合起来。同时校企合作也为企业员工提供了再培训的场所和机会,较大程度提高了企业员工的综合素质。对于企业从劳动密集型企业向科技密集型企业转化起到积极的推动作用。学校还可以选聘优秀的毕业生到企业工作,这些毕业生实习期间就已上岗操作,比较熟悉企业内的生产工序,能很快适应工作,提高企业的经济效益。

总之,校企合作是实现企业和学校双赢的教育模式。如何切实有效地保证校企合作的良好效果,也成为诸多职业院校和企业充分考虑的问题。笔者认为在校企合作过程中,有效地将企业员工的隐性知识显性化是提高学生实践能力和专业素质的有效途径,也是提升校企合作效果的重要途径。笔者从校企合作提升学生实践技能的角度浅谈企业隐性知识的显性化策略。

2 企业员工隐性知识特点

1)员工个体拥有的隐性知识的主要特点是:高度个体化、不易言传和模仿,深植于员工个人的行动与经验之中,同时也深藏于员工个人价值观念与心智模式之中[2]。

2)员工个体拥有的技能类隐性知识包括那些非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等;这类隐性知识与个人经验、行为和工作内容紧密相关,是个人长期积累和创造的结果。有些技能类隐性知识具有很高的价值。

3)员工个体拥有的认识类隐性知识体现为个人的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式等;这类隐性知识存在于所有者的潜在素质中,与所有者的性格、个人经历、修养等因素有关,会影响到员工个人的行为方式以及员工对企业的认同感。

3 企业隐性知识的显性化策略

隐性知识到显性知识的转化是对隐性知识的显性描述,将其转化为别人容易理解的形式,能够实现知识的共享与交流。这个转化所利用的方式有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等[3]。当前的一些智能技术,如知识挖掘系统、专家系统等,则为实现隐性知识的显性化提供了手段。笔者认为,在校企合作中将企业员工隐性知识显性化的策略有以下几点。

3.1 运用现代信息技术手段实现企业员工的隐性知识显性化

在现代信息技术手段飞速发展的今天,为企业员工隐性知识显性化提供了良好的转化平台,主要可以通过2个方面实现知识的转化。

1)利用图片、视频、多媒体等手段对于部分可以显性化的隐性知识进行编码。比如利用非线性编辑系统对于企业员工的实际操作过程进行现场跟踪拍摄,经过后期编辑制作形成完整的操作流程。如学院在工厂拍摄的砂型铸造工艺电视片,完整地记录了砂型铸造的整个过程的规范操作,使企业员工的部分技能性知识有效显现化。学生在下厂实习前就能了解整个操作规程,为将来的实训提供了理论上的指导。

2)可以利用互联网技术所创建的虚拟交流平台,如BBS聊天室、论坛等,为在校学生和合作的企业员工提供交流的平台,将员工的经验和诀窍采用聊天或日志的方式呈现,加强隐性知识交流与转化。另外,还可通过在线视频实现员工和学生的远程交流,消除空间距离所造成的障碍。

3.2 采取师徒制一对一的模式将企业员工隐性知识显性化

在校企合作过程中,学生进厂实习期间可以采取师徒制将企业员工的隐性知识显性化。师徒制学习是以学习技能为主,以职业实践为中心组织教育内容,围绕技术经验和行业规范进行教学的模式。师徒制寓教于工作之中,通过工作的完成获得经验技能。学徒从掌握相对简单的技能开始,由简入难,最终掌握全套制作工艺。学徒在工作中重点强调亲自动手操作,在实践中逐步掌握技术要领。师傅在整个过程中起着演示、指导、修正的作用。徒弟跟随师傅参与日常工作,在实践中观摩师傅的做法,然后自己尝试,并由师傅手把手指点,直到学会为止。徒弟主要跟师傅学习本职业相关的必需技能,要求徒弟在技能上达到一个熟练层次,总体上突出教学内容的转移,而不过多强调理论知识的灌输。

