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多媒体助力课堂教学范文1
数学课被学生誉为最为枯燥和抽象的学科，课堂上学生很容易走神，学生似听非听，结果一知半解，好像听懂了其实并没有真正听到心中加以理解，碰到概念的稍微变化就没了招，不会灵活运用。没有兴趣的学习，无异于一种苦役：没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来刺激学生的感觉器官。因此，利用现代教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的生活情境，改善认知环境，化静为动，化无声为有声，使教学内容更加形象、生动，进而产生如临其境的感觉，充分唤起学生情感上的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣。如在学习《图形的旋转》时，我利用多媒体展示了在公园里游玩的镜头，其别引人注目的是展现在学生面前公园里许多大大小小旋转实物玩具，利用多媒体声像俱佳的特点，激活了学生思维的积极性，让学生在观察想象后，初步感知旋转运动及旋转在生活中的应用。激发了学生探求新知的强烈欲望。
各类球赛都有中场休息的环节，休息时就有漂亮的篮球宝贝为观众表演，目的是为了调节一下比赛的紧张气氛。在教学过程中也可以穿插多媒体，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学生的注意力最多只能保持15至20分钟。过后就会精神疲劳，注意力就会分散。在课堂上，适时穿插一段精彩的多媒体片段，或者放一段轻音乐，能把学生从注意力低迷状态中，重新拉回到有效的教学中。
二、借助多媒体的魅力，化解教学中的重点和难点
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而初中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程上。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。对于一些比较抽象、难懂的知识，如果只是简单、枯燥地表述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解掌握。采取多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得具体、生动、形象，而且有较强的刺激作用。有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。
三、借助多媒体的魅力。培养学生的创新能力
数学由于它的学科特性，相对于其他学科来说动脑思考的要求更高，关注学生的可持续发展是减负增效的最终目的。在减负的同时不可忽视学生综合能力的培养。解题是学习数学的基本能力，因此教师在课堂教学中不能就题论题。借助多媒体的强大功能，改变课堂教学方式，在数学复习课中，可以借助现代信息技术的强大功能将同一类问题，纵横变通，拓展思路，起到以点带面的作用，培养学生的应变能力。
例，如图，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正AABC和正ECD，连接BE，交AC于M，连接AD，交BE、CE于P、N。
(1)问图中有几对全等三角形；
(2)试证明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。
这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当AECD绕点C旋转时，(1)中哪几对全等关系不变?(2)中哪些等量关系不变?
利用几何画板软件，作两个公共顶点为C的正ABC和正ECD，连接AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现ACD～BCE及AD=BE的关系在运动中保持不变。上述图(3)和图(5)是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中(2)(4)题提供什么方便。而利用CAI来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的两个正方形，或者是两个等腰三角形等许多问题，达到做一题通一片的目的，最终达到举一反三的效果。
四、借助多媒体的魅力，改变学生的学习方式
多媒体助力课堂教学范文2
关键词：多媒体；辅助；物理课堂；反思
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0081
随着社会的迅速发展，计算机已经进入寻常百姓家。传统的教学手段已经无法满足现代教育的需求。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性认知，而影响物理知识的获取。多媒体不仅能生动地再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理过程转化成为可控、有序的过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理过程，给学生提供获取知识过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，增大课堂容量，能很好地提高课堂教学效率。下面，笔者就多媒体在物理教学中的应用，谈一谈个人的看法。
