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创新育人路径和方式范文1
从2000年到2005年短短五年时间，我国普通高中在校生规模已从1201万人上升到2409万人，整整扩大了一倍。据估计，时至今日，我国高中阶段教育毛入学率将达到8O。按照普通高中与职业高中1：1的标准，目前普通高中教育的毛入学率大约为30～4O％之间。1时至今日，高中规模的扩大、高中教育的发展已经势不可挡，虽然随着投入的加大，高中教育的硬件条件在不断改善，但现有高中教育在教学模式、培养目标、发展策略、组织构架等软件方面仍然存在明显的不足，这些不足的根源在于教育定位的偏差，定位观念的缺失和陈腐已经成为目前高中教育发展的主要瓶颈。
1．1过渡教育、中介教育是否高中教育的核心价值
众所周知，任何教育阶段的育人价值都不可能是单一的，它往往有着多元倾向，而且随着教育从低阶向高阶的深入，育人价值也更趋多元化。在诸多价值和育人目标中，一贯被教育部门和基层教师看重和认可的是它的预备功能，即指它作为高等教育预备阶段的知识储备功能。将预备功能视为高中教育的核心功能导致的后果是：高中教育在学生成长育人方面的失位和高中教育长期走不出半精英教育的误区。教育不问育人效果，只问考试分数；师资配备不考虑教育资源的公平分配，资源不自主地向成绩好的学生集中。目前，我国高中教育在育人方面的失位是不争的事实；而高中教育精英化的趋势更严重违背了大众教育的初衷，对学生形成不合理的差别对待，对大多数学生(包括成绩优异的学生)的成长是极其不利的。
1．2整合财物资源、扩大学校规模、提高升学率的资源推进模式能否实现高中学校的长效发展
目前，我国高中学校发展普遍采取的是资源推进式路径，即通过扩大学校资金来源、争取政策优势、争夺优秀生源等手段最终实现学校硬件的发展、师资配备的突破、升学率的提高。近十年可以说是我国高中教育滚雪球般资源的原始积累阶段，许多资源丰富的重点学校在度过这一阶段后在发展上已经展露疲态、后继无力。一旦经过这一过程，高中教育在发展路径上将面对前所未有的挑战和困境，因为，硬件的改善和升学率的竞争在完成了社会资源的初步整合后将趋于稳定，高中学校发展突破的空间越来越小。高中学校能否突破自我在资源推进式发展后成功转型为内涵提升式发展，将是高中学校发展攻关的核心难题。
1．3一元化与多元化的教育模式究竟何种更适于高中教育
为了满足学校升学率和资源配置等方面的限制，现阶段的高中教育普遍采取一元化的学模式。这种教学模式能够满足知识传授的统一性和高效性，但是难以满足因材施教、多维度发展、多角度评价等方面的要求，虽然能够有效提高升学率，但是难以满足学生对校园教育的多方面需求。随着高中教育的发展和高中学校自我发展的路径转型，一元化的教育模式必将被突破，而多元化、自主化的教育模式将逐渐走向主流。
2高中教育的定位思考
针对现阶段高中教育定位的若干现状，对高中教育的定位有如下思考：
2．1寻找高中教育的独立育人价值
任何教育阶段定位都不能离开学生成长和社会需求，“开展‘中成’教育的普通高中既是初等‘小成’教育的延续、高等‘大成’教育的基石；又是使其学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成形可以为用的‘出口’型教育阶段，因为在现在或将来相对长的一段时期内，‘中成’之人是国家社会所客观需要的，源于产业结构、人力资源结构使然，发达国家的实践更有力地证明了这一点”。完成教育“中成”人才的目标，高中教育需要找到属于自己的育人价值。事实上，高中教育阶段处在青年学生成长的关键时期，理应具有独立的育人价值。对学生进行基本的常识教育，引导学生成长生活，发展学生志趣爱好，创造更多元、更广阔的育人平台，建设更多维、更客观的评价体系，这将是未来高中教育必须面对的定位价值。
2．2探索高中学校独特的内涵建设型发展路径
高中教育已非义务教育阶段，具有一定的自主性和灵活性，教育内容和教育定位更接近教育学生成长成才的教育目标。在这一阶段，教育已经完成程式化的基础知识教育，进入相对个性化的成长教育阶段。近来年，我国高中学校完成资源的原始积累后，学校发展的瓶颈已经凸显，如何寻找学校自身存在的独特价值、独特育人模式是学校打造品牌、实现长效发展的关键所在。高中学校摆脱一元化教育模式、一元化评价标准，在学校内涵建设方面寻找个性化的发展道路，这无疑将是高中学校(特别是名校、重点学校)发展的必经之路。
创新育人路径和方式范文2
【关键词】社会主义核心价值体系；制度体系；长效机制
【Abstract】The socialist core value system is the dominant value and China socialist system closely related concept， is the firm China socialist belief， go China characteristic socialist road， construction Chinese socialist spiritual power， is our party’s theoretical breakthrough in the ideological and cultural construction in higher vocational colleges， but also implement the “fundamental task of morality education”.