3.3 企业员工进校对学生的实习实训进行指导

在指导学生实践教学的过程中,有效将员工的隐性知识转化为显性知识让学生逐步接受。学校可以采取高薪聘请和名誉授予等鼓励方式,邀请企业经验丰富、技术娴熟的优秀工人对在校学生的实习实训进行指导,使学生在实习实训的过程中就能接触到企业工人的技能技巧,为以后校企合作中的定岗实习打下良好的实践基础。

综上所述,企业员工隐性知识显性化转化吸收是学生融入企业知识的前提,也是高职院校培养合格技能人才的必须。因此,如何运用现有的技术手段实现企业隐性知识的显性转换是决定高职院校参与校企合作的成败关键,是高职院校校企合作研究者应该着手解决的问题。

参考文献

[1]李玲玲.校企合作是高职教育成功的关键[J].清远职业技术学院学报,2009,2(5):36-39.

工业中的化学知识范文3

[关键词] 化工专业;学生;工程意识;途径

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2013)04-047-1

化工专业在工程科学领域具有广泛的应用,化工行业是我国的支柱产业之一。现阶段高校大量扩招,化工专业学生数量急剧增多,教学资源和实践资源出现短缺,学生在校学习期间缺乏工程性实践锻炼,在工作岗位上适应性差,缺少工程意识,导致化工专业学生出现就业难或不能胜任化工相关的工作等情况。这就要求化工专业教育中除了让学生具备扎实的专业理论知识之外,还必须要加强学生的工程性实践锻炼,而工程意识是进行工程实践的前提,也是联系理论知识和工程实践的桥梁,所以必须首先要培养学生的工程意识,再进行工程实践锻炼,才能培养合格的化工专业工程技术人才。

一、工程意识的内涵

工程意识是工程师最重要、最基本的素质之一,也是当今高等工程教育的薄弱环节之一。宗兰等认为“工程意识是人脑对人工物、经济环境、自然环境这个大工程的能动的反应,就是在充分掌握自然规律的基础上,要有能够尊重自然、保护自然,合情合理地开发利用自然条件,去完成某项工程,创造出新的物质财富的意念。”

二、化工专业学生工程意识培养的有效途径

(一)突出工程意识培养的新生工程意识引导教育

入学教育是新生进入大学学习非常重要的一部分,新生进入大学校园首先要熟悉大学环境、认识大学文化、融入大学生活。突出工程意识培养的化工专业学生的入学教育中应必须要让新生明白“在大学中要学习哪些化工专业知识和技能,为什么要学习以及用什么方法学习”。

(二)开展素质拓展训练

素质拓展训练是学生学习生活经验、体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会价值观等教育目标的一个重要途径,通过素质拓展训练有助于培养学生的工程意识。建立素质拓展中心开展户外场地素质拓展项目,培养学生的竞争意识、团队协作意识、创新意识、安全意识和遵章守纪意识等。

(三)更新教学内容,优化课程体系

工程技术人员应具备综合素质,具有扎实的专业理论知识,知识面广、掌握一些与专业相关或相近的拓展知识,还要掌握经济、历史、文学、管理等通识性知识。化工专业是一种工程教育,应具备实践性和创新性教学环节,如实验、实习、课程设计、毕业设计等。现行的化工专业课程教学偏向于理论知识教育,削弱了对学生解决工程实际问题能力的培养。因此,为了培养具有工程意识,解决实际化工过程问题的能力和创新能力的工程技术人员,化工专业应更新教学内容、优化课程体系,构建科学合理、适应社会发展需要的化工专业课程体系。

(四)加强化工专业工程实践基地建设

学校应该建立稳定的工程实践基地,在教师和工厂技术人员的指导下让学生参与工厂的研发项目,还应该优化教学内容,通过视频和工厂生产运行录像强化课堂教学,增设化工计算机应用课提高学生化工过程自动化控制硬件设计和软件编制能力,加大综合型、设计型专业实验的比例和深度,建设仿真实验基地。

