单元整体教学范文1
教师结合课程标准，通览自己所教年级的教材，在本年级科学学习结束后，学生需要养成一定的科学素养。基于这一思考，结合本年级学生的心理和年龄特点，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面确定本册教材的核心素养目标。关于单元核心素养目标的确定，我们需要注意一点，不是把每课的目标简单地合并到一块，而应该考虑目标之间的关系。把本册教材核心素养目标作为总目标，结合单元具体的教学内容以及课程标准对本单元的教学要求，将本册核心素养目标进行分解，确定单元教学目标，用更加具体的行为动词，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行统筹设计。关于行为动词的使用，课程标准中是这样定义的：设计科学探究能力的具体目标，主要用“会”、“能够”；情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用“体验”、“意识”；涉及科学知识方面的目标，主要用“知道”、“认识”“、理解”。课程标准中的目标要求，是学生在六年级结束后应该达到的目标。教师要结合课程标准，以单元核心素养目标为指导，根据每个课时的教学内容，对各课目标进行分解，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行分析和思考。同时结合自己的教学经验，对课程标准中没有对应要求的，要对课程标准进行分解，用合适的行为动词确定目标，这就要求教师对目标进行创造性思考。根据确定的课时教学目标和单元教学目标，以及单元教学内容和学生前概念，对单元教学活动进行统筹设计。分析这部分内容时，主要是分析一个单元中，哪些课需要拓展到课外，哪些课之间可以打通，哪些课需要调整、压缩。比如教科版科学四年级下册第二单元《新的生命》，学生通过亲自动手解剖油菜花或白菜花，认识花的结构，了解与果实和种子形成有关的结构，同时培养学生珍爱生命、保护植物的情感，教师可以把与之相关的内容打通，如果课时不够，可以适当延长课时。
二、分课时教学活动设计建议和实施建议
活动设计建议是教师在设计教学活动时思考什么问题、课堂上容易出现什么问题、怎么处理这些问题。实施建议是在实际教学中如何处理课堂上遇到的问题。比如教科版科学四年级下册第三单元《食物》第2课《食物中的营养》，是在第1课学生调查、统计了一天中吃过的食物，并通过分类了解食物多样性的基础上，对食物中所含有的主要营养成分进行探究。让学生认识到我们在获取丰富食物的同时，也就获得了丰富的营养，同时为学生学习下一节内容“合理搭配膳食，获取均衡营养”打下基础。因此，在教学活动设计与实施时，可以从以下几个方面进行考虑。
（1）关注学生学习方式，加强小组合作探究引导学生理解食物中营养成分及其作用是本课的教学重点和难点。可以采用学生课前搜集资料、课上小组整合的方式，解决本课难点。这种强化，可以让学生更深入地理解营养成分的相关知识。
（2）关注实验材料的结构性在“用实验的方法检测食物中的脂肪和淀粉”实验环节中，要选择多种有代表性的，如油饼、土豆、花生等9种食材，让学生用学到的方法，既辨别这些食物中是否含脂肪，又辨别食物中是否含淀粉。通过实验，使学生意识到某种食物中含有与不含有某种营养成分同样重要，加强实验材料的探究性。（3）联系单元内容，承上启下第1课的记录单是本节课的引子，本节课最后的问题“怎样吃、吃多少才能保证获取均衡营养？”是第3课研究的主要问题。学生初步交流，并在课下继续完成探究任务，为下节课教学活动做好准备。这一设计，关注本课在单元整体教学中的作用，引发学生认识到科学研究的整体性、延续性。
三、结语
单元整体教学范文2
关键词：初中语文;单元整体教学;策略安排
单元整体教学立足文化、语言、思维和审美等语文核心素养，力求弥补传统教学关注单一知识点和单篇课文的不足，尝试整合单元目标、教学内容、学习任务、学习资源等。单元整体教学能够整合核心知识，抓住教学要点，节省教学时间，提高教学实效，课余时间让学生自主学习。实践“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，完成阅读教学“1+X”的教学目标。本文以统编教材七下第一单元为例进行阐述。
一、明确教学目标
统编教材每一单元都有一段导语，导语包括本单元的文本内容、学习目标、学习方法等。七下第一单元为散文单元，导语如右图。读导语可以了解这一单元的内容是关于名人的，需要用精读的策略“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”，及“透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的学习方法完成相应的学习目标。简要地说，就是抓细节描写、人物特征、思想感情等，把握散文的言语形式，抓住所写人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本单元编排了课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》以及写作“写出人物的精神”等内容。统观几篇课文，可以发现作者注重运用细节描写表现人物特征和思想情感。本单元可以将“细节描写”作为教学重点，进而明确：细节的魔力存在于作家独特的言语表达形式之中，在教学中可以抓住“细节描写”设置学习任务。在教学时要明确教读课文与自读课文的区别，并整理出本单元可以涉猎的课外阅读书目：闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》，鲁迅的《死》，萧红的《呼兰河传》，陈丹青的《笑谈大先生》，司马光主编的《资治通鉴》等。对于本单元的写作要求——“写出人物的精神”，学生可以通过前期阅读，水到渠成地完成。
二、设置学习任务
合适的学习任务是推进单元整体教学的有力推手，具体可以从以下几个方面展开。
（一）贴近生活，趣而活
缺乏兴趣的阅读，是激不起思维火花的。若要激发学生的阅读兴趣，自然要贴近学生的生活，设置合适的学习任务。第一单元涉及的名人有叱咤风云的政治家孙权，决胜千里的军事家吕蒙，博学睿智的科学家邓稼先，著名学者、民主战士闻一多，文学家鲁迅、萧红、臧克家……他们都是杰出的历史文化名人，随着时代的变迁，他们距离学生的当下生活较远，可以通过动人的细节拉近学生与名人的距离。本单元教学开始时，可以设置如下初读学习任务：这个环节不必拘泥于学生能圈画多少，写的感受字数有多少，只要有感而发，一处细节、寥寥数字也可以。有创意的教师可以设置更有意思的学习任务，无论怎样的形式，前提一定要是有趣的，学生容易办到的，没有令学生畏难的要求，而且要紧扣“细节”这个知识点。
（二）紧扣目标，小而精
