心理学基本常识范文1
【关键词】初中信息技术 学习方法 课程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.111
在应试教育的背景下，初中学生的信息技术教学存在一定的难度，不是学生们本身对电脑或者网络不熟悉，而是因为在初中阶段，信息技术并不是考试课程大纲所要求的科目，多数学生对信息技术知识学习并不是非常上心，甚至是非常抵触的，利用信息技术课学习时间来完成其他科目的学习任务或者干脆不来上信息技术课……有些学生则是利用电脑聊天或者玩电脑游戏，不学习基本的信息技术知识等等，这些都是十分不正确的。要知道，在初中阶段所学习到的信息技术知识都是非常简单而又十分实用的基础知识以及技能，包括了OFFICE的基本操作和WINDOWS系统的一些基本软件的使用。这对计算机能力相对较弱的学生会有很大的提升作用，对以后进一步的提高有很大的帮助。
初中信息技术的学习时间安排是比较合理的，每周一次的信息技术课不仅放松了学生们一周疲倦的身心，将学生们的思维从复杂的理科课程以及繁琐的文科课程中解救出来，并且信息技术这一门课程本身对学生的要求也不高，平时在学习生活中也没有任何的书面作业，只要掌握了基本的计算机知识，终身都会受用。
一、调整心态，积极向上
要想学好初中信息技术，说难不难，说简单不简单，关键是要调整自己心态，只有有了正常的学习心态，才能有正常的学习能力。我们都知道“心态决定结果”，有了良好的心态，才能更好地进一步学习好信息技术。
首先，学生们要意识到信息技术对以后自身的发展以及进一步提高自身能力的重要作用。无论以后作为何种职位的工作人员，基本的OFFICE操作是最基本的计算机能力，如果不能够正常流畅的操作，说明该员工不具备完成该项工作的能力。在新的世界中，如果连基本的计算机能力都不具备，那么注定是要被新世界所淘汰。其次，信息技术是初中课程当中相对而言非常简单有趣的课程，没有多余的作业，课程任务也并不重，并且这门课程是通过合理的安排好时间之后可以供学生们放松身心，在乐趣中学习知识，增长见识，提高能力。这些都是使学生们感兴趣的方面，既学习了计算机知识，又放松了自己紧绷的神经。
因此，学生们要及时调整自己学习信息技术这一门课程的心态，要将信息技术当成是一门正式的课程来学习。在老师传授知识时，认真聆听并且及时记住相关知识要点和关键内容，不仅如此，还需要学生亲自参与动手操作过程，让自己能够记住操作的要领，毕竟实践才是检验真理的唯一标准。拥有了良好的信息技术学习的心态，学好信息技术基本知识已经成功了一半。
二、从理论出发，注重记忆重点知识
光是拥有了良好的学习心态，还是远远不够的。对于任何科目而言，理论知识都是学习该门课程的基础，只有将基础打牢，才能将信息技术这一栋“高楼”搭建的又高又结实。所以，学习信息技术这一门课程的理论知识是从理论知识出发，着重的记忆相关的重点知识，不需要学生们在课外时间花费大量的时间和精力来学习和记忆相关的知识要点，只需要在课堂上利用老师讲课的时间，专注于老师所讲的重点知识，然后利用当堂课的时间记住相关的重点知识。
许多学生也许会问，信息技术重点知识那么多而且又那么难，我们记得住吗？当然记得住，首先作为老师，对于信息技术的重难点和需要掌握的知识，我们所讲的课程难度并不大。其次，初中信息技术所接触到的知识面都是相当基础的，本身并不会有太大的难度。所以，只要学生们对自己有足够的信心，并且通过一定的途径，就一定可以记住课程重点，掌握初中信息技术的基本课程内容。
那么学生们也许会问：有没有什么简便一点的记忆方法呢？作为信息技术老师，我强烈建议在老师上课期间，一定要认真听讲，只需要这一点，信息技术理论知识便可“不攻自破”。老师课堂所讲的信息技术专业重点知识，都是经过老师简化的，目的是便于学生们理解和及时记忆。同时，老师上课时会结合相关的动手操作，极大程度的将理论知识和实际操作融合为了一体，让学生在实际操作中记忆理论知识也让学生及时的将理论知识用于实践，做到理论实践两不误。在整个教学过程中最怕的就是只会“纸上谈兵”的学生，没有实际动手操作的经验，最后往往不能长时间的掌握此方面的专业知识，这就是有的学生们觉得信息技术难学的原因。
三、从实际操作出发，及时巩固理论知识
有了理论知识作为信息技术背后强大的数据库，就有了最基本的信息技术课程的素养。但是，要想真正的学好信息技术知识，及时的巩固和实践必不可少，当然，我所强调的巩固并不需要专门花费时间去实践操作，而只是需要好好利用好上课时间。
一般情况下，信息技术课程老师不会把一整节课都安排学习内容。前半节课是老师传授相关的理论知识并且对相关的动手操作要领进行详细的讲解和学生们自行操作，并且解决学生们不懂的问题，让学生们充分掌握信息技术的相关的知识要点。后半节课一般是学生们自行学习的时间，学生们可以自由选择做什么，可以对上节课所学习的内容进行回顾和再学习，或者对当堂课的知识难点处进行再次理解记忆，并且进行独立自主的操作，检验自己对知识是否已经掌握。