(五)发展产学研合作教育

合作教育“将学生的课堂学习和工作经验学习有机结合起来,注重知识的实际应用,通过为学生提供有利于未来职业发展的实践机会以提高人才培养的适用性” 。产学研合作教育是合作教育的一种具体形式,充分利用了学校、企业、科研机构的环境和资源以及在人才培养方面各自的优势,把学校教育、科学研究、生产实践有机结合起来。化工企业、科研单位参与化工专业人才培养,可以为学生提供真实的工厂环境、先进的生产设备、检测仪器和工艺流程、工程经验丰富的化工工程师和真实的实践项目,对于培养学生的工程意识具有很好的强化作用。

(六)加强化工专业师资队伍建设

在信息化时代,知识技术更新速度加快,教师的知识和业务水平决定着教育的质量,现代化工专业教师应不断学习补充各方面的知识,提高教学质量,具备丰富的工程实践经验和工程开发能力,了解现代化工发展的趋势,及时掌握工程科技的前沿领域和发展方向,熟悉新材料、新设备、新工艺和先进的工程技术,具有现代工程意识,具有强烈的创新意识和创新精神。

参考文献:

[1]宗兰,李振兴.高等工科院校大学生工程意识培养的途径[J].河北建筑工程学院学报, 1999,(2):94-97.

工业中的化学知识范文4

知识经济时代的到来,知识共享不断受到社会的关注,人们通过各种方法来探讨知识、传递知识,实现知识共享。知识共享指的是人类社会在交往中通过各种方式实现知识的转移、扩散,使得知识为他人理解和掌握的过程。知识可以分为显性知识和隐性知识,前者指的是具有规范化和系统化特质的知识,能够被整理成编码,含义单一、内容简单,在没有人为障碍的情况下,知识共享较容易实现;后者指的是藏于时间之中,难以被整理成编码,个体化特征明显,难以规范化的知识,如思维模式、信仰等内容,知识共享难以实现。隐性知识和个人经历、地位等紧密相连,是与个体的环境融为一体的,如技艺、专长,通过讨论、示范、模仿等方式才能够实现共享。

在知识共享的过程中,阻碍的因素有几个:一是观念因素,知识具有个体性,接近企业中管理活动的职员能更多地掌握管理知识,职员个体拥有这些知识,其个体价值就能得到更好地体现。二是组织因素,现代企业都被划分为不同的部门,部门间利益不同,使得知识难以在企业各部门间实现共享。三是传统环境因素。人在工作中,为了维护自身利益对知识共享有自然抵制,要实现知识在企业内部的共享,必须营造利于知识共享的环境。四是费用因素,知识作为资产,在管理中将耗费一定的人财物力,知识具有隐性特征,企业在管理中愿意将费用投入到有形资产中,而对人力资源等投入不足,妨碍知识共享的实现。

二、知识共享对企业自主创新能力提升的作用

1.知识角度的作用

当前,社会技术不断进步,知识流动速度加快,自主创新的核心知识形成过程加快。知识获取渠道有内部获取和外部获取的区别,但知识共享都对企业自主创新能力起着不可忽视的作用。在自主创新方面,企业在从内外部获取知识的同时,为进行自主创新提供了参考信息,做到知己知彼,从而有利于提高企业决策的科学性。在知识共享的过程中,知识转化也将促进自主创新中新知识的形成。企业从内外部获取的知识不一定能够直接为企业所需要,这部分知识需要通过转化才能为企业所用。在知识传递的过程中,通过创新,新的技术、理论、概念等核心知识将被创造出来。知识创新使得企业职员在工作中逐渐对企业核心知识不断认同,不断积累新知识、创造新技术、提升企业的核心竞争力。知识共享使得知识的评价功能不断发挥,提高自主创新的决策准确率。

2.行为角度的作用

知识共享的行为能够为企业培养具有创新意识的员工,员工在知识和信息交流中不断达成共识。鼓励员工之间进行知识共享,员工之间的差异化知识交流能够弥补个体不足,提高员工的知识拥有量及知识的应用、转化能力。在企业管理中,企业要重视知识型员工的创新力,但应也重视非知识型员工的创新力,普通劳动者能在第一时间了解企业发展中出现的问题。知识共享也能提高企业员工的学习能力,营造良好的学习氛围,员工在知识共享的过程中学习的渴望和积极性不断提高,并通过培训提高解决实际问题的能力,为缔造学习型企业创造良好的条件。