在学习过程中，需要有具体的策略才能完成学习目标。因此，所设置的学习任务讲究小而精。1. 如何完成“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处”这一学习目标呢？以《邓稼先》的教学为例，首先，可以设置学习任务，指导学生抓住关键的副词（虚词），把握人物特征。这是一个小任务，但也是一个学生可以据此举一反三迁移运用的任务，无论文言文还是现代文，“虚词”都在表情达意上起着非常重要的作用。由此关联到《孙权劝学》一文，可以从抓住关键副词（虚词）的角度，设置学习任务，如下图。紧接着设置第二个学习任务，要求学生在课文第三部分勾画出对邓稼先气质、品质等进行评价的语句，并选一句加以揣摩，理解人物形象。散文中除了记叙、描写这些最常用的表达方式外，也需要运用议论和抒情的表达方式，而且，议论与抒情在散文中是画龙点睛之笔，因此，指导学生找出文中评价性的语句，就是指导学生找到画龙点睛的句子，有利于理解人物形象，把握作者情感。这个学习任务不仅适用于《邓稼先》，同样适用于《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，可以由“这一个”，拓展联系到“这一类”。2. 如何完成“透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的学习目标呢？以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，可以给出关于“细节描写”的知识卡片和品味细节描写效果的具体示例，学生根据示例进行仿写，掌握这样的仿写之后，学生可以有效运用到自读课《回忆鲁迅先生（节选）》中完成相关的学习任务。萧红通过捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，呈现出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻印象，文中有大量的细节描写。针对这篇自读课文，学生还可以学习写“批注”。
（三）彰显特点，有侧重
单元整体教学设计既要考虑单元内篇章的整体性，用共性来打通文章之间的学习脉络，同时也要注重篇章的个性特点，注重不同篇目的独特的言语形式，从学习语言之妙，达到运用语言之效。同样是对比，《邓稼先》一文在表现邓稼先的品质时，将奥本海默与之对比；《说和做——记闻一多先生的言行片段》则将闻一多先生作为学者和民主战士的不同表现及闻一多先生的言行作对比在设置学习任务时侧重有所不同。同样是细节描写，《说和做——记闻一多先生的言行片段》主要用整齐的四字短语及对句来凸显，而《回忆鲁迅先生（节选）》则用萧红独特的诗化语言来描写。如果从文学成就来看，作为自读课文的《回忆鲁迅先生（节选）》值得作为撬动课内阅读向课外阅读拓展，单篇阅读向整本书阅读拓展的支点。本单元选入的课文，并非只是作为经典的阅读材料供学生感受和领悟，还可以承担指导学生运用语言的任务，因此，完成阅读任务后，教学并未结束，还可以设置合适的写作任务，给阅读加点“盐”让阅读变得更加有滋味。
（四）以读促写，加点“盐”
七年级的以读促写，可以尝试从片段仿写起步。结合第一单元的写作内容“写出人物的精神”，可以设置如下学习任务：学生习作展示：从仿写的情况来看，学生首先并不觉得难，而是觉得好用。而且用了之后，能发现自己写出来的句子有点“萧红味”了。这样的仿写建立在前期阅读的基础上，让学生自然而然地将作家独特的言语表达形式变换成自己的表达形式，融入到自己的体验与记忆中，逐渐形成程序性记忆。这样也可以让学生体会到写作的趣味。如果想让这样的趣味再加深一点，可以继续学习仿写：这一学习任务一方面可以深化学生对鲁迅先生的认识，也可以进一步品味出萧红语言的独特趣味，在幽默中感受人物的可爱可敬。学生习作展示：从学生仿写的习作中可以看出，学生在模仿作家言语表达形式的同时，也能结合所描写人物的特点和实际加以创作，这样的创作可以让学生深刻体悟到“如何进行细节描写”，从而产生学习成就感，进一步形成更浓烈的写作趣味。像这样的学习小任务还有很多，教师可以根据学生的情况，设置多样的学习任务，让学生深刻体悟“细节描写”在表情达意上的重要意义，从而能迁移运用到自己平时的习作中。总之，单元整体教学设计值得大家不断尝试。需要明确的是，单元整体教学的宏观思考要摆在首位，同时要根据文章的特色有所侧重，适时融入习作指导，实现以读促写。因此，立足整体，彰显特色，以读促写，是展开单元整体教学的基点。
参考文献：
［1］章新其 , 等 .“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（2018 版）：初中语文［M］. 杭州：浙江教育出版社 ,2018.
［2］温儒敏，巢宗祺 . 义务教育语文课程标准（2011 年版）解读［M］. 北京：高等教育出版社 ,2012.
单元整体教学范文3
一、科学设计整体教学目标
单元整体教学强调在充分全面把握单元内容的基础上系统地开展教育教学实践活动。作为教师，除了要立足课堂设计课时目标，也要立足单元整体的教育方向，设定与单元整体教学相适应的教学目标。单元整体教学与课时教学存在一定的差异性，其目标的确定要把握单元的核心，明确单元的主题，在全面梳理单元内容的基础上保障教学活动设计的意义。教学要以主题为核心，在确定教学目标时把握课时的重难点内容，从学生初中阶段的英语学习出发明确本单元内容在教学中所处的地位，明确本单元内容中涉及的重难点部分，根据课程标准对学生情况进行分析，根据课程要求对整体课堂进行设计。
二、巧妙设计整体教学情境
单元整体教学的组织强调在整体教学目标下巧妙设计与优化课堂，而通过教学情境的设置可以使学生在相对真实的场景中更好地学习英语、理解英语、运用英语。作为教师。在开展单元整体教学时要把握教材的核心地位，挖掘教材的基本内容，明确教材的教学重点，在把握单元核心主题的基础上，以英语教学的总体培养目标为方向创设教学情境，构建出与整个单元相适应的主题教学环境。针对不同单元的差异化主题，教师也要强调情境创设方式的多样性，通过不同主题、不同情境创设方式，使学生在参与课堂时能感受到新奇的学习体验，也从更深层次激发学生的英语学习兴趣。
三、优化单元整体教学内容
单元整体教学仍然要把握其核心的重难点部分，把握其关键的教学方向，而为了提升整体教学效果，要明确单元的核心话题，以话题为中心对教学活动进行安排。面对学生在学习时存在的差异化发展需要，单元整体教学的组织也要与学生认知发展能力相适应。在教学任务的布置中把握由浅到深的教学规律，把握由易到难的教学原则，通过具有梯度的教学任务布置、教学活动设置保证学生学习知识、理解知识的有效性。
四、科学设计教学活动
新课程标准提出，教师要在初中英语教学中为学生组织丰富多样的课堂活动，让学生能够在参与教学活动的过程中与教师和同学进行互动和交流，鼓励学生通过多种方式在课堂和生活中都能够运用英语，尽可能为学生创设语言运用和实践的机会。教师通过在课堂中创设一系列生动的教学情境，可以使课堂教学氛围变得更加形象且生动。教学情境的创设并不是随意的，而是需要教师在充分把握课堂教学目标、领会教材内容的基础上，选择符合学生心理特点的教学活动。除此之外，教师在开展教学活动的过程中，也要充分考虑到活动的可行性，使英语教学活动面向班级中的全体学生，又能够在教学活动中培养学生的各项综合能力。教师也可以在设计教学活动的过程中，使学生也参与其中，充分调动学生的积极性和主动性，由学生参与设计的教学活动，更加符合学生实际的学习情况和年龄特点，当学生参与到教学活动中，也会更加有自信。教师在进行教学活动的设计时，一定要符合客观的英语教学规律，并在教学当中设计有意义、有梯度的教学活动。语言学习是整体持续化的过程，而立足初中教育实践进行单元整体教学，可以在系统掌握单元学科知识体系、把握教学重难点的过程中提高学生对英语知识的理解能力，在以单元为单位、以单元主题为核心，整体系统地对单元内容进行把握的基础上确保课程之间的衔接有效性，确保板块内容组合得科学性。
参考文献：
单元整体教学范文4
［关键词］教学设计；单元整体设计；阅读课教学
一、教学设计思路
