大学计算机基础教案范文1
随着社会信息化程度越来越高，社会对于大学生在计算机运用方面的综合能力也提出更高的要求。就传统的计算机教学法而言，由于模式太过单一，已经不能够满足大学生计算机基础教学的需要。案例教学法应用能够对大学生基础计算机教学起到一定的促进作用，案例教学是将理论与实践结合在一起，较为适用于大学生计算机基础这样实践性较强的学科，并且这种方法也被广泛的应用医学、管理以及风险投资等等各个方面，现在已经被公认为可能成为将来教学方向最为成功的教育模式。在大学计算机基础教学中引进案例教学法不仅仅能够弥补传统教学的不足之处，并且还能够充分的调动学生的积极主动性。
一案例教学概述
1对于案例教学的具体定义
这种教学方法最早起源于美国的哈佛大学，并且被应用到法学教育方面，目前也因为案例教学理论和实践结合的特性，被欧美一些院校所广泛使用，同时也逐渐将这种教学方法引入到别的学科当中。案例教学法具体是指，学生在教师的引导下，按照教学目的要求，促进学生对案例进行阅读、思考、调查、探讨沟通的一种教学活动，引导学生对问题进行思考分析，锻炼其解决问题的能力，加强学生对一些重要概念以及基本原理的理解，这是一种带有实践性的教学方法。
2案例教学具有的理论性
计算机基础教学的本质目的在于让学生能够对所学知识灵活运用，并且能够将其运用到生活实践当中，解决生活或者学习中出现的一些问题，让学生获得计算机基础应用的能力，给以后学生的发展打下坚实的基础。案例教学是从实践的角度出发，把理论知识给融入到学生的生活当中去，引导学生对问题进行探讨，充分调动其主观能动性，培养其创新性思维，激发学生的学习热情，锻炼学生解决问题的能力。对此，我们不难看出建构主义就是计算机基础教学案例教学应用的理论基础。
二案例教学法在“大学计算机基础”课教学中应用要注意的事项
由于案例教学法通常都由感性慢慢转变为理性，在进行计算机基础教学的时候也是将实际例子作为切入点，然后再上升到理论的高度，对此，案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用应该注意以下几个方面的问题。
1选择好的案例
第一，在进行教学案例选择的时候，首先要明确教学的主题，保证案例和教学主题相符合，并且能够充分的将学习章节的所有知识点都融入其中，提高学生对于案例的兴趣，结合学生的实际情况，让案例和学生的生活相结合；第二，因为每个学生的个体差异，并且每个学生的基础都有所不同，所以在进行案例设计的时候，将其分层次设计，将分为基础任务以及提高任务，在基本任务中需要所有知识点，而提高任务则给一些基础相对较好的同学做适当的课外延伸，这样让学生学习到基础知识的同时，又能够让一部分同学有所提升。
2注意案例的时效性
在21世纪，我们已经步入了信息化时代，目前信息大量的被消费，并且计算机更新换代的速度非常的迅速，对此，教师要设计符合学生实际情况的案例，就必须时刻关注信息的变化，并且从中发现有用的信息，进行案例设计，要保证案例必须和时展的步伐相符合，只有这样才能够使学生的求知欲得到满足，实现预期的教学目标。
3充分调动学生的主观能动性
案例教学法其本质是围绕着“学”服务的，较为注重学生在教学过程中主体地位的体现，强调让学生自己感受知识认知的过程，从而培养其创造性思维，调动其主观能动性，让其对问题自行进行积极的探索。另一方面还能够提升学生解决实际问题的能力，充分激发学生创新意识，在落实案例教学法的时候，教师应该充分的激发学生对于计算机基础知识的兴趣，引导学生进行相关的探索与分析，从而实现教学目标。
4给予学生充分的准备时间
在进行案列教学时候，给予学生一定心理准备、情感准备以及知识准备的时间，在实际的计算机基础教学过程当中，要让学生充分的了解阅读案例，并且给予其一定时间思考案例阅读提示的问题，在引导学生进行思考的时候，应该给予其一定的鼓励，让其克服自卑、积极的对问题进行探索，勇于发言，培养其批判精神。
三案例教学法在“大学计算机基础”课中的设计
电子表格、文字处理以及演示文稿制作等等软件，在大学计算机应用基础课中都是属于具有较强实践性的教学章节，把案例教学法运用在以上章节当中，能够充分的发挥出案例教学法独有的优势以及特性，从而达到预期的教学目标，下面我们就将Excel、Word以及PowerPoint当做例子，进行实际的案例设计。
1Microsoft Word―――毕业论文
Microsoft Word是一款由微软公司研发的文字处理软件，能够适用于各个文档的制作，比如：信件、报刊、论文等等方面制作，能够让用户流程的处理文字信息以及数据，并且能够创建出各种各样的图文。目前就我国高校的情况而言，每个学生必须要进行毕业论文设计，所以掌握Microsoft Word这款软件对于大学生来说非常有必要。将毕业论文当成案例来进行设计，因为和学生的实际生活相关，所以必然会引起学生的兴趣，能够引起学生的重视，不仅仅对于对于学生自身有着一定的现实意义，并且对于学校毕业论文管理也有着一定影响。不同的学校对于学生毕业论文的规定也有所不一样。在落实案例教学的时候，教师就能够拿出已经完成的纸质版毕业论文，交给学生，让其进行传阅，这样能够让学生对于毕业论文有一个更加直观认识，然后结合学生传阅的论文，提出学校对于论文的相应规定，引导学生思考怎样满足规定要求、怎样达到理想效果、具体的操作步骤、完成操作需要掌握的知识点。并且在课堂上作出较为规范的演示，然后指导学生上机操作，因为课时的关系，需要明确操作任务，给学生规划出必须做的部分，然后让学生对于各自的作品进行点评以及交流，然后将知识点进行归纳与总结，经由这样案例教学让学生融入教学情景当中，激发出学生的学习热情，充分调动其积极主动性。