【Key words】Socialist core value system； Institutional system； Long-term mechanism
高职院校应以育人为本，育人须以德为先。当代高职院校学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，但也存在诸多不尽如人意的地方。在国内外复杂环境的影响下，部分学生存在着制约健康成长的问题，主要表现为：道德认知强，道德行为弱；功利色彩强，社会理想弱；时代感强，责任感弱；虚荣心强，诚信度弱；自我意识强，自我约束弱。开展好高职院校学生的社会主义核心价值体系教育，有利于理想信念，增强对国家民族的认同感；有利于引领社会思潮，为价值选择提供导航；有利于提供道德模范，促进全面发展。具体讲，应从三个方面开展。
1 加强“四个教育”，打牢思想根基
加强以中国特色社会主义理论为核心的政治教育，引导学生建立与党和国家相一致的政治理念，增强学生对中国特色社会主义理论体系的政治认同；加强以中国特色社会主义共同理想教育为主题的思想教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代增强，引导坚定中国特色社会主义信念，树立正确的世界观、人生观和价值观；加强社会主义荣辱观教育，引导学生牢固树立和践行社会主义荣辱观，加强思想道德建设，提高思想道德素质，引导形成与社会主义价值原则相一致的价值观念、道德规范和行为准则；加强和谐包容的心理教育，通过心理咨询等方式缓解心理压力，促进心理健康平衡，引导形成积极理性平和的心理心态。
2 运用科学方法，创新方式手段
社会主义核心价值体系教育是一项宏大的系统工程，重在教育，贵在实践，需要选择正确的实现路径。一是认知性路径。高职院校要将政治理论课引入教材、引入课堂、引入学生头脑，增强学生学习践行的自觉性和坚定性，要提升教学目标、完善教学内容、革新教学方法、改变教学评价，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，增强学习对理论学习的认知。二是活动性路径。通过开展形式多样、内容丰富、吸引力强的实践活动开展教育，通过广泛参与各种实践活动，找到理论与实际的结合点，用理论指导实践，达到知与行的有机统一。三是渗透式路径。教育的最高手段是“潜移默化、润物无声”，要把社会主义的核心价值的基本内容全面渗透、完整融入、有效贯通到校园文化环境的建设之中，形成体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，推动社会主义核心价值体系的形象化具体化。四是管理式路径。加强对学生行为要求的制度建设和日常管理，抓好养成教育，使其成为日常生活学习的基本遵循；要充分发挥党支部、团支部、班委会和各类学生组织作用，促进社会主义核心价值体系教育开展。
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关键词：社会实践社会主义核心价值观培育路径
一、社会实践是培育大学生社会主义核心价值观的基本途径
认识论认为，实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准。作为引领社会精神与塑造行为规范的科学的价值理念与价值标准，社会主义核心价值观这一“认识”，只有通过个体的实践检验才能为个体接受，只有通过具体实践才能深刻理解社会主义核心价值观的内涵要义。只有通过反复实践，才能逐步确立社会主义核心价值体系所倡导的价值取向和行为标准。
1.社会实践是大学生深刻理解社会主义核心价值观内涵的基础载体。社会主义核心价值观的科学内涵体现在社会主义现代化建设过程中，国家利益与个人利益的统一、国家精神与个人内心价值理念的统一。引导大学生认知和理解这一内涵要义，是培育大学生社会主义核心价值观的基本前提。社会实践作为一种育人载体，为大学生社会主义核心价值观培育提供了直接的体验机制和理解基础。首先，社会实践使社会主义核心价值观内容以生动、活泼、形象、具体的方式呈现出来，直接为大学生所感知，实现了教育过程中感性认识与理性认识的有机结合。其次，社会实践通过调研、观察、志愿服务等形式使大学生直接领略社会变迁的推动力，加深大学生对社会主义核心价值观深刻意义的理解，社会实践对社会主义核心价值观生动的阐释，也为理论教学提供了答疑机制，大幅提升了大学生的理论认知的深度。
2.社会实践是大学生认同和内化社会主义核心价值观的根本方式。意识形态教育的有效传导机制要求个体在社会化的过程中只有对理论进行反复验证才能够内化为个人的价值取向，主题鲜明、内容丰富、形式多样社会实践活动，能够将社会主义核心价值观所外显的行为准则呈现到社会运行和实际生活的各个层面，有助于大学生以体验的形式通过理解、体悟、沉淀，将社会主义核心价值观内化为自身的价值判断标准。
3.社会实践是大学生践行和传播社会主义核心价值观的基本形式。社会实践通过项目载体直接为大学生践行社会主义核心价值观提供了平台。当大学生认同和内化了社会主义核心价值观，并主动将思想观念和价值观点转化为具体的实践行动时，社会主义核心价值观的育人价值就得到了实现。大学生作为社会发展的重要推动力量，在开展社会实践过程中以实际行动宣传和弘扬社会主义核心价值观，自身既是受教育者，也是宣传和弘扬者，不但进一步深化了其对所学理论的认知，也对影响和带动其他社会群体自觉践行社会主义核心价值观具有积极的示范效应。