（一）教材分析。“Goforit!”教材八年级上册Unit3的话题是谈论人的个性特征（personaltraits），包括谈论人物的外貌（appearance）、性格特征（personality）。教学目标是让学生能运用一些短语句型（...than...；as...as）谈论人的个性特征，并能使用比较级进行简单的人物特征比较。学习策略是要学会关注比较级的特征，通过归类的方法学习和掌握比较级的构成。在文化知识方面，注重渗透中外青少年对待友谊的态度和方法。本课时处于单元教学核心地位，仍然以交友话题为线索，展开好友标准的讨论和朋友之间的对比，既包括阅读文本中三个青少年对好友的讨论，也包括学生个体把自己和好友与文本中的人物进行对比。学生基于前期学习，对核心句型有了一定的认知。本课教学重点要从词汇、短语、句型，过渡到语篇阅读和书面表达能力训练。
（二）学生分析。八年级上册教材的编排，和七年级对比，难度直线上升。这个阶段恰好是学生的英语学习分化期。本课词汇量大、文本难度大，所以在教学设计中，我通过文本解析，帮助学生构建整体阅读观、科学理解文本。
二、教学过程
（一）导入环节。我说：Somanyteachershere，buttakeiteasy.Theyareallmyfriends.Theyareasfriendlyasme.（以“朋友”导入，运用as...as结构。）Todaywe’llkeepontalkingaboutfriends.我请课代表起立，说：Yaqingismylittlefriend.Sheishelpful.Asyouknow，sheoftenhelpsmewithyourhomework.ShehasgoodgradesinEnglish.Thoughsheismuchyoungerthanme，Ilovemyexcel⁃lentfriend.我过去温柔地拥抱她，课堂气氛变得轻松了。然后要引出重点逻辑关系词but。我呈现一张照片，说：Lookatthepicture.Ihaveanotherbestfriend.Sheisthesameageasme.Sheisagoodlistener.Dowelooksimilar?学生有的说yes，也有的说no。我说：Ha！Insomewayswearethesame.Webothlikelaughing.Look，therearebigsmilesonourfaces.Sheistalentedinmusic.Ilovesongs，too.Insomewayswearedifferent.She’smoreoutgoingthanme，butIgetupmuchearli⁃erthanher.Why?学生们笑了，我继续说：I’myourteacher.WehavetoreadEnglishinthemorning.我追问：Doyouhaveabestfriend?Whatdoyoulikeabouthimorher?幻灯片呈现目标句型：Mybestfriendis...Sheisagoodlistener.Sheistalentedinmusic....ismoreoutgo⁃ingthanme，butIgetupearlierthan...学生们依据范例描述朋友，温故知新。
（二）阅读过程阅读过程（设置三读）。一读快速高效。我说：Mostofyouhavebestfriends，sodothethreeteenagers.Readthepassagequickly，andwritedownthenamesoftheirfriends.二读关注核心。我说：Shouldfriendsbethesameordifferent?Readandmatch.然后分析第三段主题句中if的用法：Asweallknow，“if”hastwokindsofmean⁃ings.Ifitrainstomorrow，I’llstayathome.“If”heremeans“如果”.Does“if”havethesamemeaningas“如果”inthissentence“Idon’tcareiffriendsarethesameordifferent.”?Ha！No，hereitmeans“是否”.这样就为后边解读aslongas作好了铺垫。三读分析细节。根据语段，我画出mindmap框架图，采用三种方式分析段落：第一段，作者认为friendsshouldbethesame。设置问题如下：WhatisJeffGreenlike?（板书答案：1.qui⁃eter；2.moreserious；3.shy）WhatisYuanLilike?（板书答案：quiet，too）推断出：Theyarebothquiet.我问：WhatdoesJeffGreenlike?（学生轻松找出“Helikesreadingbooks.”。）So，whatdotheybothlikedoing?Theybothenjoystudying.学生清晰理解了belike和like，难点破解。第二段的topicsentence是“It’snotnecessarytobethesame.”。我设置挖空句型，让学生找不同。首先按英语英语·教学经纬人物分析：Larryistaller；Larryismoreoutgoing；Larryplaystennisbetter；Larryismuchlesshard-working./HuangLeiisgettingbettergradesattennis；HuangLeial⁃waysgetsbettergrades.接着重点带学生理解“bringoutthebestinme”的用法。我说：Asweknow，Larryplaystennisbetter.ButdoyouknowwhyHuangLeiisgettingbetterattennis?Itisautumnnow，it’sgettingcoolerandcooler.“isgetting”meansitchangesgradually.Whohelpshim?学生迅速get到是由于有Larry的帮助。我再问：Larryismuchlesshard-working.LarrygetsworsegradesthanHuangLei.CanyouguesswhatHuangLeiisgoingtodo?学生发现了“maybeIshouldhelphimmore”。。我说：HuangLeiwantstohelpLarry.Sotheycanbringoutthebestineachother.Theycanlearnthingsfromeachother.That’swhyHuangLeithinksfriendsshouldbedifferent.把短语放进语境中理解，更容易领悟其含义。第三段的教学采用追问式：Marydoesn’tcareiffriendsarethesameornot.Whatdoesshereallycare?（Answer：Truefriend.）Whatisatruefriend?（Answer：Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.）IsCarolatruefriendornot?WhatisCarollike?（Answer：Kindandfunny.）我总结：MaybesheisthefunniestofthepeopleMaryknows.比较级形式最高级含义的句型，通过同义转换破解。我连环式追问：WhathappenedtoMarylastyear?WhatdidCaroldo?DoyouthinkCarolisatruefriendornot?Why?对于“atruefriend”的理解，轻松完成。我总结：Uptonow，wehaveunderstoodtheirideasaboutfriends.Eachofthemhastheirspecialopinion.That’swonderful.
