单元整体教学的意义和价值范文1
关键词：多元文化；中职生；德育学科；价值观教育
进入二十一世纪，我国进入了多元文化时代。多元文化的形成无论是对文化本身的繁荣与发展，还是对个体人生的丰富和思想解放，都具有十分重要的积极意义；但同时也打破了人们在单一文化影响下的生活，引起思想和价值观念的碰撞和混乱。受其影响，当代中职生价值观也不可避免地发生了变化。
一、多元文化对中职生价值观形成的积极影响
1.多元文化拓展了中职生的视野，有利于中职生个性发展和自我价值的实现
多元文化使中职生的思想走出了封闭与保守状态，变得积极、主动、活跃和富有创造性。开放的文化环境为中职生做出自主性选择，尤其在高中阶段的专业和职业选择方面，提供了很大的空间，增强了对社会的理解能力，提高了自主意识。同时，随着经济全球化、信息网络化的发展，各国、各民族、各文化间的交流日益频繁，这在客观上为他们汲取各种文化精华提供了条件，创设了更大的价值选择空间。
中国传统文化提倡人的内在修养，反对个性的自由和张扬，主张个体对集体的绝对服从，忽视个体的实际需求和价值。在多元文化时代，尊重人的个性、提倡自由、平等的理念在一定程度上可弥补个性发展不足的缺陷，有利于中职生的个性、主动性、创造性能力的形成和发展，有利于其在道德人格、信念、意志等方面得到多层次的提高。
2.多元文化促进中职生多元价值观和职业观的形成
当今，职业教育的目标已由单纯岗位培训扩展到着眼于职业生涯，职业教育的性质也由终结教育变为终身教育。社会经济结构的变化，使新的岗位不断产生，社会就业人员由于受利益机制和价值取向的引导，会经常变更自己的就业岗位，从“单位的人”逐渐变为“社会的人”。因此，多元文化有利于中职生针对市场需要和专业特点，不断地调整自己的选择，作出相应的价值判断，形成新的就业观，从而适应不断变化的社会。
二、多元文化对中职生价值观形成的消极影响
1.多元文化带来的多元价值观，加大了中职生对基本价值观念判断的盲目性
随着知识、经验的不断增加，中职生的自我意识和独立意识不断增强，并开始形成自己的价值标准。但同时又受知识经验和认知能力的局限，以及身心发展状况的限制，在价值判断和评价问题上，很容易随大流、赶时髦，往往把他人或大众的价值评价标准作为自己的标准，表现出一定的从众性。这种情况，再加上多元文化价值的影响，易使部分学生对我国社会主导价值产生困惑。
在对我校300多名学生的问卷调查中，回答“你在判断道德问题时，主要依据什么标准”时，学生选择“自己的良心”的占60%以上，18.5%的学生表示遵从“大多数人的看法”，30%的学生选择“权威人士的说法，包括自己信任的老师”，12%的学生选择“书上的说法”，15%的学生选择“父母的看法”。这说明青少年很容易受外界因素的影响，失去正确的价值观目标和选择方向。
在现代科学技术的影响下，文化传播的渗透力越来越强，渗透范围越来越广，因而文化的不可控性也越来越突出。对我国的传统节日缺少认同，如在对清明节的调查中，我校大部分学生认为这个节日与他们没有多大关系，淡化了对本国价值观念、本地文化的认同，再加上各方面因素的影响，使其对当代社会的强势文化和流行文化往往表现出盲从倾向，陷入价值选择的迷茫，加大了价值观选择的难度。
2.多元文化对社会主导价值的消解，加大了中职生基本价值观的功利化程度
当前，多种价值理念的不断涌入，社会开放程度的不断提高，都在一定程度上影响着社会的主导价值，这对中职生价值观的形成、发展产生了巨大影响。这在我所做的问卷调查中有充分体现，如“你认为生活中什么东西最重要”的调查中，75%以上的学生选择“钱最重要”。这个比例高于“为社会做贡献”的选择。在专业学习、职业选择方面注重物质利益，价值观倾向于务实和功利主义。通过调查，78%的中职生概括自己的职业选择是“三最”，即：最轻松的工作、最赚钱的地方、最舒适的环境。
3.多元文化一定程度上造成了中职生的文化认同危机
互联网把世界紧紧联系在一起，当代西方文化中，绝对的自我、追求物质享受和感官刺激的非理性主义逐渐取代了理性主义，使一些中职生的世界观、人生观、价值观发生扭曲和错位。尤其是享乐、色情、暴力、吸毒等许多社会毒瘤，对中职生的行为、生活方式、价值观念、审美情趣等产生了巨大的影响。90后这一代人，是生在“蜜罐中”，长在“大树下”，风吹不着，雨淋不到，看着“奥特曼”，穿着名牌衣，听着英文带长大的。他们比其他社会群体更容易接受西方文化。他们在享受着、体验着西方文化时尚的同时，实际上也正服膺于西方社会的生活状态和社会理想，忽视了对社会责任、生命价值的终极关怀和执著追求，在一定程度上出现了道德沦落、精神空虚的迹象。
综上所述，在当代中国，多元文化对中职生价值观念及其道德选择能力的形成、发展产生了重要影响。我们应正视这种影响，加强对学生的思想道德教育和社会主导价值观的引导，强化对我国先进文化的认同。