3.技术角度的作用

企业要提高自主创新能力,就要正确认识企业知识库与知识地图的重要性。企业管理者在运营过程中要注意将企业、部门、个人的知识进行分类整理,有效整合,为企业自主创新能力的提高服务。企业知识地图指的是将企业的各种知识分门别类地尽心编辑,方便企业职员快速、准确地掌握相关知识,为职员学习提供平台,提高职员主动学习的能力。企业知识共享平台的建立对于提高企业自主创新能力非常重要,实现隐性知识和显性知识的转化,为技术解决提供讨论平台。企业员工遇到的问题如果在知识库、知识地图中找不到对应的解决方案时,其可以在企业知识共享平台上进行问题,职员之间就该问题进行相互讨论,在讨论中实现知识的创新,提升企业自主创新能力。

4.知识共享视角下的企业自主创新能力提升策略

(1)构建利于知识共享的激励机制

企业职员在工作的知识共享难以自发完成,通常需要个体意识到自身囤积的知识大于工作所需时,知识共享才开始进行。因此,构建利于知识共享的激励机制对提高企业自主创新能力非常重要。在知识共享的激励机制建立的过程中,要不断培养员工对企业的信任,创造条件让员工有理由相信知识共享不会威胁其自身利益。职员在知识共享中获得的收益是各不相同的,如果员工将知识进行共享却无法得到知识收入,这样的不公平情况将阻碍知识共享的顺利进行,因此需要通过激励措施来弥补知识付出与知识收入之间的差距。知识共享的激励机制要长期发挥作用,就要让企业的员工都认可知识共享的作用,知识共享的过程也是知识拥有者自身工作量增加的过程,对这种工作量予以承认和补偿,防范职员以消极态度应对知识共享,确保知识共享的成效达到预期。

(2)构建利于知识共享的企业组织结构

企业组织结构明确、分工科学合理是有利于知识共享实现的条件,构建利于知识共享的企业组织机构,为企业自主创新能力的保持提供持续性的动力。我国传统企业组织结构都是金字塔式的组织结构,使得企业信息从生产一线传到企业决策中受众耗时较长,错过最佳的管理时间,工作效率大幅降低,措施的针对性也降低,管理难度将变得更大。在知识共享的视角下,传统公司的金字塔的管理模式需要进行不断地调整,逐步实现企业的扁平式管理,缩减信息传递的中间层,实现信息传递的高效性。在信息传递的过程中,还可以组建新型的网络组织结构,实现信息的快速传播。知识共享中,团队学习的方式是重要的形式,学习能力强弱的搭配,使得信息和知识交流不断加快,知识共享的深度和广度都得到扩展,在知识共享的过程中,企业成员不断寻求共识和统一行动,强化员工的相互理解、沟通,促进知识更新,使得企业在不断变化的市场环境中站稳脚跟,不断提升自主创新的能力。

工业中的化学知识范文5

知识经济时代企业文化创新的内容:

1坚持以人为本的理念

知识经济时代,知识工作者创造出了数倍于体力劳动者的社会财富。作为知识载体及其运作主体的人在经济活动中的重要性显得尤为突出。坚持以人为本的理念,是知识经济时代企业文化建设的客观要求,同时,企业文化的创新,也要以其为前提,营造有利于员工个性、潜能释放的环境氛围,充分发挥员工的主观能动性和创造性。首先,企业应当致力于为员工提供自我实现的广阔空间、充满活力的工作氛围和公平公正的竞争环境,增强员工的责任感、归属感和认同感,使之成为企业活力的真正源泉。其次,在充分了解员工发展愿望和职业兴趣的基础上,为员工进行系统的职业生涯规划,以提升员工的整体素质和工作效能,实现企业与员工的双赢。再次,企业要积极创造条件让员工参与到企业管理和决策之中,建立并完善信任基础上的双向沟通渠道,倾听广大员工的意见和建议。