（三）任务型阅读环节。Doyoustillhaveanyproblems?Ifyousayno，pleasehelpmesolvesomeofthem.我精选有代表性的五道题，每一道题都涉及独特的解题思路，限定思考和讨论的时间后，进行解析。1.JeffGreenthinksagoodfriendislike.我巡视发现很多学生掉进陷阱，中考这类题型失分率最高。要教会学生遇到这样的题不失手，需要点睛之问。我问：WhatdoesJeffthinkagoodfriendislike?一个学生回答：Books.我反问：Areyousure?Howdoyouknowthat?他读：Ithinkfriendsarelikebooks.我没有下论断，问其他学生：Doyouagreewithhim?Ifyoudo，putupyourhand.有学生举手，我再问：Whohasdifferentideas?有学生回答：Amirror.太有趣，预设的两个错误答案都有了。我说：Readagainandtellmewhothinksagoodfriendislikeamirror?学生们才反应过来：Oh，Jeff’smother，notJeffhimself.我说：So，amirrorisn’tsuitablehere.我强调：Jeffthinksgoodfriendsarelikebooks，butmyquestionis“WhatdoesJeffthinkagoodfriendislike”，it’snotgoodfriendsarelike...到此，学生明白：Oh，it’s“abook”.我及时小结：So，whileyouarereading，youshouldreadcarefullyenough.2.WhydoesJefflikereadingbooksandstudyhard⁃erinclass?答案被找到：Becauseheisquieterandmoreseri⁃ousthanmostkids.我说：Yes，buthowdoyouknowthat?Readagainandtellmewhatthekeywordsare.学生回答起来有点卡，但也勉强得出：That’swhyhelikes...我强调：Sowhileyou’rereading，payatten⁃tiontothesekindsofkeywords.It’simportantfortheanswer.3.翻译：Youdon’tneedalotoffriendsaslongastheyaregood.我说：“aslongas”isthedifficultpointinthissen⁃tence.Doyouknowthemeaning?“aslongas”hasameaningwe’velearnedbefore.Forexample，thisriverisaslongasthatone.Itmeans“和……一样长”.Doesithavethesamemeaninginthissentence?Doesithaveadifferentmeaning?学生答：只要。我强调：Sowhileyou’rereading，payattentiontodifferentmeanings.4.HuangLeialwaysbeatsLarryinplayingtennis.（TorF）这道题涉及beatsb.和winthegame词义辨析。我说：Readthesentence.Whoplaystennisbetter?学生答：Larry.我说：SoLarryalwayswinsthegame.ThatmeansLarryalwaysbeatsHuangLei.难点解决。5.完成句子：Atruefriendforyourhandandyourheart.这道题难度较小，学生明白应关注动词第三人称变化。
（四）谚语赏析。欣赏美句，鼓励学生坚持积累。
（五）拓展学习。给出一个关于朋友的语段，引领学生树立正确的交友观。写作部分要求学生写几句话，从三个层次描述一下自己的朋友。从输入到输出，水到渠成。
三、教学反思
单元整体教学范文5
关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学；设计构想
引言
近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。
一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系
教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。
二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维
英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，也是在传统教学环境中最容易被忽视的。我国学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法“浸润”在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维，也就谈不上发展语言能力、文化品格等素质素养了。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视，从听力开始重新设计教学活动[2]。同样以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），以ListeningandSpeaking为第一课时，教师就可以利用听力材料将学生带到话题讨论的情境当中，同时借助听力过程中标准的英文语言发音熏陶以及快节奏的思维变化培养其语言敏感度和英文思维。简单来说，教师可以将教材配套光盘中的音频文件在课堂上播放，鼓励学生一边听音频一边对照教材“做听力习题”。在这样的过程中，通过“听”和“做”的结合，沉浸在英文语言环境当中，大脑不断跟随音频中的语言表达和习题对“听到了什么（单元主题）”、“听到的内容与即将要学习的内容（语篇话题）”展开思考，学生的思维品质必然会提升到一个新的高度，后续教学活动也能更“自然”地展开。
三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力
接前文所言，阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。简单来说，秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计“阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答[3]。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。以Travelingaround为例（人教版高一必修一教材Unit2内容），将ReadingandThinking（阅读活动）设计为第二课时，教师就可以围绕单元主题“环球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理变化”，依托语篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等设计“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等问题，要求学生带着问题读文本，鼓励他们自主读并分析作者对不同旅行风景的介绍及其背后蕴藏的情感，同时寻找问题答案。如此，本就在问题的影响下对语篇内容产生了一定好奇的学生，自然会更主动地阅读文本并思考问题，学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。
