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新农科校地校企科技创新协同育人

2021-07-14 09:55 来源:乡村振兴论文 人参与在线咨询

摘要:基于乡村振兴背景,以马鞍山学院为例,针对马鞍山学院所在的当涂农村分散式污水难以彻底解决,并长期制约当涂乡村振兴发展的问题,结合马鞍山学院办学优势、育人特色、工作基础,联合校地、校企,采用协同育人模式,共同研发,进行科技创新,服务于乡村振兴战略,并将科技创新成果转化为实际产品,应用于当涂农村分散式污水处理中,实现校地校企改革创新协同育人目标。

关键词:乡村振兴;分散式污水;校企合作;科技创新

0引言

党的“十九大”报告中提出“乡村振兴战略”计划,随着“新农科”建设的全面推动,我国逐渐由高等农业教育大国向高等农业教育强国转变[1]。“新农科”要求我国高校的涉农学科需要把握农村现代化发展脉络、现代化信息技术、工程技术以及现代化生物技术等改造传统农业学科,培养具有原创性技术的创新型和“T型”知识结构的农业高层次人才,更鼓励高校与企业和政府合作,打造新一代校地校企科技创新教学模式,协同推进人才培养与科技创新[2]。随着城市化进程和新农村建设的加快,农村污水乱排乱放现象日益严重,造成地表水体污染,加重农村水环境恶化现象,且排放的污水量波动大,不稳定,污水分布较分散,很难大规模建设集中污水处理厂,给农村污水处理技术带来了严峻的挑战[3]。因此,加强农村生活污水治理,是保护生态环境,构建环境友好型社会,建设美丽中国的重大课题。高校须明确“培养应用型人才”的定位,解决培养什么样的应用型人才的问题,以及如何提高教师科研创新能力、学生实践能力,如何实现高校与政府以及企业的协同育人目标[4]。笔者根据马鞍山学院联合当涂县政府以及当地企业联合培养的教学模式,总结了校地、校企合作的意义以及协同育人具体操作方案。

1校地、校企协同育人的目的和意义

在培养本科应用型人才中,实践教学是让学生自主理解理论知识,理论联系实践,锻炼学生综合素质和创新能力的不可或缺的教学方式,离开实践光谈理论教学是不科学的,为了提高学生实践创新能力,更早适应社会,马鞍山学院协同当地政府以及当地知名企业共同培养社会紧缺人才。当涂县人民政府鼓励并大力支持马鞍山学院建设生态文明建设的乡村振兴学院,并为当涂地区的分散式污水处理提供技术研究支持。马鞍山学院作为技术研究单位,马鞍山黄河水处理工程有限公司作为人工智能化水处理设备产业化生产单位,当涂华水水务公司作为应用实施单位,采用校地校企协同育人模式,推动高校自主创新水平的提升,加强教师科研能力、学生动手操作能力等,实现以实践推动“真刀真枪”的改革。通过科技创新引领,为乡村振兴提供强大的科技支撑[5]。

2校地、校企协同育人模式创新思路

2.1树立校地、校企协同育人理念,创新办学模式

采用校地、校企协同育人模式,在这种模式下,大学、企业和政府之间的牢固边界被打破,大学提供知识和技术支撑,企业将知识产业化,政府提供政策支持。大学、企业、政府三者之间相互影响、相互作用,实现协同创新育人目标。政府通过税收优惠、融资政策和引导性的产业政策等鼓励企业进行技术创新。通过政策和资金,鼓励和支持企业和学校之间开展产学研活动[6]。根据企业的需求明确学校相关专业的人才培养定位,对专业设置和课程设置进行改革。

