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课程与教学问题范文1
【中图分类号】G642.3
实训课程教学是培养高职院校学生岗位工作能力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作能力一般包括专业知识、专业技能、职业素养、岗位转移及适应能力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业能力的重要因素。毕业生就业能力的高低则直接影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教育质量的重要指标之一。因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。
一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题
（一）教学观念依然陈旧
目前，高职院校实训课程指导教师多数还没有摆脱职业教育的传统教学模式，教学形式更多的还是采用课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采用；课堂理论教学仍然是主要方法，实践教学只是作为一种辅助形式，甚至完全的不采用实践教学形式。笔者认为，问题的根源在于指导教师还没有完全认识与认同高职教育的培养目标，要说认识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教育观念。
（二）“双师型”教师匮乏
我国高职院校的专业教师多数来自或者毕业于普通高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分教师更注重理论，多数教师是只会“教”不会“做”。有着丰富企业、实践与操作经历的“双师型”教师较少，导致合格的实训、实习指导教师不足，严重制约着实训课程教学质量的提高。同时，由于机制、资金等方面的原因，高职院校能够从企业上聘任的兼职教师数量有限，结果造成高职院校“双师型”教师匮乏状况一直延续至今。
（三）实训基地设施条件不足
我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金紧张等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量一直处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到及时的更新或者数量配备不足，导致实训课成为教师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生掌握行业最新的技术，学习的知识、内容本身就已经落后于行业发展。
二、高职院校实训课教学问题对策
（一）深入贯彻高等职业教育理念
要深入贯彻高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”的新理念。教学观念上，将实训课程教学作为培养学生职业技能和能力发展的主要途径，而不能仅仅将它作为涉及“动手能力”的理论课程，使“实训”流于形式；应该树立“教学做”一体化、任务驱动和项目导向等新观念，实现师生双方的边教、边学、边做，理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，以培养学生的动手能力、专业技能为主题，实现理论与实践的紧密结合。
（二）科学制定与实施人才培养方案
高职院校实训课程教学的开展，旨在实现高校人才培养与企业人才需求的无缝对接；需要“以知识为基础、以能力为核心、以素质为本位的‘教学做’一体化教育思想”的指导制定具体的人才培养方案；按照行业、企业的人才规格、标准和需求来制定；可以尝试通过工学交替、校企合作等人才培养模式；深化高职教育实训课程教学改革，优化实训课程体系，突出学生岗位转移与适应能力的培养。具体可以从学生准备从事的职业领域的具体工作任务、工作内容出发安排学生的实训、学习学习内容。
（三）加强学生岗位工作能力的培养
要想真正培养学生的岗位工作能力，有必要将其准备从事工作的内容设置为课程内容，旨在保证理论、实践的教学内容应与学生准备从事的职业岗位的工作内容一致；可以参照上述主线设计、安排实训课程体系。同时，要有意识的重视实训课程的教学效果，实训课程能够让学生获得直接的经验、直接的岗位技能，以及提升学生的实际岗位工作能力。为保证学生掌握足够的岗位工作技能，可以尝试将学生实训课程与理论课程时数比例设计为1∶1或者大于该比例。
（四）加强高职院校实训基地的建设
首先，高职院校要有意识加大校内实训基地建设力度，进一步完善硬件基础设施，同时注意保证实训经费的落实。有计划的安排实训基地进行实际生产，以此提高经济效益。其次，积极寻求合作办学，按照互惠互利原则寻找合作企业，逐步实现校企合作；高职院校主动承担企业人才养、培训员工、产品研发等任务，调动双方的参与积极性。
（五）加大“双师型”教师培养力度
进一步加大双师型教师培养力度，逐步改善现有教师队伍结构，对于来自普通高等院校的理论型教师，可以安排他们定期的到企业进行生产实践，或者有计划的参加相关培训以提高专业实践技能。对于那些有企业生产一线经验的技能型教师人才，可以有计划的安排他们到高校、研究机构进修，进一步提高他们的专业实训技能。
（六）加强教学管理，完善评价体系
第一，加强实训课程的实践性教学管理。可以尝试通过打破系、部界限进行统一管理，成立专门的实训课程、实践教学管理机构，旨在充分发挥现有实训课程的人、财、物资源优势，合理配置，减少浪费；第二，加强实训课程的实践教学制度化建设，通过建立、规范与完善实践教学管理规章、制度、办法等，进一步健全组织机构，明确部门、人员职责分工。第三，注意完善实训课程教学考价体系。通过加强各教学环节检查，建立科学的质量评价体系等方法对其进行量化考核，综合评定实训课程教学成绩。同时注意严格管理、检查与监控成绩评定的组织、考核过程、评定等环节，为有计划、有组织地开展实训课程教学评价工作，保证实训课程教学评价质量提供有力保证。。
结束语
高职院校实训课程教学质量的提高是一项相对复杂的系统工程，也是提高高职院校人才培养质量、提升高职院校品牌影响力的重要途径；需要高职院校坚定不移地推进与完善实训课程教学工作。
参考文献
[1]胡英华.提高高职实训课教学实效性的探究[J].山东电力高等专科学校学报.2011，（03）.