四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展
再者，就是关于教学内容的拓展。受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展[4]。值得一提的是，一旦学生在丰富素材的支持下形成了良好的文化品格，他们就会对英文语言越来越感兴趣，进而更主动地探究相关内容、交流相关问题，最终在不断的探究、思考、讨论中持续加深语言和思维素养、优化学习能力。以Naturaldisasters为例（人教版高一必修一教材Unit4内容），将DiscoveringUsefulStructures与ListeningandTalking结合起来设计为第三课时，围绕主题思想“让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感”，教师就可以在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“汶川地震和灾后重建”、“洪水和抢险救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等问题，要求学生自行查询其他科学资料并运用英文语言阐述自己观点。这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，其文化品格与语言素养、学习能力均能发展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以轻松达成质的飞跃。五、阅读写作结合，深入培养学生英语学科综合素养最后，就是阅读与写作的有机结合。在基础教育的英语课程中，阅读与写作始终是相辅相成、不可分割的，只有在重视阅读的同时加强对学生写作能力的培养，才能真正落实“学以致用”教育任务，让学生在理解“英语”、学会“说英语”的基础上，获得“将思想通过英文文字表达出来”的能力，在根本上提升语言能力、深化思维品质。因此，教师在高中英语单元整体教学活动中，应适当布置写作任务[5]。而为了让学生更好地将单元所学知识运用在写作当中、以单元主题思想丰富自身作文情感，在阅读结束后、写作开始前带领他们系统总结知识也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld为例（人教版高一必修一教材Unit5内容），单元主题就是“世界各地的语言”，是应用性比较强的，与学生学英文知识的“运用”目标不谋而合，教师就可以在第四课时ReadingforWriting中围绕阅读文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，结合“EnglishWritingSystem”设计写作任务，要求学生结合学习所了解到的中英文文字表达方式差异运用英文进行写作。并在其正式开始写作之前，将思维导图工具利用起来，带领他们总结可能在作文中应用到的单元词汇、句型等，一方面为作文做准备，一方面夯实单元学习、将“语篇教学”向“主题任务”做最后的整合，培养学生总结性学习思维，深入发展其总结素养。
五、结束语
单元整体教学范文6
关键词:数学单元教学设计;问题;成因;对策
单元教学设计是以教材为基础，对教材中具有“某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元，在整体教学观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。但在调研中我们却发现许多教研组、备课组在备课方面存在如下问题：课时教学设计尚有，但单元教学设计基本没有，即使有也是呈“不系统”的状态。为什么出现这种状况？一说“单元教学设计确实也重要，但教学工作太忙，无暇顾及”；二说“主要考虑的是课时教学的设计，至于单元设计，“心中有佛”因而“不必拘泥小节”；三说教学目标设计中“‘过程与方法’‘情感态度、价值观’的目标难以描述，也就不去写”。“单元教学设计”已变成“说起来重要，做起来不必要”的东西。
一、高中数学单元教学设计存在的问题
关于单元教学整体设计到底是怎样的状况呢？我们对某市从教高一年级的301位数学教师进行了问卷调查，收回有效问卷280份，统计分析如下。
1.对单元教学设计重要性“认知不足”
在对“单元教学设计有利于优化课堂教学，提高课堂效率”的回答中，完全认同的有129位老师，占46%，其余都不认同；在对“单元教学设计有利于系统呈现高中数学课程体系”的回答中，完全认同的有118位老师，占42%；在对“单元教学设计有利于学生理解和掌握高中数学知识体系、提升数学理解”的回答中，认同的有125人，占45%；在对“单元教学设计有利于教师对高中数学课程标准要求和教材的整体理解和把握，提高教师的专业素养”的回答中，认同的有120人，占43%。以上四项的认同比例都低于50%。由此可见，绝大部分教师对单元教学设计的重要性认知不足，主观上认为只要设计好平时的每一节课就行，至于单元教学设计则可有可无；客观上由于工作压力大，教学负担重，平时没有太多时间系统学习和研究高中数学课程体系，也就谈不上进行单元教学设计了。
2.学校对单元教学设计的“监管不力”
在对“单元教学设计主要是由学校（教研组或备课组）要求，还是自己在平时备课中自觉设计，还是其他？”的问题回答中，前者有106人，占比38%；中者98人，占比35%；后者76人，占比27%。由此说明，学校对高中数学课程单元教学设计的安排相对有较高的自主权，教师自主设计的自觉性也严重不够。在对“单元教学设计的时间安排：A、学校安排；B、自主安排；C不屑设计”的回答中，回答A的55人，不到20%；回答B的84人，仅为30%；回答C的超过50%。无论是单元教学设计安排的主体，还是时间的安排，学校管理都缺位。新课程构建了三级管理体系，学校具有一定的课程管理权，但有些校领导由于对课程管理理解的不到位，往往只重视校本课程的开发，而忽视国家课程和地方课程校本化的实施；缺少长远的眼光，忽视对教师的培养；忽视对单元教学设计的要求和督查，而把对教学的监控和评价放在课时教案的检查和其他日常的管理上。
3.教师单元教学设计的时间“时不我够”
不同工作量教师的问卷统计结果为：每周任教8课时以下（含）的教师50人对单元教学设计重要性的上述4个问题肯定回答的比例分别是10%，20%，50%和20%；每周任教9至12课时的教师158人，对上述4个问题肯定回答的比例分别是34%，10%，42%和14%；每周任教13节课以上的教师63人对上述4个问题肯定回答的比例分别是24%，14%，43%和19%。除了对“单元教学设计有利于优化课堂教学设计，提高课堂效率”这个问题的回答，工作量轻的教师认识程度明显低于工作量正常或超量的教师外，其余三项都高于后者，说明工作量的多少确实对单元教学设计，在认识程度和思考方面有一定的影响[1]。教师教学设计主要在平时，由于时空被大量的作业批阅、课外辅导以及其它非教学活动所挤压，所以作为教师个体，对教学设计放在每个课题、单元整条知识主线中考虑的较少，或在单元教学设计时间上显得“时不我够”。更为主要的是，学校缺少整体和集中安排，没能组织教师整块时间进行专题单元教研[1]。
4.对单元教学目标的分解“力不从心”