心理学基本常识范文2
【摘要】目的 ：了解我院配有心电图机的4个内科科室80名护士知晓心电图知识的程度。方法自行设计调查内容，对本院备有心电图机的4个科室80名护士进行调查和测验，内容包括两个部份：一份为问卷调查，内容包括一般情况和涉及有关知晓心电图知识的内容；一份为基础理论和图谱分析。结果护士对知晓心电图知识的认识见表1（P ＜ 0.05）；各层次护士知晓心电图谱的情况见表2：基础知识护士得分占67.5%、护师得分占82.5%、主管护师得分占95%。表3：各层次护士识图情况（P ＜ 0.05） 和（P ＜ 0.01） 结论各层次护士对心电图知识存在着很大的差异，护士对心电图知识的知晓程度还需要很大的提高，对心电知识的培训迫在眉睫。
【关键词】护士； 心电图知识 ；培训
心电图检查用于临床已逾百年，因其操作简单、方便，实用性强等优点，现已在临床上广泛使用。在内科临床科室，心电图几乎与血、尿常规并列成为临床医学的三大检查常规［1］。近几年心电监护仪也普遍使用于急、危、重症患者的救治，护士正确观察和识别心电图的波形，对疾病的发现、诊断、预防、治疗提供准确的信息，甚至能在抢救病人时争取宝贵的抢救时间。现将本院80名护士进行调查和测验的情况报告如下：
1对象和方法
1.1调查对象 我院心内科、神经内科、内分泌科、急诊科80名临床护士，年龄19-48岁。其中中专学历26人，大专学历34人，本科学20人；护龄＜5年30人，＜10年29人，＜20年21人；护士31人，护师33人，主管护师16人。
1.2调查方法自行设计调查内容，由大内科护士长组织，以测验的形式，采取闭卷考试。发放试卷80份，回收80份，回收率100%，有效试卷100%。其中基础知识和心电图图谱知识共计100分，计时60分钟。
1.3调查内容（1）一般情况包括姓名、年龄、学历、护龄、职称、所从事的专科以及与知晓心电图知识有关的问题。（2）基础知识（40分） 内容包括心电图图形各波段的命名、特征、正常值、心率的计算方法、心电轴等心电图基本知识。（3）异常心电图图谱的识别与诊断（60分）内容包括自律性异常的心电图图谱5份（早搏、房颤、室颤、室扑、室性心动过速），传导性异常的心电图图谱5份（一度AVB、二度AVB、三度AVB、束支传导阻滞、预激综合征），其他心电图图谱5份（心肌缺血、心肌梗塞、窦性停搏、正常心电图、室上性心动过速）。要求以发报告的形式书写答案。
1.4 统计学方法: 所有数据经SPSS11.5 统计软件处理,计量数据以均数±标准差表示, 采用多因素方差分析比较不同护龄、科室、学历组总正确率, 各组内采用SNK方法比较, P ＜ 0.05 有统计学意义。
2结果
2.180名护士对知晓心电图知识的意义调查情况 见表1.
2.2各层次护士基础知识掌握平均得分情况调查 见表2.
2.3各层次护士对心电图图谱分析情况 见表3.
3讨论
3.1 心电图知识难于掌握心电图知识理论抽象，内容复杂，难于记忆理解［2］，85%的护士认为心电图知识难于理解和掌握，特别是只有中专水平的护士来说，更是难上加难；繁忙的护理工作时间内几乎无暇学习。提高学习兴趣，理论与实践相结合，不要被其复杂性或枯燥无味所威慑，掌握正确的学习方法，运用正确的分析诊断方法，建立正确的思维方式，"多看、多听、多想、多请教"。韩愈的"业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随"对每一位心电图学习者都有自勉意义。
3.2 护士对掌握心电图知识思想上认识不足 （1）从调查中发现，每一个护士都会操作心电图机，这也是工作中要求掌握的操作方法，但却普遍认为心电图知识是医生该掌握的知识。遵医嘱执行，把结果给医生就完成工作。（2）只有9名护士拥有专业的心电图书籍，其他的主要是在内科教材上和平时上班时间内看到或听到心电图知识，自称"略懂一点皮毛"。（3）从表1可以看出，造成护士主观上不重视的原因就是平时考试占分比例极少或几乎没有。
3.3管理层不重视本次调查发现，只有二名护士进修过心电图学习，其他护士均没经过系统的专业学习和培训。多数护士以不是自己负责的工作而缺乏主动学习心电图知识的热情。管理者对护士是否要知晓心电图知识也未作特殊要求和规定，平时也未组织相关理论系统地学习。
3.4 从表3看出，低年资护士对常见异常心电图的改变如房性早搏、传导阻滞、房颤、室上性心动过速、心肌梗塞知晓情况尚不尽人意，对室颤、室扑、室速等严重危及生命的心电图改变还没有全部掌握，知晓率分别为24.1%和48.3%，一旦出现紧急状况，必然耽误患者的救治机会，造成难以估算的后果；高年资护士知晓心电图知识的情况也不容乐观，16名主管护师中有一人把室性心动过速判断为室上性心动过速，对房性早搏，房室传导阻滞、束支阻滞、窦性心动过速的识别率过低。临床护士基础知识相对扎实，得分率分别为67.5%，82.5%，95%，而对心电图波形识别率却不高，理论与实际未能正确联系。在临床工作中，还要多钻研，加强理解，注意理论与实际相结合。不断提高识图能力。