二、基于社会实践的大学生社会主义核心价值观培育路径再设计
熊彼特创新理论认为，创新就是要“建立一种新的生产函数”，即“生产要素的重新组合”。创新的社会实践育人模式中，在原有主体要素不变的情况下，需要对要素之间的关系和具体流程进行新的组合设计，尤其是行为关系模式。就培育绩效而言，社会主义核心价值观培育不再是一种“线性”行为，而是一种“螺旋式上升”行为。因此在培育的路径设计上，就需要一种循环模式，代替单向导入式的教育模式。在这个过程中，需要配置好如培育主客体、培育介体、培育环体等要素的关系与流程，使之相互作用，推动大学生对社会主义核心价值观由认知、认同到接受乃至践行的培育目的。通过实践，我们认为可以通过社会实践流程的再设计，使社会主义核心价值观的培育从单向的“社会实践活动学生产生多元的内在体验形成无具体标准价值观念”的传统的放任式和功能随机式的过程，转化为“依据社会主义核心价值观的内涵设计具有价值观渗透主题的社会实践项目学生参与过程与教师指导过程同步，指导老师介入进行理论渗透和社会现象解释，产生方向性的内在体验逐步形成社会主义核心价值观，内化为思想观念，外化为个体行为准则进行表彰激励正强化主动学习和践行社会主义核心价值观的行为，并进行实践效果反馈依据反馈重新设计更具培育功能的社会实践项目进行循环教育”，强化功能的良性循环培育模式。
1.依据社会主义核心价值观的内涵设计具有价值渗透主题的社会实践项目。实践项目设计是实践育人的第一步，一个好的项目不但要具备可行性，更应该具备明确的目的性，明确项目背后要实现的社会意义和个人价值。在项目设计的过程中，可以通过宣传设计、实践内容量定、实践进度阶段性总结等环节将核心价值观揉进实践过程中。以中山职业技术学院社会实践为例，自2012年起学校就围绕社会主义核心价值观的内涵设计和持续开展了“践行社会主义核心价值观综合服务与政策宣讲实践”项目，首先其主题十分明确，在宣传设计上专门制作了核心价值观内容的展架、横幅，学生耳闻目染，带着践行与成长的目的开展实践活动。其次，在内容设计上，综合家电维修、甲醛检测、安全用电、政策宣讲等多个服务模块，实践过程直接体现学生的专业价值，充分倡导和践行爱国、敬业、诚信、友善的核心价值，受到社会及媒体广泛好评，学生内心受到激励，强化了践行行为。
2.学生参与过程与教师指导过程同步进行，指导老师介入进行理论渗透和社会现象解释，使学生产生方向性的内在体验，进而逐步形成社会主义核心价值观念。社会实践在培育社会主义核心价值观的功能发挥中，活动指导老师是整个培育机制运转的核心。为了避免社会实践项目的娱乐化、零散化和主题弱化，实践过程必须有专业指导教师全程参与。指导教师的作用不仅是技术指导，应该进行实践目的、理论政策、社会现象的解释和教育，将社会主义核心价值观的学习与实践过程无缝结合。以2015年国家重点社会实践项目中山职业技术学院“中山民生工程建设调研实践”项目为例，实践过程中，指导老师一直把握实践方向，带领学生团队对中山市民生工程建设成效突出镇区围绕扶贫解困、百姓安居、基础设施等方面进行实地调研，收集相关资料，并积极宣传民生工程的惠民效果。通过实践，学生倾听民声，了解民众需求，理解如何处理社会发展进程中的各项矛盾，在进一步做好民生工程建言献策的过程中，引入社会主义核心价值观的指导，社会主义核心价值观培育的实效性十分突出。
3.进行表彰激励，正强化主动学习和践行社会主义核心价值观的行为，并进行实践效果反馈，依据反馈设计新的更具培育功能的社会实践项目。激励理论认为，个体做某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，会使行为或反应强度、概率或速度增加。社会实践项目结束后，指导教师需要组织团队成员进行项目总结，就项目的具体实施效果进行目标对比，查找不足与总结经验。更重要的是，教师要结合核心价值观进行总结教育。这个过程是梳理内在体验、深入理解实践行为与核心价值观形成之间的内在联系的关键环节。其次，学校层面举行专门表彰大会，对组织有力的学院、学生受益大的项目、指导跟进积极的老师、实践成绩突出的学生进行高规格的表彰，强化行为认同。最后，在学校、院系层面举办社会实践分享会，围绕社会主义核心价值观的践行效果，进一步扩大实践影响，反馈实践中存在问题，使该项目成为具有可持续性进行修正，逐渐形成良性教育循环。
三、社会实践视角下大学生社会主义核心价值观培育路径的保障措施
1.创新项目设计，丰富社会实践内容与形式。为了强化社会实践对大学生会主义核心价值观的培育功能，需要不断丰富实践内容和形式，提高实践的针对性。学校可以设计体验学习类的社会实践项目。这一类型的社会实践将实践性与教育性有机结合，有利于大学生准确理解社会主义核心价值观的基本内涵，推动社会主义核心价值观内化于心。学校可以设计服务型的社会实践项目，让学生在践行中学习，用实践验证社会主义核心价值观的深刻意义。学校可以设计调研型的社会实践项目，将有利于大学生在社会实践中发现问题、寻求问题解决的方法，进一步加深对社会主义核心价值观的理解。