2塑造创新求变的文化个性

知识经济时代,企业必须高度重视人的独立性和创造性,营造出充分发挥知识和智能效率的企业文化氛围,完善鼓励创新的奖励机制,只有这样,企业才能在快速变动的商业环境中形成快速的反应机制,最大限度地发挥人的创新潜能。首先,企业应当努力提高员工对知识的敏感度,鼓励员工以创新适应变化,以创新创造变化,使创新成为企业全体员工的基本素质。其次,企业应当积极构建有利于知识创新、共享和运用的应变机制,并根据内外环境发生的变化及时调整企业战略,从而打破企业固有的惰性和局限,充分发挥企业的竞争优势。最后,企业应当建立包含创新、学习、求变等内容的奖励评价指标体系,以满足员工个性的彰显和自我价值的实现。

3创建学习型企业文化

在知识经济时代,知识正以爆炸式的速度增长,企业只有通过创建学习型企业文化,鼓励个人学习和自我超越,逐渐培养企业组织和个人的学习以及知识更新能力,才能实现企业不断创新变革,幵发新的企业资源和市场。首先,要建立共同愿景,树立学习型的价值观念。再次,要建立和完善对外开放、倡导学习、激励学习的组织机制,营造全员学习、终身学习、全过程学习的文化氛围。最后,学习型企业文化的塑造,还应将企业领导和管理人员的角色进行重新定位。

4培养多元融合的文化气质

随着全球经济一体化的深入发展,传统企业相对封闭的圈子被打破,不同文化交流、开放的进程日益加快,培育多元融合的新型企业文化成为一种必然的趋势。知识经济时代,不同文化和教育背景下的人拥有不同的思维方式和价值取向,他们在管理实践中自主创新,建设具有个性特色的企业文化,而消费者也拥有越来越强的消费主动权意识,极具个性和主动性。企业只有不断融合多元文化,塑造企业文化的灵活性与适应性,才能真正实现基业长青。另外,还要创建知识共享的企业文化,首先应当形成共同的价值观,赋予员工分享知识的责任,以克服将知识简单视为个人财富的惯性思维,消除信息僵化深植于人头脑中的障碍。其次,要加强团队建设,形成全体员工都能平等交换信息、交流与共享知识的文化网络,营造员工之间互信合作的友好氛围。再次,要建立鼓励员工积极参与知识共享的机制,形成知识交流和文化共享的制度保证。

工业中的化学知识范文6

关键词:知识管理 组织设计 组织创新 学习型组织

伴随着知识经济时代的到来,知识正以前所未有的速度影响和改变着人们的生活。继劳动和资本之后,知识成为企业重要的生产要素和获取竞争优势的战略性资源。传统的组织结构已经难以适应企业快速反应和信息高速流动的要求,知识管理型企业要求组织结构更加动态、扁平化、富于弹性,便于信息的流通、储存和管理。

知识管理的内涵、目标和收益

(一)知识管理的内涵

知识管理通过知识的获取、整理、储存、共享、应用等环节,使知识在组织内有效地传递和共享,提高企业的应变能力和核心竞争力。新兴的知识管理对企业来说,既是机遇又是挑战。网络经济和信息技术的发展,催生了一大批新兴产业,带来了新的经济增长点。面对多变复杂的市场环境,传统的管理理论与方法也必须与时俱进,企业管理者必须重构战略、优化流程、调整组织结构、转变领导方式,在组织内树立以知识为基础、以人为本的管理理念,促进组织内的集体学习与沟通,提高组织的整体创新能力和竞争力。

(二)知识管理的目标和收益

知识管理要求企业实现知识的共享,运用集体的智慧提高企业的应变和创新能力,使企业能够对外部需求做出快速反应,并利用所掌握的知识预测市场的发展与变化。知识管理的目标在于激励员工最大限度地贡献出自己的知识,并有效地将个人隐性知识转化为组织显性知识,在企业内实现共享。

知识是企业的一种无形资产,但知识管理的收益却可以通过一些外在的形式表现出来,具体包括以下方面:提高决策效果(89%);提高应对顾客的能力(84%);提高员工及业务效率(82%);提高创新能力(73%);提高产品和服务质量(73%)(数据来源于英国知识管理杂志)。