一、利用多媒体Flas演示，激发学生学习物理的兴趣
在物理教学中有很多现象是无法在教室通过实验观察到的，大多数教师对着挂图或书中插图讲实验，学生难以接受，课堂气氛变得枯燥无味、死气沉沉。利用计算机辅助教学，则可以使本来看不见、摸不着的东西变为具体形象的动画片，化机械抽象为具体生动，逼真地展现在学生面前，从而给学生提供大量的感性材料，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中去获取知识，而不是枯燥乏味地去死记结论。如天体运动中，本来无法观察的现象，通过计算机Flas演示出所有行星围绕太阳运动的情形，让学生直观地感受到行星的运动情况，更容易理解万有引力提供向心力，这在教学中能起到突出重点、突破难点的作用。又如楞次定律的应用，一直是物理教师头疼的章节。本来磁通量看不见、摸不着，再让学生想象磁通量增加、减少以及感应电流的磁场阻碍这种变化更是困难。利用多媒体把抽象的磁通量模拟出来，就能使学生很容易地接受了。这样，学生既学到了知识，又提高了学生的空间想象能力。
总之，利用多媒体可以增加课堂的乐趣，使学生的注意力更专注，使学生在愉悦中获取知识、开阔视野，使学生对物理学习的兴趣得以最大程度的提高。
二、多媒体化抽象为形象，提高课堂教学效率
物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面用传统教学手段很难表现，只能从其表现出来的现象进行分析、归纳、演绎、推理等方法总结出结论。这就要求学生有很强的想象力，如冲量、电流、电压、光电效应等，单凭讲解是很难说清楚的，这样明显影响了教学效果。若能充分利用多媒体课件辅助教学，就能够将物理现象变化的全过程，准确逼真地显现在学生面前，降低学生对所学知识的理解难度。如在讲布朗运动实验时，就可以通过动画模拟，让学生形象直观地看到液体分子与花粉碰撞的过程，理解布朗运动的原因及发生布朗运动的实质。又如在讲授“机械振动和机械波”时，为了说明波的传播与质点的运动的关系以及波的周期性问题，在计算机屏幕上模拟一条运动着的波，控制该波的各类参数，让学生直观地感知波的传播与质点的运动的关系，课堂效率因此得以提高。
三、多媒体可以加大课堂容量，开阔学生视野
传统物理教学，教师多是照本宣科。由于教材提供材料有限、黑板大小有限、一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点，课堂容量小且效果不好，无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面、开阔学生视野。同时，物理是以实验为基础的学科，而每一个实验都是经物理学家的许多次实验后才得出的结论，我们可以用多媒体将前人走过的路给学生展示出来，让学生沿着前人走过的正确道路去做。这样，既能准确地完成任务，又能在短时间内高效地完成任务。
四、多媒体不是万能的，它的局限性不容忽视
一节课多媒体运用的太多会分散学生的注意力，对教学产生干扰。多媒体在教学中只能起辅助作用，而不是完全替代。大多数的物理知识还是要以教师讲解分析为主。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此，在物理学科教学中，教师应以真实实验为主、模拟实验为辅。能做的实验一定要让学生自己亲手做，提高学生的实践操作能力和科学严谨的物理素养。
多媒体助力课堂教学范文3
多媒体随着时代的步伐渐渐走入学校的课堂，它以全新的视觉感受向学生展示生活中丰富多彩的知识，让学生的耳目焕然一新，更强烈地激发起学习的兴趣，从而使学校的学习生活不再只是枯燥乏味，学生学习生活变得轻松起来。当知识不再只是以说教的形式出现，学生的学习自主性也渐渐得到提高。
物理是一门实验科学，很多物理知识都是通过大量的实验得出结论，进而进行分析总结得出物理规律，形成物理理论。有些是一些物理学家进行推论假设，再通过实验的验证，进而得出相关的知识。但是限于各个学校的实际教学条件的不同，很多实验无法正常开出，甚至教师的演示实验也无法保证各个都能演示。而多媒体的出现就能很大程度上弥补这一不足，使学生能够比较全面地了解物理现象，更好地学习物理。多媒体辅助物理实验主要体现在以下几个方面。
1 利用多媒体，提高演示实验可视性
教师在讲授某一重点知识时通常先进行演示实验，让学生进行有目的的观察。但是这些演示实验往往可视范围不大，很多学生无法正常观察到，影响了学生的正常学习。如果把实验做成实物投影或者实验桌旁加上摄像头，让实验同时通过屏幕向学生进行展示，这样就会大大提高实验的可视范围，使所有学生都能观察到演示实验。例如，在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。再例如，观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数，就可以让所有学生都看清表盘数据并观察实验现象。
2 利用多媒体，向学生展示成功录像，让
学生观察课堂上无法正常演示的实验
物理教学是以实验为基础的，学生通过观察实验得到第一手材料，对实验现象进行分析，得出结论，形成物理概念，理解物理规律。传统的教学通常是通过挂图、模型或简单的实验材料进行解说。有些物理实验步骤繁琐，要求严格，实验结果无法保证正确；而有些实验过于微观，正常实验无法做出；还有些实验过程和后果较为危险，不适于在课堂上演示。比如说在讲解电路时，短路的演示很危险，教师一般一带而过，不会做实验。但是如果制成录像材料，让学生直观地看到这个错误操作的严重后果，就会在头脑中形成强烈的印象，在实际实验或生活中小心谨慎，减少这类错误的发生。再比如在讲授热机的工作原理时，汽油机和柴油机的4个冲程的演示过程太快，学生眼睛和思维根本跟不上。如果制成录像，在播放时放慢实验过程，就会让学生清楚地观察到，教师也可以随时停止播放，进行讲解说明，让学生有目的地观察，更明确地理解实验现象。飞向太空一段中的火箭发动机的讲解虽然是扩展材料，但是如果让学生看到我国制造的系列运载火箭的图片以及它们发射现场的录像，就更能激发起学生的爱国热情，激发起他们学习物理的兴趣。