对“你会基于课程标准和学情进行目标分解，并认真设计单元教学目标吗？”的统计显示：会的占20%；多数时会的占23%；偶尔会的占23%；几乎不会的占34%。这一调查结果反映出仍然有很多教师单元教学目标设计意识不强、认识不到设计教学目标的重要性。在“你会将课程目标转化为单元教学目标，并能熟练地将单元目标转化为课时目标吗？”的回答中，会的有100人，不会的180人，不会的比例远远大于会的比例，这说明在单元教学目标设计上有六成以上的教师显得“力不从心”[2]。教师对三层目标的关系理解不清和分解技术薄弱是目标分解“力不从心”的重要原因，许多教师把关注点放在了模块的顺序安排上，缺少对主题和单元的整体设计。
二、对单元教学设计的再认知
1.单元教学设计的内涵
单元教学设计是跳出一节课，对某主题或单元的教学内容作出整体的教学活动设计，从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面，探索提高教学有效性的一种教学设计。常见的单元可以是以教材章节为主要内容的模块单元，可以是以知识内容为线索的主题类单元，可以是数学思想方法类为主线的方法类单元，还可以是素养为主线的素养类单元[3]。它更多的表现为一种教学指导思想———如何围绕单元教学目标，把教学的各环节尽可能地进行整体思考，并实施教学。
2.单元教学设计的意蕴
亚里士多德认为，整体并不是部分的简单之和，或者说各部分加在一起并不等同于整体。贝塔朗菲认为“整体大于部分之和”，美国学者加里•鲍里奇认为：系统的力量在于整体大于部分之和。教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是重要的，正是因为单元结果大于课时结果之和，所以必须从整体上把握教学主题或单元教学设计，处理好其组成的部分课时教学的关系[1]。
3.单元教学设计的主要功用
第一，有助于师生整体把握教材体系，更好地理解数学。首先，单元教学设计有助于师生准确理解和把握数学知识体系，加深对数学的认识和理解。比如通过对数学知识背后的背景、思想、方法的挖掘，可以使师生更好地理解课程内容，感受不同知识内容之间的实质联系，并加以融会贯通。其次，有助于师生从整体上理解数学、理解教材。比如有助于师生提炼数学思想方法，把“游离”状态的零散知识点有机地串联在一起，抽象出具有普适性的思想方法。最后，有助于师生提升核心素养。在师生理解和把握数学整体知识体系和数学思想方法，挖掘情感态度价值观的实践过程中，单元教学设计会提升师生的数学核心素养。第二，有助于教师总体上把控教学内容、节奏，有效实施教学。主要表现在单元教学设计能使教师从整体上明确单元教学内容的地位、作用以及各单元内容之间的相关性和相互影响；提高在学情基础之上的组织和监控能力；促进教师对各种版本的教材进行比对、取舍和整合，设计出适合学生的处理方式，提高教师分析教材的能力等。
三、单元教学设计的策略
1.站位精当，思想上充分重视
没有整体单元设计的课时教学，容易出现“只见树木不见森林”的情况，难以从宏观上把握教材，导致学生所学知识支离破碎没有体系，学生的学习就不能真正发生；没有适切的基于课程标准的单元教学设计，就很容易出现人为的教学问题；没有基于学情的单元教学设计，教学就不可能真正发生，更不可能有高效的教学效果。单元教学设计不是可有可无的，更不是一项点缀、一种摆设，它是教师进行教学的重要环节。因此，进行全面、具体、适宜的单元教学目标设计，是提高教学质量的关键。
2.整体在先，战略上注重筹划
整体论中的“整体在先”原则其内涵有两个：一是在定义上，借助整体来说明部分，如“弧是圆的部分”；二是在程序上，认识总是先把握住整体，然后再深入到部分，如先把握房子整体再细看其组成部分。因此，在单元设计中必须牢记并树立“整体在先”的理念，把包含知识、能力、情感态度价值观、数学文化在内的数学当成一个整体来理解和处理。为实现高中数学的整体目标，需要从氛围创设、教学内容、教学方法、教学程序等方面予以强化。
3.通盘考虑，战术上加强结合
高中数学单元教学设计，仅凭一两位教师的能力和智慧是不够的，需要团队的力量，有针对性的通盘考虑和研究。要做到几个结合：第一，教学与研究相结合，把研究的内容与课堂教学紧密联系，在理论和实践的集合点上进行探索；第二，宏观和微观相结合，着重整体上把握，微观上细化；第三，扬长与避短相结合，根据各个老师的教育背景、知识结构和教学风格、科研水平分工合作；第四，学校安排和自主设计相结合，学校要在时间、人员、资源等方面做出整体安排，教师要配合学校要求主动交流与合作。
4.目标转换，技术上驾轻就熟
教师不去进行单元教学设计的一个重要原因是不会进行设计，他们对一个课时教学设计能驾轻就熟，而对单元教学设计往往束手无策。教师必须站在数学本身和核心素养的高度，从数学、课标、学生学习等多个视角视角进行分析，掌握设计的技术。下面以教学目标设计为例进行说明。课程目标、单元教学目标和课时教学目标是三个不同层面的目标。课程目标是学科教学的最高层次目标；单元教学目标是一个单元所有学习内容的总体目标；课时教学目标则是教师在一节课中要达成的目标，具有可操作性。教师首先要掌握从课程目标到单元教学目标的分解技术，课标到单元目标的落差很大，必须要从学生现有认知水平出发，从“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”四个维度来转换。如，苏教版高中数学必修2“直线与平面垂直的判定“这节内容课程目标是：以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证。显然这是比较抽象的，在单元目标设计时必须进行转换。由于学生已学习了必修2的第一单元（前置性知识的学情分析），故可设计如下的单元教学目标：以线、面的有关定义，以及四个公理和定理为出发点（教什么），通过直观感知、操作确认、思辨论证（怎么教），认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定（教到什么程度），通过直观感知、操作确认（怎么教），归纳出有关判定定理和性质定理（教到什么程度）。教师对课时教学目标的设计是得心应手的，因此也可用“倒逼”的办法，通过尝试将单元中的课时教学目标逆向转换为单元教学目标来练习。如人教版（必修5）第一章“解三角形”的第二节“应用的举例”（第一、二课时）的课时教学目标为：1．能够运用正弦定理和余弦定理解决两种类型的距离测量问题：一个不可到达的点到一个可到达的点之间的距离；两个不可到达的点之间的距离。2．初步认识实际应用问题的研究方法：分析—建模—求解—检验，能够类比解决问题。3．体验将具体的实际问题转化为抽象数学问题的过程与方法，通过探索问题解决的方法多样性，培育学生的创新素养，培养学生的创新能力，并体会数学的应用价值。作为课时目标，目标明确、具体、可操作是很好的。如果将这三个目标进行逆向抽象，变为：1．通过对事例的解决，能够运用正弦定理和余弦定理解三角形的有关问题；2.经历将距离测量问题转化为解三角形问题的过程，初步认识实际应用问题的研究方法；3．体验并经历将具体的实际问题抽象为数学问题的过程，培养分析、抽象和概括能力。如此，就是单元的教学目标了[2]。学校要重视国家和地方课程校本化的实施，加强对教师的培养和对单元教学设计的监控；教师要本着对教育负责的态度，认真领会单元教学设计的引领作用，学会课程目标到单元教学目标的分解，学会单元教学的设计技术，同时以学生寻求真知为目标，综合分析课程标准、施教内容，结合学生实际和自身教学经验，以超越教材的方式，与时俱进地制定出以人为本、符合课程标准的单元教学设计。
参考文献
[1]杨晓翔.高中数学教师单元教学设计现状的调查研究[J].江苏教育研究，2016（10A）.