2.2构建新型教学体系,创新人才培养方案

通过当涂县政府鼓励政策,马鞍山学院建设具有生态文明的乡村振兴研究院,将马鞍山学院科研成果应用到当涂分散式农村污水处理中,大大促进了学生将理论知识应用于实践,逐步强化和完善全校涉农专业的科技和人才支撑体系以及科技创新体系布局,提升全校服务乡村振兴的创新能力与质量,明确人才培养目标,通过加强课程实习、毕业实习、实验教学以及实践教学等不断完善相关专业的专业建设和课程建设以及实践教学体系。通过校企合作,实现“合作共赢”,为培养企业需求型紧缺人才打好了基础和铺垫,同时也为高校学生更早接触企业,参加相关实践活动,将理论知识应用于实践以及理论与实践相结合提供了坚实的平台与良好机遇。

3校地、校企科技创新协同育人具体措施

1)马鞍山学院与当涂华水水务有限公司共建实践教育基地,采用“双导师制”,探索校企合作教学模式,明确定位“培养新型应用型人才”。结合学校和企业不同的教育资源和环境的特点,在人才培养模式上采用课堂教学、学生参加企业实习、实践有机结合的教学形式,探索校企合作教学新模式。2)马鞍山学院与当涂华水水务有限公司共建农村分散式污水处理点示范工程教育实践基地,协同培育学生创新实践能力,将智能化设备应用于当涂县分散式农村污水处理中。以人工智能四维滤池处理当涂县分散式污水为例,具有人工智能的四维滤池是根据蔡建安教授《气提升交替循环流复合滤料滤池》发明专利研发的一种污水处理设备,学生通过将智能化设备应用到分散式农村污水处理中,进一步学习了专业前沿知识,并加强动手操作与实践能力,校企共建农村分散式污水处理点示范工程教育基地也为高校校企、校地育人提供一定借鉴。3)建立乡村振兴研究院,并开设“污水处理技术班”“生态班”“人工智能研发班”以及“计算机仿真实验班”等。结合全校学科优势、专业特点,可开设“生态班”“人工智能研发班”和“虚拟仿真实验平台班”等,引导学生为当涂分散式农村污水量体开发计算机仿真软件,能够以所见即所得的方式进行工艺操作的推演,将人才培养嵌入企业,协同培养工程应用型人才。

4结语

“新农科”背景下,涉农高校结合当地政府鼓励政策,联合当地知名企业,协同创新育人,坚持走“改造专业培养计划、引领学生创新实践、发展地方企业、服务地方行业”的校地、校企协同育人之路,形成了高校与企业的优势互补,相互依赖的“利益共同体”。这种新一代的教育模式也对传统思想下的教育体系、办学理念以及培养目标进行了更新与调整,此教学模式对毕业论文、课程教学以及实验实践教学等进行了大胆的改革,为农村生活污水处理提供了参考依据,对农村分散式生活污水处理进行了实践和探索。不仅为后续农村面源污染治理项目提供宝贵的示范经验,更开辟了一种综合化、智能化、节能化的新型农村污水治理模式,对农村生活污水处理,改善农村生态环境、村民生活环境,提高村民生活质量具有一定的示范作用。

参考文献:

[1]刘竹青.“新农科”:历史演进、内涵与建设路径[J].中国农业教育,2018(1):15-21.

[2]马静,高玉峰,吴静丽.新时期下高校农业创新创业人才的培养途径[J].时代教育,2018(5):18.

[3]陈锐,崔贤程,黄天寅,等.分散式农村生活污水处理设施统一管理模式研究———以平望镇为例[J].给水排水,2020,56(9):15-19+59.

[4]李小莲,张凌燕,张宪明.“校企合作、产教融合,协同育人”模式下水利类人才的培养模式探究———以广西水利电力职业技术学院为例[J].现代职业教育,2021(1):40-41.

[5]徐小东,张炜,鲍莉,等.乡村振兴背景下乡村产业适应性设计与实践探索———以连云港班庄镇前集村为例[J].西部人居环境学刊,2020,35(6):101-107.

[6]卢会翔,方凤玲,张建奎.基于实验班的新农科创新人才培养模式探索[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(12):162-165.

作者:任梦娇 单位:马鞍山学院建筑工程学院

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