单元考试总结范文1
关键词:材料力学；课程；考试；考核；改革
材料力学是高等院校土木、机械、力学、航天航空、材料等多个专业重要的技术基础课，是学习后续相关专业课的基础，许多工程问题也可以直接采用该课程的理论解决，故被认为是连接基础课和专业课的桥梁，在工科专业的教学计划中占有非常重要的地位。在一流课程建设过程中，在“互联网+”背景下，新的教学理念和教学方法不断涌现，“以学生为中心”的材料力学课堂发生了深刻变革，材料力学课程的考核也由简单的课堂学习成效评价逐步改革发展为多种考核评价手段结合的全方位考核评价体系[1]。
1材料力学课程的传统考核办法分析
在很多高校，学生的课程总成绩一般是由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩通常占总成绩的30%左右，具体评定方式由任课教师决定；期末考试成绩占总成绩的70%左右，一般为期末考试的卷面成绩。这种考核方法在总体上考核了学生的学习效果，一定程度上反映了学生学习的主动性和积极性，但对于理论严密、逻辑性强、工程应用广的材料力学课程来说，该考核方法存在诸多问题。
1.1课程过程考核评定的不确定性。教师一般采用平时作业和课堂考勤作为课程过程考核的评定依据，但这种过程考核方式并不能全面反映学生平时的学习效果。教师依据有标准答案的课后练习和可以由他人代替考勤的课堂考勤得到的过程成绩，其科学性是存疑的。而且每位教师在过程成绩评定中很难形成合理的量化标准，同一专业不同班级的过程成绩随机性较强，甚至还存在为了提高课程及格率，个别教师给出的平时成绩偏高的现象[2]。
1.2课程考核对象的均一性。对所有学生采取统一的课程过程考核和期末考试试卷，表面上看有利于保证考试的公平性和公正性，教师也能很好地掌握评定标准。但这忽视了当代大学生个性多样化的特点，对于同一门课程，不同专业、不同学生有不同的学习特点。有的学生习惯在教师的带领下逐步学习，稳打稳扎；有的学生对工程应用非常感兴趣，经常去实验室；有的学生思维跳跃，喜欢自学，不太注重课堂学习；还有的学生善于攻克难题，志在竞赛。教师应在公平公开的原则下，充分考虑学生的不同个性，对不同的学生群体采用有针对性的考核方式，以充分挖掘学生的潜能，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
1.3课程考试内容的局限性。材料力学课程学生人数众多，学校往往采取统一考试的方式，以体现考核的公平性。在考教分离原则下，出题教师一般是在大纲规定的内容基础上，进行规范性和标准化的命题，考试内容一般包括：60%～70%的客观题，考查学生对知识的记忆和理解；30%～40%的综合应用题，要求学生应用基础知识解决综合应用问题。但由于考试时间只有100分钟，实际上能让学生自由发挥的主观性内容非常少。这就导致出题思路易于被学生揣测，考试题型经年不变，学生在考前根据以往的考题进行押题，也能考出好的成绩，无法如实反映课堂学习的成效。
1.4课程考核结果反馈的滞后性。期末考试只是完成了课堂学习成效评价，但对教与学的促进作用没有充分发挥出来，学生只是了解自己本课程的最后得分，教师虽然提出了试卷分析结果，但学生并没有渠道接受该结果，或者由于课程已经结束而忽视了教师最后的试卷分析，考核结果反馈的滞后性严重影响了教学效果。教师与学生之间实时交流平台的建立非常重要。综上所述，现行材料力学课程的考试考核方法使考试内容的客观性更强，但考试形式单一、过程考核评定缺乏科学性、课程考核反馈平台不健全等，导致学生无法发挥自己的主观能动性和创造性思维，也不能全面考核学生的知识、能力和素质。因此，在材料力学一流课程建设中，以学生为中心，打造“两性一度”的金课课程，建立一套配套的客观公正、科学合理的材料力学考核体系刻不容缓[3]。
2一流课程建设要求下材料力学课程的考核体系改革思路
中南大学材料力学课程团队在打造一流课程的教学改革与实践中，采用“以学生为中心”的个性化课堂，开设基于在线课程的材料力学SPOC课程，实施翻转课堂和线上线下混合式教学。采用以问题为导向的教学方法和团队导向学习方法，由教师创建问题情境、布置学习任务，学生带着问题和任务在线自主学习，线下课堂组织讨论等。在对材料力学课程进行一系列改革的同时，摸索出一套与一流材料力学课程相适应的课程综合考试考核体系。
2.1科学规划课程考核的模块及权重。将材料力学课程的基本理论和对综合知识及应用的掌握要求细化到整个考核中。考核包括三个部分，每个部分又由多个模块组成。第一部分为基本知识考核，包含在线测评、课堂表现和标准化作业三个模块，在线测评模块是指材料力学MOOC课程的综合评定结果，占总成绩的15%；课堂表现模块分为课堂考勤和互动，一般要求教师设置N次签到和N次提问，具体评分标准由任课教师制定，占总成绩的10%；标准化作业模块主要是指统一的课后练习，每个章节学习结束后进行一次练习，包含基础知识及综合应用，要求学生在规定时间内完成并上交练习，该模块占总成绩的5%。第二部分为综合素质考评，包括学科竞赛、课题探究、专题小论文和课程知识重点难点总结四个模块，学生可以在四个模块中任选两个参加考评，综合素质考评占总成绩的20%。第三部分为综合能力考核，以期中和期末综合考试为主，占总成绩的50%。
2.2利用在线课程测评，注重对学习过程的考核。中南大学材料力学MOOC课程是部级在线精品课程，该课程的在线测评贯穿于学生学习的整个过程，具有考核方式多、涉及面广、评分科学、量化方便、易于反馈的优点，学生在线课程的成绩占基本知识考核成绩的50%。在线课程成绩由“在线过程测评”和“在线期末测评”两部分组成。“在线过程测评”由“课堂讨论”“单元测验”“单元作业”三部分构成，紧跟学生学习的全过程，测评学生的阶段性学习效果，能够及时发现学生学习过程中的不足，促进学习效果的进一步提升。①课堂讨论：讨论主题是课堂讲授知识点的延伸和工程实际应用。以学生讨论活跃度为测评标准，课堂讨论占在线课程成绩的20%。②单元测验：主要为客观题，考核课程单元知识点及其应用。全课程共设置14次单元测验，单元测验成绩占在线课程成绩的30%。③单元作业：主要为综合性计算题，考核课程单元知识的综合应用。全课程共设置12次单元作业，采用学生互评的形式。学生除了要完成自己的单元作业之外，至少要批改和评定其他三位学生的作业。完成全部互评的学生获该作业分数的100%，未完成互评的学生获该作业分数的80%，未参与互评的学生仅获该作业分数的50%。单元作业成绩占在线课程成绩的10%。“在线期末测评”为客观题，考题综合性强、具有一定的计算量，考核学生对整个课程学习的掌握情况。期末测评成绩占在线课程成绩的40%。
