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课程改革的含义范文1
【关键词】焊接原理与工艺；理实一体化教学；应用型人才
2009年，铜陵学院被批准为安徽省省级示范应用型本科高校立项建设单位，把坚持“学以致用、全面发展”，以社会需求和就业为导向，努力培养优基础、高素质、强能力、重应用的高级应用型人才作为目标。要培养高级应用型人才，必须注重对学生实践应用能力的培养，使学生既能在课堂上学到理论知识，又能理论联系实际，提高学生的感性认识和实践动手能力。围绕这一目标要求，需要推广启发式、互动式、情景式教学方法，利用现代教学手段，采用多媒体教学，把教、学、做融为一体，努力提高学生的动手能力。
焊接原理与工艺作为金属材料工程专业的一门专业基础课，理论课传统教学方式基本上是照本宣科，把教材中的内容一股脑地灌输给学生，不能提高学生的学习兴趣，也不能充分发挥学生的自主思考和自主探索的能力；实验课也因课时少，实验内容多，实验设备少，而仅能进行演示型实验教学，对学生实践应用能力的培养收效甚微，因此进行教学方式的改革势在必行。根据焊接原理与工艺这门课与实际技术工艺和工程应用联系比较密切的特点，进行理实一体化教学，能使学生更加积极主动地学习，更好地掌握焊接知识，更加有利于培养学生的实践应用能力。
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。它包括以下具体方法：
1.讲授法
在课堂上，将项目展开后，通过演示操作及相关内容的学习后，进行总结并引出一些概念，原理进行解释，分析和论证。
2.演示法
演示法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验，及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。
3.练习法
练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识。
这样在理实一体化教学的整个环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。理实一体化教学将理论课和实验课进行整合，安排在专门的教学实验一体室进行教学。下面浅谈下焊接原理与工艺课程理实一体化教学[1] [2] [3] [4]所面临的部分问题。
一、课程教学大纲和教学计划的改革
要进行理实一体化教学，对课程教学大纲和教学计划改革是必须的。课程教学大纲和教学计划是教学安排、组织的依据，是实施理实一体化教学的前提。传统的课程教学大纲和教学计划是把理论课和实验课分开进行，脱节现象严重，而在理实一体化教学中理论课和实验课在同一时间同一空间进行，联系比较密切，在学中做，做中学，形成“你中有我，我中有你”的交互性。这样就要求把实验课内容进行分解，整合到相对应的章节中，制定新的课程教学大纲和教学计划。如在传统焊接原理与工艺教学计划中有焊条电弧焊的实验，要求学生操作下列步骤：
1.将电焊机各种线路接好。
2.选定焊条类型及直径。
3.预调焊接电流值。
4.采用短路或划擦方法引燃电弧。
在理实一体化教学中，可将这些实验内容穿插到理论教学中间进行，如讲过焊条电弧焊的电焊机设备后，即可让学生把电焊机与电源、被焊工件连接好；在讲过焊条的功能、分类和选用后，让学生根据被焊工件的材质和厚度来选定所用焊条的类型和直径；在讲过焊接工艺后，让学生根据焊条直径和焊接电流之间的经验关系来预调焊接电流值；在讲过电弧的引燃方法后，让学生进行短路和划擦方法引弧。