2.搭建组织体系，保障社会实践的常态运行。社会实践形式培育社会主义核心价值观的有效性直接依赖指导老师的全程参与和理论渗透，而具体实施和组织工作又离不开学生工作处、团委的全过程跟进，在激励和强化方面还需要取得教务部门的支持。所以，建立目标明确、多方参与、分工协作、职责明确的组织体系就成为社会实践推进大学生社会主义核心价值观培育的基础保障。学校要组建包括思政教学部门、教务处、学工处、团委等部门在内的统一领导、权责分明的工作领导小组，统筹安排社会实践活动；构建思政课教师、专业教师、政治辅导员以及学生工作骨干组成的社会实践指导团队，并亲自带队参与社会实践；争取在校级层面设立社会实践育人专项课题，确保社会主义核心价值观培育的科学性、连续性、统一性。
3.整合实践资源，提升社会实践功能与实效。价值观教育与受教群体直接接触的社会环境和体验环境密切相关，而社会实践具备通过实践行为内化社会主义核心价值观和践行宣传社会主义核心价值观的双重功能。好的实践地点和实践内容可以提升培育大学生社会主义核心价值观的效果，同时也可以向社会大众宣扬社会主义核心价值观。这需要高校整合校企、校政资源，与战争纪念馆、历史博物馆、社区、企事业单位、主题教育基地等具备教育功能的资源合作建立实践基地，联合设计实践内容，确保社会实践的系统化、常态化，从而实现社会实践过程中社会主义核心价值观培育形式与效果的统一。
参考文献：
[1]赵果.创新大学生社会主义核心价值观培育机制的路径探析[J].思想教育研究，2013
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那么，如何构建多元合作育人立交桥？江苏苏州高等职业技术学校牢固树立“德育就是质量”的教育观，遵循“人以德立、校以德兴”的原则，秉承“德技双馨、手脑并用”的校训，遵循“小一点、近一点、实一点、精一点、美一点”的德育理念，结合苏州水城特色，以德育规范和积极心理学为依托，实施“彩虹德育”。依托教育部职业技术教育中心研究所立项课题“基于bbw平台‘中外校企合作’学生德育工作机制的实践与研究”等研究项目，搭建中外合作育人彩虹之桥和学校、家庭、社会（企业和社区等）校内校外彩虹之桥，成就学生七彩人生。“彩虹德育”多元合作育人立交桥的构建是一项系统工程，借鉴中外育人经验以提升“彩虹育人”意识，利用学校、社区、企业、家庭等育人阵地以发挥“彩虹育人”合力，在“彩虹德育”多元合作育人中实现教育的润物细无声。
【摘要】为了提升“彩虹德育”培育人才的有效性，探索德育工作的新路径，学校引入德国bbw教育集团，学习借鉴国际先进职教理念、模式、方法。分析中德两国德育的异同，吸收德国教育的成功之处，积极探索合作育人的新模式，建设了基于中德合作育人bbw平台。通过构建“职业行动能力”为导向的项目制课程体系，学习德国职教多元化教学模式，创新校企合作机制、实现校企深度融合，加强感恩教育、完善评价体制等措施提升合作育人的有效性。
【关键词】职业教育；合作育人；德育工作
【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0038-04
【作者简介】张虎，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）教师，助理讲师，主要研究方向为机电一体化技术教学及德育。
《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》（教发〔2014〕6号）指出，建立各级政府、行业、企业、学校和社会各方面共同参与的创新平台，鼓励与境外职业教育机构等开展合作。教育部印发的《中等职业学校德育大纲（修订）》中提出要把学生培养成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。
德国“双元制”职教模式处于世界领先地位，该模式对我国职教德育改革具有一定的借鉴作用。为了解决我国职教德育模式存在的题，正视职业学校育人面临的新问题，探索德育工作的新路径，增强育人的有效性，近两年来，江苏苏州高等职业技术学校在苏州高新区管委会的大力支持下，引入德国bbw教育集团，建立苏州中德职业技术培训中心，开展中德职教合作办学新模式的探索。在此过程中，既引入了德国先进的教学设施和设备，也引入了德国职教的先进管理模式，为“彩虹德育”中德合作育人提供了新的路径，增强了职业学校培育人才的有效性。
一、bbw平台下中德合作育人简介
传统校企合作之所以容易陷于企业冷淡、学校热情、政府为难的怪圈，是因为合作方权利及义务不明确，合作育人落实不到位。bbw平台是指以德国bbw教育集团为媒介，将苏州新区政府、新区欧美企业和苏州高等职业技术学校联系在一起，开展职业教育教学，政校企共同育人的创新平台。图1是bbw平台下中德合作育人的生态链示意图，bbw集团将政校企三方的合作紧密联系在一起，合作方权利及义务明确具体，方案切实可行，实施过程及效果可控可测。
二、中德两国德育分析与借鉴
（一）中德两国德育的相同点
中国中等职业学校德育目标是：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。德国德育目标为：把学生培养成为具有爱国、民主、自由、诚信意识，做事严谨、崇尚人性，有自尊心的、负责任的，以及有德意志民族精神的可依赖的自由公民、劳动者。
中德两国德育的目标是趋同的，借鉴德国德育对学生“做事严谨、崇尚人性，有自尊心的、负责任的”的要求，使我国中等职业学校德育目标的培养更加具有操作性。
（二）中德两国德育存在的部分问题