3 利用多媒体模拟实验，展示宏观和微观世界，扩大学
生的视野
1）实验规模大，步骤繁多，普通学校难以完成。例如，在讲比热容时，学生能够通过普通实验知道不同物质的吸热能力不同，进而了解了比热容的概念。但是在了解海陆风和陆海风时可能就分不清了，这些实验要求的场景较大，根本无法模拟，就是模拟了也要花费巨额的资金。如果这时用Flash制成动画，模拟空气对流的过程，再配以旁白阐述陆海风和海陆风的区别，就可能容易理解了。能量的转换和守恒定律是重点内容，各种能量的转换通常都是通过图片展示给学生，图片是静止的，不利于学生理解。如果制成动画，一步步演示能量是如何相互转换的，更利于学生形成深刻的印象，明白能量的概念。
2）所示内容属于微观世界，实验要求严格，设备昂贵，普通中学难以承担。常规教学实验难于显示微观世界，因此不便于学生形成表象，达到识记。比如说放射性元素是学生需要了解的内容，放射性元素的作用学生只不过是听教师讲述，很少看到，更不能通过实验看到，因此就形成了难点。教师可以通过网络搜集相关图片展示给学生，并将其在生活中的应用也通过录像或模拟实验加以说明，并讲明放射性元素的作用和危害，以及这些危害引起的后果，告诉学生科学合理地使用放射性元素，以及如何规避放射性元素的危害。通过多媒体的声像演示和讲解，学生更能引起足够的重视。原子核的爆炸和核反应堆的实验，可以通过实物录像或模拟实验进行讲授，铀核裂变、核聚变可以制成动画演示裂变、聚变的过程，帮助学生理解原子能这一概念，了解高端物理科技，了解当代科学发展的前沿。
3）所示实验内容过于抽象，普通设备难以表述。物理是比较抽象深奥的科学，有些观点过于抽象，阻碍学生的理解。如何将这些抽象的知识用直观的方法表示出来，成了物理教师经常思考的问题。而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。教师用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，教师用Flash工具做成一个演示课件，通过形象地模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等，都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
4 利用多媒体演示实验，节省
教学费用，方便教师教学
多媒体助力课堂教学范文4
关键词 多媒体；数学教学；课件；几何画板
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0015-02
在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，其应用已进入经了教育领域，使得教育由“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统教学模式走向直观、生动的多媒休教学模式。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。但事物总存在两面性，有其利必有其弊。笔者结合自己教学中的实际情况，对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。
1 数学多媒体课件教学的“利”是显而易见的
1.1 运用多媒体创设情境、导入新课、激发兴趣
一节优秀的数学课其开始阶段就要能够快速地集中学生的注意力，而数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的动态效果更能有效地吸引学生的注意力，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，笔者在教学“空间几何体的结构”这一节中先用多媒体出示一些与几何体相关的图片，从一些知名的建筑物到日常生活中的一些常见的用具，这些与学生日常生活相关的事物很快就吸引了学生的兴趣，他们发现原来数学就在身边，从而快速地进入了角色。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
1.2 运用多媒体教学可使抽象问题直观化
数学是一门抽象的学科，特利是高中数学中很多理论知识是很抽象的，如果教师能够适当地运用多媒体进行演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短与学生之间的距离，更好地帮助学生理解。如在教学正余弦函数图象间的变化关系时，如果用理论来证明，那学生只会越听越糊涂，但是用多媒体一演示就一目了然了。这样把数学知识的形成过程一步一步地演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。
1.3 运用多媒体教学使重难点知识简单化，易于学生理解与掌握
一节好课除了能够快速地吸引学生的注意力，还要能够在教学中把重难点知识简单明了地传授给学生。如在高中数学“指对数函数”一节中，函数的图象与性质是重点，但同时也是难点。此时如果能用几何画板展示出指对数函数函数图象随着底数的变化而出现的不同图象，那么学生就会通过这个过程很轻松地总结出结论，不仅便于理解，更利于学生掌握，从而起到事半功倍的效果。