2Microsoft Excel―――学生成绩统计
Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款组件，由微软公司研发，能够进行数据处理、辅助决策操作以及统计分析，适于用金融、行政以及财税等各个方面，能够有效的提高工作效率。在高校当中，学生较为关注考试成绩，并且也和考试成绩有较多的接触，教师一般也是使用Microsoft Excel对学生的成绩进行统计以及录入，成绩的排名以及分数也常常以Mi- crosoft Excel电子版的形式出来。所以教师能够将学生成绩统计当做基础进行案例设计，把原始的成绩与做出来的成绩同时提供给学生作为参考，让学生明确的知道需要完成的任务以及要达到的效果，然后对学生进行引导，让学生去思考完成任务所需要的操作步骤，在对Microsoft Word学习的前提下，把学生经由查阅教材完成的操作留给学生，在进行计算机在课堂上给学生讲解较为难的操作步骤，最后学生进行上机实践操作，对其进行评价，进行交流和讨论。
3PowerPoint―――毕业答辩
PowerPoint是由微软公司研发的文稿演示软件，是一款演示成果以及传输文件信息的演示文稿制作软件。使用PowerPoint可以制作出表格、图片、组织结构图以及音频为一体的文稿。因为演示文稿和大学生毕业答辩是密切相关的。就目前我国大多数高校说来，学生毕业都会要求其做一个大约十分钟左右的PPT，将毕业答辩作为案例教学，教师可以拿出以前学生制作的优秀PPT，对学生讲解模板的选择、幻灯片包含对象的设置以及设置配色方案等等，借此让学生对于PPT有一个较为直观的认识。
综上所述，不难看出案例教学法在“大学计算机基础”教学当中的应用具有积极的意义，作为教学方法的补充，能够在教学中取得非常显著的效果。案例教学法是一种理论和实践相集合的教学方法，在对大学生进行计算机教学的时候，不仅仅能够让学生对于基础知识以及操作技能有一定的了解，并且还能够充分的调动学生学习的积极主动性，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，进一步提升大学计算机基础教学的效率以及质量。
参考文献
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大学计算机基础教案范文2
关键词 案例教学法 大学计算机基础 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Reform and Practice of University Computer
Foundation Based on Case Teaching
LI Ruifang， LIU Huaying， XIE Hongtao， HAN Yuxiang
（School of Computer & Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract In view of the problems that students have little interest in the course of University Computer Foundation， and learning just for test， it is put forward that the application of case teaching method in University Computer Foundation， its target is make students mastery in scattered knowledge through a comprehensive study of the subject. Practice has proved， the case teaching method stimulates the students' interest in learning， improves student's information literacy， and achieved good teaching effect and quality.
Key words case teaching； university computer foundation； teaching reform
大学计算机基础是我校非计算机专业学生必修的第一门计算机公共基础课。该课程的教学目标是使学生掌握常用的计算机基础知识，培养学生使用计算机的基本技能，为后续课程的学习打好基础。传统的教学模式中，核心理念为重理论轻实践，以教师讲授为主导，学生只是被动接受知识，从而导致讲课内容枯燥，学生学习兴趣低，仅仅为考试而学等问题，学生根本体会不到学习的乐趣，更谈不上提高学生分析问题、解决问题和实践创新的能力了。因此，笔者将案例教学的理念应用到大学计算机基础课程中，突出学生的主导地位，通过案例引出相关的知识点，提高学生的学习兴趣，并且强化实践教学，收到了显著的教学效果。