笔者作为中德职业技术培训中心的跟班中方教师，两年来通过查阅资料、现场教学以及与多位德国培训师的沟通，概述了中德两国德育存在的部分问题，如表1所示。
表1 中德两国德育存在的部分问题
[＼&中国学校德育存在的问题＼&德国学校德育存在的问题＼&1＼&忽视学生的主体作用和教师的引导作用＼&对学生缺少纪律教育＼&2＼&德育教学理念的落后＼&对学生的在校辅导时间不够＼&3＼&德育的评价手段存在形式主义的倾向＼&管理体制僵化，学校缺少独立性＼&]
中德两国德育虽然存在着一些问题，但是两国的德育目标是趋同的，为了克服自身问题，完善德育体系，中德合作育人有其必要性和可行性。
三、bbw平台下中德合作育人的途径与方法
（一）构建以“职业行动能力”为导向的项目制课程体系
“职业行动能力”是德国特色的职业教育思想，由社会能力、专业能力和个人能力三个能力维度组成，而方法能力、沟通能力和学习能力又是三个能力维度的组成部分。学生“职业行动能力”的培养体现在bbw所建立的项目制课程体系中。在育人过程中中德双方教师展开渗透式的道德教育，要求学生每门课程都要从历史和社会的角度进行探究和思考，将道德教育渗透到每门课程的教学中，全部课程都发挥着育人的功能，起到潜移默化的效果。单个项目完成后，教师和学生不仅要对这个项目完成后的结果做出评价，还要对加工过程中材料的损耗、安全意识的防范、工量具的使用规范等做出评价。在项目制教学过程中，逐步推广仿真企业班级管理模式，加大校企文化的渗透与融合力度，深度推进学校文化与企业文化的融合，引导学生培养责任意识，树立职业理想。
“职业行动能力”为导向的项目制教学把传授学生思想道德知识同培养学生实践能力有机地结合在一起，有助于学生通过主体性的道德实践体验形成自己的价值取向，提高思维判断能力和道德决策能力。
（二）学习德国职教多元化教学模式
在实训过程中德国培训师采用了多种教学方法，常见的是基于行动导向的教学法。德国教师上课的流程是：给学生指定任务，学生讨论、查资料、制订计划，学生向教师请教，教师检查讲解，学生完成计划，最后评价反馈。这样的上课方式学生很有兴趣，又很好地锻炼了学生的口才和表现力。
此外德国培训师在实训过程中还采用了学习型工厂教学法、引导文教学法、项目式教学法和学生汇报法等多种教学方法。通过多元化的教学模式开展教学，基于德育和智育双重目标的教学过程有利于公民道德素养的提升和学生的健康发展。通过对德方培训师的实际观察，反思自身的教育，中方教师进一步更新了德育理念和范式。多元化教学模式使学生在团队中正确定位，提高了学生团队的合作精神和自主学习能力，增强了学生的存在感和自信心。
（三）创新校企合作机制，实现校企深度融合
在不少职业学校里，德育内容很大程度上已脱离学生的生活，缺乏实践性，不能很好地和企业需求相结合。我校通过与bbw职教集团的合作办学，不仅吸收了原汁原味的德国“双元制”教学经验，而且开展了“双元制”模式的本土化实践。先后与威卡自动化仪表（苏州）有限公司、卡瓦科尔牙科医疗器械（苏州）有限公司和苏州西门子电器有限公司等合作，形成了具有本土气息的校企合作培养模式，极大地推动了学校的教育教学改革。培训中心的学生到优秀企业实习，借助企业的管理加深了对工匠精神的理解。
我校通过企业的反馈来针对性地改进德育工作，提高学生的职业素养，企业也派出人员来到学校提出针对性的改进意见。例如培训中心有个学生在校期间有过多次迟到早退的情况，多次教育效果并不是很明显。到企业实习后，感受到企业文化对时间的严格要求，认识到自身的不足，学生也以进入优秀企业为目标。回校后，中方团队再针对性地进行教育，这个学生再也没有发生迟到早退的现象。学生的职业观念得到改变，良好的职业性格开始形成。
（四）加强感恩教育，完善评价体制
bbw平台下中德合作育人离不开中方专业德育教师的指导。针对中职生感恩意识缺失的现状，德育教师和中方专业课教师开展了一系列的“感恩”教育活动，比如：感念父母的养育之恩，感念同学的帮助之恩，感念老师的教育之恩等。笔者在跟班过程中，德国培训师Enno要离开中国回德国工作。一节普通的班会课，学生表达了对Enno老师的热爱，师生积极互动，彼此祝福，学生表达了对外教的不舍和感谢。学生不缺乏感恩，中德合作育人通过教育要把学生“教”成懂得感恩的人。
bbw平台下中德合作育人重视社会各方力量和资源对育人的参与，建立学校、家庭、社会、学生个人共同参与的育人机制，并重视各路径之间的互补和良性互动，形成一个发散性的育人路径网络，实行多元评价体系。图2是bbw平台下中德合作育人评价体系逻辑结构图。
德国培训师、中方团队和企业人员编写了职业道德规范手册，将质量、服务、诚信和团队意识等企业的核心价值涵括其中，并将其纳入考核评价体系，学生除通过专业知识和技能的考核外，还必须通过相关专业的职业道德考试，由此来提高学生的职业道德。
在学员工作半年后的调研中，企业负责人对学员给出了较高评价。表2是企业对学员表现的评价表，评价标准分为5个等级――1.不合格：不符合要求；2.较差：低于一般，略需提高；3.一般：基本_到要求；4.良好：经常超出要求；5.优秀：远超出要求。权重系数分别为0.3，0.5，0.7，0.9和1。
创新育人路径和方式范文5
关键词 ：英语专业人才；商丘文化建设；推动
一、商丘文化建设中存在的问题梳理
1“. 政府”与“民间文化团体”各自为政的局面严重