课程与教学问题范文2
关键词：新课程改革；高中历史教学；问题；对策
在新课程标准指导下，高中阶段各科目都进行了不同程度的变革，历史教学也不例外。本文从教学理念、方法、内容、评价体系等几个方面，简要分析目前宁夏回族自治区高中历史教学中存在的问题以及解决对策，欢迎大家批评指正。
一、高中新课程改革中存在的教学问题
（1）教学理念比较陈旧。近些年来，新课程改革已经取得了一定成效。然而，在高考竞争压力下的高中课堂上，教师仍然充当着课堂主导者。教师为了追求课堂上所谓的“高效率”，仍然采取教师主动讲解、学生被动记忆的“满堂灌”的“填鸭式”教学模式。这种陈旧的教学理念，不仅不利于学生学习兴趣的培养以及学生素质的提高，还成为新课程改革顺利进行的最大的“绊脚石”。
（2）教学方法比较死板。目前，在大多数高中历史课堂上，课堂组织形式还比较死板，师生间的互动基本停留在课堂提问一问一答的阶段，而学生之间的互动更是少之又少。这会使课堂气氛沉闷死板、无法激发学生的学习兴趣。
（3）教学手段比较落后。一方面是学校的师资力量较为薄弱，在基础设施建设以及现代化教学设备引进等方面工作做得不足；另一方面是教师不具备运用现代化教学手段进行教学的意识，或者不具备熟练操作现代化教学设备的能力。
（4）教学内容比较局限。历史不仅是人类文化与智慧的记载与传承，同时也对现实社会有参照与警醒的意义。然而，很多高中历史教师并没有充分认识到历史教学的这一层含义，只是将它作为一门“考试”科目来进行教学，过分强调对课本知识的机械理解与记忆，大大削弱了教学效果。
（5）评价体系比较狭隘。在高中历史成绩的考核中，大多数教师还是通过期中、期末两张考卷成绩来评定学生整个学期的学习情况，没有对学生做出全面、客观、合理的评价。
二、解决高中新课程改革中存在的教学问题的对策
（1）树立新的教学理念。教师要树立“以学生为主体”的教学理念，建立“以学生为主导、以教师为指导”的新型师生关系，充分调动学生的积极性，引导学生主动思考、积极探寻，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力与创造能力。例如，针对课堂所要讲解的内容，让学生课前自行收集相关历史资料，并在课堂上共享，让学生变被动学习为主动学习。
（2）采用新的教学方法。首先，教师要采用灵活的课堂组织方式，在课堂上通过“一对一”讨论、小组讨论、个人演讲、集体游戏等多种形式，达到活跃课堂气氛、激发学生兴趣以及培养学生创造力、表现力和独立思维能力的目的。其次，教师要充分运用合作式、探究式等多种新型教学方法，调动学生在课堂上的主观能动性，提高学生素质，锻炼学生能力，提高课堂教学效率。
（3）革新教学手段。教师应该尽量利用新的教学手段为课堂教学服务。例如，利用多媒体技术播放电教片，为学生“回放”重要的历史事件，让学生产生感同身受的感觉，帮助学生理解和记忆课堂内容，培养学生正确的历史观与世界观。
（4）拓宽教学内容。一方面，要在高中历史教学中坚持生活化教学的原则，将课堂内容与学生的日常生活以及社会实际联系起来，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生利用课堂所学内容认识和解决现实问题的能力。另一方面，要充分进行学科渗透，将历史课的内容与其他学科知识相结合，在丰富教学内容的同时，开阔学生的知识视野、提高学生的人文素养、培养学生的发散思维能力。例如，讲解南宋历史的时候，结合陆游的《示儿》等诗词，在帮助学生理解当时的历史背景的同时提升学生的文学鉴赏能力。
（5）完善评价体系。首先，要运用激励机制，针对不同层次的学生设置不同的奖项，达到鼓励全体学生共同进步的目的。例如，设置“最佳进步奖”“课堂表现奖”等，对于学生在学习中的良好表现给予肯定。其次，要实现评价方式多元化。不要拘泥于教师对学生的评价，要鼓励学生积极开展自评、生生互评以及师生互评，让学生多角度、全方位地了解自身优点和不足，实现共同进步。最后，要实现动态评价，将学生在整个学期的学习中学习兴趣是否得到激发、能力是否得到提高、人文素养是否得到培养等方面都纳入评价体系。
综上所述，在高中新课程改革进程中，我们要正视存在的问题，并积极寻求解决的对策，推动新课改的顺利进行，促进教育事业的快速发展。
参考文献：
[1] 裴雨红.对课改中教师改革的思考[J].中国科教创新导刊，2009（23）.
课程与教学问题范文3
关键词 地理信息系统 教学问题 思考
0 引言