1 案例教学法的理念
案例教学是指教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境， 引导学生对案例进行分析讨论、师生问答，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。①案例教学法使学生可以在情境中掌握理论知识，从而实现理论教学与实际应用的有机结合，有助于提高学生的综合能力。②
传统的大学计算机课程讲授采用以知识点为主线，按部就班的讲授所需掌握的知识，这就导致每个知识点都是单独讲解，各知识点之间前后脱节，学生往往只是被动听课，学习兴趣较低。笔者通过对课程的整合，将大学计算机课程内容分为计算机基础知识、Microsoft Office 2010、计算机网络基础、多媒体应用技术和数据库基础等部分，每一部分都以案例为主线展开相关的知识点，实验课也以案例的形式将所需的知识点贯穿其中，既巩固了所学的理论知识，又提高了学生分析问题、解决问题和综合应用的能力。
2 案例教学法在大学计算机基础课程中的应用
根据案例教学的教育理念，结合我校的实际教学情况，按照大学计算机基础课程中知识的层次、特点和重要性的不同，笔者进行了教学模式改进，对Microsoft Office 2010、计算机网络基础、多媒体应用技术、数据库基础等部分分别组织了相应的案例，按照分析讲解、现场演示、知识拓展和课后练习四个环节进行教学，实现了“以学生为主导”的教学模式。
2.1 Microsoft office 2010
Microsoft office 2010部分包括Word、Excel和PowerPoint三部分。Word部分通过“学生个人简历”的制作，将Word中的文档编辑、排版、表格制作以及图文混排等知识点融为一体进行讲解。Excel部分将数据编辑、格式设置、数据排序、筛选、分类汇总等知识点通过“学生成绩表”的制作传授给学生。PowerPoint部分通过以“我的家乡”为主题的幻灯片的制作，将幻灯片的编辑、外观设计、动画效果、放映及输出通过案例进行演示讲解，同时通过对家乡发展情况的查询汇总，引出计算机网络基础部分。
2.2 计算机网络基础和多媒体应用技术
计算机网络基础和多媒体应用技术均属于知识点较零散、内容抽象、较难理解的部分。针对这些特点，计算机网络部分一方面通过实验课上的网络配置、资源共享等实际操作，使学生掌握抽象的理论；另一方面，通过视频“Warriors of The Net”，形象地讲解信息在网络中的传输过程，使学生更容易理解OSI模型。多媒体应用技术部分主要包括多媒体基础知识、Photoshop图像处理和Flas制作三部分，其中Photoshop图像处理以贴近学生生活的个人照片处理、海报制作为主题讲解Photoshop中各种工具的用法、图层、蒙版、通道等知识点；Flas制作则通过倒计时牌、牛象互变、蜜蜂采蜜、探照灯③和卡通MTV的制作，将逐帧动画、补间动画、路径引导动画、遮罩动画等知识潜移默化的传授给学生，使学生在完成案例的过程中学会相关的知识。
2.3 数据库基础
笔者通过Excel中学生信息存放时出现的冗余、一致性差、信息分散等问题，以“学生信息管理”案例引出了数据库、数据表、表的相关操作及表之间的关系、单表查询及多表查询等数据库的基本知识，使学生掌握建立数据库、数据表以及进行数据查询的基本操作。
2.4 配套的考核方式
不同的学习方式和学习活动，有着不同的学习过程，必然会产生不同的学习效果。为了全面和客观地反映案例教学法的实际教学实施效果，学生学习情况的考核主要分为两个部分：理论和实际操作能力评价，综合应用能力评价。理论和实际操作能力主要通过期末的无纸化考试进行评价。通过建立题量充足、题型丰富、题意准确、答案完备的机试题库，学生考试时随机抽题，现场作答，最大限度地反映了学生的实际应用能力；另一方面，学生还要以小组的形式完成自选主题的大作业，在完成作业的过程中强化了网络搜索、Word排版、Powerpoint制作及项目汇报等能力，同时学生的团结协作能力和创新能力也得到了有效提高。
3 结语
实践证明，案例教学法在大学计算机基础课程中的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，不仅可以很好地完成目标教学任务，还可以充分发挥学生的主体能动作用，保证基础薄弱的学生能听得懂，跟得上，兴趣浓；基础较好的同学能学到更多实用的知识和技能。总之，有效地提高了学生的计算机素养，团结协作能力和创新能力也得到了加强。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“基于混合学习模式的《大学计算机基础》课程的改革与实践
注释
① 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009.31（3）：7-11.