同理，可将传统教学计划中的钨极氩弧焊实验、二氧化碳气体保护焊实验、埋弧焊实验、小铁研式实验和无损探伤实验等实验课进行分解，整合到理实一体化教学授课过程中。并且在新的教学计划中，即使实验课内容中没有的实践性强的教学内容，也要尽可能地充分利用教学实验一体室的各种设备和材料进行演示教学和学生自作验证。
总之，在进行课程教学大纲和教学计划改革中，要做到教学时时处处围绕“实践应用”为中心，并抓住这一中心永远不放松。
二、授课教师的改革
理实一体化教学对授课教师的能力提出了更高的要求，要求授课教师既具备深厚的理论功底，又具备丰富的实践操作经验。在我校，理论课授课教师多为从高校毕业后未经过企业工作锻炼直接任教的，大都缺少实践操作经验，教学仅能从理论上进行讲解；而实验课指导教师多为在工厂工作过多年的教师，他们具备丰富的实践操作经验，但缺乏系统的理论知识。因此，焊接原理与工艺课程理实一体化教学授课教师可采用下列两种方法改革。
1.双师教学
双师教学即在授课过程中同时配备两位教师，一位教师负责理论授课，一位教师负责实践操作指导，并且两位教师一主一辅，主辅不断交替。例如，一位教师在进行理论授课时讲到焊接接头形式，另一位老师可将典型的对接、角接、搭接和T型接头工件展示给学生看；再如，一位老师在进行钨极氩弧焊演示焊接时，另一位老师可对焊接速度、焊枪的倾斜角度、焊枪与工件之间的距离等工艺参数做出讲解说明。双师教学需要教师之间形成默契配合，这样才能更好地提高教学效果。这样，理论型教师和实践型教师可以互补长短，教师不必进修培训即可进行理实一体化教学，但是教学成本高。
2.单师教学
单师教学即仅有一位教师进行授课，理论讲解和实践操作指导一肩挑。目前大多教师都不能满足要求，需要对教师进行学习进修培训或企业挂职锻炼。单师教学教师需要较长的培训或锻炼时间、一定的培训或锻炼成本，但却是一次性投入，长期获益。授课教师可以自由掌控教学过程，但单师教学需要课前教学准备时间长，同时教师的工作量和工作强度大。
以上两种方法各有特点，学校可结合自身情况选用。
三、教学配套条件的改革
理实一体化教学是在教学实验一体室进行教学，教学实验一体室与普通的多媒体教室有很大差别，教学实验一体室不仅包括多媒体设备、黑板、学生座椅等普通的教学设施，而且还包括各种实践教学设备，例如各种电焊机、无损探伤设备、工件等。因此教学实验一体室需要很大的场地进行合理地布局，例如理论授课地方应设置隔音屏障，避免因场地太大，学生听不清教师讲课。各种不同的焊机合理地排放，对于部分设备还要设立隔离间进行单独的摆放，等等。因为焊接的本身特点，在教学实验一体室内尤其要注意安全防护工作，学生实践操作所用防护服和面罩要齐全，消防设施要齐备，并且教学实验一体室要大量设置排风扇，保证通风良好等。
总之，焊接原理与工艺课程进行理实一体化教学的改革牵涉到了方方面面，目前的教学现状离实现理实一体化教学还有很长的路要走，但理实一体化教学在培养学生的实践应用能力，提高学生的感性认识和实践动手能力方面，有无与伦比的优势。要培养优基础、高素质、强能力、重应用的高级应用型人才，就要从最基本的课程教学抓起，进行理实一体化教学改革，这样才能更好地培育出高级应用型人才。
参考文献
[1]李兴会.谈焊接专业教学[J].职业教育研究,2004,4:63.
[2]曹元军,秦松祥,李曙生,等.焊接工艺理实一体化教学研究[J].科技信息,2009,32:
100-101.
[3]王凌.焊接专业理、实一体化教学的探讨[J].中小企业管理与科技,2008,29:169.