2.3以学生为中心，针对不同学生群体采取不同的考核办法。每年5月，湖南省都会举行大学生力学竞赛。每隔两年，湖南省都会在6月举行全国周培源大学生力学竞赛。这两个赛事吸引了中南大学一部分学习热情和自主性非常高的学生参加。当年的材料力学课程和上年度的理论力学课程正是竞赛的内容，教师可以利用这个机会组织各班级学习好、自学能力强的学生，利用业余时间接受培训。对于这部分学生，可以不用常规的考核标准衡量，而以他们的竞赛培训态度、培训成绩和最后的竞赛成绩作为考核标准。这部分学生占学生总人数的5%～10%。还有极少数学习非常用功但成绩一般的学生，他们没有能力参加竞赛，也较难完成小论文。对于这部分学生，教师可以要求他们写出课程总结。课程总结的内容可以是分析比较材料力学的一些概念、方法，也可以是力学问题求解规律的总结，还可以是对材料力学教材重点难点内容的总结。该部分学生不能超过学生总人数的5%。
2.4材料力学课程考试内容的改革。2.4.1建立和开发智能型远程课程理论考试系统。在材料力学“金课”建设的基础上，利用已有的远程教学平台，建设课程远程考试试题库。该远程试题库涉及材料力学大纲要求的所有内容，范围广，既体现了课程的基本概念、基本理论，又包含课程中的重点、难点。题型多，有填空、选择、简答、作图、计算等多种题型，有客观题也有主观教改教法题，题目难易搭配适宜，包括60%的基础知识、30%的初步综合应用和10%的拓展分析。由于是远程考试系统，教师可以灵活运用该系统对学生进行平时考核，测试的时间长短可以随时确定，系统自动批改，成绩反馈迅速。2.4.2增加团队的课题研究和论文撰写的考核方式。材料力学中的很多知识来源于生产实践，其理论又可以直接解决工程实际问题。因此，该课程具有非常强的工程训练性。教师可以利用翻转课堂引入工程问题或引导学生提出问题，题目可以来自专业实验、实习，也可以源自生活、工程实际，将学生每3～5人分为一个小组，小组分工合作，通过查阅资料、讨论问题、分析问题的过程确定解决方案，进而解决问题，最后以小组论文的形式提交报告，或者在翻转课堂上向教师和其他学生汇报。这样不仅考查了学生的自学能力、综合解决问题的能力，还培养了学生的创造性思维能力和团队合作精神。2.4.3加强对平时成绩的评定和对标准化作业的考核。为了全面、正确地评价学生的课堂表现，在材料力学课堂上，以学生的主体地位为中心，采用启发式、问题式教学、团队式学习、翻转课堂、线上线下混合式教学等，根据学生在整个线上线下课堂上的状态和师生互动情况进行综合评价。力学的课后练习非常重要，学生课后练习完成的质量、数量和时间都应得到量化评价。
2.5材料力学课程考试方法的改革。考试时，不允许学生携带教材或参考书，但学生可以携带一页A4大小的手写复习资料，上面写有自己总结的公式或基本理论。同时，考题中纯记忆性的公式、理论偏少，主要是综合分析应用。考试结束后，学生携带的手写复习资料随同考卷一起上交。这种考试方法得到了学生的好评，该方法将考试过程有效地延长到了复习阶段，将平时学习、复习和考试有机结合成整体，培养了学生的归纳、总结能力，也极大地提高了学生独立思考和综合分析应用知识的能力[4]。
参考文献
[1]汤可可,王华宁.以创新能力培养为导向的理论力学教学体系探索[J].力学与实践,2017(1):68-70.
[2]苏禾.对学生进行科学方法教学的几点体会:在理论力学教学中[J].力学与实践,2012(3):78-80.
[3]倪玲英,谢翠丽,张洋洋.《工程流体力学》考试、考察方式的改革[J].力学与实践,2014(1):94-98.
单元考试总结范文2
生物医学工程专业英语是高校生物医学工程专业普遍开设的专业课程之一，课程内容包括本专业知识和英语知识，与学生在大一大二时上的大学英语课有所不同。笔者根据近年在河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语课中的教学经验，结合大多数学生的反馈，总结生物医学工程专业英语课程教学过程中的缺点与不足，并在教材编写、教学方式、学习方法和技巧等方面提出改革措施。
1教学中存在的问题
1.1教材老化
河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语一直使用几年前的自编教材，教材内容单调，没有系统性。生物医学工程领域的发展日新月异，教材无法紧跟时代，显得有些老化，需要选择更合适的教材。但目前生物医学工程专业英语缺乏统一的教材，难以满足教学要求，更达不到培养既通外语又懂专业的复合型人才的要求[1]。
1.2教学方式落后
目前高校对专业英语的教学并没有足够的重视，教学方式大部分仍然是传统的板书，而生物医学工程专业英语的特点是医学名词多，合成词多，单词长，拼写难，长句较多，但句子结构并不难，语法较简单。以板书的方式教学，形式单一，实际讲授内容较少，学生感觉枯燥而且难学，普遍不感兴趣，因此急需改革教学方法，调动学生的积极性。
1.3考核方式单一
专业英语期末考核往往是由任课教师从教材或其他英语文献中摘取几段让学生翻译成汉语，这种考核方式太单一，与一般的英语考试也有所区别，而且与学生听说读写的英语综合能力考核的要求相差甚远。
2教学改革的3个方面
针对以上教学中存在的问题，结合学院的实际，在生物医学工程专业英语课程的教学改革中应明确：以提高学生专业英语水平为目标，重新编写教材，改革教学方法，引入多媒体教学，提高学生的学习兴趣，并改革课程考试方法，真正考察学生对课程掌握情况及英语水平的进步程度。
2.1重新编写教材
针对生物医学工程专业已学完公共英语的大三学生重新编写一本专业英语教材。生物医学工程是运用工程技术手段解决生物学及医学上的问题，保障人类健康，为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务的一门交叉学科，内容广泛，因此在选材时要充分考虑专业领域最新的发展方向，系统规划，利用各种资源开发教材，确保章节、单元内容适应专业课的教学需求。所编教材共有6个单元的内容：第一单元是生物医学工程专业简介，包括专业发展历史及现状、具体涉及的领域及生物医学工程师的具体工作；第二单元是常用生物医学仪器的介绍；第三单元是医学影像学的各种方法、目前医院及科研中常见的各种影像仪器的原理与使用等；第四单元是医院管理，主要介绍医院管理系统HIS及其下属的各个小系统，以PACS为重点进行分析；第五单元是生物材料和组织工程；第六单元是康复工程和生物力学。
2.2使用多媒体教学方式
专业英语课程使用板书的教学方式会因为书写板书而浪费很多时间，课堂教学效果也不是很好。而采用多媒体教学，教师可以充分地利用课堂时间为学生讲解课文中的生词、长句，通过多媒体教学软件的演示，将语言、文字、图像等多种与课程内容相关的信息显示在屏幕上，使原本枯燥的内容变得有声有色，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性、主动性，授课效率大有提高。比如较长的专业词汇，学生刚学时感到很吃力，教师可以通过多媒体教学声音与动画结合的演示，将单词的拼写以动画的形式在屏幕上演示，并在课件中加入单词的读音；而文中的长句则可以用不同的颜色标出句子的主干及关键词，这样加深学生对生词和长难句的理解和记忆，教学效果很好。
