单元整体教学的内涵范文1
关键词：采茶音乐；声乐教学；启示影响；素养教学
我国有着丰富而体系的茶文化内容。无论是与茶相关的物质文化，还是包含采茶艺术、采茶音乐的精神文化，都是我国茶文化体系内的重要组成部分。随着当前多元文化传承发展不断深化，加上整个教学活动开展过程中更加注重素质教育内涵，因此声乐教学想要实现理想效果，就必须充分注重整个教学活动的内涵化和素质化。如果能够将采茶音乐的价值内涵体系化阐述，并将其与整个声乐教学活动相结合，势必能够提升声乐教学效果，实现理想教学目标，帮助学生在掌握声乐知识的同时，实现自身人文素养的实质性提升。
1当前声乐教学存在的问题和不足分析
声乐教学是整个音乐教学体系中的重要组成部分，通过开展声乐教学，能够帮助学生掌握相应音乐知识和技能，从而实质性促进声乐教育与学生综合素养培养全面结合。但是现阶段声乐教学开展过程中，其存在一系列问题和不足，整个教学效果并不理想。首先，声乐教学活动将精力和重点更多放在了声乐知识和理论技能的教育上，忽略了对学生掌握必要音乐素质的有效引导。事实上，随着整个教育活动不断发展，尤其是教学理念不断成熟，如今在认知声乐教学活动时，就不能简单的将其看做一门学科教学，应该将其与学生全面培养有效结合起来。虽然声乐教学活动的重要内容是声乐知识教育，但是其关键切入点在于如何在开展声乐教学活动的同时，培养学生形成必要的人文素养，这正是目前整个声乐教学活动中所未能认识到的内容。其次，声乐教学活动缺乏完善、全面的素材内容。声乐教学不是普通的学科教学，因此不能用普通学科的教学思路来开展教学活动，必须充分注重声乐教学的价值与影响，注重完善教学素材。但是当前声乐教学活动开展过程中，其使用的教学素材较为单一，既未能有效反映和展现音乐素养知识，同时也未能将整个声乐教学活动纳入到素质教学体系中来，因此整个声乐教学活动效果并不理想。以采茶音乐为例，其作为我国传统文化的核心，如果能够将采茶音乐体系化融入到整个声乐教学活动中，必然能够有效丰富教学活动的素材内容，实现对学生综合音乐素养的有效培养。最后，整个声乐教学活动开展过程中，学生参与效果不佳，学生兴趣和积极性不够。声乐教学不同于知识教学和理论技能教学，其更多是一门素养教学，因此需要从提升学生的关注度入手，只有引导学生认识到声乐学习的价值和兴趣，才能实现理想的声乐教学效果。但是现阶段，在整个声乐教学活动开展过程中，很多老师缺乏对学生兴趣和积极性的有效引导，无论是需学生参与课堂的积极性，还是学生的创造性，都极不理想。事实上，声乐教学最大的目的在于培养学生的音乐素养，因此必须从提升学生的积极性和参与性入手，切实优化和改善声乐教学效果。
2声乐教学活动开展的客观要求分析
随着当前整个教学体系不断成熟和完善，加上教学改革进一步推进，如今声乐教学作为整个艺术教学体系的核心内容。在完善开展声乐教学活动时，需要重点做到：首先，要将声乐教学与学生素质培养全面结合，突破传统的声乐教学理念。实际上，当前我们在开展任何一门教学活动时，都不能只将其片面的看做一门课程，而应该将其与学生综合素养的培养有效结合。只有将素质教育与课程教学体系化结合起来，才能充分满足声乐教学活动的客观需要。客观的说，传统声乐教学活动开展过程中，其最大的问题和不足，就是将声乐教学与素质教学割裂开来。其次，要丰富整个声乐教学活动所使用的素材，无论是声乐教学活动的实施理念，还是声乐教学活动体系的具体内容，都需要结合时展特点和学生培养要求，不断完善和发展。教学素材是影响整个声乐教学活动效果的重要因素，选择合适的教学素材，不仅能丰富教学体系，同时也能够让学生更为全面、更为客观的认识声乐教学的特点。同时随着现代教学理念应用不断成熟完善，优化教学素材，丰富教学内涵，增加教学元素，其重要性进一步增强。因此，我们必须选择既能满足声乐教学要求，同时又能全面有效提升声乐教学效果的素材内容，从应用内容上满足时展和客观教学需求。最后，必须构建教师引导，学生主导的声乐教学模式，充分注重发挥学生的创造力和主动性。声乐教学活动作为一项素质教育与知识理论技能教育并重的教学活动，只有充分发挥学生的创造力，引导学生积极参与到整个声乐教学活动学习过程中，才能实现声乐教学的理想效果，从而满足声乐教学活动开展的具体要求。将学生兴趣和参与性激发放在首位，也是推动当前声乐教学活动改革不断发展的重要方向和客观要求。
3采茶音乐体系内涵分析