课程改革的含义范文2
关键词:物理;实验教学;含义;分类
关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色，积极开发和有效利用课程资源是物理新课程实施的重要保障，实验教学是物理课程改革的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。物理实验的开发和利用有利于提高物理教育质量和全面实现物理课程目标。因此物理教师应有强烈的课程资源意识，努力开发和有效利用物理实验教学资源，本文就物理实验教学资源的含义和分类略作一些粗浅的探讨。
教学是课程改革实施的重要途径，物理实验教学资源是课程资源的重要组成部分。因此要知道物理实验教学资源的内涵，应先搞清楚课程资源的含义和分类。目前一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括:教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。因此，物理实验教学资源是指有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。它包括物质的，人力的;校内的，校外的;传统的教材、图书馆和现代信息网络等。因此，物理教师应强化教学资源意识，树立新的课程资源观，因地制宜地开发和利用物理实验教学资源，确保物理实验教学目标及整个物理教学目标的顺利完成。按照不同的标准对物理实验教学资源进行不同的分类，如实验教学资源类型，素材性教学资源，条件性教学资源，校内教学资源，校外教学资源，文字资源，实物资源，信息化资源等。
应该指出的是，以上分类是相对的，现实中的物理实验教学资源并无明显的界限，它们是互相交叉的。如校内的教学资源、校外的教学资源都可以包括素材性教学资源，也可以包括条件性教学资源。下面介绍几类典型的物理实验教学资源:
1.物理教材。物理教材既是教师开展实验教学活动的基本素材，也是学生进行实验探究学习活动的主要材料。它主要包括:教科书、教师教学参考书、学生实验用书、挂图、投影片、音像教材、电子教材等。其中，物理教科书是物理实验教学资源的核心部分，但不是教材的全部。新课程理念提倡教师由过去的“教”教科书转变为“用”教科书，围绕教科书多渠道、多方式地设计开发丰富多彩的实验教学内容，充分体现物理新课程的目标和理念，突出实验在科学探究中的独特作用;形象的实验让学生体验前人的探索过程，对物理事实、概念或规律等通过形象的、具体的、明确的、感性的实验获得，而不是“听”物理，“背”概念、定律。
2.物理实验室。物理实验室是物理实验教学最重要的条件性资源，是培养学生科学态度和科学作风的场所，是实施物理实验教学的重要保障。新课程对物理探究活动提出了较高的要求，要求每个学生都动手实验。因此学校应高度重视物理实验室的建设和投入，实现建设标准化，管理规范化。
3.社会课程资源。社会化物理实验课程资源是校内物理实验教学资源的重要补充，也是人们经常忽视的一类教学资源。社会化物理实验课程资源主要包括:报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、家庭、高等院校和科研院所等。当前学校物理教育对社会化的物理教学资源关注不够，造成大量的社会化的教学资源的浪费。新课程特别强调积极发掘和利用校外课程资源，同时为了让所有的学生受到良好的科学教育，除了利用学校教育的主渠道外，还要因地制宜有效地、充分地利用和开发社会教育资源，逐步建立校内、外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。
4.网络信息化资源。以计算机为代表的信息化资源具有信息量大、智能化、虚拟化、网络化等特点，为物理实验教学提供了更方便快捷和更丰富的信息来源，成为物理实验教学的新资源，是其他教学资源无法代替的。比如，利用多媒体技术可以模拟演示常规的教学手段很难准确反映，而且学生接受困难的抽象的物理概念、规律、定理、微观和宏观的现象、物理知识、物理过程通过实验重新模拟演示;通过网络访问世界各地的物理实验教学站点、物理实验教学资料数据库等;利用校园网建立实验教学案例、参考文献、检测评价等数据库和虚拟实验室等;通过信息的共享、交流、反馈等方式，为师生提供大量的实验教学资源，使物理实验教学不只局限于课堂和学校，而是在更为广阔的空间发展。也更有利于学生学习物理知识和技能，培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。
课程改革的含义范文3
【关键词】：信息技术 中学语文 作文教学 课程整合