地理信息系统是在计算机硬件、软件系统支持下，对空间地理数据采集、储存、管理、处理、分析、建模和显示的计算机系统。①自1963年第一个地理信息系统（GIS）出现至今已有近50年的历史，随着GIS行业的发展和GIS专业人才需求的增加，GIS高等教育发展也十分迅速，从1998年教育部设立GIS本科专业至今，我国已有超过200多所高等院校开办了GIS专业，开设GIS原理课程的非GIS专业就更多了。②浙江农林大学于2001年陆续在资源环境与城乡规划、环境科学、测绘工程、生态学、林学等6个专业开设GIS原理课程，已有10多 年的开课历史且于2005年起开办GIS专业。与此同时，教师在GIS原理课程教学方面积累了一些经验，学生的GIS理论水平和应用技能逐年提高。但在教学过程的各个环节上仍有许多不足之处，为提高教学质量，本文重点谈谈教学过程中出现的一些问题与教学改革的想法。
1 教学中的问题与不足
回顾多年的教学实践，我校地理信息系统原理教学从一门课开始到开办一个专业，实验教学经历了实验室从无到有，软件平台从1个到3个、实验内容从仅有验证性实验发展到基础型、综合型、设计型实验全部开出。实验内容不断丰富，难度不断加大，教学的质量不断提高，为社会输送了许多优秀的GIS技术人才。但随着GIS技术的快速发展与人才市场需求的变化，GIS人才培养的过程中仍存在一些问题。
1.1 学生学习被动，主动性差
在理论教学中，一些教师为了在有限时间里完成教学内容，教师讲授的教学内容很丰富；而学生以听讲为主，以致课堂上互动不足、气氛平淡，常出现学生打瞌睡、看课外书、玩手机等现象。在实验教学过程中，学生常常是参照教师的示范进行模拟实验，甚至教师一边操作、学生一边模仿。整个教学过程学生没有自主性，始终处在一种被动状态，创造性和分析能力不能得到训练。
1.2 理论与实践教学学时搭配不合理
GIS理论教学与实验教学基本同步，每一章理论课相应安排至少一次实验，因而实验内容量大，需要合理安排理论教学与实验教学的学时比例。从多数高校GIS精品课程理论教学与实验教学学时比例来看，多数都在3∶2左右，有的甚至达到1∶2，③④而我校多年来这个比例一直是2∶1，且从学生的反馈与实际教学过程也反映了实验教学时数偏少的问题。实验教学时数偏少会造成教学节奏偏快，理论与实践教学不能很好地衔接，部分学生感觉理论课枯燥乏味，实验课不能完成实验目标，致使其有很强的挫败感。
1.3 考核重理论，轻实践
GIS实验教学附属于理论课程，仅仅是理论课程的验证和延伸，考核的重点是知识点的记忆而不是实践应用。目前GIS原理课程的考核仍以期末试卷成绩为主，实验教学部分的考核成绩包含在平时成绩里，而平时成绩只占总评成绩的30%，除去平时成绩里的作业与考勤部分，实验部分的成绩所占比例更少了，致使部分学生对实验的重视程度降低。
1.4 GIS实验教学内容与专业结合不紧密
目前多数实验教材设计的内容都是分章节、针对单一目标设计的，未考虑前后实验内容的连续性，缺乏一个把所有知识点串起来的综合案例，尤其缺乏针对专业设计的案例。文献中已有这方面的探索，但在教材编写上几乎是完全处于空白状态。④⑤
1.5 国产GIS软件平台不足
目前流行的GIS软件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前两个是美国产软件，在国内应用广泛影响大而深远。后两个是国产软件，目前在土地规划管理、地质等许多行业占领了应用市场。ARCGIS、MAPINFO软件的实验教程较多，且多数教师熟悉这两款软件。我校GIS课程所使用的软件平台也以这两种软件为主，国产软件较少使用。为了适应GIS人才市场需求，扩大学生就业面，GIS实验教学应增强国产主流GIS软件的培训，为学生进入国产GIS软件设计开发领域做些必要的准备。
2 教学改革建议与措施
2.1 注重学生专业特点，培养学习兴趣
GIS原理是各专业本科生学习GIS知识的入门课程，有些专业的学生上这门课之前对GIS原理是不了解的，认为与所学本专业无关，产生了学习GIS原理没用的看法。这就需要针对不同专业特点设立不同的教学目标，从第一堂课就开始借助实例讲授GIS技术在学生所学专业当中的应用，并结合GIS课程在不同专业培养中的地位与作用，组织设计与学生专业相关的理论与实验教学内容。例如，城市规划本科生的培养目标是能够运用GIS解决规划数据管理、分析、制图的需要，就需要制图方面增加实践教学内容；而地理信息系统专业的学生则需要增加在GIS开发设计方面的教学内容。从而使学生逐渐认识到GIS原理与所学专业的相关性，并通过实验教学使学生理解 GIS技术在所学专业中的应用，激发学生学习GIS原理的兴趣。
2.2 加强互动教学，活跃课堂气氛
GIS原理的理论教学可充分利用提问式、启发式、案例式、实习式等各种教学方法，加强师生互动，让学生充分参与课堂教学，调动学生学习的主动性、提高学生学习的注意力和改善课堂教学的效果。
2.3 注重各章节的联系，把握课程主线