采茶音乐是我国茶文化体系的核心，也是体系化表达和阐述茶叶产地人们精神内涵和价值理念的重要元素。采茶音乐作为我国重要的艺术资源，通过对该艺术形式进行有效分析，可以看到其中包含了人们对采茶活动的美好理解和阐述。因此采茶音乐最大的价值点在于其较为客观、真实的反映了采茶生活，因此采茶音乐具有丰富的生活化气息。通过对采茶音乐的内涵和价值进行有效分析，能够帮助我们有效继承茶文化。其次，采茶音乐体系内涵丰富，其中有着丰富的传统文化元素，其在形成过程中容纳和包含了地域文化、民族文化等文化内容，因此在开展声乐教学过程中，如果能够对于采茶音乐体系内涵进行有效融入，将帮助我们实质性提升和改善声乐教学效果。现阶段，在声乐教学活动开展过程中，最大的缺失之一就是缺乏丰富的文化内涵。经过几千年发展，如今采茶音乐已经形成了独立的音乐体系，其集中反映了采茶地区的茶文化及地域文化和民族文化。最后，采茶音乐体系中，不仅有丰富的生活元素和文化元素，其同时也是对情感价值理念的有效融入。采茶音乐从产生到形成，整个过程都不是独立的，而是体系化传承，并且是社会生活活动与实际价值理念的体系化融合。正是采茶音乐体系中所具备的情感价值理念元素，能够让我们认识到采茶音乐体系与其他艺术体系之间的有效区别。采茶音乐体系中所包含的价值情感是该艺术被传承和学习的关键，尤其是其中融入了我国先进完善的价值理念和行为规范，因此通过学习和认知采茶音乐，将为学生教育和综合成长提供重要帮助。
4采茶音乐对整个声乐教学活动开展的具体启发
声乐教学是我国整个艺术教学体系中的重要内容和组成部分，完善声乐教学的教学体系和教学思路，不仅能够有效改善声乐教学效果，同时也能有效提升学生的艺术素养，因此如何高效开展声乐教学活动就极其值得我们学习。但是通过对当前声乐教学活动开展状况进行体系化分析，可以看到由于缺乏合适的教学素材，加上声乐教学与学生素质教学之间融合性不够，整个声乐教学活动效果并不理想。因此想要有效推动声乐教学活动开展，就必须选择合理完善的切入元素。通过对采茶音乐进行体系化分析，其对整个声乐教学活动开展影响重大。首先，声乐教学活动应该将知识内容教育与综合素质教育体系化结合。随着当前素质教学不断开展，如今在进行人才培养过程中，必须认识到培养满足社会发展需求的人才，不仅是掌握丰富知识和扎实理论技能的人才，其同时也是综合素养满足社会需求的人才，无论是艺术素养，还是人文素养，都是当前人才培养过程中，极为重要的内容。通过对采茶音乐的内涵及其形成过程进行有效分析，可以看到其中正是融入了丰富的音乐知识和人文内涵，因此其能够为声乐教学活动有效开展提供重要引导。其次，声乐教学活动的重点不是声乐知识的教育，而应该是对学生学习兴趣的有效激发，通过选择合适的教学素材，从而帮助学生认识到整个声乐教学活动的价值内涵，进而实现声乐教学活动目标。一直以来，在开展声乐教学活动时，都存在一个误区，那就是将声乐教学的重点放在了声乐知识的讲述上，忽视了学生学习实效性的有效把控。通过对采茶音乐的形成过程进行有效分析，可以看到该艺术体系的最大特点在于真实、全面的诠释和表达了采茶人的感情。因此，我们必须对声乐教学活动过程进行有效把控和全面完善。最后，在开展声乐教学活动时，必须完善创新。一是要注重教学元素的创新，不仅可以使用声乐教学课本开展教学活动，其他与教学活动相关的内容都可以融入其中，注重多元要素的体系化融入。通过教学元素的创新发展，从而增强教学活动的趣味性。二是要充分注重对教学方法的创新和发展，客观的讲，随着教学要求不断深化，如今在开展声乐教学活动时，可以适当扩大教学空间，不单单将教学活动限制在课堂上。可与适当融入生活化元素，从根本上提升声乐教学的趣味性和多元性。
5结语
随着现代教学理念进一步完善发展，如今整个声乐教学体系中存在的问题和不足更加明显。尤其是在声乐教学体系中，教学素材单一，忽略素养教学与教学活动结合等一系列问题更加突出、明显。在更加注重学生综合素质培养的今天，只有实施声乐教学改革，丰富声乐教学内容，才能实现其教学目标。因此融入富有传统文化内涵的采茶音乐艺术，将大大提升学生的人文素养，从根本上实现声乐教学与人才教育的体系化结合。
参考文献
[1]陈大阳.音乐剧的艺术特征以及对声乐教学的启示[D].东北师范大学,2010.
[2]张娓.原生态音乐的艺术价值及对高校声乐教学的启示[J].北方音乐,2015(7):171-172.
[3]吴洁.论当代教育中民族音乐的传承和发展[D].天津师范大学,2007.
[4].我国采茶音乐文化的发展与传承举措透析[J].福建茶叶,2016(4):398-399.