“政府”和“民间文化团体”作为文化建设的两股重要力量，他们在共同的目标追求下，用各自不同的方式方法履行着自己推进文化发展的职责。在文化建设中，这两股力量理应取长补短、良序互动，但实践中，却出现了各自为政的局面，这种不合作的行为直接导致了文化建设成效的低下。
2.全市范围文化资源整合能力不足
所谓整合是指一个系统内各要素相互渗透,构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益。在文化建设中，资源整合是实现优劣互补、促进共同发展的有效方式，因此，整合商丘历史文化传统和现有资源，对于商丘文化整体的发展来说是非常重要的，调研中，有2/3的受访者认为政府没有在文化资源方面履行整合功能，23%的人认为政府没有能进行有效整合，只有2%的人认为不需要整合。
3.文化建设机制不健全
一个良好的环境、健全的机制，是文化建设得以顺利进行的客观保证。目前，商丘在文化建设方面取得了巨大成就，文化成果丰硕，保障文化发展的制度建设日趋完善，但由于改革开放以来，经济建设取代一切的发展模式，造成了社会发展的失衡，这种发展思想给文化建设也带来了很多不利的影响，表现较为突出的一点就是长期对文化建设不重视，缺乏长远规划和机制建设，尽管近些年来开始意识到这个问题，但要基本改观还尚需时日，所以，文化建设机制不健全已成为制约商丘文化发展的重要因素。
二、英语专业人才对商丘文化建设的影响
1.传承与衔接商丘地区文化的发展作为中西文化合璧产出的人才，他们以宽广的视角和理性的眼光去审视商丘的传统文化和现代文明，以辨证的思维为中西文化的糅合寻找结合点，在批判中继承，在扬弃中衔接，从而推动商丘文化新发展。该群体立足于发展商丘文化的实践，着眼于商丘人民不断增长的精神文化需求，发扬商丘地区优秀文化传统，汲取西方文明之长，在内容与形式上积极创新，努力铸造商丘文化的新辉煌。
2.提升商丘地区精神文明建设
商丘作为快速发展中的地区，精神文明建设虽取得巨大成就，但仍跟不上社会的发展变化速度，文明与思想落后于经济发展，这种落差导致人们在思想道德层面出现了很多错位，加之市场经济的冲击，就使得商丘精神文明建设面临诸多问题。作为接受西方文化的代表者---“英语专业人才”，他们不仅掌握英语这门语言工具，同时拥有中西文化理念，熟知西方价值观念和文化形态，这种知识和文化背景，使得他们在精神文明建设中，能积极主动的对原有文化进行改造，在批判中进行文化元素填充，从而有效提升商丘精神文明建设水平。
3.开拓商丘地区文化建设新视野，创新繁荣地区文化
从文化注入的角度来说，英语人才所代表的文化是一股新鲜血液，虽然与本地原来文化会有冲突，但更多的是开启了一种新思维、新视角，它改变人们的不仅是思想、还有生活，这种新思维、新视角对于一个地区的文化创新繁荣是极为重要的。目前，英语专业人才在创新繁荣商丘文化方面已表现出强力的势头，发挥着很大的作用，他们用全球化的眼光带动着商丘地区丰富的文化生活，如圣诞节、感恩节等节日文化的丰富与多彩，都昭示这种新来文化的魅力。这种节日文化，作为文化中一个重要的元素，与当地实际相结合，在改变、丰富人们生活的同时，也悄然改变着人们的思想和文化理念，这种改变本身无疑已实现了对文化的一种填充和繁荣。
三、构建英语专业人才对商丘地区文化建设的推动路径
路径构建采取“重点突破、以点带面”的辐射方式，在“检查-诊断-治疗-总结”的流程中，实现“工作系统、理念系统、环境系统”的转变，完成“一个突破、两个整合、三个发挥”的设计，从而提升商丘地区的文化建设水平。
1.问题检查
检查英语人才在推动商丘文化建设过程中存在的各种问题和英语人才在实际生活、工作中面临的思想理论需求问题是构建推动路径的前提和基础。“检查”是参与商丘文化建设的多方的自我检查和集体检查，在立足实际的基础上，依靠科学的方法手段，通过多途径、系统化的方式，对文化建设过程的各个环节进行细致、周全的检查，尤其要对“建设方式”与“建设效果”进行重点检验和反思，从而找出真正制约商丘文化建设工作成效的问题和不足。
通过检查，不仅发现商丘在文化建设工作中存有很多不足，在“理念系统”和“环境系统”中也发现了诸多漏洞和偏差。首先，调研发现，英语人才对自身在文化建设中要发挥作用以及如何发挥作用的认识就存在很多误区和模糊，在接受调查的英语专业人才中，23%的人表示不清楚自己在文化建设中的位置，17%的受访者觉得自己在文化建设中没有贡献，有41.5%的人认为自己不知道怎样发挥作用。其次，在民众对英语专业人才推动文化建设的评价中，33%的受访者表示英语人才的作用明显，37%的人认为作用一般，16%的人表示没有注意过，觉得英语人才不起作用的占14%。而在关于对英语人才在文化建设中是否受重视的问卷中，61%的受访者认为他们受到了应有的重视，有39%的认为英语人才在文化建设中没有受到重用。
2.科学诊断
诊断的目的在于实现后期的有效治疗，科学合理的评估对于解决问题的重要性是不言而喻的，因此，将检查出的实际问题归入相应系统，依据问题性质和相应系统要求，形成具有针对性的措施办法和研修课题，从而产生出“解决英语人才在推动商丘文化建设中存在问题”的方法。
通过评估，影响英语人才发挥作用的问题可归纳为三类，即推动文化建设的工作系统、理念系统和环境系统，要实现英语人才推动文化建设的目标，就要对这“三个系统”实现有效治疗，在“理念系统”中基本确立英语专业人才在文化建设中的主体性地位，在环境系统中实现“理论与实际”相结合，在工作系统中完成机制构建，从而完成“一个突破、两个整合、三个发挥”的路径设计。