由于学科的交叉性，GIS原理教学内容会涉及地理学、测绘、数据结构、数值算法、遥感等多学科内容。这些知识点分散于各个章节中，极易使学生感觉不同章节的跨度大、关联性差、内容庞杂且不易把握。教师需要有意识地引导学生从整体把握教学内容，帮助学生梳理前后章节内容的逻辑关系，使学生理解整个教学内容都是围绕对空间数据的采集、存储、编辑、分析、输出这一条主线。如地理空间数学基础、空间数据结构、空间数据模型、空间数据的组织与管理均是阐述空间数据是怎么存储的。学生掌握这一主线，再由主线发散到各章节的知识点，就不会感觉教学内容的分散了。
2.4 合理安排理论与实践教学时间，提高学习效率
GIS技术是以计算机与GIS软件为基础来解决各应用领域的空间地理数据获取、管理、分析、制图等任务的重要工具。因而学生能够使用1～2 种典型的GIS软件解决与专业相关的简单问题是GIS教学的重要任务。通过48～52个课时的学习，使学生既要理解GIS基础理论，又要掌握软件的使用，对于非地理信息系统专业的学生，学生学习起来有畏难情绪。为了帮助学生能够在有限的课堂时间内更快更好地消化吸收所教授的学习内容，需要充分发挥理论与实践教学的相互促进作用。一方面，安排足够的实践教学时间，另一方面合理安排理论教学与实践教学教学时间的前后顺序。比如，空间数据模型的理论课教授时，如果能先上实践课，学生对空间数据有了直观的认识，那么理论教学时，学生就不会感到因为课程内容太抽象而理解困难，既能提高学生学习效率，还能激发学生深入学习的欲望。
2.5 加大实践教学力度，培养实践能力
当前，GIS应用已由专业化向社会化方向发展，GIS专业的人才需求与培养都倾向于实用化阶段。⑥因此在GIS实践教学过程中需注重培养学生GIS技术的应用能力，将实践教学的各环节与专业培养方向紧密结合，提高学生综合分析问题的能力。一方面增加与学生专业相关的综合型、设计型实践教学内容，设计一些工程类的任务布置给学生；另一方面，为学生开放实验室，给学生创造良好平台与更多的实践机会。比如给一幅遥感图像，要求学生提取专题信息并制作专题图这样一个大作业，由学生独立完成，在我校的城规专业GIS教学中取得了很好的效果。
2.6 利用网络平台，促进信息化
充分利用网络课堂，运用多媒体技术将实践教学内容制作实验操作过程的演示课件与交互型实验教学多媒体课件，提供学生自学平台。供学生在课外时间复习提供一个方便的学习环境。此外，还可利用网络课堂与QQ等的聊天工具加强与学生交流，及时了解学生学习动态，针对学生掌握的情况调节课程进度与节奏。
课程与教学问题范文4
【关键词】 应用型本科院校 计量经济学 问题 教学改革
一、引言
计量经济学作为一门课程，在我国一部分高等院校的经济管理相关专业中开设已经有20多年的历史，它的重要性也逐渐为人们所认识。1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会讨论并确定“计量经济学”为高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程之一。根据该课程的教学目的和教材设计原则，试图通过教学，使学生达到：了解现代经济学的特征，了解经济数量分析课程在经济学课程体系中的地位，了解数量分析在经济学科的发展和实际经济工作中的作用；掌握基本的经典计量经济学理论与方法，并对计量经济学理论与方法的扩展和新发展有概念性了解；能够建立并应用简单的计量经济学模型，对现实经济现象中的数量关系进行实际分析；具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。
由此可以看出，计量经济学是一门理论性、应用性和实践性都比较强的经济学类课程，学习好计量经济学对于提高学生解决实际经济问题的能力具有非常重要的工具性作用。湘南学院是一所以培养应用型人才为目标的普通本科院校，毕业生的就业主要是面向各类企业，其中的国际经济与贸易专业把计量经济学列为必修课，采用的教材是李子奈教授编写、高等教育出版社出版的《计量经济学》。笔者在授课过程中，发现学生在计量经济学学习过程中普遍感觉学习起来难度较大，学习兴趣不浓；从所指导的学生毕业论文发现很少有学生运用所学计量经济学理论和方法对实际问题进行分析，这促使笔者思考现行的计量经济学教学体系是否适合以培养应用型人才为目标的院校。本文拟对教学过程中所发现的问题进行分析，并探讨解决这些问题的方法。
二、当前计量经济学课程教学存在的主要问题
从目前的教学状况看，计量经济学课程教学存在一些需要改进的问题。主要表现在以下几个方面。
1、学生先修课程不足，学习存在畏难情绪