基于知识管理的组织结构设计

根据钱德勒的观点:组织结构要追随战略。在知识经济时代,知识管理战略成为企业经营战略中的关键部分,是企业获取持久竞争优势的重要保障。知识管理战略是以客户为重点,以文化创新为导向,以业务流程重组和技术创新为支撑的一种管理模式。

(一) 基于知识管理的组织结构设计原则

组织是管理活动中不可或缺的一项重要职能,组织设计的目的就是创构柔性灵活的组织,动态反映环境变化,并保证组织中人尽其才、物尽其用,合理分配各项资源,保证组织目标的有效实现。传统的组织结构较为机械化和封闭单一。知识管理的出现使企业战略重新规划,组织结构也必然要随着战略进行相应的调整。知识管理型企业组织设计应当遵循一些基本原则。

1.扁平化。传统的组织结构多以直线制、直线职能制和事业部制为主,组织层级多,管理幅度小,组织结构缺乏弹性,而知识型员工的文化素质和自我管理意识较高,过于呆板的控制不利于员工积极性的发挥,而且过多的层级使得信息传递速度慢,容易失真。扁平化的组织结构保证了信息流动和传递过程中的正确性,使得知识能够在组织中有效地传递、共享和应用。扁平化组织宽幅度、少层级的特征符合知识型员工自我管理、自我控制的理念,有利于员工充分发挥自主性,并在组织内部形成持续学习、不断创新的氛围,利于培育学习型组织文化。

2.有效授权。知识管理型企业,由于组织结构的调整,从高层到基层管理人员的功能和相互间的关系有了很大变化。位于基层的一线专家,直接面对客户展开活动,直接参与战略的制定;高层虽然负责战略制定,但已不是命令的下达,而是向专家寻求支持;中层负责高层和专家之间的沟通和协调。

授权是组织为了共享内部权力,激励员工努力工作,而把某些权力授予下级。在知识型企业中,高层管理者必须改变传统的管理方式,有效地授权,使基层专家在项目决策和执行中有充分的自,有效发挥每一位专家的优势和潜能,并赋予各级管理者实施知识管理的权力,在对所辖岗位所需知识进行需求分析的基础上,通过搜集整理,将知识融进内部作业流程中,以实现知识管理。

3.动态网络。知识经济所带来的组织结构的变化,使企业成为网络化、学习型的组织,能够动态地适应环境变化,并不断进行知识创新。

知识管理型企业应该突破部门之间的横向界限,将具有不同知识和技能的员工集中到特定的动态团队中,在任务完成后再返回各自的部门,这种动态网络化的组织结构,适于个人隐性知识的发挥与创造,促进了部门间知识与经验的交流,能够提高工作效率,节约成本,减少工作重复性。

(二)基于知识管理的组织结构模式

传统的组织结构都是高层管理者在上的金字塔式结构,信息的传递沿着命令链的方向自上而下或自下而上进行。高层管理者负责整个组织的战略制定、决策、领导和指挥;中层管理者负责组织的日常管理工作和高层命令的执行和下达;基层员工执行命令,完成技术层面的操作。由于在金字塔型结构中,信息传递链过长,沟通渠道单一,反馈少,所以信息失真度高,而且传递速度较慢。

而知识管理型企业,是高层处于组织结构底端,负责项目的专家居于顶端的“倒金字塔型”组织结构(见图1)。在这种新型组织结构中,高层和专家之间不再是命令与执行的关系,而是征询意见和相互沟通。在知识管理过程中起关键作用的人员,包括负责组织管理的高层――首席知识官,负责指导和沟通的中层――知识管理项目经理和负责收集、整理、更新知识的专家――知识工程师。

新型组织结构更加突出中层的核心地位,由专家所组成的团队是知识创新与应用的主体,他们打破传统部门横向沟通界限,能够在分析一线知识专家所提供的信息的基础上,更加有效地完成工作任务,并完成知识的更新。知识管理型企业组织模式设计如图2所示。