3.5 经过本次调查，建议从以下几方面提高本院护士的心电图知识（1）转变思想观念，讲解护士掌握心电图知识对工作的重要性，树立风险意识；从而能自觉学习心电图相关知识，正确观察和记录心电监测内容。（2）人手一册心电图专业书籍，每月不定期抽考；注重基础知识和基本技能的培训，每月对常见心律失常的心电图进行分析、讲解，加深理解，提高判断能力。（3）对测试不理想的护士，人人参加为期一个月的专业心电图知识强化培训，制定培训计划，要求培训期间，熟练的识别常见异常心电图如室性早搏、房室传导阻滞、心房颤动、房扑、室上性心动过速、窦性心动过速、窦性心动过缓、急性心肌梗死等心电图图形的诊断。对室颤、室性心动过速、窦性停搏等恶性心律失常应人人知晓，快速准确判断。、通过培训要求懂得排除干扰，准确识别各种信号，同时结合临床症状，作出正确判断［3］。（5）重视对低年资护士的培训［4］ ，重视对低年资护士的传、帮、带、教工作，加强护士之间的交流, 提倡一对一带教法，鼓励高年资护士结合自身实际不断指导低年资护士, 同时也鼓励低年资护士能不断向高年资护士请教相关知识, 不断提高自身水平。平时在工作中遇到不明白的心电图图谱时，可存留图谱，有空时翻出来看看，加深记忆。（6）开展多种继续教育途径，有计划地选送一批理论知识扎实，虚心好学的护士到上一级医院进修学习，从而激发其他护士的学习热情；聘请专业医生讲课，学习更多的新观念、新理论、新知识；科室组织加强业务学习，坚持每月一次的小讲课。逐步提高心电图知识的整体水平。
参考文献
［1］ Jonh R. Hampton 轻松学习心电图，第6版.北京：北京大学医学出版社，2004,1.
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心理学基本常识范文3
[关键词] 教学质量；心电图；实践探索
[中图分类号]R312 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）11（a）-117-02
心电图传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动听讲学习的“注入式” 教学法。近年来，尽管各高等医学院校重视教学方法的改革，并试图将“学导式”、“启发式” 教学法运用于教学之中，然而，在现实的教学课堂中，仍然是在“学导式”、“启发式”外衣下进行的以教师为中心、以传授知识为主的灌输式教学法，实际上仍未摆脱中心化、呆板化、形式化的三化的困扰[1]，学生存在“上课难听懂，看书难理解”的被动局面[2]，既影响教学效果，也不利于学生的智能培养。为了培养智能型的医学人才，即培养学生独立思考和解决问题的能力，调动学生思维的创造性和积极性，激发学生学习的自信心和兴趣，笔者近几年来将心电图教学内容、教学方法和学生的智能培养等问题综合起来加以实践和研究，总结出如下教学体会，供同行参考。
1 重视基本知识，讲好第一堂课
心电图教学的第一节基本知识《正常心电图》是全篇心电图的基础和高度概况，其内容包括心电图的概念、心电产生的原理、导联的连接和心电图的测量方法及正常范围。日后能否很好地理解和掌握心电图诊断，主要是看基础知识掌握得是否扎实。由于教材编写体例的缘故，所涉及有关的心脏解剖、生理和病理的基本知识不可能一一尽列，而任何一门学科，其内容都不是孤立的，自身内容的联系和相关学科知识的沟通是必不可少的[3]。因此，如何讲好第一节课显得至关重要了。设计好这堂课的教学内容。①复习有关的心脏解剖、生理和病理的基本知识，不能一下将正题引入抽象难懂的心电图知识，应从心脏的结构、传导和心肌细胞的电生理特性引出心电产生的原理和心电图的基本概念，再到导联的连接和心电图的测量方法及正常范围，自然而然，水到渠成，免除学生刚一开始接触抽象难懂的心电图知识时易产生的恐惧心理。②教会学生分辨心电图的知识结构。每门学科都有其基本知识、基本理论和基本技能，并且其内在有着密切的联系，充分体现了学科的科学性、系统性、逻辑性，构成了特有的知识结构。正常心电图这一节其基本理论是心电产生的原理，心电图和心电向量的关系；基本知识是正常心电图包括的波形命名、测量方法、正常范围及临床意义；基本技能是导联的连接，包括常用和不常用导联的连接，明了什么时候单纯用十二常规导联，什么时候加做特殊导联。在教学过程中，引导学生学会分辨心电图的知识结构，运用“掌握、熟悉、了解”三级教学质量标准进行定性定量检查，以使学生能更快更深刻地理解和掌握心电图的知识，便于记忆和促进知识迁移和提高学习效果。③介绍学习方法，教给学生如何学习是极其重要的，这就等于把打开知识宝库大门的钥匙交给了学生。心电图学的内容庞杂，名词繁多，更需在理解的基础上，强化记忆，对枯燥的内容，开动脑筋使之趣味化，发挥“多动手、多动脑、多复习”的刻苦钻研的精神，可达到事半功倍的效果。