计量经济学是经济学类专业的必修课、管理学类专业的选修课。该课程综合性强，是一门以经济理论为前提，利用数学、数理统计方法及计算技术，根据实际观测资料来研究经济现象、分析经济过程、探讨经济规律、对反映经济现象本质的经济数量关系进行研究的学科。对计量经济学基本知识学习和掌握程度以及运用能力高低与对西方经济学、数理统计及高等数学等课程的基本知识的掌握程度息息相关。其中，数学是工具，统计学提供了数据搜集的依据、思考问题的思路和解决问题的方法，而经济学则决定了计量经济学的研究内容或者研究对象。因此，要学习好计量经济学，必须要有扎实的经济学理论基础、高等数学、概率统计等课程学习为先导。学生通过理论学习和各类实践，可以了解经济数量分析在经济学课程体系中的地位，掌握计量经济学的基本理论与方法，能够在现实的经济环境中运用计量经济学知识分析和解决实际问题。然而现实情况是相当一部分高校，尤其象湘南学院这样的地方性本科院校的经济学类专业学生大多是文理兼收的，这些学生中有许多本来就是对数学有一种自认为学习上的天性不足而选择就读文科的，进入高校后虽然学习了相关知识，但其对高等数学、统计基础知识掌握得还是不怎么好，缺乏基本的数学分析知识，他们普遍感到计量经济学课程难度很大。
2、教学内容设置欠合理，教学目标定位不清晰
在教学内容设置上的不合理性，主要体现在以下几个方面：一是教学层次不明确，计量经济学是一个包含内容广泛的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学；从本科专业类别看，不仅统计学等对定量分析要求较高的专业开设计量经济学，而且其他经济学、管理学专业也要开设。从经济管理类专业来看，给本科生讲计量经济学，给硕士生、博士生也安排有计量经济学课程。各层次教学的分工与衔接往往存在问题，教学内容有许多重复，教学内容和教学要求的层次不太清晰，这也会对教学效果带来直接的影响。二是数学推导的处理问题，计量经济学的教科书往往充斥着数学推导，使学生感到这是一门数学课，望而生畏。尤其是一些文科生源的数学基础较差，他们普遍感到计量经济学课程难过关。三是与经济学理论的结合不紧密，我国计量经济学教材普遍存在一个问题，在编写教材时，为了满足较少学时的需要，保留了数学抽象，略去了与经济学理论的结合。使学生在学习时感到这不仅是一门数学课，而且学习了之后不能解决多少实际问题。
课程与教学问题范文5
[论文摘要]教学的有效性是教学的生命。在新课程改革的背景下高中思想政治教师如何实行有效教学应从课前精心备课、提高教学过程的有效性、课后及时反思、建立促进师生共同发展的评价体系及提升教师专业素质五个方面做起。
随着高中新一轮课程改革逐步向纵深发展，我们把目光聚焦到了本次课程改革的核心环节一一课堂:为什么先进的教育理念难以真正落实?为什么“三维”课程目标仍然游离于我们的教学表面?为什么学生的自主合作探究逐步走向形式主义?为什么我们的老师仍然很累、我们的学生仍然很苦?等等，种种洁问最终集中到了一个话题—“新课程背景下如何提高课堂教学的有效性”。国内有效教学的研究始于20世纪90年代后期，其实就是伴随着本次基础教育课程改革的脚步开始走进我们的视野。笔者结合近年来的学习和思考，拟就“什么是有效教学”、“为什么要追求有效教学”以及“高中思想政治学科实现有效教学的策略”等三个方面加以探讨。
一、概念的解析—什么是有效教学
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。
有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生能学到什么或者学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
当前，在人们的教育教学实践中，作为一种全方位、多角度、多层次、内涵丰富的教学，教师们对于有效教学有着各种各样的理解，但是归结起来不外乎这样几个维度:
首先，从两个不同角度看:一是作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导;二是作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。
其次，从有效教学的要求看有两个层次:第一层次是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学;第二个层次应该是课堂教学更高的追求—从有效教学走向优质教学。
第三，从教与学的过程看，包括教师有效的教和学生有效的学。教师“有效的教”指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面:其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教!直接促进是立竿见影的，能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。学生有效的学习指通过学习学生获得了进步与发展。
二、时代的呼唤—为什么提出有效教学
(一)学校教育的客观需要