这种新型的组织结构既满足了扁平化与网络化的特征,又有利于知识管理在企业中的开展与实施。知识专家通过各种媒介和工具,在项目实施过程中收集第一线的技术、生产销售和管理知识等,并将个人隐性知识整理成可供保存的显性知识,防止因人才的流失而导致组织价值降低。作为执行角色的知识管理项目经理,应能带领整个项目团队建立知识产品框架,开拓产品市场,负责知识产品的更新换代,在高层和专家之间起到良好的沟通协调作用。首席知识官扮演着高层的角色,必须能迅速感知组织中的隐性知识,将组织的智力资本转化为能带来利润的产品,塑造学习型组织,培育有利于知识共享的企业文化。

知识管理型企业组织创新成功的要素

知识管理战略的核心是知识创新,因此,知识型企业的组织结构应该以提高知识的传递和沟通速度,充分发挥员工的自主管理和创新意识为目标。扁平化、网络化的组织结构使基层管理者有更大的自直接同供应商或顾客建立联系,并根据市场需求及时作出正确的决策,保障了决策的速度和质量。知识管理型企业组织创新的顺利进行,还必须有高层领导的支持、良好的共享与沟通环境、学习型组织的推进及合理的激励措施等。

(一) 高层领导的参与支持

由于知识型企业组织层级大大扁平化,出现了高层在下的“倒金字塔型结构”,因此高层领导者必须改变以往的工作模式,学会适当授权,调动员工积极性,使知识的搜集、传递和应用更有效率。高层领导的支持是知识型企业组织创新成功的基础。措施主要包括:

第一,建立知识共享平台,积累知识资产。企业中关键员工的经验、客户关系、专业知识等都是企业的宝贵财富,Internet和局域网的普及,为企业提供了知识共享的平台。

第二,有效授权,推动基层员工自主管理和创新。组织结构的扁平化和网络化给予知识型员工更多自,作为高层管理者在保留指挥与监督权的同时,应当有效授权,使得员工能力得到充分发挥。

(二)建立学习型组织

学习型组织是一个能迅速获取和传递知识,能够终生学习、自我组织再造的弹性、扁平化组织。学习型组织能够提高组织的适应能力,在动态的环境中保持着旺盛的生命力。知识管理是建立学习型组织重要的手段之一,知识管理型企业的组织也必须朝着学习型组织的方向转化,通过先进的科学技术和工具,调动员工的积极性和创造性,使企业处于不断学习、快速创新的成长状态。

(三)培育利于共享和沟通的环境

知识管理在企业的执行中是一个由知识的生成、积累、交流和应用组成的闭合回路。沟通是知识管理得以顺利进行的基本保障,它贯穿于管理的全过程,是知识交流和共享的平台。在知识管理型企业中培养良好的沟通环境的具体措施有:建立反馈机制,加强双向沟通,防止知识在传递中的失真,使高层和基层员工间能够及时有效的交流;强化供应链上的沟通管理,对实施知识管理的企业来说,沟通不仅限于企业内部,还包括企业外部从供应商、分销商到客户的整个供应链。

(四)制定有效的激励措施

美国保罗・迈耶斯研究表明知识型员工激励要素排列前四位的是:个人成长、工作自主、业务成就和金钱财富。这表明,与非知识型员工相比,知识型员工有很多特殊的需求,如高自我实现需要、高成就感和自主性等,因此,对知识型员工的激励措施必须考虑到这些特殊性:注重精神激励,满足其自我实现需要,给知识型员工富有挑战性和高成就感的工作;充分授权,使知识型员工参与到企业决策中来,提高其自;实行弹性工作制,推行“以人为本”的管理理念,灵活的工作时间、工作环境、工作方法等对知识型员工都是很好的激励方式;加强培训,在知识经济时代,知识和信息的及时更新对知识管理型企业尤其重要,企业提供的培训也成为吸引人才的重要条件。

总之,知识管理作为网络经济时代一种新型的管理模式,正逐步为企业认可和推崇,成功的知识管理将成为未来企业的核心竞争优势和发展的强大推动力。为了成功实现知识管理战略,必须对传统组织结构进行变革和创新,建立扁平化、网络化、学习型组织,适应环境的动态变化。

参考文献:

1.王广宇.知识管理―冲击与改进战略研究[M].清华大学出版社,2004