3.实施治疗
有效治疗是实现路径设计的中心环节，治疗有效的保障来源于科学合理的机制构建，这种机制围绕“三个系统”展开路径设计，在实现“三个系统”的转变中，完成“一个突破、两个整合、三个发挥”的设计目标。
⑴实现“一个突破”。“一个突破”即突破目前商丘文化建设中存在的“政府”与“民间文化团体”各自为政的局面。实现突破的首要着力点在于新“环境系统”和“理念系统”的更新和确立，这既要求英语人才自身要确立在文化建设中的主体性信念和主人翁意识，又要求社会各界给予这个群体以足够的重视和关注，给予他们一个良好而广阔的展示活动平台，使“理论联系实际”的要求，真正的展现在他们为商丘文化建设所做出的贡献和努力上。此外，充分发挥这个专业人才的群体优势，是实现突破的又一着力点，调研数据显示，在商丘及其周边工作的英语人才上千人，这样一个庞大的英语专业群体，分布极其广泛，他们活跃于商丘的各个行业、部门和岗位，他们思维活跃，又有着相近的文化理念诉求，以该群体为纽带，在“工作系统”中构建良好互动机制，以实现两种力量的优势互补、良序发展，从而推进商丘的精神文化建设。
⑵实现“两个整合”。传统发展模式所导致的“城乡二元格局”和历史所造成的县域差异，不仅塑造出了目前商丘文化建设中的多元并存现象，同时也对商丘文化建设的整体发展造成了诸多制约影响，因此，提升商丘整体文化发展水平，就既要充分挖掘这种多元优势，又要弥补分散带来的不足，作为英语专业人才就需要发挥自身优势，立足“三个系统”，为构建“城乡、县域整合”新模式做出贡献。第一，英语人才要在城乡整合中发挥“思路灵活、注重比较、敢于创新”的特点，要敢下乡、能下乡，积极参加特岗教师计划和大学生村官计划，要在其位谋其政，既要敢于改革农村落后习俗，又要善于保护、反馈乡村文化中的合理精华部分，为城乡文化交流与融合架起一座扎实的桥梁，从而有效缩短城乡差距，推进商丘文化建设。第二，该群体要发挥自身“兼具中西文化因子、视角开阔，思维全面”的特点和分布广泛的优势，科学理性的看待县域文化差异，既要快速调整县域整合中文化差异所带来的影响，又要积极发掘文化共性的凝聚力，在追求县域文化独立的基础上，实现商丘文化建设的连线成片，积极促使文化建设迈向产业化、专业化，从而加快县域文化间的交流合作，提升商丘地区整体文化实力。
⑶实现“三个发挥”。实现“三个发挥”就是要求英语人才在具体的工作环境中迸发热量，依据其在社会中不同的角色定位，沿着所从事的具体工作和开展工作的具体环境展开挖掘、贡献力量。
①要发挥该群体在学校文化培育中的作用，引领商丘地区的文化建设。学校自古就是培育人才的地方，是社会进步、文化发展的先头地，作为文化培育者之一的英语教师，其鲜明的思维特点和知识储备，决定了他们在文化培育中的独特地位，他们肩负的不仅是自身推动文化建设的重任，更担负着培育人才的责任，因此，在学校工作的英语人才既要有培育先进文化、培育人才的意识，又要有担负重任的胆识和责任心，在实现自身价值的同时，让本群体的独特作用得以充分显现，从而完成引领商丘地区文化建设和发展的任务。
②要发挥该群体在社区文化创建中的作用，促进商丘整体文化建设。社区文化既是商丘地区文化的具体表现形态，又是商丘整体文化建设的重要组成部分，社区文化发展的好坏，不仅直接反映商丘地区的文化建设状况，还直接影响到商丘地区文化发展的进程，所以，在社区文化创建中，英语专业人才要充分发挥自己的特长优势和独有魅力，采取开阔的视角，进行理性的思索，树立文化新理念，为社区文化发展拓宽渠道，为社区文化形成揉进不同文化因子，从而丰富、完善社区文化内涵，实现社区文化创新和提升。
③要发挥该群体在企业文化提升中的作用，推动商丘地区的文化建设。英语专业人才，尤其是商务英语人才，他们不仅身体力行的践行企业文化，还以自己特有的知识背景和方式在诠释企业文化，他们身上兼具着中西方双重文化因子，又拥有先进的企业经营管理理念，他们在比较中对企业文化进行理性审视，在反思中填充企业文化内涵，加之他们分布广泛又活跃往来于各地、各行业、各单位之间，就形成了这个群体对企业文化建设所具有的独特的不可替代的作用，因此，充分发挥英语专业人才优势，通过提升企业文化来推动商丘整体的文化建设水平，已成为一条可行、有效的路径。
4.总结创新
对“英语专业人才如何推动商丘文化建设”进行总结创新，是充分发挥英语专业人才优势、提高商丘文化建设水平必不可少的环节。在“检查--诊断--治疗”的基础上，运用基本原理概括、提炼课题研究、解决问题中的创新经验，在各方面做出合乎商丘地方实际和需要的实践创新，从而实现英语人才推动商丘文化建设的工作方式创新和工作经验的理论升华。在商丘文化建设的实践中，经过“总结创新”阶段的思考，使我们对英语人才的特点、商丘地区的文化建设真实水平有了更深入详实的了解，对英语人才推动商丘文化建设路径的外延和实现该路径的方法有了更为广阔深刻的认识，从而为日后进一步挖掘英语人才的优势、充分发挥英语人才在商丘文化建设中的作用、切实提高商丘的文化建设水平打好坚实的实践和理论基础，为实现创新、开拓新局面做好铺垫准备。
参考文献
[1]王发曾,刘静玉.中原城市群整合研究[M].北京:科学出版社,2007.
[2]崔北军.浅谈建设文化强市的途径[J].蚌埠党校学报,2010(3).
[3]朱毅.以科学发展观为统领着力推进文化强市建设[J].政策,2010(1).