在经济学领域、企业注重的是经济的效益。与企业追求经济效益一样，学校也追求教学效益。追求教学的有效性，不是这次课程改革的专利，从有学校教育以来，课堂教学的效益就应该是学校教育必须注重的。因为课堂教学的时间是有限的，而学生发展的需求是无限的，作为学校教学的基本形式，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”有更加重要的意义。
(二)教学现状的迫切要求
目前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
(三)课程改革的题中之义
按照我们这次课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。
三、策略的探讨—如何实现高中思想政治学科有效教学
“教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。”课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高思想政治学科的课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是新课程背景下每位思想政治教师都必须思考的现实问题。
(一)课前精心备课是有效教学的基础
政治学科独有的与时俱进的的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。政治教师在备课过程中至少应该做到如下几点。
(1)以课程标准为依据，钻研教材、筛选时政，精选、整合有效教学内容。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。教学内容的精选、整合过程中应注意以下两点:
①认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
②合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括对“网络资源”、“现代教育技术”、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。
(2)按照新课程理念，备好学生。“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下.迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在人生观、世界观逐步形成的关键时期，既有强烈的求知欲，又有较强的批判意识，因此，教师必须抓住学生的心理特点，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂仁要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
(3)制定全面的教学目标。教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解一与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
高中政治新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，高中政治课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
(二)课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节
首先，有效“讲授”是有效教学的前提。教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易使学生充分地参与到教学过程中来，使学生处于被动的静听状态，单调乏味，如果内容过多或过长，就极容易使那些注意品质不佳、记忆力差的学生少有获益。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。但是，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得至关重要。我们认为，课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。 其次，有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地“提问”和“倾听”。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问的关键在于“问题”的有效性。只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情;只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣;只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，思维的深刻、问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。