大学计算机基础教案范文3
关键词：案例教学；计算机基础教学；PPT
近年来，随着互联网的不断普及和推广，计算机技术已被运用到各行各业、各个领域，各大院校也纷纷开设了计算机基础课程，目的是培养学生的计算机基础技能，便于在日后的学习、工作中取得更大的成就。计算机类人才是市场实用型、技能型、专业化人才，也是国家紧缺型人才，这就需要社会各界做好计算机类人才的培养工作。计算机基础教学过程中，一方面要将理论与实践相结合；另一方面要坚持以学生为主体，合理运用案例教学法，以此来达到调动学生学习兴趣、提高学生学习能力与创新能力的目的。
1案例教学概述
1.1案例教学的含义
关于“案例”一词，学者们普遍认为，案例就是状态、事例和情形。学者余凯成通过研究指出，案例作为一种教学方法，能够根据既定的素材，紧紧围绕特定问题，完整编写有关情景。案例教学要求教师严格根据教学大纲内容、教学目标，将学习者引入特定的教学情景当中，教师与学生之间通过良性互动，来解决教学问题。可以说，案例教学是分析问题、解决问题的一种教学方法。
1.2案例教学的优势
与传统教学法相比，案例教学法的优势和特色十分突出，从教师层面而言，案例教学法打破了传统教学法的固定模式，能够结合实际教育情景、教学场景来开展教育教学活动。同时，传统教学法以教师、课本为主，学生只能够被动听讲，而案例教学法能够将教师与学生紧密地联系起来，集讲解、思考、讨论为一体，有利于教学成效的提高。从学生层面而言，一是案例教学法坚持以学生为主体，能够激发学生的创造、探索和创新兴趣，有利于学生分析和解决问题能力的提高；二是案例教学法内化了知识，尽管不能将所有知识点全部以案例的形式表现出来，但是能够为学生提供解决同类型问题的方法；三是案例教学法能够拓宽学生的知识面，有利于学生表达、思考、探索、讨论能力的提高；四是案例教学法十分生动，能够将课堂知识与生活情景紧密地联系起来，让学生更加容易接受；五是案例教学法能够将原先较为抽象的概念、原理具体化、现实化，融入合理的情景当中，学生可以在生活、学习中理解概念、掌握原理，并灵活、正确地运用到实际生活当中，突出了“学以致用、理论联系实践”的特点[1]。
2案例教学在计算机基础教学中的运用
2.1案例的设计
计算机基础教学中，教师要严格按照学生专业，设计出与专业高度相吻合的案例，并根据课程大纲内容，确保设计的案例涉及每一个知识点，在精确设计单项案例的同时，将各个单项案例密切联系起来，形成一个统一的案例集合。比如，对于工程类专业的学生，在教学案例设计过程中，要将计算机基础课程与工程专业有机关联起来，形成专业的案例。目前，关于计算机基础教学的主要内容为文档处理和表格使用，与工程专业的教学大纲内容存在一定的差距。因此，需要基于工程类专业教学大纲，明确教学目标，细化分解学习内容，让学生在学习专业知识的同时学习计算机基础知识。只有将计算机基础与工程专业的实际密切相结合，才能激发学生学习兴趣，增强学生学习的积极主动性。此外，案例教学设计要坚持实用性、针对性原则，将专业理论知识与实践操作经验密切结合，通过案例来推动专业教学[2]。
2.2案例的选择
首先，根据教学进展，在不同教学阶段和环节设计不同的案例。通常情况下，在教学初期，所设计的案例要尽量简单，在教师的指导下，让学生了解和掌握案例内容，明确学习目标。在教学中期、后期，学生基本上掌握了学习技巧，也学习到了案例分析和运用方法，这时可以适当增加案例难度，案例的选择也要考虑到专业化和综合性，以此来培养学生的分析和解决问题能力。例如，对工程类专业学生讲授计算机基础知识过程中，让学生熟练掌握Word中的文字处理、段落调整等格式操作方法，特别是要合理、恰当编写一些招标资料，确保格式正确、文字和数据运用合理。在不同学习阶段，分别选择不同的案例。其次，案例选择要与专业高度相似。针对不同专业的学生，案例设计和选择要突出针对性，确保所选择的案例与所学专业知识高度相似。这样一来，教师在讲解计算机基础知识的过程中，可以让学生系统学习专业知识，以此来增强学生学习的积极主动性[3]。最后，案例选择要结合学生学习情况，给学生留下自由发挥和自主想象的空间，并且要鼓励和引导学生参与案例的选择，学生在案例设计和选择过程中，能够激发自我想象力和自主创新力，有利于学生运用专业知识，也有利于学习计算机基础知识，让学生在自我设计和自我选择过程中，逐渐建立自主学习意识，培养自觉学习能力。
2.3案例的评价
在计算机基础教学的过程中，案例设计要明确案例的评价标准，严格按照案例评价标准来衡量学生的学习能力。客观、公正的案例评价策略有利于学生学习积极主动性的提升，也有利于学习目标的实现。实际教学过程中，案例评价指标设计要分阶段、分环节、分过程，教师作为案例评价指标的制定者，要确保案例评价指标设计的科学性、合理性。例如，在制作PPT的过程中，教师需要根据学生专业知识，设计有针对性的幻灯片内容，确保色彩搭配合理、结构框架清晰、整体美观大方、内容关联性强等[4]。同时，学生要根据案例要求展示学习成果，在自我评价、相互评价和老师点评的基础上，不断发挥自己的长处，弥补自己的不足，教师根据学生的案例运用情况和问题处理结果，给予学生公正、客观的评价，从而让学生感受到学习的成就感，增强学生的自信心和自豪感。
2.4案例的组织实施