[2]刘权华.中学数学课时教学目标设计存在的问题及对策[J].江苏教育研究，2017（06）．
单元整体教学范文7
关键词：一元二次方程；基本课型；单元教学
近年来，学界再次聚焦于单元教学，希冀通过单元的整体设计落实核心素养的养成[1]，但是对于一线教师来说，更加关注如何在每一节课堂中“落地”，课型研究可以使教师更好地掌握教学方式、方法等方面的规律，帮助教师的教学取得更好成效。但对单元教学的课型研究不多，鉴于此，笔者做了一些初中数学单元教学研究探索，希望能在此问题的研究上作为一块引玉之砖。
一、基本课型的分类依据
课的类型，课型，是指课堂教学的类别，它是对日常教学中客观存在的一节节课，按照一定标准进行归类而得出的[2]。而所谓基本课型，则是从划分出的课型中再加以筛选，进而得出的最主要的课型。基本课型的分类，因基点选择不同而有区别。本文基点的选择从“教什么”进行深入追问，即数学不是研究数量的，而是研究结构的。数学知识结构主要是指数学内容结构与数学方法结构，它不仅包括数学的基本概念和一般原理，而且包括基本的数学方法、数学思想和数学观念[3]。数学内容结构既指数学教材内容的编排结构，也指数学内容本身所固有的内在的逻辑结构。如何显性地表达“内容结构”呢？我们经常用“树”状结构来表述和总结学科的知识。树的主干是数学中的主干内容，树枝就是重要知识，而树叶是单个数学命题或者运用，这种“知识树”可以是概念图或者是思维导图[4]。数学方法结构，即数学内容结构中的基本思想方法和基本活动经验。具体表现为两种形式：第一种为数学内容结构蕴含的思想方法和基本套路，第二种为解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略及其基本活动经验。
二、基本课型的划分与设计
根据单元教学任务的不同，把单元教学中数学课堂划分为四种基本课型———起始课、精学课、习题课和整理课，同时结合布卢姆教育目标分类[5]进行整体有序定位，具体安排见表1。这样的整体规划，改变以往教学中“部分→整体”方式，以“整体→部分→整体”为思路架构“单元教学”，其中，“起始课”进行初步整体感知，“精学课”“习题课”分步有序理解、运用，“整理课”再次整体深入认识“单元”，四种基本课型以学定教、层层深入、环环相扣，前者的学定后者的教，实现教与学螺旋式上升。如对一元二次方程这个章节，我们可以进行表2的整体规划。
1.单元教学起始课。单元教学起始课就是在系统思维指导下，对相关教学内容进行统筹重组和优化，引领学生明晰“为何学”“学什么”“怎样学”，突出教学内容的整体性、结构性、关联性，为整个单元学习奠定基础的一种单元教学课型。该课型的具体任务为：“为何学”（本单元学习的重要性和必要性），“学什么”（本单元的核心概念和知识结构），“怎样学”（本单元研究基本套路），感悟知识的整体性、结构性、关联性，激发学习的兴趣和动力。案例1“一元二次方程”单元教学起始课问题1我们已经学过哪些方程？它们的研究路径是怎样的？问题2请用方程描述下列问题中的数量关系。（1）正方形桌面的面积是25m2，求它的边长？（2）我校图书馆的藏书在两年内从5万册增加到7.2万册，平均每年增长的百分率是多少？（3）矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是16m。如果花圃的面积是24m2，求花圃的长和宽？（4）长5米的梯子斜靠在墙上，梯子的底端与墙的距离是3米，如果梯子底端向右滑动的距离与梯子顶端向下滑动的距离相等，求梯子滑动的距离。问题3上面四个方程有什么共同特征？能否用一个一般的式子表达出来？请给它命名，并说说你的理由。问题4（1）接下来，我们应该学习一元二次方程的什么内容？（2）x2=25、5（1+x）2=7.2、2x2-2x=0、2x2-16x+24=0四个方程你会解决哪些方程？请尝试解决。问题5想一想利用一元二次方程解决实际问题的步骤是什么？
2.单元教学精学课。单元教学精学课就是在系统思维指导下，对相关核心知识进行统筹重组和优化，引领学生逐步有序地经历知识发生发展过程，经历知识精致加工过程，感悟知识或结构中蕴含的数学思想方法和基本研究套路，实现学习的“螺旋式上升”的一种单元教学课型。该课型的具体任务为：抓住单元的核心内容，提炼其本质性、概括性，明晰核心知识的来龙去脉；理解（或掌握）基本概念、原理、法则、内在联系等，并能运用其解决问题，感悟数学思想方法，积累基本活动经验。精学课可能涵盖几课时，所以精学课整体规划设计需要注意以下两点。（1）精致“长程”设计凸显数学方法结构案例2“一元二次方程”精学课精致的“长程”教学设计好处在于：第一，感悟数学的本质。虽然5个课时中七个例题，但是实际上就只有三个方程①③④，避免了“题海”，节省教学时间，减少学生认知负荷，并且抓住方程教学的“牛鼻子”———转化、整体、换元等方法的适度渗透。第二，利于学生知识的自主“构建”。如①→②→③→⑤→⑥的知识链，展现了知识的自然生长过程，方程解法之间的对比呈现，利于理解知识间的内在联系和来龙去脉。（2）课时精细加工完善数学内容结构精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。课时的“精细加工”可以从下面几个方面入手：第一，对主干内容结构的不断丰富。包括不断丰富知识内部之间的联系、生活与数学的联系、数学与其它学科的联系。第二，对数学内容结构的多元表征。如配方法精学课中，可以展现古代解决一元二次方程过程，让学生加深对配方法的理解。
3.单元教学习题课。单元教学习题课就是在系统思维指导下，对相关例习题进行统筹重组和优化，突出解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略及其基本活动经验，关注学生思维发展和创新的一种单元教学课型。该课型的具体任务为：经历习题学习的过程，逐步发现（揭示）解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略，明晰习题的来龙去脉和内在联系，逐步培养学生“四基”“四能”。案例3《一元二次方程》应用习题课基本题型某商店4月份的利润是2500元，要使6月份的利润达到3600元，这两个月的平均增长率是多少？变式1：某商店4月份的利润是2500元，要使第二季度的利润达到9100元，求这两个月的平均增长率是多少？变式2：“要使第二季度的利润达到9100元，”改为“6月的利润比5月的利润多600元”；（两种解题方法）变式3：某商店3月份的利润是2000元，4月份的利润比3月份的利润增加25%，要使6月份的利润达到3600元，求这5、6两个月的平均增长率是多少？变式4：某商店6月份的利润是4月份的利润的1.44倍，这4、5两个月的平均增长的百分率是多少？这样的单元教学习题课，设计优势在于：第一，让学生明晰习题之间的来龙去脉，掌握“数学方法结构”———利用方程解决实际问题的步骤。第二，易于学生抓住方法结构中的关键。通过变式1~3，让学生明白关键在于“审题”，而审题关键在于策略、方法体系的形成，即利用表格梳理问题中的数量关系；通过变式4，让学生理解设“辅助元”“单位1”等方法。第三，利于“四基”“四能”的培养。变式教学打破思维的封闭性，廓开思域，积累数学学习基本活动经验，利于培养学生的发现、提出问题的能力。
