［摘要］英语教学注重单元整体设计视角下的教学观，阅读课教学要立足整个单元，在整体观下进行局部的课时设计。文章以“Goforit!”教材八年级上册Unit3的Reading教学为例，清晰地呈现单元整体设计视角下的教学设计思路和教学流程，探讨教师在阅读课教学中如何把握重点、化解难点，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
［关键词］教学设计；单元整体设计；阅读课教学
一、教学设计思路
（一）教材分析。“Goforit!”教材八年级上册Unit3的话题是谈论人的个性特征（personaltraits），包括谈论人物的外貌（appearance）、性格特征（personality）。教学目标是让学生能运用一些短语句型（...than...；as...as）谈论人的个性特征，并能使用比较级进行简单的人物特征比较。学习策略是要学会关注比较级的特征，通过归类的方法学习和掌握比较级的构成。在文化知识方面，注重渗透中外青少年对待友谊的态度和方法。本课时处于单元教学核心地位，仍然以交友话题为线索，展开好友标准的讨论和朋友之间的对比，既包括阅读文本中三个青少年对好友的讨论，也包括学生个体把自己和好友与文本中的人物进行对比。学生基于前期学习，对核心句型有了一定的认知。本课教学重点要从词汇、短语、句型，过渡到语篇阅读和书面表达能力训练。
（二）学生分析。八年级上册教材的编排，和七年级对比，难度直线上升。这个阶段恰好是学生的英语学习分化期。本课词汇量大、文本难度大，所以在教学设计中，我通过文本解析，帮助学生构建整体阅读观、科学理解文本。
二、教学过程
（一）导入环节。我说：Somanyteachershere，buttakeiteasy.Theyareallmyfriends.Theyareasfriendlyasme.（以“朋友”导入，运用as...as结构。）Todaywe’llkeepontalkingaboutfriends.我请课代表起立，说：Yaqingismylittlefriend.Sheishelpful.Asyouknow，sheoftenhelpsmewithyourhomework.ShehasgoodgradesinEnglish.Thoughsheismuchyoungerthanme，Ilovemyexcel⁃lentfriend.我过去温柔地拥抱她，课堂气氛变得轻松了。然后要引出重点逻辑关系词but。我呈现一张照片，说：Lookatthepicture.Ihaveanotherbestfriend.Sheisthesameageasme.Sheisagoodlistener.Dowelooksimilar?学生有的说yes，也有的说no。我说：Ha！Insomewayswearethesame.Webothlikelaughing.Look，therearebigsmilesonourfaces.Sheistalentedinmusic.Ilovesongs，too.Insomewayswearedifferent.She’smoreoutgoingthanme，butIgetupmuchearli⁃erthanher.Why?学生们笑了，我继续说：I’myourteacher.WehavetoreadEnglishinthemorning.我追问：Doyouhaveabestfriend?Whatdoyoulikeabouthimorher?幻灯片呈现目标句型：Mybestfriendis...Sheisagoodlistener.Sheistalentedinmusic....ismoreoutgo⁃ingthanme，butIgetupearlierthan...学生们依据范例描述朋友，温故知新。
（二）阅读过程阅读过程（设置三读）。一读快速高效。我说：Mostofyouhavebestfriends，sodothethreeteenagers.Readthepassagequickly，andwritedownthenamesoftheirfriends.二读关注核心。我说：Shouldfriendsbethesameordifferent?Readandmatch.然后分析第三段主题句中if的用法：Asweallknow，“if”hastwokindsofmean⁃ings.Ifitrainstomorrow，I’llstayathome.“If”heremeans“如果”.Does“if”havethesamemeaningas“如果”inthissentence“Idon’tcareiffriendsarethesameordifferent.”?Ha！No，hereitmeans“是否”.这样就为后边解读aslongas作好了铺垫。三读分析细节。根据语段，我画出mindmap框架图，采用三种方式分析段落：第一段，作者认为friendsshouldbethesame。设置问题如下：WhatisJeffGreenlike?（板书答案：1.qui⁃eter；2.moreserious；3.shy）WhatisYuanLilike?（板书答案：quiet，too）推断出：Theyarebothquiet.我问：WhatdoesJeffGreenlike?（学生轻松找出“Helikesreadingbooks.”。）So，whatdotheybothlikedoing?Theybothenjoystudying.学生清晰理解了belike和like，难点破解。第二段的topicsentence是“It’snotnecessarytobethesame.”。我设置挖空句型，让学生找不同。首先按英语英语·教学经纬人物分析：Larryistaller；Larryismoreoutgoing；Larryplaystennisbetter；Larryismuchlesshard-working./HuangLeiisgettingbettergradesattennis；HuangLeial⁃waysgetsbettergrades.接着重点带学生理解“bringoutthebestinme”的用法。我说：Asweknow，Larryplaystennisbetter.ButdoyouknowwhyHuangLeiisgettingbetterattennis?Itisautumnnow，it’sgettingcoolerandcooler.