1.4 运用多媒体教学可以有效地节约上课时间
多媒体教学通过演示课件，使授课的方式变得方便、快捷，节省了教师授课的时间，为进一步的巩固和练习节约了时间，提高了教学效率。同时对于数学这门学科而言，利用多媒体的大容量优势，可以在有限的时间里让学生接触更多的题型，这对于想学好高中数学的学生而言是很有必要的。
2 数学多媒体课件教学的“弊”是不容忽视的
2.1 多媒体课件设计不合理，重“表”轻“里”
使用多媒体教学是为了更好地达到教学目的，提高教学效果和质量。但是过分追求视听效果的课件，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。事实上，由于教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上，当过于追求视听效果的课件突然呈现在学生面前时，他们更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。
2.2 多媒体教学速度快，使得学生思维时间不足
传统的教学依靠教师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生相对容易接受。而多媒体教学尤其是课件教学容量大、速度快、易操作、效率高，多媒体教学具有的这种强大的直观显示功能，使得教师在较短的时，间内呈现大量的教学内容成为可能。一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，多媒体课件中不断变化的文字、图像很容易引起学生的注意，对教师所教的内容“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上教师讲课的节奏，不容学生细看和思考，这将极大地影响教学效果。
2.3 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流
有些教师过分强调多媒体教学，上课的时候只是将提前设计好的课件单方面地一味播放、讲课，而无暇顾及学生的听课反应，疏远了师生距离，阻碍了师生情感的交流。其实，教学应该是师生互动的双向配合，教师在授课过程中要注意同学生的交流和沟通，了解学生对知识的理解和掌握情况，从而进行对症教学。只有通过师生之间的对话，信息交流、反馈，才能实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，将难以起到让师生进行正常的交流作用。
3 多媒体辅助教学的反思与建议
多媒体教学既有利又有弊，关键是怎样趋利避弊。在使用课件时，教师必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，信息化条件下，媒体只能起辅助教学作用。针对不同的教学内容、不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，在形式上、内容上都应该有不同的安排。这需要广大的教师在设计教学活动时应注意以下几点。
3.1多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点
在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论题，留给学生思考的空间。让学生通过合作与充分的讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识能力的升华。
3.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许多经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。如在几种初等函数一节中，笔者用多媒体把几种图象作出来，又在黑板上让学生自己通过图象来总结它们的性质，从而收到事半功倍的效果。因此，在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、教具、语言表达之间的关系。
3.3 避免出现以次代主
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。不能忽略学生的注意规律，不要在课件中过度采用与教学无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当地选用多媒体的功能。
总之，在现在的高中数学教学过程中，一方面要发挥多媒体在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一方面，切忌盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，高中数学教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成高中阶段的数学教育和教学工作。
参考文献
[1]毕渔民，孙文英.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
多媒体助力课堂教学范文5
随着信息技术的普及和新课程改革的不断深入，多媒体教学以其直观、生动、形象且信息量大等特点而备受教师青睐，成为一种被广泛采用的教学手段，而由于语文学科的特点，语文教师更愿意采用多媒体来授课。在近几年来的实践中，多媒体辅助教学在语文课堂教学中取得了一些成绩，但也暴露出一些弊端。越来越多的教师开始对多媒体语文教学进行“反思”。如何正确利用多媒体来辅助课堂教学，提高教学效率，成为每个语文教师需要深入思考的问题。