第一，在计算机基础教学过程中，教师要根据学生的专业，有针对性地设计案例和选择案例，以此来激发学生的学习兴趣。如在讲解Excel表格有关内容中，教师可以将工作报表作为典型案例来讲解，教会学生如何使用各类函数、公式，让学生根据范例自行设计一套表格，合理运用有关公式、函数。通过情景模拟，学生对这种实用性较强的案例产生兴趣，进而激发学生学习的主动性和创造性。可以说，设计有针对性的案例，并创建与实际相符的情景，将有利于学生掌握专业知识和计算机基础知识[5]。第二，案例教学目标的设计要突出重点，计算机专业教师在设计案例目标过程中，需要严格按照学生专业，有针对性地确定目标，突出教学的针对性和实效性。在课程讲解和案例目标设计之前，需要全面回顾、总结专业知识，综合分析专业知识和计算机基础知识的交叉融合点，根据学生的计算机基础知识能力和水平，科学设计案例目标。第三，通过案例教学来激发学生的自主学习与创新能力。计算机基础教学过程中，案例教学要与学生所学专业知识密切关联，要培养学生的自主学习与创新能力。教师要根据学生学习情况、所学专业，科学设定学习目标和案例评价标准，按照内容的不同，分别设计不同的案例，引导和鼓励学生自主设计案例，在案例学习和运用中发现问题，并分析问题成因，提出问题解决方案。学生在自主学习的过程中，能够设计出更加科学、合理的案例，也能够自然成为案例运用的主体。教师要转变传统教学理念，让学成为真正的课堂主体，在教师的带动下，学生自主学习和讨论[6]。只有在一个较为宽松、自然的学习、讨论环境中，学生才能积极思考和探索，也能够积极参与案例设计与分析，从而有效解决学习中遇到的各种问题。第四，突出案例教学的实践性和可操作性。案例教学过程中，学生会或多或少遇到一些问题，这就需要利用所学专业理论知识去解决实际问题。教师要教会学生综合分析和处理问题的方法，通过案例教学方法，建立问题分类处理机制。待课程结束时，要分析错误和问题，学生在设计案例的过程中可以掌握计算机基础知识和专业操作技能。第五，展示学生的学习成果。案例教学在计算机基础教学中的运用，离不开科学、合理的教学评价机制。教师严格按照教学评价办法，综合评价学生的案例分析和学习情况等，给予学生客观、公平的评价结果，对作用优秀的学生要进行奖励，并将优秀作品展示出来，成为其他学生的榜样，以此来形成比学赶超的浓厚氛围[7]。第六，准确定位案例之间的不同和差距。案例教学结束之后，教师要让学生进行案例的对比分析，找出不同案例之间的差距，作为案例改进和完善的主要参考依据。
3结语
综上所述，案例教学已被广泛运用到计算机基础教学等领域当中，是广大教育工作者常用的一种教学方法，将课程理论教学和案例分析教学紧密结合起来，可以发挥案例教学优势。对于计算机基础教学来讲，案例教学有利于培养学生的学习兴趣和提高积极主动性，有利于学生掌握计算机基础和专业知识。可以预见，案例教学法将会被运用到更多的实践课堂教学当中，成为一种典型的提高教学质量行之有效的教学方法。
参考文献
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大学计算机基础教案范文4
关键词：大学计算机教育；信息素养和能力标准；课程体系
0 引言
信息技术的飞速发展、信息技术教育融入基础教育使得大学计算机基础教育面临新的挑战，这也是新一轮大学计算机教育和课程改革的主要动因。大学计算机教育的第一门课程应该如何应对这种外界环境及应用需求的变化，是需要认真研究、亟待解决的问题。
1 确定大学计算机教育的起点
教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》后，全国中小学普遍开设信息技术课程。同时，随着计算机技术的普及，越来越多中小学生已经能够熟练使用计算机上网、玩游戏、操作办公软件等。于是，很多学校压缩了大学计算机基础课程的授课学时。更有人认为，中学信息技术课程内容与大学计算机基础课程内容有很多重叠，进入高等学校的学生已经掌握了计算机的基本操作，大学计算机基础课程应该取消。目前大学新生计算机应用能力状况如何？大学计算机教育的起点是什么？
（1）通过网络、座谈交流等多种方式的调查，我们了解到目前全国范围内，只有少数重点高校完全取消了大学计算机基础课程。绝大多数高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式开设包含计算机基础知识、基本操作为主要内容的课程；也有高校采用授课内容与实验内容分离的方式，讲授的内容因学校的不同而有较大不同，实验课内容仍是计算机基本操作，原因是大学新生对于计算机基础知识与基本操作的掌握情况有很大差异。
（2）2013年全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛（简称“大赛”）的竞赛内容基本涵盖大学计算机基础课程的内容，即主要是计算机基础知识与基本操作。大赛分为院校赛和全国总决赛两个阶段。参加全国总决赛的442名选手（来自151所院校，覆盖全国27个省、市、自治区）是从全国230所院校、14 280选手中产生的，既有大学一年级的学生（2012年入学），也有二三年级的学生，覆盖面比较广，参赛选手所属高校的类别分布见表1。