从心理学角度讲，第一堂课的印象至关重要。“开场白”必须具备三性。思想性：要提出问题，把学生引向未知知识的大门，启发学生的思维；严谨性：要与本课的内容密切相关，避免牛头不对马嘴，离题万里；趣味性：教学中教师的每个动作、每句话、每个例子都要做到能产生一种吸引人的魅力，以激发学生的学习热情，使学生产生一种想听课、愿意听课并想学好课的良好心理状态，尤其对于那些抽象的知识尽量在开始时候讲得生动、浅白、易懂，避免学生一开始就产生一种高深难学的畏惧心态。良好的开端是成功的前提。
2 把握精讲内容，突出重难疑点
心电图学的内容繁多，涉及面广，在有限的课时下不可能面面俱到。这就要求教师根据教学大纲要求和课程内容的特点，结合学生的基础进行精讲，该简就简，应繁宜繁，依据大多数学生的接受能力，适当补充内容的多寡，这样才能避免“吃不饱”或“化不了”的情况发生。精讲就是突出重点，明确概念，解释疑难，把最基本、最主要的知识传授给学生，着重引导学生的思路，起引导、点拨作用。具体作法如下：
首先要突出重点。我认为心电图学的重点因每章节内容不同而各异。例如“心肌梗死”这一章的重点就是“心肌梗死的基本图形”，即了解心肌梗死的基本图形及发生的机制，才能掌握随即而来的心肌梗死的分期、图形演变和定位。
其二，要解决难点。对于心电图学中一些深奥难以理解的问题，既难于讲解，又不易被学生所接受，如不正确加以处理，往往影响学生的学习热情，成为学生学习的拦路虎。如“折返现象”是产生异位搏动最主要机制之一，是解释各种各样心律失常的基本原理。由于其抽象难懂，很多学生往往在此卡了壳，对于以后所学的早搏、异位性心动过速、扑动和颤动的理解觉得非常难，更不用说它们的各种心电图特征了。解决了这个难点，对于心律失常的很多问题就可迎刃而解。
再者，要阐发疑点。心电图学教材中的疑难之处较多，似是而非，易于混淆。为此笔者在课堂讲授时深入细致地进行分析、阐发，使学生理解透彻，消除疑点，不断深入。
3 直观教学，加强记忆
心电图学是一门抽象的学科，教学中离不开直观与形象教学。如何将教材与直观形象结合起来，必须利用好教具（挂图、模型、幻灯、投影、录像），使形象通过感官作用于大脑，使学生收到良好的视觉效果。建立起立体形象感，往往比语言、文字的效果要直接深刻得多。俗话说“百闻不如一见”。在理论与实践上，可采用如下授课方式：①先讲后看是针对理论性强的内容，先理论后实践的方法。如心电产生的原理、心电向量的形成、心律失常产生的原理等。讲述这些内容的目的是使学生在整体上要有全面的了解，在局部重点内容上要具体掌握，在实践中加深记忆。②先看后讲是针对直观性强的内容，采用首次强烈的印象，先实践后理论的方法。如心电图导联的连接，这种方法的关键是让学生看清楚、看明白，在实践中产生印象，帮助记忆。后讲的作用在于对所学的内容进行分析、对比、归纳、小结，从而剔出系统性、规律性、全面性的总结。③边讲边看是针对学生能直接接触到的内容。如各类心电图特征，这种边理论边实践的方法，可提高学生的动手能力，学生手、脑、眼等感官均参与学习过程，使学生对所学的内容，容易理解、掌握快、印象深，既省时省力又效果好。
4 提倡启发教学，开展课堂讨论
教师引出问题，启发学生根据已学过的基础知识进行讨论，探讨答案，最后教师根据讨论的结果，对正确的加以肯定，对错误的注意引导、纠正；并进行归纳总结，总结难点和疑点。进行问题讨论式的前提是必须督促学生预习课本知识，没有这个前提，讨论式的教学方式就无法实现。而以启发式教学思想指导教学，不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维和智力活动始终处于积极状态，从而发挥学生学习的主动性和积极性。笔者主要采取以下方法：
4.1 提问法
在讲授新内容之前和讲授新内容过程中，对以前讲授过的重点，提问学生，借以促使学生回忆，使重点留存在学生大脑中的暂时神经联系的痕迹重新活跃起来，防止遗忘。提问的形式有多种多样，在提问过程中可检查学生对已学知识的掌握情况，可培养科学的思维能力和归纳总结能力，锻炼学生的语言表达能力，同时还可发现教学中存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。提问法关键在于讲解中多问几个为什么，使学生处于不断的思考和回答中。如讲“早搏”之前提出，房性早搏为什么有房性P波？代偿间歇不完全？而室性早搏为什么没有P波？代偿间歇完全？学生在做了相应的回答后，两者的各自心电图特征和鉴别点就会明了，有关的内容不必照本宣科。
4.2 列表对比法