单元整体教学的内涵范文2
关键词：茶壶制作工艺；陶艺教学；影响思路
引言
对于陶艺教学体系来说，其不仅需要完善的教学内容，同时也需要与学生具体学习需求相匹配。但是从目前陶艺教学活动开展状况看，由于缺乏合适的教学载体，其整体教学效果并不理想。茶壶作为陶艺产品在饮茶过程中的具体应用元素，无论茶壶设计理念，还是茶壶具体应用表现，都能展现陶艺技术的具体设计内涵。因此，融入茶壶制作工艺对陶艺教学活动开展来说，具有重要价值和意义。
1当前陶艺教学过程中存在的问题和不足分析
尽管当前我们认识到陶艺教学活动开展的价值，并且逐渐开展了有关陶艺技术教学的相关教育体系，但是由于缺乏对陶艺教学的体系化认知，以至于整个陶艺教学效果并不理想。想要完善开展陶艺教学体系，实现其学科价值，需要认清其整个教学过程中存在的问题和不足，具体而言，其主要表现为：首先，陶艺实践教学与理论教学之间存在脱节。陶艺是一门技术，因此其在开展过程中，不仅需要完善的技术理论融入，同时也必须体系化开展实践活动。想要实现陶艺教学目的，就必须将陶艺实践教学与陶艺技术理论教学进行融入。但是目前在该教学活动开展过程中，更多只是将整个陶艺教学活动停留在技术理论教学状态，忽视了陶艺技术实践理论的全面有效融入。正是实践与理论之间的脱节，就使得整个陶艺教学实际效果与理想目标之间的差距日益加大。其次，忽视陶艺教学过程中的文化理念融入，过多强调其技术体系，没有认识到陶艺的文化载体属性。虽然陶艺在生产初期，其是以生活应用为出发点，因此，整个塑造过程中，更多是一种塑造技术的体系化融入。但是随着当前陶艺技术发展程度日益提升，加上陶艺生产理念日益成熟，如今我们在开展陶艺教学活动时，需要认识到其中具有值得被我们继承的文化元素。而只有将这一文化元素融入到整个教学活动中，才能实现整个陶艺教学的价值。目前陶艺教学不仅是技术上的传承，其同时更是对陶艺文化内涵的全面有效认知。事实上，无论是陶艺制品生产，还是陶艺制品的具体融入，其整体都是一定文化内涵的具体表现。所以，一旦缺失文化内涵的融入，就很难实现其理想教学目标。最后，陶艺教学缺乏实质性载体，学生认知不具体，同时陶艺教学理论体系较为单一，整个教学活动与人才培养之间缺乏完全有效的融合。想要实现理想的教学效果，就必须让学生感知到具体的教学内容，尤其是陶艺教学，其作为一门应用性技术，因此其需要有相关载体作为铺垫。而当前，多数学校开展陶艺教学都是通过抽象手段和方法具体实施的，因此，无论是教学效果，还是学生的认知效果都不理想。
2茶壶制作工艺的具体内涵
茶壶是整个茶具体系中的重要组成部分，除了用于饮茶、泡茶之外，整个茶壶也可以被用来自饮，因此茶壶是对饮茶文化有成熟而体系化的融入。通常情况下，茶壶由四大部分组成，壶盖、壶身和圈足以及壶底这四个主要组成部分。茶壶基本形态多样，将近200多种，当前使用较多的茶壶，其质地主要为紫砂陶艺茶壶和瓷器茶壶两大类。在整个茶壶质地中，其制作工艺具有一定系统性和体系性。在进行茶壶加工制作时，其通常主要有以下过程：首先，确定此次茶壶加工制作的设计立场及核心，也就是该茶壶主要阐述什么内涵，表达什么理念。通过确定设计需求之后，进而确定茶壶加工设计方案。其次，在结合茶壶制作方案的基础上，通过揉泥、制坯、印坯、利坯、添釉、上色、画坯从而完成茶壶的陶艺坯胎制造，进而通过烧制技术，从而生产出满足人们需要的茶壶。最后，必须认识到想要实现理想的茶壶加工制作，最重要的就是在整个茶壶生产加工过程中，必须融入完善的文化内涵和设计理念，只有整个茶壶中能够展现和阐述相应文化内涵，才能最终实现其茶壶加工制作工艺的具体要求。陶艺技术是我国传统文化的核心，也是需要和值得被体系化继承的重要元素。当前随着陶艺技术这一传统文化和技术逐渐被人们所认可，因此越来越多的学校陆续开设了陶艺教学体系。
3在陶艺教学活动开展过程中应用茶壶制作工艺的具体思路
在陶艺教学活动开展过程中，要针对以往整个教学过程中文化内涵缺失，理论与实践教学相脱节、缺乏传承载体等一系列问题和不足，将茶壶制作工艺融入到整个陶艺教学过程中，从而实现陶艺教学的理想目标。而将茶壶制作工艺应用到陶艺教学活动时，应该做到：首先，体系化探究茶壶制作工艺的具体流程及规范，鼓励学生积极参与陶艺技术生产的具体实践活动中。对于陶艺教学来说，想要实现其教学目标，就不能简单将其当做一门技术，而应该将其当做技术生产与实践应用的教学内容，因此在开展陶艺教学时，想要完善应用茶壶制作的具体工艺，就需要将整个茶壶制作过程体系化和规范化，通过完善实践应用，从而实现陶艺教学目的。其次，丰富研究茶壶加工制作过程中所融入的文化理念和内涵，从跟本上实现陶艺教学活动的人文素养目的。陶艺教学是以陶艺技术为切入点的教学活动，但是想要深化和升华整个教学活动，则应该注重赋予其中丰富完善的文化内涵，让学生感受到我国传统陶艺文化的博大精深。以往陶艺教学活动开展时，只是将重点放在了技术教学上，忽视了整个陶艺中的文化元素和内涵，因此其整体教学效果被大打折扣。通过将茶壶制作工艺融入到陶艺教学活动中，能够让学生感受到整个陶艺教学活动中的文化内涵，从而实现对学生人文素养的有效培养。最后，完善教学理念，丰富教学内容和教学元素，体系化开展教学活动。因此，当前在开展陶艺教学活动时，要借助多种教学资源，丰富教学形式。通过借助互联网多媒体技术，加深学生对陶艺艺术的理解和认知，通过引入具体的陶艺加工实践环节，从而增强学生对陶艺教学活动的理解和认知。茶壶制作工艺作为当前陶艺技术与传统茶文化体系化融入的工艺，其在制作过程中，不仅体系化融入了陶艺文化，同时也有着必要的茶文化内涵，因此，要结合茶壶制作工艺，挖掘陶艺技术背后的故事，加深学生的认知和理解。对与陶艺教学活动来说，引入茶壶制作工艺不仅能丰富整个陶艺教学活动的内涵，同时也让整个教学活动与人才培养紧密结合，从根本上实现了教学与人才培养的融入。