由表2所列出的全国总决赛成绩统计可以看出，院校赛中选的优胜者参加总决赛的平均成绩不足80分，最低只有20.6分（高职高专）。这说明经过大学计算机基础课程学习，并为参加这次竞赛进行了一定赛前培训的选手，整体成绩的差异仍很大。一般说来，未参赛学生的计算机基础知识与基本操作的整体水平不会高于参加全国总决赛的选手。考虑到这些参赛选手都已经学过大学计算机基础课程，从全国大多数院校的情况可推断，进入高校的大学新生对计算机基础知识与基本操作的掌握情况不容乐观，整体没有达到中学信息技术课程的基本要求；对于全国大多数高校，现阶段还不具备完全取消计算机基础知识与基本操作课程的条件。得大学新生掌握计算机基本操作的能力差异非常大，即在目前阶段，大学计算机课程很难确定一个统一的起点。
2 大学计算机教育课程体系及第一层次课程
非计算机专业大学计算机教育的本质特征是：面向应用、需求导向、能力核心、分类指导，基本的长效性目标是培养学生的计算机应用能力。实际上，这也是大学计算机基础教育30年来一直坚持的目标。本轮改革的重大突破和发展之一在于能力的内涵发生了重大变化。
按照计算机应用能力结构体系，大学计算机应用能力分为学科专业和普适应用两个层面，其中学科专业层面的能力又分为计算机基本技能、技术与应用能力和综合应用能力。
根据调查分析，大学新生对计算机基本操作技能的掌握情况，远未达到预期目标。如何解决技术发展、需求变化与学生程度不齐的问题？《若干意见解读》中提出基于能力结构的课程体系，如图1所示，该体系第1层次包含“大学计算机基础”和“大学计算机”两门课程。
目前，各高校不同程度地缩减大学计算机课程的学时或取消这门课程。在这种形势下，将第1层次的课程增加为“大学计算机基础”和“大学计算机”两门，是否具备可行性？该体系框架中的这两门课程是根据各地区、各校、各专业类的需求选择，而不要求同时开设这两门课程。两门课程的主要内容是：
（1）“大学计算机基础”是针对没有掌握计算机基础知识，不具备计算机基本操作技能的学生开设的。这门课程不仅培养学生操作计算机的技能，更能提高他们的信息素养；使非计算机专业的学生感悟到计算机应用的领域、方式、价值等。
教学实施建议：
①对于重点院校或经济较发达地区的院校，学生利用网络教学平台采用自学为主的方式进行学习。经过测试，达到基本要求者视为通过。②对于一般院校或经济欠发达地区的院校，可以此课程为第一层次的课程。但是，在该课程的教学中，要体现出计算机应用能力内涵的提升与发展，体现出对思维能力的培养。
（2）“大学计算机”课程是从非计算机专业对计算机应用需求的视角，选择工程计算技术、数据处理技术、网络应用技术、设计技术等主要技术应用领域，参照教指委编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”）提出的课程基本知识体系和实验体系，融入云计算、大数据、物联网等新一代信息技术的相关概念、方法和应用，培养学生利用信息技术工作的能力和科学思维能力，而不仅仅是简单操作计算机的能力。利用信息技术完成的工作既包含不需要复杂的思维活动（如有效搜索、整理、呈现等）的简单工作任务，也包含需要具备一定学习、筛选、判断、规划、设计、实施等行动能力的较为复杂的工作任务。
3 大学计算机基础与基本标准
作为第1层次的“大学计算机”面临的一个重要问题是如何适应不平衡、不规范和差异性的大学新生实际情况。在图1所示的课程体系框架之下，学生是否选修“大学计算机基础”课程，取决于是否掌握了计算机的基础知识与基本操作技能。那么，依据什么判别学生是否达到基本要求？或者说，什么是大学生应该具备的计算机基础知识与基本操作技能？事实上，现在我国没有一个标准用于衡量受过高等教育的人应该具备的基本信息素养与计算机应用能力。
1）关于大学生基本信息素养和应用能力标准。
为了适应信息社会基本的生活、工作需求，一些发达国家制定了国民或高等院校学生的信息素养标准，旨在引领和规范相关的教育教学活动。参照国内外具有一定社会认可程度的相关评价标准、考试大纲、课程规范，考虑信息技术的最新发展，构建大学生基本信息素养和应用能力标准（简称“基本标准”），对于非计算机大学计算机教育的发展有着非常积极的意义。
2）基于“基本标准”的“大学计算机基础”课程。
“大学计算机基础”课程面向未能达到“基本标准”的学生。这门课程不是简单地按照标准将原“大学计算机基础”课程进行内容重组，而是将提升学生的基本信息素养和计算机应用能力作为重点，较之以往的“大学计算机基础”课程，重点改进是：①以“基本标准”为教学内容的基准；解决学生具有不同起点、差异大的问题，同时按照规范进行教学，使学生具备在当今信息社会应有的基本信息素养和计算机应用技能。②以应用计算机完成工作的能力培养为主线。不要求学生死记硬背计算机领域的一些概念、专业术语，而通过运用计算机技术解决实际问题，理解相关技术的基本概念，掌握解决问题的基本方法、思路、过程。③以思维能力、信息素养养成训练为关注点。培养学生利用信息技术工作时应具备的一种普适的思维能力是课程的重要目标，这个目标不是通过概念讲授所能够完成的，而是要通过案例训练、项目训练等方式达成。
4 需求导向的大学计算机基础课程分类方案
我国有约2700多所高校，每年约有700万大学新生。不同学校、不同类别专业的人才培养目标有很大差异，使得非计算机专业的计算机课程有不用的目标和要求。即使是达到“基本标准”的学生，也无法用一个统一的方案适应所有学校的教学要求。应该针对不同的教学需求，设计不同的教学方案。
（1）方案1：面向提升计算机应用能力的课程方案，本方案适用于应用型本科院校非计算机专业。