2.3课程考核方法的改进
尽管目前已有很多高校取消了英语四六级考试与毕业挂钩的要求，但由于就业困难，许多大学生仍然十分重视四六级考试。因此，在专业英语的课程考核当中，可以考虑使用四六级考试的多样化题型来考查专业英语的内容，而不仅仅像以前那样简单地出一些翻译题型。这样不仅考核了专业英语的学习情况，对学生来说也是一次四六级考试的实战练习，引起学生的重视，也提高了积极性。
单元考试总结范文3
1.形成性
教师在每一个单元的小组阅读合作学习活动结束后，都会不断通过课堂展示、小组讨论、个人测验等方式评价学生的英语阅读效果，并及时进行反馈，帮助小组及成员了解自己的英语阅读情况与不足，调整自己的学习方法，探索适合自己的学习策略，逐步培养英语自主学习能力，同时，教师也将根据不断掌握的信息对自己的教学内容、方法等做深入的调整与修改，不断提高教学效果。学生的英语阅读学习和评价是一个动态的、不断发展的过程，教师不以一次期末考试结果来评定学生的学业表现，而是根据学生在不同的阶段和各个单元小组活动中的学习态度、表现、成绩等综合评价其学习效果，形成性评价的过程性和发展性特征满足了合作学习要求的“形成性”。
2.主体性
“以学生为主体”是合作学习和形成性评价的理论基础，在合作学习中应用形成性评价，教师改变了以往传统教学中教师一言堂、满堂灌的局面，通过合理的教学设计，让学生参与到英语阅读教学目标、课堂任务、评价方法的设计与实施中，采用各种教学手段，突出学生的主体地位，发挥其主动性和自主性，让学生积极参与英语语言知识的学习和应用中，真正实现学生知识的自我构建，培养学生的英语自主学习能力。
3.多元性
在每一个单元的英语阅读合作学习结束后，教师将对小组及成员做出评价，同时要求小组间进行互评、自评，小组成员自评，这正是形成性评价手段中的一种。在形成性评价中，教师不是单一的评价主体，学生也被鼓励积极参与到学生自评、互评及师生互评中，发挥其主动性和积极性，增强学生参与并反思其学习过程的意识，不断提高和完善，同时保证了评价结果的全面、客观及学生对于评价结果的认同度。
4.多样性
在英语阅读合作学习中，教师对学生的评价不仅仅依据期末考试和大学英语四六级考试成绩，同时结合每个单元学习中小组合作学习的课堂演示、讨论、课堂观察记录、测验等手段，并利用学生学习档案，网上自主学习，调查问卷等方式综合评价学生的英语学习态度、学习情感、学习效果等。因此，形成性评价手段的多样性满足了合作学习评价方法的这一要求。
5.全面性
在合作学习中，教师关注的不仅是学生的语言知识和技能，同时包括学生的学习动机、情感态度、学习策略、合作参与精神、努力程度等，所以，合作学习评价应结合测试性评价和非测试性评价，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，提高学生的合作和自主学习能力。形成性评价提供的课堂讨论、观察记录、学生日志、学习档案、调查问卷等评价手段实现了合作学习评价的“全面性”目标。
二、形成性评价在合作学习中的具体实施
“不求人人成功，但求人人进步”，在合作学习中，评价贯穿于整个学习过程，且主要定位于个体纵向的进步和提高。教师在每个单元的篇章阅读合作学习的不同阶段，布置不同的学习任务，采用课堂演示、观察记录、小组讨论、个人测验等不同的手段，以个人成绩与小组成绩、基础分和提高分相结合为前提，对小组和个体进行评价，强化小组成员内的积极互赖关系和学生个体的学习动机，鼓励学生与自己以往的成绩相比，使所有学生都有机会争取进步和提高。
1.课前预习阶段
在课前预习阶段，学生各自浏览阅读文章，随后在小组内进行分工合作，根据教师提供的主题通过网络、图书馆等途径搜集相关资料，制作幻灯片，课堂上教师将随机选择小组及成员进行演示讲解，同时，教师将从每个小组中抽取若干组员参与本单元的阅读理解小测验，题型为正误判断或信息匹配，检查学生在课前对于文章的预习情况，这要求所有小组及组内所有成员都必须参与材料的搜集及熟悉主题，且对本单元文章做了初次阅读，了解文章主题和大意，为篇章的课堂阅读及讲解进行导入及充分的准备，在课前预习阶段，教师将从课堂演示和个人测验两个角度对学生个体和小组进行评价。在课堂上分析讲解文章中，教师将组织学生以小组为单位共同讨论文章的大意、主要结构、写作手法等，此阶段的评价手段主要采用小组讨论法和课堂观察记录。教师将文章分成几个部分，学生可以采用交互式活动(jigsaw)，同一个小组的不同学生自主选择其中一部分材料进行阅读，随后选择了相同内容的学生集中讨论，完成后回到各自原来的小组，轮流向小组其他成员讲授自己负责的那部分内容，并按照教师提出的问题进行讨论，在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。期间，教师通过自制的表格或手册进行记录，参照统一的标准，以观察、记录等形式了解和掌握学生在课堂小组合作学习活动中的表现，给予相应的评价，主要包括课堂纪律、组员互动讨论、努力程度，回答问题等方面。由于学生的水平和能力有差异，学困生的成绩一直落后于基础好的学生，所以单纯依据测验和考试成绩评价学生，将会挫败学困生的积极性，因此，采用课堂观察记录，重视组员在小组合作学习中的努力和付出，激发学生的主动性和积极性，鼓励每个学生都有机会争取进步和提高。在《新视野大学英语》的文章ATestofTrueLove中，教师组织学生在课堂上以小组为单位，讨论篇章结构，并在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。
2.课后复习阶段
课后复习阶段学生将利用课外时间复习文章内容，学习词汇材料，完成课后练习，如果出现困难，组员可以请教其他小组成员，共同解决，组长确保小组成员按时完成学习任务，教师采用词汇小测验，抽查课后练习等方式检查学生课后复习的情况。
3.单元合作学习活动结束后
每个单元的合作学习结束后将进行师生互评、小组互评和自评、学生自评，对本单元的阅读合作学习效果进行全面的评价。合作学习有效性评价表从定量和定性两个方面进行评价，参考《大学英语课程要求》中学生英语能力《自评表》与《互评表》，定量评价包括学生的学习动机、学习反思、合作分工、责任意识、解决问题等多项内容，定性评价采取开放式问题回答，帮助学生反思合作学习中的学习过程，存在的不足及需要采取的解决措施等，通过参与评价，学生及时的了解并反思自己的学习过程，积极做出调整，给学生提供了自主反思和调整的机会，有效培养学生的自主学习能力。