将所讲授的内容进行归类，摘其精要，用表格表列出来。此法可将繁杂的材料简单化、条理化，便于学生执简驭繁。如果讲授的内容相近，学生容易混淆或误解，此时利用列表对比法进行比较，突出其特点，更能使学生抓住鉴别的关键。此外，因表格有一定的直观性，可令学生因感知的事物比较具体、生动而使由此形成的记忆表象鲜明清晰。例如讲阵发界性心动过速和非阵发界性心动过速的鉴别，可从病因、起止与终止、心率范围、刺激迷走神经、心律、心室夺获、房室脱节等几方面进行列表对比，突出各点的“精髓”，两者之比，既突出了两者的不同点，也复习了已学过的知识。而且在对比中会从中概括出一些共性的或者是规律性的东西。如在束支传导阻滞、预激综合征、室性早搏、心室肥大、奎尼丁中毒、高血钾、心肌炎（病）的对比中，可以看出由于心室壁肥厚、心室内传导障碍及心肌损害所造成心室肌电激动过程延长，导致QRS波群时限延长是它们的共同特征。实践证明，纵横对比法是一种开阔思维，灵活学用的精讲方法论，有利于学生牢固掌握知识。
4.3 概括法
在讲授开始和讲授结束阶段，分别将上节课和本节课讲授的重点内容提出，把握要点，抓住关键，用简练的语言陈述。概括出来的是知识的精华，具有代表性，容易与大脑中原有的知识结构建立联系，有利于学生对重点内容的识记和保持。
4.4 网络法
将所讲授的内容进行分析、综合，辨明不同内容之间尤其是论点与论点之间的内在联系，分清其主次，确定其逻辑关系，再用线条把它们联接起来，形成网络。网络具有直观性，使不同内容之间尤其是论点与论点之间的关系得以形象地表达，一目了然。网络具有概括性，把要讲授的内容的要点、关键、精华通过“网结”概括出来。网络具有系统性，其将讲授的内容按一定的关系组合而成，它使这些内容互相联系而形成体系，提纲挈领，由此及彼地去理解和记忆。例如讲“心律失常”，可通过激动起源异常、激动传导异常和两者并存异常作为“网结”，再按每一类属下包含相关的内容细分，这样，记忆起来识记快、保持久、再现易，学生也容易弄懂各类心律失常之间的有机联系，便于理解和掌握。
5 作好小结和布置习题，加深理解记忆
每章节讲授结束前，用简短的时间进行小结和拟定习题，并限时完成是十分必要的。因为不仅是本节课重点的重复而且是系统的归纳、高度的概括总结，起到了提纲挈领的作用。它使学生在理解的基础上再有一个认识的飞跃，把抽象枯燥、复杂难记的内容形象化、简单化、系统化。小结可利用图表或歌诀来背、念，帮助学生在记忆中加深理解；而做习题不仅进一步强调了哪些是重点，而且还起到了促使学生复习以加深理解、强化记忆、减少遗忘的作用。遗忘是有规律的，艾宾浩斯遗忘曲线显示：识记过后，便开始遗忘，先快后慢，48 h之内遗忘率最高[4]。为了做习题收到减少遗忘的最佳效果，应要求学生在48 h内做完习题。
总之，在心电图的教学中，运用多种方法教学，或数者并取，或数者穿插，不在于采取方法多少，而在于采取方法是否得当。目的无非是利于学生对知识的理解、接受、应用，利于培养学生的思维能力。
[参考文献]
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心理学基本常识范文4
1．正确指导，培育学生学好会计的乐趣
苏霍姆林斯基认为，“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱常识的火花，这欲望和火花就是进修乐趣与念头的动力内容和源泉之一”。学习是死板的，但“乐趣是第一任教员”，若是学生有了浓厚的学习乐趣，学生们就会从心底里喜欢这门课，就会提高进修的自动性，从而使学习效率大大提高。
首先，给学生一个学好会计的动力。新学期，我给学生们上的第一堂会计课就是----“诱人的会计职业”，会计专业学生就业面广，社会需求量很大，尤其是目前，经济迅速增长，对会计适用型人才求过于供。而且会计从业人员无论是社会地位，仍是薪酬待遇都相对较高，为“白领一族”。经过这些讲解，让学生们对未来从事的令人恋慕的会计工作充满希望，这样学生们就会从心里发生学好会计的乐趣和动力。
其次，对学生的学习给予鼓励性评价，使其在学习中获得乐趣。中职生没能考上理想的高中，在家庭、学校、社会上压力大，自卑感强，因为在初中阶段没能养成良好的学习习惯，不愿主动学习，学习的积极性、主动性不高。为此，这类学生因为得不到教师的正确评价而无法发现自我，激励自己，甚至自暴自弃，失踪去了学习的乐趣。在教学过程中，就要多鼓励学生，让学生找回失去的自信，积极鼓舞激励学生不断前进。在教学中还要对学习好的学生高标准，严要求，需要时开“小灶”，挖掘其会计课进修潜能，培育其会计课学习乐趣，指导他们争做该学习的“领头羊”；对进修较差的学生多关心，多激励，课堂上经常提问相对简单的问题，帮助他们树立学习的信念，享受学习的快乐。这样“因人施教”，就使所有的学生都能树立起全心学习的信念，协调相处、欢愉学习。