4完善探索茶壶制作工艺对陶艺教学开展的具体影响
我国是茶文化大国，在长期以来的饮茶过程中，形成了一系列与茶相关的文化元素。除了具体的茶叶之外，饮茶的茶壶，描述采茶、饮茶过程的音乐、舞蹈、文学等作品更是层出不穷。在多元文化不断发展的今天，尤其是传统文化正在经历较大发展压力，如果我们不能寻找到良好的切入点，那么很容易造成传统文化的失传。与茶文化一样，陶艺技术也是我国极具生产应用历史的具体技术，在几千年的陶艺加工过程中，其也与饮茶和茶文化实现了成熟融合。因此，整个陶艺技术与茶文化的共同点在与茶壶这一饮茶工具。所以选择茶壶做为了解陶艺技术及陶艺文化的重要切入点，极具现实性。因此，茶壶制作工艺能够为陶艺教学体系化开展提供重要切入因素。对于陶艺教学活动来说，其不仅仅是一门技术教学，通过选择合适的教学素材，不仅能够有效提升陶艺技术教学的实际效果，同时更能让学生充分认识到传统陶艺文化的核心和内涵，从而实现多元文化背景下，陶艺教学活动的文化传承价值。结合茶壶这一器具的独特特点，因此当前在陶艺教学活动开展过程中，可以选择茶壶制作工艺进行切入，通过有效融入，从而增强陶艺课教学课堂的趣味性，丰富陶艺教学的具体文化内涵。通过陶艺教学文化内涵的融入，从而为陶艺教学活动效果的优化和目标的实施提供了重要帮助。选择茶壶制作工艺融入到陶艺教学活动中，是实现陶艺文化与茶文化在新时期传承价值目标的主要方法。随着多元文化传播日益加快，如今传统文化在传承发展过程中面临着巨大传承压力，由于缺乏体系化的文化内涵传承，加上时代化的价值理念日益多样，因此传统文化在传承过程中面临较大压力。而对于陶艺教学活动来说，如果能够将茶壶制作工艺融入其中，不仅能够有效丰富陶艺教学的教学过程，同时也能为传统文化传播寻找到合适的载体。让学生在感受到传统文化内涵的同时，有效认知陶艺文化和茶文化。此外，随着当前越来越多的人对陶艺技术、茶文化重视程度日益加深，如今陶艺教学活动的具体开展，能够有效提升茶壶制作工艺水平，优化茶壶加工制作过程，从而既实现了传统文化的有效传承，也实现了对传统技艺的创新发展。
5结语
虽然当前我们认识到陶艺教学的价值和重要性，并陆续开展了陶艺教学体系。但是目前在该教学活动开展过程时，由于缺乏成熟的教学理念和完善的教学思路，整个教学活动并不理想。尤其是当前更多教师将陶艺教学当做技术类教学活动，忽视了陶艺教学的艺术性和文化内涵，随着现阶段人才培养理念不断成熟，尤其是注重对学生人文素养的有效培养，这就决定了我们必须融入借鉴合适的教学元素，推动陶艺教学活动优化。茶壶作为陶艺技术的主要内容之一，将茶壶制作工艺体系化融入到陶艺教学活动中，将为整个教学活动有效开展寻找到合适的传承载体，从而丰富陶艺教学内容，实现教学目标。
参考文献
[1]沛雪立.传统与当代———探讨学院式陶艺教学的当代特征[J].装饰,2006(7):86-87.
[2]毛文青.现代陶艺教学课程设置思考—以钦州坭兴陶艺术为例[J].中外企业家,2012(2X):119-120.
[3]王楠楠.对我国现代高校陶艺教学的思考[J].科协论坛,2013(9):27-32.
[4]汪冲云,汪阳坤.论茶文化影响下的瓷制茶壶演变历程[J].农业考古,2015(5):70-76.
单元整体教学的内涵范文3
关键词：音乐教育；构建机制；模式理念；教学内涵
对于音乐教育活动开展来说，在教学理念创新融入的今天，无论是音乐教学内容，还是教学理念内涵，都需要结合时展的要求以及学生培养的客观需要，进行整体优化、完善。结合音乐教学的特点和内涵，无论是人文性，还是艺术内涵，都需要充分融入。
1当前音乐教育活动开展过程中存在的问题和不足分析
就现阶段音乐教育活动具体开展来说，其作为整个教学体系中的重要组成部分，完善的教学内涵和价值理念直接影响到整个音乐活动的价值发挥。同时，通过开展合理的音乐教学活动，能够在丰富教学要素的同时，培养学生形成正确的学习理念。但是从现阶段音乐教育活动开展状况，可以看到其中存在诸多问题和不足。在音乐教育活动开展过程中，缺乏人文属性的有效融入，整个教学活动的内涵和品味相对不足。对于音乐教育活动来说，其作为整个教学体系的重要组成部分，而人文属性是引导学生形成合理健康学习理念的基础和前提，同时也是确保整个音乐教育活动品质内涵的关键。但是从现阶段音乐教育活动开展实际，缺乏文化内涵的有效诠释和表达。不仅如此，当前在整个音乐教学活动开展时，其教学理念缺乏体系化更新与完善，尤其是整个教学过程中，使用的教学方法和教学计划，都未能结合学生培养的客观要求进行完善与更新，从而大大限制了整个音乐教育活动开展的最佳效果。此外，对于音乐教育活动开展来说，艺术性内涵、实践性元素等等，都是该教学活动开展的要求，但是现阶段音乐教育活动开展过程中，由于缺乏积极主动的意识理念，从而大大限制了整个音乐教学活动的价值发挥，进而影响了音乐教学活动的开展价值。
2文化引领、价值传承———茶思维理念的具体内涵
2.1茶思维理念传承的基础在于文化引领