《新视野大学英语》网络给学生提供了很好的网上自主学习平台，是培养学生自主学习能力的一个有效的途径。教师可以利用配套的题库，针对每个单元的学习目标，设计不同的单元测试，并要求学生在规定的时间内完成，教师定期查看学生在线自主学习过程及自测成绩的记录，了解学生网上自主学习情况(时间、次数等)，学习过程(学习情况、完成情况)，学习效果(测试成绩)等。每个单元的合作学习活动结束后，教师将汇总本单元阅读学习过程中产生出的一些反映学生努力、进步和成就的材料，并分别收集到每个学生的学习档案中，具体包括学生课前预习阶段制作用于课堂演示的PPT，阅读理解测验、词汇测验、教师的课堂观察记录、网上自主学习记录、自评互评表等，持续记录学生在每一个单元及学期中英语阅读学习的过程和成果。通过建立学生学习档案，学生可以全面了解自己的英语学习过程和学习情况，及时反思和总结，调整学习方法和策略，增强学习的主动性和积极性，不断提高自己的英语自主学习能力。
三、总结
单元考试总结范文4
关键词:职业素养;课程设计;自动化生产线;专业技能
一、基于职业素养确定岗位目标任务
职业素养是在职业过程中表现出来的职业内在规范和要求，一般包括职业理想、职业知识、职业能力、职业形象、职业道德和职业精神六个要素。自动化生产线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，着眼于人的全面发展，注重学生职业素养的养成和可持续发展能力的提高。学生初次就业岗有机电自动化设备安装调试工、产品质量检测与售后服务、机电自动化设备维修维护工、自动化设备操作运行工，二次晋升岗有自动设备产品的创新设计、自动化设备技术改造升级、自动设备高级维修维护、自动设备售后技术支持，未来发展岗有车间技术员、机电产品质检管理员和生产技术调度员等［1—2］。依据机械设备安装工国家职业标准、维修电工国家职业标准和可编程控制系统设计师国家职业标准，选择自动化设备安装调试工主要完成:部门单位值勤规定的各项任务，及时、准确处理保障设备正常运行的紧急事件，安装调试主设备装置及附带辅助装备，负责生产设备装置和公用器材的日常巡视工作，设备的机械故障诊断与排查维修工作，规划好设备装置的维护保养计划，协助部长、副部长完成各项督查、检查、评比、总结及考核工作，协助本部门其他班组完成设备的维修维护及其保养，总结维修维护及保养设备的问题与经验，完善维修维护及保养设备的操作规范和标准规程。每步工作流程有对应任务要求，接收新项目任务或需改造升级的自动化设备报告;依据设备的工作状况、工艺流程及生产原理等原则，交流完成系统的初步功能;依据技术交流的意见和建议，合理选择硬件的选型;依据选择的选型，保障、衔接和协调好设计单位与施工单位的沟通配合工作;项目开始后到达项目现场督查质量并询问进度，确保工程质量，同时对于出现的问题要及时指导;项目施工进度和设备安装调试进度在施工现场确认，发现问题要及时通知施工单位进行整改，制定的整改方案双方要签字留档;确认其他人员远离设备，设备内部及周围没有异物，没有异常报警信息，静态设备参数正常，设备满足调试的所有条件;进一步检查设备动力线路和控制线路的通电情况，打点确认系统所有点位，检验没有异常就可单体送点，调试完单体正常运行后调试联机运行;若试车过程中没有成功，查找问题，解决后继续调试;安装联机调试运行维护完自动化设备;成功调试完设备后，收集好所有相关的程序、报告、图纸及记录等资料，联系使用单位验收设备并交付。对接的工作人员是岗位操作人员、现场电气作业员、自动化部长及主任、设计单位人员、施工单位人员、现场调试人员、自动化程序编写员、资料员和使用单位人员。需要完成的过程准备资料有自动化设备改造报告、技术交流记录、设备选型及设计方案、招投标合同书、设计变更通知单、自动设备PLC程序和图纸等［4］。
二、融合职业素养，明确课程教学目标
以学生能正确设计、安装、故障排查、调试、运行及维护的综合职业能力目标为核心，以安装与调试PPI通信联机自动化生产线项目为主线，项目完成过程中渗透自动化类的理论知识和职业素养。教师通过设计训练项目，现实案例引入学习任务，学生边做边学边思考的过程中，培养职业意识、职业道德和职业精神，提高了人才培养质量［5］。
1.职业专业能力目标
能按照自动生产流程现场的工艺线路，设计并规范作出生产工艺图;设计、安装与调整的自动化生产线机械结构符合生产操作控制工艺流程;能根据标准阅读和设计气动回路，选择正确合理的电磁换向阀、流量阀、气缸、气管，完成自动化生产线气路连接与调整;能根据生产任务和控制要求选择光电传感器、磁性开关、按钮、PLC控制器、指示灯、步进电机电气元件，能正确检测电气元件;能根据生产工艺要求设计电气控制原理回路，并能布局、安装、连接与调试;能利用万用表故障线路排查电气回路;能选择正确的编程思路方法和程序设计结构满足生产流程;选择的通讯协议和方式能使现场PLC之间通信;能熟练应用西门子编程语言和STEP7-Micro/WIN编程软件;设计的控制程序现场调试能满足生产工艺的流程;能根据工艺变化进行系统设计、安装与调整以及故障检测与排除;能利用多媒体和查阅资料解决设计、安装与调试时遇到的问题，做好记录;能根据工艺过程需要查阅和使用国家标准和规范，进行工程计算和图表绘制，整理记录和文件分类归档。
2.职业岗位知识目标
知道生产效率和产品品质的提高是依靠工业自动化生产线的升级改造;了解工业自动化生产线的生产过程，主要完成提供物料、装配封口、产品检测、物料分拣、黏贴标签、包装装载以及码垛运输等;了解自动化生产线传送单元、上料单元、分拣单元及联机自动化生产线的应用;理解自动化生产线皮带传动，滚珠丝杠及直线导轨的结构、工作原理和运动过程;掌握设计、绘制、连接和运行气压传动的控制回路;掌握气压传动的执行元件、控制元件及气源等辅助件的结构和工作原理;掌握脉冲信号驱动及位置定位控制步进电机;掌握检测元件的应用、选择规则、结构、特性和检测原理;理解PLC控制系统硬件组成与功能;掌握RS485和PPI通讯协议实现PLC间的通讯;掌握西门子编程语言的编译和编程软件的使用;掌握西门子PLC指令功能顺序控制继电器、置位复位、子程序调用等;掌握联机调试整个自动化生产线系统;了解与工作相关的规程规范。
3.职业理念素养目标
遵守实训室安全操作规范，上课结束后要整理检查教学仪器、工具、打扫教室卫生。按时上下课，课堂内做好记录和笔记，遵守在教室学习时的规矩和纪律;使用的电气文字符号和图形符号符合国家标准;连接到PLC侧接线端口的所有I/O信号线应套上自行确定编号的标号管。每位组员能自己制订工作学习计划和组织实施计划，遇到问题会思考分析问题、查找资料获取信息、并同他人讨论，解决问题。轻拿轻放工具、元器件、设备和器材，爱惜工具、仪器、仪表，减少不必要的消耗和浪费，保持工作区域干净、整洁。能服从组长任务安排，小组分工有各自任务，合作时相互补充，尊重他人建议和意见。项目完成后认真归纳总结，提出修改意见和建议，撰写书面报告［6］。