再有培养师生融洽的感情……提升为学习乐趣的催化剂。教学不仅是师生之间常识的教授与接纳，同时也是师生思想和思惟的交流。师生关系直接影响学生的学习乐趣，制约着学习下场，在教学过程中就要坚持“以酬报本”，注重感情交流。好比，在有条件的情况下带领学生到厂矿企业参观进修，将课本上抽象的会计专业术语的讲解搬到厂矿企业，将材料采购核算的讲解搬到仓库，将产物成本核算的讲解搬到出产线，等等，让学生体验到教师对他们的良苦专心，也增添了许多师生之间交流的空间和机会。对于学生的生活，多关心学生，问寒问暖。业余时刻多和学生进行交流、谈心。在学习生活中真正做到和自己的学生打成一片，从而不断增加师生感情，反过来，师生感情的融洽又提升了学生学习会计课的乐趣，使整个教学过程充满着一种协调气氛，这样才会以情激情，以情激趣，让学生感觉到教师既是师长，又是朋友，学生们就会对这门课越来越感乐趣，就能积极自动地参与到学习中来。
2．理论联系实践，突出教学重点
首先，从源头抓起，增强《基本会计》教学 。要学好会计专业手艺，必需打好会计专业基本。对于《基本会计》，应着重把握其中的会计要素和借贷记账法这两部门，为后面章节其他内容的学习打好坚实的基础。其中会计要素是学生们第一次接触到会计专业常识，应讲精讲透。对这部门的教学不能只让学死活记硬背，要联系参观企业的实例在理解的基本上加以记忆。借贷记账法是会计常识的灵魂，不仅讲清其特点，更要讲好其具体应用。再通过教材，要让学生作出高度归纳综合和总结，二者的有机结合，组成了整个《基本会计》课的体系。总之，突出重点，点线结合，一定能让学生对该课程的知识融会贯通。
其次，讲练结合、精讲多练，突出实际操作环节。此刻的中职学心理解能力普遍较差，学习意识差。所以，在课堂上，理论常识的讲解不宜太多、太杂，要简明简要，通俗易懂，突出一个“精”字。为使学生把握所学知识并加以巩固，更应该注重实际操作的科学性，操作问题的设计应有点有面、点面结合，力争做到理论与实际相结合，理论支撑操作，操作加深理论，实践证实，这样的操练使学生复习把握所学知识效果显著。增强实践教学，培育学生职业动手能力。会计课应增强实践性环节的教学，重点强化会计实训和会计软件的应用，不竭提高学生帐务实际能力。给学生提供大量的实习机会，使其覆盖《基本会计》所涉及的全数营业内容，采纳手工模拟和电算模拟并行练习体例，这就使得学生对《基本会计》中所学常识有了周全、深切、系统的理解，会取得理想的实训效果。之后，派遣学生到企业去顶岗实习，让他们亲自感应感染会计工作空气，熟悉会计工作的基本流程，而且在不痛的会计工作岗位适应不痛的角色，真正的通过实际操作来培育学生过硬的职业手艺，同时也提高了其对会计工作的适应能力。
再有组建会计仿真实训室。会计仿真实训室是学生进行会计核算能力实训的练兵场。模拟实训作为理论联系实际的重要环节,为各类中职院校所重视,但目前各类中职院校所设的会计模拟实训室的仿真程度不高,与实际环境还存在着相当大的距离,从而模拟实习的效果大打折扣,为了提高模拟实习的效果以及学生对模拟实习的兴趣,应建立二个实训场地并在此基础上进行仿真模拟实习。一个作为仿真企业,同时设置相应的财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等;另一个用来设置仿真企业开户银行、仿真企业所在地税务机关、公路或铁路运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行。主要是让学生掌握原始凭证的取得和填制,了解原始凭证在企业内部和企业内部的传递,掌握企业与银行之间有关收付款结算业务的办理过程及传递过程。
再次，因材施教，教学教法灵活多变 。在教学过程中，首先要真正把握好《基本会计》教材的常识系统，将课本上的会计专业常识转化为自己的常识，然后将自己的常识再艺术性地教授给学生。为提高课堂教学质量，应适当调整授课内容，让所教知识适应学生的学习。可以采用“项目教学法”、“案例教学法”、“脚色饰演教学法”等教学手段，达到“做中学，做中教”，不断激发学生学习乐趣，启发学生积极思维，培育学生自主学习、勇于实践的能力，全力打造高效课堂。
心理学基本常识范文5
关键词：医学心理学 教师 教学方法优化
教学始终需要由教师来完成，因此，教师的知识结构和素质高低将直接影响着医学心理学的发展快慢。在当前形势下，医学心理学教师的知识结构和临床经验是推动医学心理学发展的基础。
一、教师是医学心理学的发展基础
医学心理学是新兴的边缘学科，它的发展将直接依赖于执教老师的专业知识和临床经验，因此，在研究医学心理学的教学方法之前，就有必要对医学心理学的教师进行分析。
1、医学心理学教师的专业知识
医学心里学需要教师具备医学和心理学的相关知识，但目前各高校的医学心理学的教师队伍参差不齐，同时具有医学和心理学专业知识的教师少之甚少，更多的是以“混合型”的教师居多。因此，要保证医学心理学的发展，首要任务就是提高医学心理学教师的专业知识结构。笔者认为，作为医学心理学教师，在掌握专业的医学知识同时，需要对心理学知识进行系统的掌握，至少是在给学生上课前需要对心理学的相关学科进行学习，哪怕是不专业，也好做好引导。在高校，学校也需要加强对医学心理学教师的培训力度，以此来提高医学心理学教师的专业知识，为教学活动的开展打下基础。