总的来说，该理念的重要价值在于其中所融入的文化内涵，以及其中所倡导的积极行为理念，因此，在当前开展各项活动时，如果能够应用好茶思维理念，其必然能够成为各个元素发展的重要推动力。茶思维理念不仅仅是一种思维理念内涵，其中更重要的是融入了丰富而体系化的文化要素，因此传承好茶思维理念内涵的根本在于认知其中所具有的文化要素。
2.2茶思维理念应用的关键在于价值传承
茶思维理念体系作为茶文化体系的核心与关键，在当前传统文化传承发展价值日益提升的今天，如果将茶思维理念融入音乐教学活动的整个过程，其能够在丰富学生培养要素的同时，优化学生培养具体机制，进而实现音乐教学活动的最佳效果。当然，对于整个音乐教学活动开展来说，茶思维理念元素的融入，不仅仅是教学要素的优化，更重要的是优化音乐教学机制，从而实现音乐教学与学生培育体系之间的有效融入。而在应用茶思维时，其想要实现最佳效果，其关键在于探究整个茶思维理念中所具有的积极价值，通过具体传承，从而实现茶思维体系的传承与发展。
3人文要素、艺术内涵———音乐教育模式构建的具体要求
3.1人文要素———构建音乐教育模式的基础要素
对于整个音乐教学活动开展来说，其想要实现最佳效果，基础是人文要素。在整个音乐教学活动开展过程中，融入人文内涵，不仅能够提升整个音乐教育活动的品质和内涵，同时更能为学生参与好整个音乐教育活动提供实质性帮助。培养学生掌握和形成扎实的人文理念，能够帮助学生更好理解音乐教育活动开展的具体要求。对于音乐艺术教学活动来说，如果能够选择合适的人文元素融入其中，其不仅能够提升学生参与整个学习活动的积极性，更重要的是实现整个音乐教育活动的最佳效果。
3.2艺术内涵———构建音乐教育模式的关键要素
事实上，在整个音乐教学活动推进过程中，不仅仅要对学生的音乐学习内容进行优化，除了必须注重融入人文内涵外，还要注重引导学生形成应有的审美理念和艺术内涵。音乐教育从根源上看，仍然是艺术教学体系中的重要组成部分，而想要做好音乐教学活动，就要完善整个教学活动中的审美理念诠释和表达。当然，在整个音乐教学活动中，应用的元素不仅是一种人文元素，同时其中也要引导好学生形成完善的文化内涵和审美理念，而衡量学生是否学好这些内容，其重要指标就是学生是否形成了全面完善的审美理念和艺术体系。音乐教育作为艺术体系中的重要组成部分，其中所具有的艺术内涵，是确保实现整个音乐教育活动最佳效果的基础和关键。
3.3实践元素的融入———构建音乐教育模式的重要要素
对于音乐教学活动来说，其整个教学体系有着自身独特性，实践元素就是该体系中重要的特性之一，而想要实现其最大价值的基础是实践体系与人才培养理念的有效结合。从音乐教育活动开展的要求看，实践元素的融入是实现最佳效果的基础。对于构建音乐教育模式来说，具体实践元素的价值大于其他各项元素的应用，可以说是整个音乐教学体系实现最大价值的基础和关键。通过在具体实践中，提升学生对音乐教学内容的理解和应用，从而优化整个音乐教学活动的开展方式。
4融入茶思维理念构建音乐教育模式的具体思路
在音乐教育模式构建过程中，必须从积极价值理念培养入手，通过完善音乐教学体系，从而实现教学活动的最佳效果。茶思维理念作为传统文化体系的核心，在当前传统文化资源应用日益成熟的今天，更具有应用价值。如果能够将茶思维理念融入到音乐教学活动的整体过程中，其能为学生更好参与音乐教学提供重要支撑和有力帮助。在构建音乐教育模式时，首先要注重选择合适的素材内涵，特别是要选择与整个音乐教学活动和学生培养机制相匹配的音乐素材，从而确保整个音乐教育模式能够实现最大价值。不仅如此，结合当前人文教学的具体要求，选择茶文化元素融入其中，从而提升整个音乐教学活动的人文内涵。实际上，在整个茶文化体系中，也有着诸多与音乐相关的艺术元素，比如采茶戏、打鼓歌等等，就是能够被融入到音乐教育活动中的重要内容。其次，在构建音乐教育模式时，还要注重引导学生形成正确的学习理念，特别是注重引导学生形成积极、健康、向上的思维理念和价值内涵。尤其是整个茶文化体系中包含了诸多元素，特别是其中所具有的精神理念，更匹配学生学习的客观要求。结合以往音乐教学活动开展状况看，其普遍缺乏对思维理念的融入和诠释，因此，融入茶思维理念，不仅是整个教学活动的创新与完善，同时更是价值体系的丰富与补充。最后，在融入茶思维理念，构建音乐教学模式时，必须将课堂教育与课外实践活动体系化结合，一方面在教学过程中，通过丰富实践元素，从而引导学生在具体的音乐教学实践中，理解教学活动的特点和内涵，并且丰富教学价值应用。而另一方面，在整个音乐教学活动开展过程中，可以引导学生亲自品味音乐教学特点。茶思维理念作为重要的理念内涵，其中不仅是具体行为理念的诠释，更重要的是引导学生品味音乐教育体系的内涵，从而实现整个音乐教学活动的最佳效果。
5结语
从当前整个音乐教育机制不断优化这一具体发展背景看，优化教学体系，丰富教学内容，提升教学内涵已经成为该教学体系价值最大化展现和诠释的关键。开展音乐教学活动，构建音乐教育模式，不仅要完善音乐教育活动的具体内容，同时也要丰富教学理念，尤其是现阶段学生培养理念日益完善，在整个音乐教育活动开展时，要凸显整个音乐教学活动的内涵，而想要实现这一理想效果，就需要将音乐教育模式构建的相关要求认知入手。
参考文献
[1]蔡际洲.中华茶文化在中学的推广实践及效果研究[J].西安音乐学院学报.2013,(11)：121-125.
[2]王圣.高校体育文化与教学管理研究———论高校课程改革中的校园体育文化建设[J].高教研究,2015,(05):78-82.