一、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的优势
现行高中语文教材内容丰富、体裁多样，跨越古今中外，包含小说、散文、诗歌等，应有尽有，很多文章语言优美，内容生动形象，文质兼美，具有很强的艺术魅力。而多媒体教学的特点是直观形象、信息容量大，特别适合语文学科的教学需要，合理的使用可以提高课堂教学效率。
首先合理利用多媒体辅助教学，可以弥补学生阅读面及生活阅历的不足，使学生能更好地理解文章内容，提高课堂教学效率。如学习《中国建筑的特征》这篇自然科学小论文时，里面涉及了一些专业术语，如斗拱、举折等，这些专业术语单凭文字的表述很难在学生脑海中呈现出具体的形状，即使在生活中见过，恐怕也很难与这些词语联系起来，而这些也并非能靠丰富的想象力可以解决的，多媒体的使用就能很好地解决这一难点，可以以图片的形式直观的展示在学生眼前，加深学生的理解。在学习小说《边城》时，里面所描绘的秀丽的湘西风光及风俗人情也可以利用多媒体来传达给学生，使学生在优美文字的表述及图片展示中更好地去感受文章所传达的人性美，更深层次地感受文章所蕴含的情感。
其次，可以营造氛围，唤醒情感，增强感染力，激发学生的想象力。比如《荆轲刺秦王》一文中，在学习“易水送别”这一场面时，可以播放《易水送别》作为背景音乐，学生在音乐的感染下，想象着英雄诀别的场面，能够更快进入诀别时的悲壮氛围，更容易感受荆轲“一去不复返”的英雄气概。在学清照的《声声慢》时，可以用二胡曲《江河水》作为背景音乐，渲染悲愁的氛围，感受诗人历尽磨难后内心的愁苦之情，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌所蕴含的情感，最终达到提高学习效率的目的。
最后，可以改变传统的教学课堂，扩充课堂容量，提高课堂效率。在传统的语文课堂教学中，教师自身的知识储备量对课堂的教学效率起着很重要的作用，而语文学科所涉及的知识面是广博的，一些教师由于自身原因和环境条件的制约，知识来源较单一，知识面狭窄，这直接制约了课堂的容量，导致课堂教学内容单一，也不能引起学生的兴趣，学习效率低下。多媒体辅助教学的介入，可以使教师摆脱想多传授知识却苦无资源可用的尴尬境地。教师可以利用多媒体将与教学相关的网络资源展现在课堂上，扩充课堂内容，从而弥补自身知识面狭窄的不足，也使学生能够开拓眼界，从而做活课堂教学，提高课堂效率。
二、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的弊端
中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”尽管多媒体辅助教学为我们的课堂教学注入了活力，但我们也应认识到如果不能合理利用多媒体辅助教学，会直接影响到课堂教学的质量。
第一，过分依赖多媒体辅助教学，会使课件“统治”了课堂，剥夺了学生学习的主体地位。新课程标准要求要注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。一堂成功的语文课，应该是在老师的引导下，使学生发挥自己的主观能动性，有效地解决问题，提高自己的思维能力，获得成功的经验。我们一再强调打破传统课堂上教师的“一言堂”，使学生成为学习的主体，而过分依赖多媒体教学，就会使机器代替“一言堂”的老师，让课件“统治”了课堂，学生成了旁观者。学生缺乏真实的阅读感受，缺少对问题的深入思考，其语文学习能力显然难以提高。
第二，会导致喧宾夺主，限制了学生的想象力，分散了学生注意力。多媒体辅助教学使用的初衷是有效整合学习资源，提高课堂效率。但在实际操作中，一些教师为了追求课堂的新颖，哗众取宠，在多媒体上下足了功夫，图片、音频、视频交错纷呈，看的人眼花缭乱，分散了学生的注意力。内容看似充实实则空洞，更重要的是限制了学生想象的空间。中国画讲究“留白”，课堂也是一样的，要给学生留下思考的空间，想象的空间。如在讲《雨霖铃》这首词时，需要教师在富有感染力的语言表述中，引а生去感受清秋别离的氛围，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个学生脑海中所展现的画面是不一样的，需要留给学生思维体验的空间。但若把这些都以图片或视频的形式直接展示在学生面前，即使这些图片或视频再精致，它所带来的负面影响也是严重的，违背了语文课堂教学的初衷。
第三，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，而忽视了师生间的情感交流，不能够因材施教，给课堂教学带来负面影响。为了提高教学效率，在制作课件时，一些教师将本应写的板书或一些学生思考后得出的答案全部以幻灯片展示，看似节约了时间，提高了“效率”，而实际上学生缺少了必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，学生没有在教师的语言感召下获得真实的阅读体验，多媒体变成了答案的展示台，学生迷惑的神情、困惑的眼神，教师都视而不见，没有了眼神的交流，没有了情感的交流，课堂中人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，在学生心目中这样的教师仅仅只是“电脑的操作者”，学生不能够“亲其师”，又如何能“信其道”，在这种情况下，“提高课堂效率”只是自欺欺人罢了。