把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学的弊端是各国课程改革的重要举措，“现代信息技术与课程整合”已成为当今国内外课程改革的潮流。美国、日本、新加坡等国家更是走在世界课程改革的前列。
在我国，教育改革者越来越强烈地意识到，教育的现代化离不开现代信息技术。利用多种媒体、运用网上检索等方式来搜集处理信息。同时强调语文教师要重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，积极开发教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。《基础教育课程改革纲要》也强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的“教师－学生模式”将要转变为“教师－媒体－学生”模式。当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。
一、信息技术与中学语文课程整合的现实意义
信息技术与中学语文课程整合可以提高语文教学的效率。信息技术与中学语文课程整合充分利用了网络资源的优势，在资料查询、课程反馈等方面具有很大优势，信息技术为语文课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。丰富的教学资源，多样的教学手段都促进了语文教学效率的提高。信息技术与中学语文课程整合可为新型语文教学提供最理想的教学环境。由于采用了集声音、图像、文字等多种媒体于一身的教学方式，调动了学生的多种感官，创设了与教学内容相响应的场景范围，能够诱发学生的学习兴趣。同时，以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，人机交互是计算机的显著特点，这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、信息技术与中学语文课程整合的内涵
整合（integration）在英语中的实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。整合在不同的学科领域中，具有独特的含义。而在哲学意义上，整合通常是指两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内的各要素相互渗透、相互联系、相互作用，使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1>2的效果。
信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术和语文学科的自身特点为信息技术与语文课程整合提供了可能，美国教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论为信息技术运用于教学奠定了坚实的理论基础。同时，随着现代信息技术教育的飞速发展，当今国内外课程改革的潮流也推动了信息技术与课程的整合。
三、信息技术与写作教学的整合
写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，我们己摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等，但无论哪种作文教学模式，以下几个教学环节是必不可缺少的。
其一，创设情境，激感。情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的浏览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。
其二，搜集素材，讨论构思。运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率，教师要在备课时预先浏览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课堂上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。
课程改革的含义范文4
论文关键词：阅读教学；视域融合；文本含义；文本意义
解释学对阅读学的意义是不言而喻的，近代解释学即阅读学。通过对解释学不同理论的学习研究，批判吸收各种解释学理论的合理思想，可形成科学的解释学观念，借以指导阅读教学。在阅读教学中，诸多教育工作者对“文本的含义”及“文本的意义”存在认识上的误区。鉴于人们认识的多样性，人们在认同、吸化、操作时，难免有失偏颇。为了使教育工作者能更好地认识和运用这一指导理念，本文就解释学中的两个基本概念的甄别，以及现阶段新课程实施过程中的失误做一分析说明。