单元整体教学的内涵范文4
【关键词】激发需求；生成内涵；内化理解
《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”苏教版课程标准数学实验教材从四年级上册起，每一册都编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了更好地落实这一课程目标，超越具体问题解法和结论，指向策略的形成，使得解决问题的教学区别于传统应用题的教学。我曾有幸参加了在丹阳举办的江苏省小学数学“解决问题的策略”教学专题研讨会，在研讨会上我执教了《解决问题的策略（列表）》一课，获得了与会专家和老师们的认可。下面我结合教学设计和实际教学中的思考，谈一些粗浅的想法。
一、巧设情境，激发对“策略”的需求
《解决问题的策略（列表）》是学生第一次专门学习运用策略解决问题，对于“策略”的理解相对来说比较陌生，因此要巧妙地创设一定的情境，激发起学生对“策略”学习的需求。但教材中的例题选取了较简单的实际问题，叙述语言很简洁，出示的条件也不多，使得学生产生不了用列表收集信息与整理信息的需求。
因此在上课一开始，老师就对教材中的情境出现方式作了相应的修改，把情境图变成了录音快速放给学生听，学生听后感觉来不及听清楚题中的信息，老师问：“有什么办法可以把谈话中的信息留下来呢？”学生马上就提出记录的要求，这样自然地引发了学生收集整理信息的需求。看似很简单的改变，却得到了较好的教学效果，激发了学生对于“策略”学习发自内心的需求。
二、分层交流，生成“策略”的内涵
学生对于信息的归类整理是有一定基础的，对于列表整理信息也并不困难，所以我们的教学应注意在过程中先激活学生的原有经验，然后对学生出现的资源展开充分讨论和交流，有层次地对比选取的资源，让学生通过自己的讨论发现，主动地生成列表策略“简洁、完整、有序”的内涵。因此，老师在引发了学生对“策略”的需求后，组织了充分的资源交流活动。
首先进行“记完”和“没记完”对比，引出“简洁、完整”的内涵。出示
①繁琐记录（没记完）和②简洁记录（没人名）：
师：对于这两位同学的记录，你有什么话想说？
生：①太长，没记完，不简洁。②简单，但是缺少人名，不知是谁，不完整。
师：那根据同学们的意见，你们认为收集信息时要注意什么呢？
生：既要简洁又要完整。
接着进行“清晰”和“不清晰”的对比，引出“有条理、对应”的内涵。出示
③条件对应竖记 ④条件不对应：
师：（指③问）这位同学的记录和前面的②有什么不同？（更清晰、有人名）
师：对比③④这两种记录有什么不同？
生：④条件记录相反的，有点乱。没有对起来。
师：那同学们觉得在整理信息时还要注意什么呢？
生：还要有条理、对应。
最后进行图表的对比。例1教学完后，出示学生所列的表与原图：
师：同学们，刚才我们从图上收集整理信息，列出了这样一张表格，你觉得怎么样？多媒体画面由图到表，将图表进行对比。
生1：我觉得图上原有很多信息，列成表后就非常清晰。
生2：列成表后我们能一下子找到条件和问题。
师：是呀，列表能很清晰地将题中信息显示出来，从而帮助我们很好地理解题意。
在以上学习过程中，对于资源的交流是分层次进行的，使得学生对列表策略的认识逐步深入，学生的资源丰富、精彩，交流也很充分、有效。学生对于列表策略的内涵理解不是由老师单纯的告知，而是在自己的学习经验基础上主动生成的。
三、拓展应用，内化“策略”的理解
在策略学习的过程中，需要学生通过对策略的创新应用，针对具体的现实问题能够灵活调用，从而增强策略意识，内化“策略”的理解。例如，学生在掌握了列表整理的策略后，还必须学会运用列表来帮助分析数量关系，以及在哪种情况下应该选择列表的策略。为此，老师在教学过程中设计了以下的环节：
生1：我是这样想的，根据小明3本18元就能求出每本的价钱，再把每本6元乘5本，求出小华要付的元数。
师：瞧，这位同学是从条件出发思考的，由3本18元，求出每本的价钱，再用单价乘数量得到总价。（并用红线描出思路的线索）
生2：我是这样想的，要求小华用去多少元要知道单价是多少，所以先求出单价。
师：是呀，我们还可以从问题出发思考，要求这个问题
得先求出单价。（并用红线描出思路的线索）
单元整体教学的内涵范文5
一个个历史表象都不是静止不动，一个个事件人物构成一个阶段整体或局面整体，也就是说，一个个知识点构成了一定的线索，这就需要学习者充分认识单元知识点的内涵，即反映的历史线条和框架史实，学习单元知识时把它纳入线索之中，背景之中，一方面全球全方位认识掌握单元知识点，另一方面又促成对知识线索和宏观背景的了解，形成一种由点及线，由线结面的意境。
1.以点带点形成线索。
一个阶段的历史，一个国别的历史，一定性质意义的历史内涵决定了这其中的一个个事件都有着一定的联系，利用学习者的单一心理定式，由一个知识点学习及时扩展到其他的相关知识点，达到以点带点联结成线的效果。比如学习中国古代史就可以不必只拘泥于各个朝代的孤立介绍，而应该把其带入整体框架之中，形成总体感知之后针对其各自内涵进行探寻，同时利用其相同点进行有意识地擴展开达到带动的效果；再如，学习世界资本主义制度的确立时，以英国资产阶级革命的基点连动美国独立战争和法国大革命突出其实质，以点带点形成表象线索后也完成实质线索的形成。
2.以点化点构成松散的知识线索。
如果说实质线索可以构成历史主干的话，那么松散的知识线索可以从不同侧面烘托历史的主干的创建。比如：不同时期0的历史人物和性质不同的战争进行集合，可以达到以一化十的效果。集结过程的无意识活动其实也就是在进行有意识地比较与归纳。历史教学的三维目标的基础是知识的感知，而感知的过程必须以学生的能够形成线索为基点，以构建历史框架为目标，只有这样才会对知识达到真正的感知，以点化点能够较好地促使学生把不同的知识点以另一条路线集合成线索促进框架结构的形成并达到理解运用的层次。