“isgetting”meansitchangesgradually.Whohelpshim?学生迅速get到是由于有Larry的帮助。我再问：Larryismuchlesshard-working.LarrygetsworsegradesthanHuangLei.CanyouguesswhatHuangLeiisgoingtodo?学生发现了“maybeIshouldhelphimmore”。。我说：HuangLeiwantstohelpLarry.Sotheycanbringoutthebestineachother.Theycanlearnthingsfromeachother.That’swhyHuangLeithinksfriendsshouldbedifferent.把短语放进语境中理解，更容易领悟其含义。第三段的教学采用追问式：Marydoesn’tcareiffriendsarethesameornot.Whatdoesshereallycare?（Answer：Truefriend.）Whatisatruefriend?（Answer：Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.）IsCarolatruefriendornot?WhatisCarollike?（Answer：Kindandfunny.）我总结：MaybesheisthefunniestofthepeopleMaryknows.比较级形式最高级含义的句型，通过同义转换破解。我连环式追问：WhathappenedtoMarylastyear?WhatdidCaroldo?DoyouthinkCarolisatruefriendornot?Why?对于“atruefriend”的理解，轻松完成。我总结：Uptonow，wehaveunderstoodtheirideasaboutfriends.Eachofthemhastheirspecialopinion.That’swonderful.
（三）任务型阅读环节。Doyoustillhaveanyproblems?Ifyousayno，pleasehelpmesolvesomeofthem.我精选有代表性的五道题，每一道题都涉及独特的解题思路，限定思考和讨论的时间后，进行解析。1.JeffGreenthinksagoodfriendislike.我巡视发现很多学生掉进陷阱，中考这类题型失分率最高。要教会学生遇到这样的题不失手，需要点睛之问。我问：WhatdoesJeffthinkagoodfriendislike?一个学生回答：Books.我反问：Areyousure?Howdoyouknowthat?他读：Ithinkfriendsarelikebooks.我没有下论断，问其他学生：Doyouagreewithhim?Ifyoudo，putupyourhand.有学生举手，我再问：Whohasdifferentideas?有学生回答：Amirror.太有趣，预设的两个错误答案都有了。我说：Readagainandtellmewhothinksagoodfriendislikeamirror?学生们才反应过来：Oh，Jeff’smother，notJeffhimself.我说：So，amirrorisn’tsuitablehere.我强调：Jeffthinksgoodfriendsarelikebooks，butmyquestionis“WhatdoesJeffthinkagoodfriendislike”，it’snotgoodfriendsarelike...到此，学生明白：Oh，it’s“abook”.我及时小结：So，whileyouarereading，youshouldreadcarefullyenough.2.WhydoesJefflikereadingbooksandstudyhard⁃erinclass?答案被找到：Becauseheisquieterandmoreseri⁃ousthanmostkids.我说：Yes，buthowdoyouknowthat?Readagainandtellmewhatthekeywordsare.学生回答起来有点卡，但也勉强得出：That’swhyhelikes...我强调：Sowhileyou’rereading，payatten⁃tiontothesekindsofkeywords.It’simportantfortheanswer.3.翻译：Youdon’tneedalotoffriendsaslongastheyaregood.我说：“aslongas”isthedifficultpointinthissen⁃tence.Doyouknowthemeaning?“aslongas”hasameaningwe’velearnedbefore.Forexample，thisriverisaslongasthatone.Itmeans“和……一样长”.Doesithavethesamemeaninginthissentence?Doesithaveadifferentmeaning?学生答：只要。我强调：Sowhileyou’rereading，payattentiontodifferentmeanings.4.HuangLeialwaysbeatsLarryinplayingtennis.（TorF）这道题涉及beatsb.和winthegame词义辨析。我说：Readthesentence.Whoplaystennisbetter?学生答：Larry.我说：SoLarryalwayswinsthegame.ThatmeansLarryalwaysbeatsHuangLei.难点解决。5.完成句子：Atruefriendforyourhandandyourheart.这道题难度较小，学生明白应关注动词第三人称变化。
（四）谚语赏析。欣赏美句，鼓励学生坚持积累。
（五）拓展学习。给出一个关于朋友的语段，引领学生树立正确的交友观。写作部分要求学生写几句话，从三个层次描述一下自己的朋友。从输入到输出，水到渠成。
三、教学反思
整节课，学生一直在紧跟我思考，尽管有些问题有一定难度，但学生循序渐进，认真思考，一点一点掌握相关知识点。如果课堂上，在我的引领下，学生逐渐学会阅读观察思考，教学目的就达到了。
作者:高敏 单位:河北师范大学附属实验中学