一、概念
文本所谓“文本”，从广义上讲，是由人创造的体现人思想感情的作品，包括文字、绘画、音乐等作品。从狭义上讲，是指作者的文字作品。阅读教学中所说的“文本”，指的就是文字作品，即“课文”。
“含义”与“意义”文本的含义指作者意指的含义。按照赫施的观点，含义乃是文本所表达出来的，是作者借助于对特殊的符号序列的使用所意指的，是符号所表达的。文本的意义即意味，指含义与某个人，某个系统，某个情景或与某个完全任意的事物之间的关系。意义总是涉及到某种关系，而这种关系中有一个始终不变的极点——文本的含义。
赫施坚定地主张文本含义是确定不变的，确定性是文本含义的根本特征。有的人混淆了“含义”和“对含义的体验”。毫无疑问，对文本含义的体验是个性化的，而且总是处于变化之中的，所以，如果有人说“我对一个文本的反应总是随着每次的阅读而发生变化”时，他没什么不当之处，然而如果他以为文本的含义随着他的阅读而发生变化，那么他就大错特错了。因为他无法否认，不同的体验总是指向某个同样的客观对象——词义。这个词义是“作用他的语言符号所要表达和能表达的东西”，“词义是确定的”，是“一个自我同一的整体”，是“一个在时间的变迁中始终如一的即不发生变化的整体”。赫施主张，文本的含义是确定不变的，而作者对文本含义的理解和反应却是可变的，也就是说，文本的意义是随着时代和读者的变化而变化的，但是文本的含义并没有发生变化，如果把文本含义看作是变动不定的，那么，不仅文本的意义失去了存在的基础，而且文本意义本身也变成了非客观的东西。赫施说：“文本的含义是恒定的，文本的意义是可变的，作者限定了文本的含义，读者使文本的含义具体化。”因此，这两种精神活动是有区别的。
二、阅读教学活动中的误区
由于“文本含义”与“文本意义”概念模糊，在阅读教学活动中往往存在两种误区：只重视文本含义，而忽视文本意义的；只重视文本意义，而忽视文本含义。
（一）重视文本含义，而忽视文本意义
虽然新课程改革鼓励个性化解读，实际教学中一些仍然教师对课本完全遵从，认为精选的文本是无需质疑的，师生只需尽力去体会，去理解文本中的东西，只能仰视、崇拜，文本神圣不可侵犯。这种做法充其量把握了文本的含义，甚至只是字面义。这一类教师只关注作者在该文本中表达的思想，却从不顾及读者（包括自己）的状态，不能自信面对个体的想法和作者的想法或是主流的理解不一样的情况。墨守成规的人这样做其实也是有其理论支持的。同为解释学一脉的施莱尔马赫就认为，历史、时间拉开了作者与读者的距离，时代的不同与个体体验的差异性是导致误解的根本原因。因此，解释学的任务是通过批判恢复文本产生的历史背景和揭示作者的心理体验。狄尔泰则进一步指出，要正确理解文本的意义就必须放弃自己已有的观念，尽可能将自己置于作品的环境中，体会作品形成的意境、作者意图和情感，努力重现作者的原意按照传统解释学的理解，只有这样做，才能保证释义的客观性。然而在这种理论自觉与不自觉的指导下的这种行为，使读者到底在阅读的过程中得到什么，其视域与文本的视域有没有融合，地平线有没有提升，是否得到了最大的提升呢？这种教学压抑了学生的主观能动性，自我消解了教师的主观能动性，使课堂教学缺乏生气，学生创新能力日益消磨。
（二）重视文本意义，而忽视文本含义
“文本的意义”的意义是很有价值的，忽视它将不能很好甚至不能达致理解。文本意义如此重要，是否能因此而对文本的含义视而不见呢？新课程改革中提倡教学资源生成化，于是有些教师追求形式，忽视内涵，认为课堂上可无话不谈，进入教育情景的一切东西都可成为教育的话题，任何一点有感而发都大加鼓励，不做制止与引导。有人因之另辟蹊径，甚至创造了“无中生有式创造性阅读方式”，就是这方面的代表，其核心思想就是哪怕就是一个词、一个标点，进入视野便可信马由缰，可以完全不受文本的约束。面对这种情况，有些老师不知所措，有些则推波助澜。把课文的原意未加理解，就侃侃而谈，这种方法使文本失去可对解读的整体性、本质性、前提性意义；这种“创造性阅读”不再相信历史的概念，不追究历史的来龙去脉、历史渊源或背景条件；这种方式表现出的与其说是“反叛意识”不如说是“逆反心理”；其理论上呈现出一种任意性；这种方式具有游戏色彩，往往又以闹剧收场。
三、在视域融合中客观把握文本
课程改革的含义范文5
关键词：初中化学；新课程；教学要求
中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0261-02
初中化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。