3.点的积累过程应突出学生的自主性并强化课本知识的把握。
点的积累是点线面历史教学模式的基础，训练学生点的积累能够促进学生的阅读捉拣知识点的能力和对教材的掌握，是促进学生学会学习历史的关键。实际上平时教学中的点积累是意识教学于无意学习中的反映。无意识的日积月累恰好是有意识地运用的前奏。这种方式杜绝了浩繁的专题训练等模式，为学生终身享用。
二、强化主线教学，构建宏观历史背景
历史反映社会发展过程，其必然有系统性和统一性的特点，新的课标中要求学生通过学习明确历史发展的阶段性牲实际上就是突出了主干教学和宏观历史背景的重要性。一个时期侧面的历史特征能使学习者更加准确完整地把握这其中的历史。同是，由个别的史实演绎成综合的特征过程又是一个归纳对比和分析综合的主观思考活动过程，强化了时代的阶段性特征又会使学生能够很好地去理解感知其具体内容，促进学生历史知识运用能力的提高。
1.注意主线下的个体学习、渗透与主线的关系。
一个时期或一个阶段的历史看似纷繁杂乱，但是都会从一个点一个侧面反映其中其中心背景特征。并且还会与整体知识框架有着某种联系。因此，在个别知识感知和理解认识的过程中一定要注意与阶段特征与整体框架的联系，注意培养学生的主干意识和整体的历史观的培养。例如，世界史中的资产阶级确立这一内容和中国沦为半殖民地半封建社会的历史都较清楚地体现了历史学习的这一特点。初中也证明；强化主干下的特征教学会使学生容易地理解把握知识和整体历史观的形成，也有益于学生今后的学习。
2.准确把握整体背景下的内涵。
一条历史主线是由其主线下的政治经济、科学文化等诸多方面形成的，同时也必定反映在这诸多的历史表象之中，并且在一定的重要依据下产生延伸各辐射作用。学习过程中应特别强化学生历史内涵意识，训练其把握知识内涵的能力，强化其主线与整体框架背景的衔接及通过内涵的升华、知识的感知和宏观背景框架的形成。提高自主学习和主动学习能力，促进历史思维的形成，学会学习。
3.注意正确的主观意识培养。
历史是有生命力，必然具有多层面的特点，教学中有必要强化学生正确的主观意识的形成，使学生在接触史实的过程中能够去正确地感知理解和应用，避免由于主观意识的念头导致对主体框架的理解出现知识的盲点和误区，形成正确的主观思维，水到渠成就是其必然。
三、结语
单元整体教学的内涵范文6
【关键词】高校 管理沟通课程 内涵建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0084-02
我国高等教育发展的战略重点已从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展。课程作为高等教育最基本的要素，应该作为内涵式发展的核心内容进行建设。管理沟通课程最早是在美国哈佛商学院开设，在我国发端于MBA教学，于20世纪末作为MBA培养课程引进。10多年来，管理沟通课程得到快速发展，授课对象从MBA延伸到本科、硕士、博士、EMBA，受到了各级各类院校和学生的欢迎。广西师范学院人力资源管理、公共事业管理、市场营销等专业开设了该课程，作为公共管理类、工商管理类本科专业的一门专业选修课。管理沟通课程是一门职业通用能力课程，也是应用性技能型课程，具有较强的实践性，对学生沟通能力的培养及整体职业素质的提升具有重要作用。传统教学模式过多注重于理论知识讲授，在教学方法上强调知识的单向注入和学生的反复记忆，忽视学生思维训练和实践运用能力的培养;在考核评价方法上也较多是单一的闭卷笔试，方式简单，欠缺多样性，不利于学生提高沟通技能和实践能力。笔者在管理沟通课程的教学实践中不断总结创新，探讨基于该课程的内涵建设策略。
一、更新教育教学理念，是管理沟通课程内涵建设的基本思路
（一）贯彻体现内涵式发展实质的教育理念。“以人为本”、“提高质量”是内涵式发展的本质与核心，体现内涵式发展实质的教育理念应当是以学生为本，注重学生的个性发展，体现学生能力和素质的提升。在课程教学改革与实践过程中，应当更新传统的教育理念，深刻领会贯彻体现内涵式发展实质的教育理念，充分发挥其对教学实践活动的导向性作用。这就要求突破教师独白讲授式、灌输式的教学观，把课堂看作对话与互动的过程，使“教”和“学”建立在对话的平台上，鼓励学生主动参与，重视师生互动，让课堂充满活力。以讨论探索问题来激发学生的学习兴趣，提高课程实施的成效。
（二）追求课程“教”与“学”目标的一致。管理沟通课程的教学目标，旨在将管理沟通知识转化为学生的沟通技能，实现学生沟通表达能力和团队协作能力的提升。注重引导学生制定明确的学习目标，促使教师教学目标和学生学习目标达成一致。在教学中潜移默化培养学生自主学习和分析解决问题的能力，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想。
二、优化教学内容体系，是管理沟通课程内涵建设的关键环节
（一）全面梳理整合教学体系。管理沟通课程是一门应用性技能型课程，综合性和实践性很强，涉及范围广。教学内容包括管理沟通理论、倾听、非语言沟通、口头沟通、书面沟通、组织沟通、群体团队沟通、会议沟通、危机沟通、面谈、人际冲突处理、自我沟通、压力沟通、跨文化沟通、未来组织的管理沟通，等等;涉及管理学、组织行为学、心理学、语言学、人际关系学等知识。为使教学内容更系统化，更好地实现教学目标，提高教学质量，将课程教学内容分为三大模块，把各章节归类到相应模块中（具体见表1）。
表1
教学模块 教学内容
模块1
管理沟通基础 第1-2章 沟通与管理沟通概述
第3章 管理沟通的理论基础
模块2
管理沟通技术 第11章 倾听
第13章 口头沟通
第14章 书面沟通（补充：阅读方法与技巧）
第12章 非语言沟通
模块3
管理沟通应用
第4章 组织沟通
第5章 群体、团队沟通