2、医学心理学教师的临床经验
医学心理学是医学的基础，也是心理学的分支，无论从哪个角度来说，其实践性决定了医学心理学教师必须具备丰富的医学和心理学基础知识，同时也应具备丰富的临床经验。应该说，临床经验（如心理诊断、心理咨询、心理治疗等）是医学心理学发展的基础保障，只有医学心理学教师将理论应用于临床，在临床中来丰富和实践理论，最终应用于教学，这样的教学才具有可行性。笔者认为，在高效的医学心理学教学中，高校应积极和相关医疗单位进行合作，通过提高医学心理学教师的临床经验来促进教学效率的提高；同时，作为一个优秀的医学心理学教师，自身的社会阅历和心理健康水平也是影响其教学质量的因素，教师本人也应在实践中不断审视自我，通过提高自身的心理健康水平来保证教学水平的提高。
二、优化医学心理学教学方法
医学心理学作为新兴的边缘学科，教师的教学经验不足，要提高教学效率还需要通过教学方法的优化来完成。具体可以从以下几方面进行：
1、上好绪论课，激发学生兴趣
医学心理学是什么，为什么要学，学了做什么，怎么学？这些问题都是需要在绪论课中让学生了解和思考的问题。在教学中发现，很多教师认为绪论课不涉及专业知识，不重要，其实是犯了认知上的错误。上好绪论课，不但能让学生明白医学心理学的本质，掌握好学习方法，更能激发学生的学习兴趣，对提高教学效率是基础保障。教学中，教师应将医学心理学的作用、地位、基本内容、课程框架等基础知识告知于学生，通过丰富的临实来演示和证明医学心理学的作用，让学生喜欢并乐于去自主的学习医学心理学。
2、讲好基本理论，保证教学有效
医学心理学既然作为新兴学科，其基本理论就是重点，因此，教学中，教师需要对行为主义理论、精神分析理论、认知理论等基础理论知识进行细致的分析和讲解，让学生在掌握基础理论的基础上来学习心理治疗、心理咨询，为将来的实践打下基础。
3、过程形象化，促进学生接受
众所周知，心理学是一门抽象的学科，其中涉及的概念、定理等基础知识都具有一定的抽象性，因此，在教学中，教师一方面可以借助多媒体技术来进行相关的演示，同时也可以通过对形象的比喻来阐释相关的概念，让学生学得透、抓得牢。
4、用对比讲解，分清心理现象
心理想象有正常心理现象和异常心理现象之分，医学心理学虽然研究的范围较为广泛，但无外乎心理现象这一本质。因此，在教学中，教师就需要引导学生在对比分析中来了解心理现象，如在进行正常心理现象的分析过程中，引入异常心理现象来进行对比分析，让学生明白其中的区别。有如在对疾病的发展、发展和变化的过程研究中，正常心理因素的作用和规律是如何的？相反，如果这些心理因素发生了变化，疾病是否会发生变化，如此对比教学，有利于学生对医学心理学的系统认识和学习。
5、理论实际结合，提高应用性
医学心理学作为实践性学科，需要教师在教学中引导学生通过理论和实践的结合来进行学习。如在心理测量的教学中，由于很多量表都涉及多个概念，要学生单纯的去记忆较为困难，教师可以引导学生通过制作量表的过程来认识和掌握量表的基本特点。如学习“抑郁状态量表”中，通过问题的设计、分数的计算、常模的选定和报告的填写过程来引导学生一步步完成，最终达到理解和应用的效果。此外，医学心理学中也设计很多较为混淆的概念，教学中，教师要多引导学生进行讨论，通过引入生活实例来证明理论的讨论过程来加强对知识的理解深度。
作为新兴的医学心理学，目前教学也还处于探索阶段，本文也就简单对教学方法的优化做了简单分析，教学实践中还需不断丰富和总结，以期促进教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]梁炜、张红梅、陈佐明：多种教学方法在医学心理学教学中的应用[J]，科技信息，2011年35期。
心理学基本常识范文6
关键词：高中物理 意志力 日常学习 考前复习
物理在高考理科综合中占很大比例，对于考生而言，物理这门课程也是影响高考成败的关键因素之一。诸多考生在面对高中物理学习时感到困难重重，心有余而力不足，笔者通过总结实务教学过程中的经验，就高中物理学习及考前复习谈谈方法和窍门，希望能对广大考生有些许帮助。
一、意志力决定一切
意志力是一种内在的、坚持不懈的、为目标努力的内驱力。常言道：“有志者，事竟成。” 在意志力这一内因驱使下，人经常会激发出超乎寻常的潜能。纵观古今某一方面有特殊成就的人，一般都是耐得住寂寞独上高楼，恰恰是因为有意志力，有锲而不舍的精神方能做出成绩。
作为莘莘学子，既然我们踏上了求学之路，我们必须面对学习中方方面面的困难。要想学好物理，那么首先要有坚定的信念，要坚信有几分付出，就应当有几分收获。对于高中物理的学习，我们需要端正态度，一步一个脚印，踏实肯干，切忌盲从，切忌浮躁。