从非计算机专业对计算机应用的要求入手选择课程的主要内容，而不是从学科理论人手，有利于非计算机专业的学生体会、感受有哪些计算机技术可用于其专业领域，以及可解决什么性质的问题，由应用需求入手，倒推出所需的理论知识支持。遵循这一理念，各个专业使用计算机主要从事的工作领域是：工程计算、数据处理、网络应用、多媒体应用等。据此总结概括提出4项技术，即计算技术、数据技术、网络技术和多媒体技术，它们基本覆盖了非计算机专业中的大部分对计算机的应用需求。
（2）方案2：注重思维能力培养的课程方案，本方案适用于研究型院校理工类专业。
研究型院校的生源质量较高，学生具有很强的学习能力。各个专业对大学计算机课程的要求更注重熟练应用计算机的能力及科学思维能力的培养。计算机不仅是为不同专业提供解决专业问题的有效方法和手段，而且提供一种独特的处理问题的思维方式。因此，课程内容除了关注使用计算机的基本能力的培养，更重要的是理解计算机系统，并培养包括计算思维在内的科学思维能力。
（3）方案3：结合专业需求的课程方案，对于非计算机专业的学生，计算机是更有效地完成本专业工作的工具。
将大学计算机课程与专业学习相结合，既有利于提升学生的学习兴趣，也有利于辅助、支持专业学习。为专业服务既是大学计算机教育的理念，也是目标。找到大学计算机基础课程与专业学习的契合点，是解决为专业服务的重要问题。落实到教学实践中，很重要的一个方面就是要使非计算机专业直接感悟到计算机应用的价值。
课程内容可以针对某一种或几种主要的计算机应用技术，结合专业需求来设计。例如以数据处理的概念、技术、处理过程为线索，构造大学计算机课程，对于管理、财经专业的学生更有实际应用意义。
再如，现代医学离不开计算机技术的辅助支持，把与医学教学相关的图像处理技术、数据管理技术作为教学内容，在某种意义上真正达到了大学计算机课程为专业服务的目标。
5 结语
大学计算机基础教案范文5
关键词： 高职计算机基础 应试教育 教材建设 课程建设 课程改革
1.计算机基础教学现状
1.1以等级考试为导向的应试教育
随着计算机的普及和信息技术的到来，计算机基础是目前高等教育的公共基础课。浙江省为提高大学生计算机水平，组织了一年两次的计算机等级考试，等级考试的通过率和优秀率经常作为教育局评价高职院校办学水平、计算机教学质量的重要指标。各校为了提高通过率普遍都开设了“计算机基础”这门课程，但是以等级考试为导向的应试教育培养出来的学生使用计算机、解决实际问题的能力普遍不强，比如毕业生毕业时毕业论文排版大多不规范，不会用EXCEL解决实际问题等。
1.2教材不能满足现代计算机基础教学需要
计算机基础的教材要么存在内容老化，注重知识点和操作缺少贴近学生生活的案例设计，不能满足计算机基础教学需求；要么只有操作和案例，光讲实践不讲理论，学生学完后经常只知其然而不知其所以然。
1.3学生水平参差不齐
由于高职学生来自全国各地，各地高中计算机教育水平差别很大。一般来说，城市的比农村的高，沿海的比中西部的高；许多重点高中和普高为了提高高考分数，基本上不重视甚至不上计算机基础课程，职业高中普遍比较重视。这就造成同一个班级学生的基础不同，大大加大课程教学的难度。
2.计算机基础课程建设和改革
针对以上问题，我在计算机基础教学过程中进行了以下改革和探索：
2.1教材建设
为解决教材不能满足计算机基础教学的需要，我新编了《大学计算机基础》这本教材，并已投入使用。
新教材针对计算机基础课程教学大纲要求，规划了学生要掌握的知识技能点；结合学生生活和以后工作实际，精心设计实际教学案例，比如电脑选购和维护、网络安全和维护等，通过形象生动的案例引入实际生活和工作场景；讲解必要的知识技能点，让学生在学习上有更多的上升空间，做到触类旁通；提出解决案例引入问题的工作任务；与工作任务相对应的工作步骤。
在教材中每个案例的设计上，案例引入、知识技能点、工作任务和工作步骤各个部分环环相扣，一一对应，可以满足不同层次学生对教材的不同需求。学生在课堂上或者课后练习时，基础好的学生可以直接对着工作任务做题目；碰到不会的任务可以查看相应的工作步骤；遇到难以理解的地方可以查看对应的知识技能点；基础差的学生可以从头到脚地看教材，看完后根据工作步骤进行实际操作。
2.2教学内容改革
在具体教学过程中，教学内容根据学生的实际情况及时更新，比如Word大作业和PPT大作业都是以学生相关或者关心的事物为题，这样可以极大提高学生的学习积极性。另外，题目年年改可以防止学生沿用往年学生作业或者直接从网上下载。
2.3教学方式改革
在日常课堂教学过程中，采用案例法、任务驱动法、学生自主学习的等方式教学。
2.4后进生管理
在任何一个课堂上，总有学生喜欢学，有的学生不喜欢学，原因千奇百怪。要解决后进生不爱学、学不会的问题，就要了解后进生内心的真正想法。
课堂中间或者课后教师可以通过谈心了解问题学生的思想动态，因材施教：了解不想学的原因，是基础差（自暴自弃）还是基础好（太简单，没有挑战）。了解后对症下药，基础差的多关注，并请同寝室的优秀生一起辅导，基础好的可以布置比较有挑战性的任务等。
如果有基础特别差的学生，在学期初期在课堂上为他布置他能完成的简单任务，课后布置预习和复习任务，并在下次上课前检查。
3.结语
实践证明，课程改革后，学生学习计算机基础的积极性有很大提高，一些基础比较差的学生可以通过教材自学。当然在实际教学过程中仍然有许多问题有待解决。
参考文献：
[1]牟连佳，梁皎，李丕显，孙文安.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛，2005，01：94-98.