创新育人路径和方式范文6
【关键词】人才培养；核心竞争；科技创新；就业
2015年两会政府工作报告倡导：“大众创业，万众创新”，将创业和创新提到了中国经济和社会发展的战略高度[1]。党的十以来，在多个场合论述了科技创新对中国发展的重要意义。充分说明了科学技术人才对经济社会发展具有极其重要的作用。因此，作为科技人才的重要输出端口，高校在为经济社会培养科学技术人才方面发挥着越来越重要的作用。同时，经济社会对人才的技术能力要求逐步细化，以此为导向，企业对人才的就业能力也逐步明确和细化，使得高校对科学技术人才培养工作对科技创新的要求逐步提高。
近年来，第二课堂作为高校人才培养工作的重要环节，作用逐步被认可与重视。大学生科技活动作为第二课堂建设的要点之一，对提升学生创新实践能力，增强学生就业竞争力作用明显。
1 当前大学生科技活动开展现状及问题
1.1 平台建设单一化
在大多数高校院系的学生课外科技创新平台建设方面，一般都将主要资源投向单一方向。过度的注重投入与产出，而忽略院系学科交叉方向和部分产出较少或不易产出成果的学科方向。例如，部分院系仅仅围绕特色和特产增加投入，导致其他基础学科投入被压缩，出现同一院系的学生所能使用的科技创新平台两极化的结果，进而导致部分学科的学生科技创新能力弱化，学科交叉运用能力不强，根据木桶效应，这种平台建设方式既无法提高学生整体的科技创新能力，也不利于学生综合发展。
1.2 创新平台建设定位不准
很多高校的课外创新平台建设中都偏离了原来的目标，通常单纯的“以赛来建”，忽视学生自身素养水平参差不齐的问题，使得平台定位存在定位偏狭、定位过高、定位没有特色、定位忽视根基等问题，阻碍了推进学生工程实践与创新能力普及培养进程。
1.3 能力培养单一化
目前，高校的学生课外科技创新平台过于单一的注重学生的创新能力和工程实践能力，主动或被动的将平台的作用限定为培养科技创新型科研人才，而忽略对学科行业普通从业人才就业能力的课外补充，更加忽略了对懂技术的管理型人才、懂技术的销售人才等的培养，人为的限制了学生的就业面。
1.4 创新平台对创业孵化作用不明显
在很多高校的课外创新平台的建设中，过于单一的注重学生创新实践，忽视了创新与创业之间的转换，缺少创业孵化相关的引导，导致学生将科研创造的成果转化成创业成果的意识薄弱，实际实现科研成果与创业成果转换的更如凤毛麟角。
2 普遍提升学生就业能力的科技创新活动开展方式探索
2.1 统筹学院资源，开放实验室，构建多元化学生科技创新实践平台
立足于学院学科特色，充分利用教学资源，开放10个本科生开放实验室吸纳优秀学生长期入驻，涵盖学院机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、机械电子工程和电子封装技术4个本科专业。开放实验室主要依托本身专业基础开展创新训练和学科竞赛，逐步形成具备专业特色的创新实践平台。开放实验室的过程中，开放实验室内学生的引领作用明显提升，对学生原所在行政班级的同学带动性强，逐步提升本专业学生整体的创新实践水平，普遍增强学生就业的专业竞争力。
2.2 明确平台建设定位，分层次培养创新实践人才
学院在现有各专业开放实验室平台的基础上，作为面向专业的开放实验室平台的补充，组建院级学生科技协会、3D协会、机器人中心三个社团模式科技创新平台。三个平台各司其职，分层次培养：学生科技协会主要承担学院学生科技活动开展，以开展讲座、组织基础竞赛等方式面向基础年级（大一新生及部分大二学生）的进行培训，培养创新实践人才的基数；3D协会、机器人中心主要以承担大学生创新训练项目、学生科技竞赛、科教协同育人项目等方式培养创新实践人才。分层次、分类别培养，层层递进，提升学生对学科的交叉融合能力。
2.3 加强组织管理，构建团队开展自我管理
学院统筹开展开放实验室、学生科技协会、3D协会、机器人中心的管理，配备相应的指导老师团队，指导老师根据实验室发展需要，组建学生团队开展自我管理。逐步形成学院领导小组――指导教师团队――学生团队的管理格局。通过指导团队的构建，逐步以团队为核心组织开展内部管理和外部协同工作，注重学生科技创新团队中的学生干部培养，突出对“懂技术的管理型人才”和“懂技术的销售人才”等的培养，尽量发挥出学生自身特色，做到物尽其用，人尽其才，提升非科研型学生的就业竞争力。
2.4 推进协同育人，促进创新创业联动
学院在学校相关政策下，积极开展协同育人的探索，鼓励师生团队一体化，推进本科生进导师科研团队，促进师生互动。以创新创业竞赛为切入点，导师引导学生开展创新与创业活动，促进创新到创业的转换，培养学生的创业意识。
3 结语
本文结合当前大学生科技创新活动开展现状和大学生就业核心竞争力的需求，提出了当前大学生科技创新活动中面临的问题的解决办法和路径，主要结论有：
（1）普遍提升大学生的就业竞争力，需要在大学生科技创新实践平台建设中有点有面，层次清晰，各层次应该定位明确、特点突出，凸显人才培养的特色。
（2）开展科技活动对人才培养的定位不能局限于培养科研型人才，应该同时加强“管理型”、“销售型”、“创业型”各类不同层次的技术人才培养。
【参考文献】
[1]周侠，朱力.“大众创业，万众创新”背景下的高校就业教育新思路[J].企业导报， 2015（17）：122-123.
[2]张学军，崔涛.基于第二课堂的大学生就业竞争力提升路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2015，06：196.