1.教师要正确认识三维目标，并认真贯彻实施
1.1 新课程同样要求学生掌握好化学基础知识和基本技能。知识与技能目标是初中化学课程三维目标的第一个维度，它依然要求学生掌握好化学基础知识和基本技能，只不过是要求教师在教学中体现学生是主体的教学理念，因为课程改革是为了进一步推进素质教育，纠偏、校正过去应试教育中"繁、难、偏、旧"的现象，但是新课程仍旧强调基础知识和基本技能的重要性，而这也是学生具备各种能力与素质的重要基础。
1.2 教师要让学生了解科学探究的基本过程与方法。在新课程中，过程与方法这一目标维度是让学生通过亲身探究活动，逐步学会常用的实验方法，具备一定的观察能力，不仅能够清楚表达自己的观点，还能够与人合作、交流，逐步解决一些简单的化学问题，而且这一目标着重要求学生要亲自参与实践活动。此外，教师还需注意此维度目标中还隐含了能力的培养，因此教师在教学中，要尽量让学生全部参与到化学探究活动中去。
1.3 重视学生丰富的情感、正确的态度和价值观的培养。情感态度与价值观这一目标维度，要求教师要激起学生的化学学习欲望，要增强学生对生活和自然界中存在的化学现象产生探究欲，同时，还要求学生热爱祖国，关心自然，关心社会，能够用科学的态度与创新的眼光看待一切。此外教师还要让学生牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，逐步意识到自身对于他人、对于社会、对于自然所应该尽的职责。总的说来，新课程所设置的三维教学目标，以学生的未来发展为出发点和落脚点，因此，教师在教学中要将这个三维度教学目标有机统一起来，才能够全面达到初中化学课程标准的要求。
2.搞好初中化学新课程教学基本环节的有效措施
2.1 深刻领会重视基础知识、基本技能的含义。深刻领会重视基础知识、基本技能的含义，首先，教师要明白"双基"主要包括哪些内容。在教学中，教师只有明白这些内容，才能够准确把握新课程标准内容，达到培养目标的要求，又不会额外增加学生的学习负担。其次，教师要帮助学生稳固"双基"内容。教师要改变以往的教学方式，懂得让学生记住化学内容，不是通过死记硬背，不是简单的记忆和堆砌就可以完成初中化学学习，而是要让学生在正确理解化学内容的基础上，准确把握化学各个知识的内在联系，从而帮助学生建立系统化、结构化的化学学科体系。再次，教师要引导学生正确运用"双基"，学生要想不断提高自己的化学能力，就必须利用运用的机会将自己所学习的基础知识不断巩固与提高。
2.2 深入理解新课程标准，充分运用化学教材。化学教材是化学课程内容的物质载体，能够具体反映、体现和落实化学课程的目标以及基本理念等内容，因此，教师除了吃透新课程标准外，还需要充分运用化学教材，发挥自身的主观能动作用，将教材在实际教学过程中所应发挥的作用都发挥出来。因此，教师在开展具体教学活动时，严格按照新课程标准要求，对于化学教材中该"阅读"的地方一定要认真"阅读"，需要进行"实验"的必须做实验，在该"讨论"和"探究"的地方也要积极组织学生进行讨论与探究，绝对不能为了图省事而忽略这些内容。教师只有脚踏实地，认真实施新课程标准要求和教材要求，才能够顺利成课程标准所规定的目标任务，逐步提升学生的综合素质。
2.3 加强实验教学研究力度，重视培养学生的探究能力。化学是一门建立在实验基础上的学科，很多化学知识都是通过实验得到的，因此化学实验是在教学中所发挥的作用是教学方法无法替代的。而且近年来，为了培养学生的实验操作能力，新课程改革要求在中考中加入化学实验内容，并且所占比例较大，目的是考察学生的创新与探究能力，但是在实际过程中，我们却发现学生在实验探究题部分的得分普遍偏低。究其原因，除了在平时的实验训练中，学生人数较多、实验器材和药品等实验经费不足等问题外，还和教师对实验的不够重视有莫大的关系。部分化学教师在上实验课时，仍旧采用传统的教师讲、学生听和记的单一方式，但是这种教学方式根本没有给学生亲自动手的机会，导致学生的实验探究能力普遍较低。因此，教师要改革传统的实验教学方式，要尽可能地为学生演示实验，或给学生提供充足的实验动手操作机会，并在实验过程中，积极鼓励学生主动发现和提出问题，并让学生自己尝试去解决问题，从而让学生的创新思维、实验探究能力均得到锻炼与提升。
3.结语
对初中化学课堂教学进行改革与创新是新课程改革的必然要求，也是现代教育理论发展的必然趋势。我们的化学教学要面向社会，面向世界，面向未来，就要以新理念为指导，以新手段为武器，对化学课堂教学进行不断的实践与探索，从而真正达到学生素养的全面提高的目的。
参考文献：
[1] 成城。对高中化学新课程的整体把握初探[J].教育教学论坛，2011（11）.