二、日常学习
相信大多数学生肯定听过课前预习、课上学习、课后复习这三个步骤。没错，这是学习的最基本的三步。有很多学生花大笔的钱去上一些课外辅导，大班、小班、一对一辅导。我可以明确地告诉你，如果你在平时的学习中做不好，那么花再多的钱去课外辅导也是没用的。日常的学习是整个学习的主体，在这里我谈一些学习方法和理念，对学习的帮助会非常大。
1.上课要认真听讲
学生在上课时一定要认真地学，不论是教师讲新课，还是做习题，一定要将自己的注意力全部放在知识上。有时教师讲的知识点自己已经会了，这时也千万不要放弃听讲，而是要当做巩固知识点。学习中很多内容是需要融会贯通，有可能学生对这个看似已经掌握的知识并没有做到触类旁通、灵活运用。考试正常情况下是不会出现学生做过的原题，许多题目是需要对知识点有深刻的理解才能做到运用自如。对于课上有没听懂的地方，下课一定要找教师或同学请教明白，及时发现问题及时解决，千万不要听不懂就放弃。
2.要有一个专用笔记本
学生的注意力一般能保持20分钟左右。在注意力不集中时，学生要学会自我调节把握，尽快继续跟上教师节奏。学生的笔记本是学生的另一位教师。上课时要把没有听明白的问题及时做出记录，防止遗漏不会的知识点。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”学生在课下自己做习题时发现好的练习题、好的学习心得、重要例题、自己经常出错的地方要做一个系统的记录，方便将来翻阅查看，以备复习之用。
3.例题、习题是非常重要的学习资料
教师在课堂上讲过的课后习题和课本例题是至关重要的。虽然高考是选拔性考试，但是出题者仍然会考虑大多数考生的心理，高难度的试题所占比重不会很大，最主要的还是基础试题，这些基础试题的知识点来源就是例题和习题。这就要求学生要反复做例题、习题，做到充分掌握，保证做题准确率。只有在保证最基本的问题解决掉后，学生才有精力攻克高考中剩余少量的难题，拉开档次从而在高考角逐中获胜。
4.要独立进行思考
每一位高中物理学生都应当掌握独立思考问题的能力。许多学生在学习过程中产生了对教师的过分依赖性，殊不知这正是学习的一大误区，长此下去学生会丧失自己在物理课程中的独立应对试题的能力。解决这一问题的关键就是独立做练习题。选择的练习题一定要有代表性，有一定的深度，大致要和高考难度相似。学生进行独立思考做题有时会耽误时间，但这是必要的训练手段。学生只有经过长期的积累，掌握了必要的基本知识，遇到题时才会不慌乱，有自己的解题思路，从而找到最佳的解题方法。
5.向别人学习
向别人学习并不是说每当学生有不会的题目时都要问别人，这里是说要虚心向别人学习，经常与他人进行学习方法心得上的交流，互相取长补短，共同进步。常见的情况是：很多学生与学生之间缺乏交流，他们有的是自以为是，认为自己是最有能力的，有的是过度要求自己独立解决问题，结果成了闭门造车，还有的是不好意思去请教别人。这些都会导致学习效果不好。
三、考前复习
1.扎实基础知识，训练基本技能
结合考试大纲和历年考试试题，我们可以看出，相当难度的试题只是占很小的比例，多数的试题是考查基础知识和基本技能。所以，我们首先应该要学生清楚出题的大方向，先把基础知识打牢固，争取能将基本的分数拿下，其次才是去攻克难题，压轴题。这样才能保证成绩的稳定，也避免浪费大量的精力和时间去钻研难题反而得不偿失还会影响学生的自信心，进入学习的误区。
2.梳理知识点，做到胸有成竹
理科综合试卷虽然是考查学生的综合能力，会涉及学科综合的试题，但是总体来说，大多数试题还是以三门学科各自为主。我们不能由此陷进综合的圈子而忽视了各个学科知识点的梳理，只有将各门学科的知识点归纳总结，做到心中有数，才能更好地运用这些知识解答综合试题。
3.应试有技巧，善于总结归纳
高考试题虽然综合性强，但是也有层次之分。试题有难易之分，这样才能将不同能力的学生区分开，选拔到优秀人才。我们在解题过程中应该善于归纳总结，找到应试技巧，思路要清晰，分清楚试卷的层次，不要一下子被高于自己能力的难题缠住，而失去重心，乱了阵脚。另外，我们还要了解判卷规则，比如除了选择、填空等答案很固定的题外，一些大题则考查了学生的解题能力，评分会按步骤给分。学生应充分了解到这些，要将一些重要的步骤写清楚，千万不要遗漏步骤只有结果，这样即使结果正确，也不一定能拿到应得的分数。
4.心理上减缓考试压力
高考虽然是人生中一次重要的考核，但是学生应该以一个积极的心态去面对，不可将之当作过重的心理负担，从而加大学习压力，反而影响学习效果。尤其是理科综合考卷综合性强，考查的知识点比较多，但是知识覆盖面却不是很大。所以我们应该抓住主干，踏踏实实地学习，巩固相关知识，不能把希望都压在历年试题及猜测上。而对每次的测验结果，我们也不能患得患失，考的分数高了就欢喜，低一些就很低落，影响学习，应该及时调整心态，吸取经验教训，争取避免再犯同样的错误。