多媒体助力课堂教学范文6
【论文摘要】随着高科技领域的不断扩展，一种融电、光、图像为一体的科学技术，已经以一种锐不可挡的势头进入了学校，已全面运用到各学科的教育教学中，并作为一种高效的手段得到大力的开发和应用，这就是一多媒体教学。作为学校教学的重要组成部分的体育教学，应该把多媒体作为一种新的现代教学方法和手段，在实践中更好的开发运用。
二十一世纪是个知识、信息的时代，这就要求我们教育工作者要培养出如此相适应的人才，开展多媒体教学，全面推广素质教育已成为当务之急。计算机辅助教学是指人们为了更好的完成教学目标，提高教学效果和发展学生的综合素质，把相应的计算机信息技术作为教学工具和手段，作用于“教”和“学”的活动过程中的一种教学组织形式。如以帮助和指导学习者自主学习、复习、交互练习为主的一类软件，即所谓“学件”或“CAL"(Computer Assisted Learning)，近几年来得到了快速发展。又如，依托于网络的教学平台(如:局域网的校园网教学系统、广域网的远程辅助教学系统平台)，和基于积件思想的多媒体辅助教学软件开发编辑平台、以及把计算机技术整合到其它学科的教学活动中去的一些技术和方法等，只要有利于激发学生的学习兴趣和教学效果的提高，都可以作为计算机辅助教学。
多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。我们可以来比较一下:比如给同学们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学，效果是不甚理想的。首先，在上课时，老师将完整的动作示范出来，然后进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，让学生不易理解，学生的注意力容易分散，很难让学生完全接受。反之，我在上课时采用了多媒体电脑教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑—两手撑垫屈臂—低头—两脚蹬地—提臀收腹—重心前移团身滚动—枕骨、肩、臀部依次触垫—抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。这也符合学生对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感这一心理特征。又如:容易出现的易犯错误动作和纠正方法，我运用画面展现各种错误动作的演示，学生通过认真观看画面，动脑思维。然后，教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源。同时，我还将一些优秀运动员在比赛中的技术录像剪接到教学软件中，在上课过程插人给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的动机，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作起到事半功倍的效果。
由于生理和心理发展的局限，学生集中注意的时间往往较短，不到半节课就开始东张西望，开小差了，特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，如果让他们看动画视频，那么情况就完全不一样了，看几小时他们都兴致勃勃的，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，看完后印象特别深。因此，我们在多媒体电脑教学中可以借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。如:我在给同学上短跑课时，我可以把学生练习短跑的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过大屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，哪个同学技术动作掌握得最好，跑的技术好最快。经过同学们的比较和分析，结论一目了然，将这动画与录像制成课件画面展现在同学们面前，加上音乐。这样，对学生来说就非常具有吸引力，并且产生兴趣，以后练习更加努力，学习的效果也得到提高。 体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。我们要认识体育教学的特点，把握这些特点，我们必须注意以下几个方面:由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上得到充分发展。针对体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异的特点，在体育学科的培养目标(为终生体育服务)和体育内容的相对可选择性(例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球)，因此，创新教育应给学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等方面。
此外，现在的学生把知名的体育明星当作自己的偶像，具有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些国际上的较优秀的运动员的图片扫描进去，再将运动员的简历输人到软件里。这样，再向同学们介绍某位体育明星时，既有图片资料，又有文字资料就显得直观、生动。同时，抓住机会鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。