[2]陈芝芬.《大学计算机基础》教学改革探索[J].科技信息，2010，33：194+178.
[3]金智.关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨[J].长沙医学院学报，2008，02：65-67.
大学计算机基础教案范文6
（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）
【摘 要】从大学计算机基础课程教学的现状入手，强调大学计算机基础课程关注教学改革的必要性和重要性，阐释课程教学改革的重点——分类教学和渐进式案例教学，培养利用计算机解决计算问题的能力，探讨大学计算机基础课程教学改革的具体途径和方法，提出了理论课采用渐进式案例教学，实验课使用实验平台的教学模式，在应用型本科院校的大学计算机基础教学改革中收到一定的效果。
关键词 大学计算机；分类教学；案例教学；实验教学改革作者简介：陈兴梅（1966—），女，高级实验师，主要研究方向为算法分析与设计。
庄锁法（1965—），男，副教授，研究方向为信息管理、程序设计教学与研究。
1 背景
1997 年高教司 155 号文件《加强非计算机专业的计算机基础教学的几点意见》和教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年了计算机基础教学白皮书——《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》[1]明确了高校计算机基础课程是大学教学中的一门重要的基础课，教学内容和课程地位。随着计算机应用的普及和中学计算机课程的开设，越来越多的大学生在入学时就已具备一定的计算机知识，对计算机基础课程现有教学内容的兴趣越来越低，无论对教学管理部门还是一线教师都有一种强烈的危机感——大学计算机课程改革已刻不容缓。
1.1 应用型本科计算机基础课程教学的现状
大学计算机基础课程是大学生进入大学后接触的第一门计算机课程，对于接触计算机较少的学生来说，它是一门使自己快速弥补计算机知识和掌握后续学习所需要的计算机技术的课程。应用型本科大学计算机基础课程有其不可替代的重要性，但课程受学生重视的程度却急剧下降，当前高校计算机基础教学现状不容乐观，一方面近几年学生偏重于上网娱乐[2]，据多所高校调查结果显示，上网主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戏者占28%，主要用于查资料者占30%，其他约占8%， 由此可见大约62%的大学生沉迷于网络娱乐；另一方面，各高校计算机教学安排或多或少不同程度存在一些不合理的现象[3]，如计算机基础教学编排不合理、 计算机基础教学目标不合理、不同层次学生一起上课，教学难度较大等等，因此，众多教育管理者，甚至是一线任课教师也认为，这门课程的必要性重要性已经大大减弱。
在课程教学改革的大背景下，各高校对于大学计算机基础课程的学时都进行删减。以我校为例，大学计算机基础课程由原来的72学时，压缩为现在的48学时，压缩了1/3。这使得以往的教学方法、教学过程无法进行，课程不得不进行深度改革。
1.2 应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重点
对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。
当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。
应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。
2 教学改革的措施和方法
2.1 课程设置的调整
由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在统一教学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。
2.2 理论课教学改革
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学[4]，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。
2.3 实验课教学改革
在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。
2.3.1 对于计算机组成部分的实验可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案——配置一台具体的计算机。
2.3.2 文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的实验则可采用任务驱动[5]的方（下转第155页）（上接第92页）法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。
2.3.3 针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做，这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。
3 结语
当前，大学计算机基础课程的教学广受关注，改革的思路不尽相同，也不乏有建设性的理念和措施。笔者对大学计算机基础课程的教学改革进行了较大力度的尝试，分类教学和案例教学收到较好效果。
这些改革的实施将全面培养本科生和科学素养和科学思维，有效提升本科生的学术意识，掌握牢固的计算机操作技能，使他们在后续课程和今后工作中，能够自学和自主应用计算机的基础知识，利用计算机解决实际问题，成为具有自主学习能力、研究性学习能力、终生学习能力，能够适应环境和任务变化的复合型应用人才。
参考文献
［1］教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006:5-10.
［2］韩桂华.计算机基础教学改革方案探究[J].软件导刊,2014(2):162-164.
［3］努尔阿里娅·吾不力卡斯木.计算机基础教学现状及改革探析[J].电脑知识与技术,2014(11):2579-2580.
［4］安晓洁.案例教学法在计算机基础教学中的运用[J].教育理论与实践,2014(6).