三、促进职业素养养成，实施岗位职业训练项目
为培养高素质技术技能人才，以成果导向为原则，养成良好的职业素养。自动化生产线技术把涉及的工业通信网络技术、变频器技术、PLC控制技术、电动机驱动技术、传感与检测技术、气压传动与控制技术、机械装配与传动技术等以自动化装备为载体，设计了自动化生产线单项训练项目设计安装与调试供料单元、设计安装与调试分拣单元、设计安装与调试输送单元和综合训练项目安装与调试PPI通信联机的自动线等4个项目。各个项目之间关系见图2。项目一学生主要完成供料单元机械气路设计，供料单元机械结构安装与调整，供料单元气路安装与调整，供料单元电气设计，供料单元电气线路安装、布置与调整，供料单元程序设计、编写与调试，供料单元调试、运行与维护等7个学习任务。项目二学生完成分拣单元机械气路设计，模拟信号控制电动机运行的电路设计与连接，分拣单元机械气路安装与调整，外部模拟信号控制电动机运行调试，分拣单元电气回路设计，分拣单元电气线路安装、布置与调试，分拣单元程序设计、编写与调试，分拣单元调试、运行与维护等8个学习任务。项目三学生需要完成输送单元机械气路设计，输送单元电气设计，输送单元机械气路安装与调整，输送单元电气安装与调整，输送单元程序设计与编写，输送单元调试与运行等6个学习任务。综合项目四安装与调试PPI通信联机自动化生产线，学生组建PPI通信网络，设计与调试联机自动线程序，调试与运行联机自动线等4个学习任务。每个学习任务的完成以学生自主学习和训练为主，学生通过视频、自述、查阅资料、分组讨论制订学习计划并记录，教师审阅学习计划和指导答疑。学生设计、安装与调整机械结构、气动回路、电气回路并记录遇到问题及解决方案，教师实时关注引导安装、调试与记录过程。学生编写调试PLC程序并排查故障调试系统运行，教师和学生同时记录调试步骤及问题。通过理实一体化的教学实施，培养学生职业理念、职业技能、职业规范、职业精神等。
四、强化职业素养评价，注重课程过程考核
职业素养的养成是在学习课程过程中不断培育和持续完善发展的，注重课程的过程考核是加强动态评价学生的职业素养，促进学生快乐成长和可持续发展。设计学习常规占20%，以日常问答、作业完成情况、课堂考勤和学习态度为准，分值以百分制计，按权重折合后赋分。三个单项训练项目共占45%，其中每个项目占15%，每个项目分值以百分制计，按权重折合后赋分。联机综合训练项目占20%，项目分值以百分制计，按权重折合后赋分。期末常规考试占15%，闭卷考试，分值以百分制计，按权重折合后赋分。最终成绩是20%学习常规+45%单项训练项目+20%联机综合训练项目+15%期末常规考试。职业教育是着力培养具有人文素养、职业道德、职业技能和职业精神的高素质技术技能型专门人才，以项目任务为学习内容，学生设计安装调试运行维护保养整条自动化生产线，体现了做中学、学中做、做中教的理念，在操作规范严谨有序环境中，培育学生职业素养、工程实践能力和团队协作精神［7］。
参考文献:
［1］戴士弘．职教院校整体改革［M］．北京:清华大学出版社，2012．
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［6］孙璇．成果导向课程的教学改革与探索［J］．林区教学，2017(11):23—24．
单元考试总结范文5
关键词：在线开放课程；机械设计；课程资源
一、概述
随着信息技术和网络技术的不断发展，网络教育理念正在全球兴起。网络教育因其以学生为中心、不受地域限制、利用碎片化时间进行学习等特点，正逐渐成为现有及未来教育模式的重要方式。大规模网络在线开放课程，即MOOC课程，正是网络教育的一种重要模式。MOOC课程集合了课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，极大地增强了知识的传播和分享功能，有助于优质教学资源的普及共享，提高高等教育的教学质量。《机械设计》课程是机械工程专业一门重要的核心课程，是培养学生具备机械工程综合设计能力的重要途径。为了提高学生工程设计能力，围绕《机械设计》课程教学环节，遵循“建设优质教学资源”的指导思想，依托江苏省“十三五”江苏省在线开放课程建设和江苏省教学改革项目“从精品课程到精品资源共享课建设中转型升级问题的研究与实践”，经过3年的建设，在网络在线开放课程建设和应用中进行了有效实践。
二、在线开放课程的体系结构
结合《机械设计》课程教学目标，综合考虑课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，构建以优质教学资源为核心，便于学生自主学习为导向的《机械设计》在线开放课程体系结构，涵盖的内容有课程介绍、课程资源、课程管理和课程服务，如图1所示。
三、在线课程资源建设
根据在线课程的特点，以知识点为组织单元，将整个课程划分为25讲，每讲涵盖3个左右知识点。在知识点资源建设中，撰写视频脚本，联系专业公司拍摄，协同编辑视频，控制每个知识点视频时间在8-15分钟，共计完成76个知识点视频资源。对于每个知识点视频，规范统一模板，以导学内容为切入点，力求图表清晰，字体、大小写、上下标规范统一，设置必要的动画设计。每讲资源除知识点视频，还包括课件、随堂测试、讨论题、单元作业、单元测试、期末考试等教学资源，如表1所示。表2为知识点视频资源清单。为了扩展在线学习者的专业知识面，在相关单元还可通过视频、图片集、文章、网站链接等形式提供拓展资源。对于每个学习单元，布置有单元作业，并配有详细的作业答案，涵盖解题步骤、设置分值、评分标准等，如表3所举例题。作业批改方式设置有教师批改和学生互评两种方式。提供详细的作业答案、解题步骤和评分标准有助于学生顺利完成对作业的互评。
四、在线开发课程上线使用
《机械设计》在线开放课程于2017年6月上线于中国大学MOOC平台的江苏省在线开放课程平台，2017年9月第一期开课，选课学习学生近1800人，2018年9月第二期开课，目前选课学习学生近2100人。
（一）课程作业管理
为了推广机械设计在线开放课程资源的使用，在机械工程2015级和2016级改革平时作业提交及平时成绩管理办法，推行平时作业提交电子稿于省在线开放课程平台，作业成绩登记和审核也通过在线开放课程平台管理，每个教学班配有一名研究生助教协助完成教学管理，学生通过在线平台也很方便管理自己的作业和查看成绩。
（二）课程考核
在线开放课程的考核要求学生完成课程所有单元测试题、单元作业和期末考试，并参与课后讨论。单元作业的评价，由老师评价和学生互评组成。具体各部分比例为：课程总成绩=单元测试占20%+单元作业成绩占30%+期末考试占30%+课后讨论占20%。课程综合总成绩达60分，获及格等级，总成绩达85分以上，获优秀等级。