课程改革的含义范文6
[关键词]高中新课程改革；学科相互整合；信息技术教师地位提升
新一轮基础教育课程改革，并不是换一套教科书和课程内容调整那么简单，它蕴含着一场教育观念的更新，人才培养模式的变革；蕴含着由课程改革所牵动的整个基础教育领域里的全面改革和深化。教育的根本任务是培养适应时代需要的人才，我们说要加强学生的人文教育、道德建设、综合素质的提高，显然，高中新课程改革将于信息技术教育和教育技术紧密结合，为我国的基础教育注入新的生机。
1 高中新课程改革要与教育技术和信息技术教育相互融合，才能使改革全面实施
1.1 新课程改革中要求实现教学模式由“被动接受”向“双向互动”的转变。这就要求教学过程应该是一个以人为本、充分尊重学生主体性的活动，从而促进教师与学生、学生与学生之问的互动交流，真正体现现代条件下教与学的教育思想。那么，教师如何才能实现“双向互动”进而达到教学目的?信息技术条件下教学的实施是实现教学手段现代化的方向，使得知识技能信息的复杂度得以分解，减少信息在学生大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，激发学生的学习兴趣，在有限的单位时间内获取更多的信息，使“学”的过程真正成为学生主体性的活动。总体归纳起来有两层含义：①信息技术在教与学过程中的应用；②教学过程在信息技术手段的运用中，对传统教学方法效率低的问题进行了优化。
1.2 我们从新课程改革中教与学角色转换上可以看出，新课程改革的目标已经确定。笔者认为这对教师自身的素质提出了更高的要求，即教师的水平高低问题。只有教师完全掌握并熟练运用教育技术，才能达到《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，才能使学生达到“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”单就这些还不能全面反映出信息技术与高中新课程改革的密切关系，因为，信息技术教育本身也面临着改革和发展，所以对于高中新课程改革来说，提高信息技术教育和教育技术质量将为改革提供强有力的支持，以推动整个高中新课程改革的全面实施。
2 在高中新课程改革的前提下，信息技术的教与学
信息技术的教与学要从根本上改变这中状况，核心问题是转变对信息技术教学的认识，提高教师自身的素质和能力，才能在各学科紧密协作中发挥信息技术教学的独特优势。
2.1 信息技术教学是学生“学”的一种崭新方式，但信息技术教学和计算机专业课程有着本质的区别。后者注重的是计算机专业知识深度的研究与进一步开发，前者则是人们常说的对获得信息的综合处理，包括信息的收集、处理、交流、创新等方面的知识和技能，也是信息技术教学的核心。教师在讲授信息技术的实践中，应用的是现代教育技术培养受教育者获取、处理、交流、创新等信息的能力，让学生在日常生活、社会实践中更好的应用信息这个工具，从而改变自身的思维方式和行为习惯，犹如人的遗传基因，深深的扎根于血液，形成一种独特的品质，影响别人的同时，也影响自己一生。这也是其它学科与信息技术相互整合，从而提高教学质量、加强素质教育的新模式。
2.2 要用新思维来思考信息技术教学的文化内涵。当信息技术教学与其它学科相互整合后，教与学就会突出重点、突破难点、获得的信息丰富而不繁锁，学生的视野变的开阔了，学习兴趣也会被激活，而不会像新手上路，懵懵懂懂，找不到东南西北，使得这种教学过程转化为影响学生行为习惯的一个过程。
2.3 要让信息技术教学成为教学资源和教学环境的继续和延伸。信息技术的教与学必将引起教学设计、课堂结构的改变和对传统教学模式的优化。因此，教学资源和教学环境也将引起变化，在丰富的教学资源和优化的教学环境里，教师学习、备课以及教师的创新和制作也更加方便快捷，必然更有利于各学科与信息技术的相互融合。
3 必须重视和加强信息技术教师的管理和人才储备