第6章 会议沟通
第8章 面谈
第7章 危机沟通
第9章 人际冲突处理（补充：竞合策略、充分授权）
第10章 自我沟通（补充：高绩效人士的五项管理）
第15章 压力沟通
第16章 跨文化沟通（补充：中国传统文化对管理沟通的影响）
第17章 未来组织的管理沟通（补充：网络环境下的沟通伦理问题）
注：以康青编著的《管理沟通》教材（人大出版社2012年第三版）为例。
（二）更新、开发适合学生的教学内容。在当今知识经济和经济全球化时代，要与时俱进追踪课程前沿，删减陈旧教学内容，突出教学内容的适用性，适应社会发展的需要。根据专业培养目标和学生实际选取教学内容，加大实践性教学内容的份量，改编设计符合地区管理特色的教学案例，设计适合学生角色扮演和模拟的情景内容，作为课程教学内容的适当补充，搭建合理的内容框架。
（三）汇集丰富的教学素材资源。充分运用多媒体教学，为学生提供情景模拟设计、阅读资料、优缺点评价、五项管理―行动日志、案例、视频资料、教学影片等大量与教学内容紧密联系的教学素材资源，充实教学内容。同时，也为学生自主学习提供服务，增强学生运用网络资源学习的能力。
三、实施多元教学方法，是管理沟通课程内涵建设的有效途径
（一）分教学模块实施多元化的教学方法。在内涵式发展理念下，管理沟通课程的教学不能固守单一模式，课堂教学应是多种教学方法的有机组合和运用。教学方法的选择要从教学实际出发，结合学生特点，以培养学生实践能力为本位，以满足实际教学为基准。除理论讲授这一基础性传统方法外，针对每一模块的教学内容设计相应的教学方法，采用多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性，实现学生知识学习向能力提升的转换（具体见表2）。
表2
教学模块 教学方法
模块1
管理沟通基础 游戏教学
口述自身沟通实例
案例分析讲解
模块2
管理沟通技术 案例分析及判断改错
现场测试
演讲
案例编写
影视作品图片资料分析
模块3
管理沟通应用 案例分析讲解
辩论
学生自学
小组讨论并撰写案例分析报告
情景模拟
角色扮演
面试模拟
影视作品图片资料分析
自我设计
学生自主讲课
（二）理论与实践有机结合。在课堂教学过程中，多设课堂实训，针对模块教学内容合理设置理论与实践的交叉协作环节。考虑场地、道具等因素，设计具体可行的操作流程，确保实践性教学环节的实施。让学生通过实践教学，获得运用所学沟通知识的机会，出色地展示自我和提升沟通能力。
四、应用多元考评方法，是管理沟通课程内涵建设的重要保证
（一）引入绩效技术，设计多元化的考核评价方法。采用多种考核方法进行多次考核，让学生和老师都成为考核主体。通过学生自评、学生互评和教师评价，实施全方位、多视角考评，反馈互动综合评定，达到客观公正地反映学习效果和教学效果。请被考核学生自评，让学生学会自我认知、自我分析、自我激励与调适，提高自我沟通能力，实现自我超越。请学生对被考核学生进行点评，一方面，改变传统只有老师对被考核学生进行评价的模式，学生之间也可以进行评价;另一方面，做点评的同学同时也得到了锻炼，学会分析，提高沟通能力，从而获得双赢的学习效果。如此，促使学生从多种渠道获取信息，发现自己的成绩与不足，继而调整学习计划和方法。教师也可以更好地检验教学效果，获取反馈信息，以及时做出相应的教学调整。
（二）注重考评方法与教学方法的匹配融合。传统的单一闭卷笔试考核方法无法很好地检测学生理解运用管理沟通知识的情况。改革传统的考核方法，期末考核不提倡死记硬背，可以采用情景录像题、工作实务题、案例分析题、设计应用题等多样化的分析应用类题型进行考察。平时考核与各模块的教学方法相匹配融合，可以采取案例分析讲解、案例编写、情景模拟、角色扮演、面试模拟、演讲等方式进行考察，并有针对性地对学生予以点评指导，帮助学生改进和提升沟通能力。实施多元化的考核评价方法，与教学方法相融合，进一步巩固学生的学习成果，使教学效果呈螺旋式递进，实现将管理沟通知识转化为学生的沟通技能。同时，也可以扭转一些学生学习为了考试成绩的观念，和“重分轻能”的不良学习习惯，增强学生的学习主动性。纵使为了考试成绩，不认真参与到教学活动中思考与实践，不注重平时积累，不提高自身的沟通能力和学习能力，靠考前临时抱佛脚，就无法获得理想的考试成绩。
内涵式发展是科学发展观在高等教育领域的具体体现，其核心目标是提高教育教学质量和人才培养质量。课程改革是教育改革的核心内容，课程教学模式改革是提高教学质量、培养学生能力的关键所在。管理沟通课程作为实践性、应用性很强的课程，今后要继续贯彻体现内涵式发展实质的教育教学理念，把该课程教学改革不断引向深入，通过与企业合作、与用人单位联合进行课程开发等方式，全面提高教学质量，变学生被动学习为主动学习和创造性学习，实现人才培养目标和学生的可持续发展。
【参考文献】
[1]康青.管理沟通[M].北京：中国人民大学出版社，2012
[2]魏江，严进.管理沟通：成功管理的基石[M].北京：机械工业出版社，2012
[3]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[J].中国高等教育，2013（1）
[4]瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育，2013（2）
[5]顾小存.感受美国高校的现代化课堂教学模式[J].中国高等教育，2006（24）
[6]谢凡.管理类本科专业《管理沟通》教学方法探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（12）
[7]杜玉波.提高质量是未来高等教育发展战略重点[N].中国教育报，2013-05-31
【基金项目】广西师范学院2014年度教学改革立项项目