五、实践总结
在线开放课程的核心是课程资源的建设，是需要精心进行教学设计的，其中尤以知识点视频为重点，需要花费大量时间进行素材收集、脚本撰写、拍摄和后期编辑。相配套的随堂测试、讨论题、单元作业等教学资源的建设，要考虑到在线课程的特点，尽量以客观题的形式呈现，其中以判断题和选择题（单选或多选）为宜，而填空题形式的客观题由于平台功能的限制，常常因为答案关键词不匹配而给学生做题带来困惑，因而尽量不用。拓展资源是拓宽学生视野的有利途径，可以提供机械相关的学科前沿、工程应用、工程技术等资源，课程建设者要重视，并不断随时补充更新。机械设计在线开放课程，自2017年6月上线江苏省在线开放课程平台，于2017年9月第一期开课，目前正在开设第二期，选课学习学生共近4000人，说明除了本校机械工程2015级和2016级约700名同学外，有近3300名全国各地的学习者，可见其服务全国，实现了教学资源共享。从在线开放课程使用效果来看，本校学生学习效果较好，能观看知识点视频，完成单元作业、单元测试和讨论题等任务，外校学习者大多是观看部分知识点视频，完成随堂测试和单元测试，参与提问交流，较少完成单元作业和期末考试，说明这部分学生是为了补缺机械设计的知识点，利用在线开放课程进行进一步学习的。在在线开放课程的教师答疑区，有许多外校考研的学生来答疑交流，说明学习者学习目的的多样性，也进一步说明在线开放课程可以提供个性化的教学服务。总之，在线开放课程集成了课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，极大地增强了知识的传播和分享功能，也有利于进一步开展线上线下、课内课外相结合的研讨式教学模式改革。
参考文献：
[1]濮良贵.机械设计[M].第九版.北京:高教出版社,2014.
[2]敖宏瑞.机械设计教学改革与MOOC建设的探讨[Z].第十五届全国机械设计教学研讨会,2016.
单元考试总结范文6
1．课前预习．
在课前让学生绘制思维导图，可以帮助他们提前理清知识的脉络．让学生根据教师教授的画法制作自己的思维导图，在制作之前，要先快速地阅读章节的每一小节，圈划出关键词，然后选择每一小节的关键词，即“次主题”，再整理出更加细化的知识内容，写到分支上．教师要提醒学生，绘制思维导图并不是机械地总结概括，要让大脑进行快速思考，理清知识脉络，绘制出适合自己的思维导图．在完成关键词填写之后，学生要根据自己的需要做好相关标记，方便看懂．
2．课堂听课．
化学教学中，教师在讲一些理论性知识的时候，有些枯燥，为了避免学生走神和减少学生因走神而遗漏知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课．自己绘制的图自己最清楚，学生会集中注意力听讲，对照教学内容把自己在预习时遗漏、疑惑、模糊、拓展的地方补充好．这样，学生不仅感觉上课时有充实感，不容易走神，还会在无形中有意识地形成自己的听课思路和知识网络，从而不会因为觉得无聊而走神．
3．复习课．
高中化学的知识比较繁杂，复习课显得尤为重要．如何使复习课获得高效呢?就需要利用思维导图．一般在上复习课的时候，教师不会像上新课一样引导启发式地讲授，而是对知识进行概括性地整理，以“横”、“纵”的角度将学过的概念、原理、方法进行分类合并，形成知识网络．这时候，学生就应该把学过的知识联系起来，找出它们之间的因果关系，在图上标记起来，把自己的知识薄弱点和思考上的不全面重点标记．学生明白自己的不足之后，才会有针对性地去听课，教学效率才能上升．教师要明白，有时候学生不会解题，并不是他们不去思考，而是对知识的结构不清楚，不敢下手．
二、思维导图在单元小结中的应用
高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上知识间紧密联系，总结起来比较方便．这里的思维导图与先前预习时的图有些区别，预习的图指针对一个小章节的学习，这里的图是对一个单元的整体总结，范围和用途都有区别．学习一个单元之后，教师不要紧接着往下教，应该留点时间让学生做个小结，有意识地使用思维导图和学生一起回顾本单元的内容．学生绘制的思维导图没有一定格式的限制，不同的学生往往存在不同的问题，有的是内容，有的是布局，还有的是形式．为了帮助学生利用好这一学习方法，提高绘制思维导图的技能，我不定时地进行抽查，一方面是为了检查他们的完成的质量，一方面是对他们的作品进行及时的评价反馈．最近，我就抽查了一部分作品，进行分析总结:优点在于作品线性关系体现较好;知识归纳较全面;部分作品比较新颖，有创意．不足之处在于:构建知识体系能力显得不足;主次不够分明;色彩较单调．针对以上问题，我给学生提出以下建议:对教材内容要充分了解，在此基础上绘制思维导图，重点标记章节的主要内容;根据自己的喜好可以大胆利用彩笔，用颜色来刺激自己的大脑，进行对关键词的联想和发散;图是画给自己看的，既然没有格式要求就要有自己的特色，摆脱传统性作业形式的束缚，尽量画出自己的特色．
三、思维导图在探究难题中的应用
高中生在化学学习中普遍存在“一听就懂，一做就错”的问题，他们觉得自己平时知识掌握得不错，作业也能独立完成，老师上课提出的问题也能回答．可是每到考试，只要题目难度上升，自己就觉得一筹莫展，无处下手，分数自然上不去，就会感到挫败感．其实，这是很正常的现象，一道有难度的化学题目，肯定具备知识密集、跨度大、综合性强的特点．要想在考试中攻克这种题目，就要求学生大脑中自备一张完整、系统的思维导图，灵活运用其中的知识点．为了帮助学生形成这种能力，在难题探究中，我就引导学生使用思维导图，让他们亲身体会到它的好处，慢慢变成一种习惯，最后在考试中熟练运用．我一般会给学生提供一些探究性的难题，让学生小组自己选择题型，小组再根据思维导图进行思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，从不同的思维角度去解决问题，而不是死盯着单一的知识点，然后运用思维导图来寻找问题解决的过程，总结出问题解决的方案，最后自己绘出思维导图进行全班展示，共同学习．这一活动，不仅培养了学生实际解决难题的能力，也培养了学生的发散性思维，还让学生深刻体会到思维导图的价值．
四、结语
单元考试总结范文7
关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学；设计构想
引言
近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。
一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系