有效教学还意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。在学生思考和回答问题的过程中，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。其实在听课中我们发现，许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听的时候发现并运用个人的教学机智实现的。
最后，师生互动是有效教学的关键。课堂是主战场，因为有效教学的理念最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
(三)及时进行课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断的反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展?反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当?反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面人手:写总体的成绩与收获，力求新颖有意义;写局部的做法与经验，力求独到而实用;写教学中的困惑与思考，力求解决而提高;写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒;写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处人手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
(四)建立促进师生共同发展的评价体系对新课程有效教学起着重要的导向和质量监控作用
新的课程改革，要求建立新的评价体系。课程评价对课程的有效教学起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容、标准以及评价的方式、方法，直接影响教师的工作态度和教学效果，影响教师专业发展水平和学生素质的提高程度，影响着课程有效教学目标的实现，影响着有效教学功能的转向与落实。可以说，新课程有效教学的效果如何，在很大程度上取决于评价工作的效应，取决于评价工作各个具体环节的落实情况。因此，重视促进学生和教师发展性的评价体系的探索与实践，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量稳步快速提高的重要途径。我们只有明确重过程、重情感、重个性、重发展的评价思想，坚持以人为本、全面评价、注重过程、促进发展的评价原则，确匕发挥课程评价的正确导向作用，实现有效教学。
(五)提升教师的专业素质是实现有效教学的必然要求
实施有效教学，最关键的因素是教师。因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
(1)树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
(2)丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深人。所以，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深人浅出，左右逢源。
(3)提升教育教学能力。一是课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。二是信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。三是评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生;其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价。做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
课程与教学问题范文6
关键词：教学活动 小学数学 语言教育 对策措施
就小学生而言，数学属于语言精练且逻辑性极强的一门基础课程，学生要完全理解并掌握一些抽象化数学语言必须通过教师不同方法与途径的讲解。然而，现阶段小学数学课程中语言教育仍然隐藏着许多缺陷与不足，怎样让学生更好地认识并掌握数学相关的各项定义及语言涵义，已成为数学教育当中必须关注与重视的重要问题。所以，就小学数学课程教育中语言教育问题进行分析，并全方面认识其过程中所存在的不足之处，以此探讨出合理科学化的意见与建议，对于教学工作及教育水平的提高都有着十分重要的关键意义。[1]