单元整体教学范文8
关键词：新课改;小学语文;主题单元
引言
作为一种新型教学方式，主题单元教学更能满足现代小学生的认知，符合当下新课程改革的发展规律，在整个小学语文教育体系中占据至关重要的位置。小学语文主题单元教学将教学内容相互关联的主题划分为一个单元，有效锻炼小学生的综合整理归纳能力。同时便于学生明确学习目标，快速提高语文课堂教学效率和质量是新课改为小学语文实际教学注入的鲜活动力。
一、重视课前预习环节，划分单元主题
在小学语文教学中划分单元主题，并不是一件简单的事情，每个单元主题存在不同程度的差异，在具体实践方面有一定难度。为此，师生更应该相互配合，加强对课前预习环节的重视，促使学生在进行课堂学习之前自主了解文章内容及主题内涵深意［1］。并且学生通过自主浏览整个主题单元内容，能够及时发现知识漏洞和自身不足，将其标记后，可以在实际语文课堂中有针对性地请教，完善自身语文知识系统，从而提高小学语文教学效率。此外，教师为单元主题学习做准备时，要对课堂教学进行统筹规划，不仅要考虑到具体教学内容，还要全面结合学生的实际能力和差异需求，深入挖掘主题单元教学资源，通过多元化的手段，加深小学生对语文主题单元学习的理解，强化实用能力。利用不同主题单元的思想内涵为学生营造对应的不同情景，务必结合每篇课文的中心和异同点，在小学生和语文主题单元课文学习之间建造桥梁，切实提高学生的整体语文能力，高效完善知识体系，尽快完成教学任务。
二、合理设置教学活动，突出文章主题
（一）良好的主题导入
为了在小学语文教学中充分落实主题单元教学模式，良好的主题导入必不可少。教师经过对单元主题教学内容的深入分析，提炼出科学有效的主题，全面激发学生的语文学习兴趣和求知欲，促使小学生积极主动地参与课堂教学活动，提高配合程度和教学效率。另外，明确的教学主题能够有效帮助学生为课堂教学目标不懈努力，强化小学语文教学效果的同时，强化学生自我认知能力和理解能力，是学生日后长远发展的强大助力。例如，在《月球之谜》、《果园机器人》、《我家跨上了“信息高速路”》的教学中，教材设定主题为“神奇的科技世界”。因为科学技术是当代社会的核心内容，是小学生经常接触和保持强烈好奇心的部分，实际教学更容易让学生接受理解。教师完全可以借助多媒体技术，为学生播放相关图片和视频，吸引小学生课堂注意力的同时，让其直观感受科技对我们实际生活的重要价值和魅力。
（二）丰富语文教学过程
在新课改视域下，小学生在语文课堂学习中的主体地位逐渐得到重视，为了改变以往教师掌握课堂主权，单方面传授学生知识，而学生只能被动吸收理解的教学现状，教师要在实际教学过程中不断创新、完善，利用多样化的丰富教学过程，促使学生在语文课堂发挥主观能动性，尽可能提高语文学习质量［2］。例如，在教学“父母之爱”这一主题单元时，由于涉及说明文、记叙文等体裁的文章，需要学生熟练分类理解，意味着教师要利用多元化教学手段，满足更多学生的个性需求。而且教师可以在学生实际阅读学习中为其播放《爸爸妈妈》、《父亲》、《世上只有妈妈好》等舒缓温馨音乐，充分渲染真实生动的学习氛围。引导学生在课文中感受不同形式的父爱和母爱，对比自身的实际经验，培养学生孝敬父母的良好美德。还能以游戏教学、角色扮演、竞赛教学等方式丰富小学语文课堂教学内容，活跃学习气氛，促使学生自主积极规范行为，主动为家长减轻负担，传承发扬中华传统优秀文化。
（三）开展合作学习活动
小组合作学习是进行语文主题单元教学的良好基础，同时是新课改的核心内容。为此，教师完全可以利用合作学习活动突出学生的主动地位，培养自主合作意识，逐渐向“主题单元”整合教学方向靠拢，提高学生的内涵素养，促进学生综合素质的提升［3］。例如，在针对“自然的启示”这一主题单元教学中，教师根据学生实际能力和特长合理划分不同小组，然后对《自然之道》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》等文章进行全面深入的合作探究。借助小组成员的不同见解，拓宽学生思维想象，丰富其知识积累，同时有效完成小学语文课堂的知识迁移，帮助小学生将所学知识准确应用到解决实际问题中。
三、注意备课关键因素，发挥单元意义
小学语文主题单元教学中需要注意两个关键的备课因素：整体性和灵活性。整体性要求教师对主题单元中的课文进行整体编排，便于学生对整体语文教学任务一目了然地自主学习。灵活性指的是在实际教学中，教师要根据教学内容和进度的变更，及时调整教学方案，以及更利于学生吸收的语文教学方式。由此可见，小学语文课堂上的主题单元教学是具有灵活弹性的，而且是全面落实因材施教理念的直接途径［4］。
四、教学实施主要方法，深化单元主题
（一）综合性学习
主题单元教学法需要借助合理的实施方法，不断深化语文单元主题。这其中，综合性学习方法首当其冲，它能够充分加强小学语文与学生的实际生活、社会实践之间的联系。以“轻叩诗歌大门”这一主题单元为例，教师在开展新课之前可以带领学生对其中的六组诗歌进行整体品读，了解大致单元诗歌主旨。然后引导学生自主深入探究，准确提炼诗歌中的单元主题，如从现代诗歌和古诗区别，古诗词的历史文化背景，各年代诗歌特色等方面进行主题划分，既可以充分加深学生对诗歌的理解记忆，又可以拓宽学生的知识面。此外，组织学生利用课余时间自主搜集诗歌材料进行集体分享探讨。强化小学生情感表达和语言交流能力的同时，提高学生综合素养和语文水平。
（二）比较法
比较法在小学主题单元教学过程中很常见，主要是将同属一单元的两篇或以上文章对比分析其中的异同，锻炼学生的鉴赏和辨识能力［5］。例如，同一主题单元中的《猫》和《母鸡》两篇文章，熟读课文后进行对比分析。能够明确得知，作者都通过对动物的特点进行描写，由讨厌到喜爱完成情感变化，让读者可以在具体真实的情景中不知不觉进行文章前后过渡。除此之外，还能帮助学生通过不同文章的比较学习稳固语文基础，便于学生日后对语文知识的迁移，强化其鉴赏和阅读等综合能力。
（三）单元主题升华
对同一主题单元中的文章层层深入感悟，指引学生从多角度进行诠释，是单元主题升华教学方法的核心内容。如阅读“热爱祖国”一主题单元文章时，可以从坚定爱国信念，欣赏祖国万里山河等多方面促使学生重新拾起被时代快速发展而淡化的爱国情感及对战争年代的理解，逐渐升华其思想内涵。
五、结语
主题单元教学法是小学语文在新课改视域下不断提升综合质量和整体课堂教学效率的有效途径，也是帮助学生建立完善语文系统知识库的直接手段。为此，教师务必从多角度着手，通过大量实践研究，全面落实语文主题单元教学法，确保小学生长远发展。
参考文献：
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［2］杨霞.小学语文单元主题阅读教学的优越性和教学策略［J］.科学咨询，2017（35）：39-40.
［3］王平山.小学语文主题单元教学活动初探［J］.中小学教学研究，2014（8）：13-14.
［4］俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么———小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探［J］.甘肃教育，2016（9）：88.