教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。
二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维
英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，也是在传统教学环境中最容易被忽视的。我国学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法“浸润”在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维，也就谈不上发展语言能力、文化品格等素质素养了。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视，从听力开始重新设计教学活动[2]。同样以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），以ListeningandSpeaking为第一课时，教师就可以利用听力材料将学生带到话题讨论的情境当中，同时借助听力过程中标准的英文语言发音熏陶以及快节奏的思维变化培养其语言敏感度和英文思维。简单来说，教师可以将教材配套光盘中的音频文件在课堂上播放，鼓励学生一边听音频一边对照教材“做听力习题”。在这样的过程中，通过“听”和“做”的结合，沉浸在英文语言环境当中，大脑不断跟随音频中的语言表达和习题对“听到了什么（单元主题）”、“听到的内容与即将要学习的内容（语篇话题）”展开思考，学生的思维品质必然会提升到一个新的高度，后续教学活动也能更“自然”地展开。
三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力
接前文所言，阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。简单来说，秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计“阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答[3]。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。以Travelingaround为例（人教版高一必修一教材Unit2内容），将ReadingandThinking（阅读活动）设计为第二课时，教师就可以围绕单元主题“环球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理变化”，依托语篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等设计“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等问题，要求学生带着问题读文本，鼓励他们自主读并分析作者对不同旅行风景的介绍及其背后蕴藏的情感，同时寻找问题答案。如此，本就在问题的影响下对语篇内容产生了一定好奇的学生，自然会更主动地阅读文本并思考问题，学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。
四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展
再者，就是关于教学内容的拓展。受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展[4]。值得一提的是，一旦学生在丰富素材的支持下形成了良好的文化品格，他们就会对英文语言越来越感兴趣，进而更主动地探究相关内容、交流相关问题，最终在不断的探究、思考、讨论中持续加深语言和思维素养、优化学习能力。以Naturaldisasters为例（人教版高一必修一教材Unit4内容），将DiscoveringUsefulStructures与ListeningandTalking结合起来设计为第三课时，围绕主题思想“让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感”，教师就可以在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“汶川地震和灾后重建”、“洪水和抢险救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等问题，要求学生自行查询其他科学资料并运用英文语言阐述自己观点。这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，其文化品格与语言素养、学习能力均能发展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以轻松达成质的飞跃。五、阅读写作结合，深入培养学生英语学科综合素养最后，就是阅读与写作的有机结合。在基础教育的英语课程中，阅读与写作始终是相辅相成、不可分割的，只有在重视阅读的同时加强对学生写作能力的培养，才能真正落实“学以致用”教育任务，让学生在理解“英语”、学会“说英语”的基础上，获得“将思想通过英文文字表达出来”的能力，在根本上提升语言能力、深化思维品质。因此，教师在高中英语单元整体教学活动中，应适当布置写作任务[5]。而为了让学生更好地将单元所学知识运用在写作当中、以单元主题思想丰富自身作文情感，在阅读结束后、写作开始前带领他们系统总结知识也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld为例（人教版高一必修一教材Unit5内容），单元主题就是“世界各地的语言”，是应用性比较强的，与学生学英文知识的“运用”目标不谋而合，教师就可以在第四课时ReadingforWriting中围绕阅读文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，结合“EnglishWritingSystem”设计写作任务，要求学生结合学习所了解到的中英文文字表达方式差异运用英文进行写作。并在其正式开始写作之前，将思维导图工具利用起来，带领他们总结可能在作文中应用到的单元词汇、句型等，一方面为作文做准备，一方面夯实单元学习、将“语篇教学”向“主题任务”做最后的整合，培养学生总结性学习思维，深入发展其总结素养。
五、结束语
单元考试总结范文8
关键词:小学英语;复习教学;思维导图;类型;运用