一、当前我国小学数学课程教育现状分析
针对现阶段小学数学课程教育的语言教育发展态势来看，仍然在许多方面存在着合理性、标准型以及规范性的缺陷，教学思路不够明确，学生与学生之间已经形成固化的交流沟通形式，在语言表达上能力不足，让学生缺乏学习主动性，无法培养其学习兴趣，因而更无法言及深化教育等相关领域。对于这类现状，我们教育主体必须加强关于小学教育语言教育上学生兴趣的培养，并且要结合小学数学在语言艺术性与形象性上相对缺乏的现状，进行关于灵活、生动表达的有效研究与分析，提出相对应的有效建议与措施，进而让我国小学数学的教学工作得到改善，解决语言教育各项问题。
二、针对小学数学课程教育语言教育进行解决
1.让语言教育艺术性与规范性得到提升
首先，教师在备课或课堂教学活动中，都应力求语言的精练简短，时刻保持明确的语言思路，通过教师的悉心指导，不断深入分析，以此提高学生学习兴趣，增强自主学习和独立解决问题的意识能力，从而达到培养学习兴趣的目的。另外，还需要提高小学语言教育的艺术性，在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。例如，在解决教学问题时，教师可以提出这样的问题： “这张图像中有什么跟数字有关的信息？”这样就能够让学生带有目的性地去观察图像，答案也更有针对性，这样可以避免学生出现思路混乱的情况。[2]
2. 激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，为了调动学生学习的主动性与积极性，教师在与学生互动过程中往往要使用一些鼓励性或肯定性的语言来激励学生，不管学生回答的对错与否，作业完成的好坏与否。教师在实际教学过程中，要本着一视同仁、面向全体的原则，对于见解独到的优异生要给予表扬；对于能力较弱的学生，要尽可能的给予鼓励，尽可能的帮助他们迎头赶上，积极活跃课堂氛围。对于不善表达的学生，结合教学内容，教师要采取渐进式的方法帮助他们认识到自身的不足，并鼓励他们不断突破自我，积极参与课堂学习中并举手回答问题。如在教法计算时，教师根据数学教学特点及计算方法，出题“64 ÷ 4 = ？”，在回答问题之前，先提问学生：“你们有没有信心独立完成这道题？”当学生回答能时，教师可以说：“真棒！”这种鼓励性的语言，不仅能增强学生学习的自信心，而且能大大提升他们学习的积极性与主动性，使师生间的感情更融洽，达到激发学生学习兴趣的目的。
3. 注重批评语言的幽默性
处于小学阶段的学生，由于年龄小，对于视野范围内的任何事物都抱有好奇心，因此在教学过程中，学生上课走神、课堂纪律混乱等现象经常出现，如何保持学生听讲时注意力集中是教师教学的一大重点和难点。对于课堂上不认真听讲的学生，教师为维持课堂纪律会对其进行批评，但在这一过程中要注重语言的幽默性，既要能指出学生存在的问题与不足，又不能挫伤学生的自尊心，通过诙谐幽默的委婉方式提醒学生上课认真听讲，处理得当还能调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。
例如课堂上有学生正在讲话，教师可适时说：“今天课堂纪律很好，同学们上课都很安静听讲，尤其是第一组的同学保持得最好哦。”如果有同学正东张西望或者开小差，教师可以提醒说：“眼睛别乱蹦哦，小心眼珠转溜溜掉了，到时就不好找了”这样既能提醒学生，也能使学生注意力集中。[3]
4.注重生动形象的语言教育
在小学数学教学中，教师要掌握一定的教学方法，如采用形象生动的语言，将数学中的抽象定义转化为更形象易懂的语言，这样不仅能帮助学生理解，更轻松的接受新知识；也能寓教于乐，让学生体会到课堂的乐趣，提升学生的积极性与主动性，这对于小学数学教学是很关键的。结合数学举一反三的教学特点及小学生自身特性，教师可以采取比喻、拟人等修辞手法，帮助学生理解抽象化、逻辑性强的数学概念及定义，达到提高小学数学教育中语言教育的目的。
三、结语
由此可见，小学数学教育中的语言教育是要循序渐进的，通过在教学中渗透语言教育，来潜移默化的改善学生的不良习性，达到培养学生良好学习习惯、提高综合学习能力的目的，促进小学生健康、全面的发展。小学数学教育中渗透语言教育，语言使用要保证其艺术性、幽默性、生动性以及形象性，给予学生更多的鼓励和帮助，提高学生学习的自信心和独立完成学习任务的能力，与此同时，调动学生的积极性和主动性，以达到良好的课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]冉红梅.如何培养小学生解决数学问题的能力[J].考试周刊，2013，（ 60） .