思维导图属于一种可视化的思维方式，同时也是一种非常直观、形象的学习方法，其通过色彩丰富的图式，能够条理清晰地将各级主题关系以相互隶属的层级展示给学生，把一些零散但又有一定关联的知识进行有意义的构建，指引学生围绕中心词，整理、归纳、分类大量的知识，最后对知识深度加工，使短时记忆转化为长时记忆。将思维导图运用于小学英语复习教学中，能够改变小学生机械训练的学习状态，从而提升学生对学习的积极性和主动性。
一、思维导图的类型
1.头脑风暴图
该类型思维导图是由当前复习阶段中的单元知识点出发，选出一个特定的中心词，引导学生自由联想，并发挥自己的想象力，把和中心词有关联的本单元知识点，例如单词、语法、短语等进行联系，利用思维导图引发对之前掌握的其他知识点的回忆，从而进行归纳和总结。
2.分层结构图
该类型思维导图的特点是层次清晰，上层与下层之间的隶属关系非常清楚。分层结构图能够层层解剖，由整体、分块、细节组成，能够使学生对内容一目了然。教师可以利用这种图式的关键词，引导学生进行课堂互动，并在此过程中获得复习效果，或者通过分层结构图引导学生对作文题目、课文进行层层分析，并进一步提高学生的写作、背诵和阅读理解能力。
3.语法分析图
语法分析图最大的优点是能够帮助学生快速区分与掌握某类语法。这类思维导图主要将某一固定的语法知识作为主题，教师在采用这种思维导图进行教学时，一方面，对语法知识的用法进行讲解，另一方面，也要列举更多的语法分析规则，主要是帮助学生记忆，并掌握语法规则的应用，使复杂的语法知识点更加系统化，让学生一目了然。
4.总结归纳图
总结归纳图的每一分支都是中心主题的一部分，各分支之间都是独立的，但也存在相互联系。各分支的内容主要是对学习者先前所掌握的和中心主题有关联的知识的总结或新旧知识的结合，主要是帮助学生对子分支内容的学习获取固着点，主分支后的子分支内容一般是单元知识的重点、难点，或是对新旧知识进行的一个总结与归纳。
5.内容分解图
这种类型的思维导图主要围绕一个特定的主题，把单元的重点、难点分为几个知识块，每一个知识块都有相对应的知识点，能够让学生复习不同的知识点，进一步巩固所学单元里的词汇、短语与句型。或是围绕单元的语法项目，通过特定语法的具体运用，利用句型练习组织学生进行互动，使他们在互动中熟练掌握，并能够在实践与考试中运用。通过内容分解图的形式，有利于学生对特定单元的知识有个整体的把握，提高学生的学习积极性。
二、思维导图在复习课中的运用
1.在词汇复习中运用
词汇复习在英语复习教学中非常重要，尤其是对小学六年级的学生来说。人教版英语教材，三至六年级共计28个单元，其中每一单元都有一个主题，每一单元的单词多数围绕着这一主题设计。我们可以将词汇分为各种类型，例如时间类、水果类、饮料类、运动类、蔬菜类、地点类、书籍类、天气类等等，这些类型的词汇都能够作为思维导图的中心词及节点词。在小学英语词汇复习教学中，教师可以将食物类词汇作为思维导图的中心词，以此来开展英语词汇复习活动。
2.在句型复习中运用
小学英语句型并不复杂，学生也容易掌握，由三至六年级不断积少成多，也能够掌握较多的句型。不过，在复习句型的时候，许多学生会对句型产生混淆，并且无法顺口说出多个句型。比如Therebe，虽然从结构上看非常简单，但其能够变化出各式各样的句型，并进行灵活表达，学生在学习时不易记忆，也常常产生混淆。以下是利用Therebe句型开展课堂教学活动的思维导图。在开展句型复习时，教师组织学生进行互动，引导学生与教师的相互问答，让他们在实际的语境中理解与掌握运用技巧，从而实现语言的交际功能。另外，教师还可以指导学生亲自制作思维导图，将所学句型进行整理，通过在制作过程中的思考、归纳、总结，提升自己的理解能力。
3.在语音复习中运用
对于语音的复习，教师应引导学生对语音知识进行归纳总结，对辅音字母、元音字母、字母组合的发音规则进行巩固强化。在课堂中，教师可以引导学生通过思维导图对字母、字母组合在单词中的发音规则进行思考、总结与归纳，再将学习过的含有该音素的单词列举出来，不仅复习了语音，同时也巩固了词汇。对小学英语语音的学习，我们都可以从中找到一定的规律，从而达到事半功倍的效果，对相同字母组合的单词进行分类，以及对读音相同的单词进行分类，或者是根据辅音字母与元音字母存在的发音规律进行学习。以自然拼读法为例，这是广大师生最为喜爱的一种语音教学。自然拼读法要求自然，杜威曾说，学习语言应是一个不断积累的漫长过程。因此，在语言教学中，首先是要培养学生对语言的兴趣，从而帮助学生掌握语用意义。在美国、英国，他们都是以英语为母语，学习者通过自然拼读法模仿及学习英语读音和拼写，从而提升学习者的理解能力和阅读水平。自然拼读法也适合以英语为第二语言的初学者，他们通过这种方法学习发音规则和拼读技巧。而自然拼读法也能够运用到小学英语的教学中上，以游戏为辅助，循序渐进地使学生学会英语发音技巧，使小学生在玩中学、学中玩，激发他们的学习兴趣。
4.在语法复习中运用
小学英语的学习主要学习基础知识，包括常用词汇、句型、情境对话，而语法教学常处于被忽视状态，大部分小学英语教师觉得没有必要讲解语法，进行语法知识的教学时，常常采用死记硬背的方式，不会进行详细的讲解与分析。对一些示范课与公开课，也有一部分教师不敢讲或是回避语法知识，他们都觉得语法知识的教学难度大，讲解起来枯燥无味，导致许多小学生进行英语交流时常常出现错误而难以纠正。在人教版小学英语教材中，语法知识可以归纳为六个：第一，be动词的用法；第二，名词的单复数变化；第三，形容词比较级；第四，一般现在时、现在进行时、一般将来时与一般过去时；第五，第三人称单数形式；第六，表示时间、地点、位置的介词的用法。在语法复习中运用思维导图也一样能够让教学事半功倍。我们可以将需要掌握的零散的语法知识点进行整理，制作成一张或者数张思维导图，使大量信息变成简单易记、具有高度组织性的信息，让小学生更加容易理解与掌握语法知识。我们可以更加清晰地了解到名词变复数的规则，里面的例子也能够让学生一目了然，与整段文字介绍相比，思维导图能够激发学生的兴趣，更易记忆，避免了混淆。图5和口诀合为一体的思维导图能够提高学生对学习的兴趣。根据图6，对以O结尾的名词的复数形式，可以让小学生更加容易理解及记忆。对小学英语语法的复习，老师要充分发挥思维导图的作用。例如分析语法知识的各种特点并进行总结，从而制作出有效、可行的思维导图，思维导图在整体上具有逻辑性、直观性，容易让学生记忆。由此可见，将思维导图运用在小学英语复习教学中，有利于提升小学生学习英语的兴趣。在英语词汇、语法、语音、句型的复习中，利用思维导图进行辅助，提升学生的理解能力与接受能力，并激发他们的学习兴趣。当学生拥有较高的学习兴趣，他们的思维会更加活跃与灵活，并提升复习效率，英语成绩自然而然就会提高。
参考文献
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