三、中职学校德育学科是对中职生进行价值观教育的重要渠道
2008年12月，教育部颁布《中等职业学校德育课课程教学大纲》，突出强调了德育学科在价值观教育中的重要性和地位。在强调知识、能力目标的同时，突出价值观的目标，正是为了帮助中职生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，认同正确的价值标准。其中一个重要的内容和任务就是，价值观教育要使中职生在主流价值观的引导下作出正确的价值选择，并付诸行动。但在现实的教学和课本学习中，教师只注重了知识点的传授，常常忽略人格和价值观培养。
德育学科教师在多元文化背景下，如何向学生进行系统的价值观教育，是本文研究的关键所在。
1.发挥德育学科课堂效能，采取新的课堂教学方法和符合青少年价值观认知特点的主体性教学，使学生价值观内化为符合社会需要的价值观
课堂是师生的主要活动场所，从某种意义上讲，教学是师生的一种互动方式。课堂教学具有鲜明的社会性，课堂这个微观社会中，也有一定的社会角色、社会文化和社会过程。在多元文化背景下，课堂教学发生了深刻的变化，课堂作为社会系统的子系统，与整个社会关系密切，所以德育学科在课堂教学的方法和手段上，更要体现学生价值观教育的主体性和实效性。
课堂上，教学素材的形象直观，教学方法的灵活多样，对话语言的活泼幽默等，会使中职生在兴趣激发、心灵体悟中将必要价值观内容内化到自己的认知结构和价值观体系中。师生双方都把尊重对方的自主性、主动性作为互动的前提，在互动互通中进行价值观的沟通、理解、体验等活动，以达到价值观意义的科学生成和自觉共享。在教学中，师生之间是一种平等关系，师生双方必须学会互相倾听对方，教师要创造条件让学生主动理解必要的价值观，参与必要价值观的生成，要针对青少年学生的思维特点尽可能地选择贴近学生生活实际的“问题”、“案例”和“情境”。如通过“赵作海故意杀人案”进行价值观和职业道德观的大讨论，提升价值判断能力。
2.利用德育学科育人功能，在社会主导价值观体系内整合学生的多元价值观
主导价值观体系又称主流价值观体系或核心价值观体系，是一个国家和民族保持向心力和凝聚力的基本价值要求。我国的主导价值观体系包括四个方面的内容：马克思主义指导思想；中国特色社会主义共同理想；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；社会主义荣辱观。这是中华民族传统美德与时代精神的完美结合，是市场经济条件下判断行为得失、做出价值选择的基本准则。面对当代中职生价值观的多元性，教师的重要使命就是在社会主导价值观体系内整合学生的多元价值观，通过汲取精华、排除糟粕，把零散、单个的价值观组合成科学的、整体性的价值观体系。总之，就是教育学生以利于人类进步、国家强盛和个人发展的主流价值观作为价值判断、价值选择和价值评价的基本依据，引导学生把握生活的方向和内容，避免在多元文化的冲击下陷入迷茫、混乱和困惑的境地。
3.充分发挥德育学科的专业优势，进行价值观培养，树立新型价值观
德育教师对于学生而言，是学高为师、德高为范的楷模。教育的一个重要功能就是传递传统价值观，德育教师承担了传递传统价值观的职能，既是旧价值观的维护者，又是新价值观的启蒙者；从培养人才的角度讲，教师既是知识的传授者，又是道德的示范者；从教师自身来讲，既是社会化的承担者，又是社会化的承受者；既是特殊的社会成员，又是普通的社会成员。在多元文化下，教师深受中西价值观、传统与现代价值观的冲突，德育教师一方面传承传统价值观，另一方面又要进行对现代价值观和西方价值观的去粗取精、去伪存真，把先进和优秀的价值观施教于学生，引导学生形成符合社会需要的新型价值观。
4.德育学科在中职生价值观教育途径上要采取和社会、学校、家长、学生“四位一体”的教育合力，充分利用社会文化资源，加强对我国文化的认同
人文和社会学科课程从来都是社会中价值争夺的重要领地，德育课程直接承担着官方意识形态灌输的职能，是整个社会价值观培养的主阵地。长期的实践证明：德育学科对学生价值观教育只有与课外生活情境教育相统一，才会变得生动活泼，才会被学生吸收和内化。学校、家庭和社会要创造机会让学生进行与价值观知识相联结的生活体验，并给学生表达其生活经验的机会，那么学生就可学会用其社会生活经验来理解课程知识，进而激发他们对必要价值观意义的探询与追求。
文化设施的建设，如图书馆、体育馆、博物馆、纪念馆等除满足学生精神文化生活的需要外，还潜移默化地起到价值观教育的功能，提高对我国文化的认同。就学校层面来讲，每周的升国旗仪式、学校的各种社团活动、“网络文明家园”建设、创业设计比赛等丰富多彩的活动，其目的就是通过营造良好的价值观教育氛围，使学生在实践中获得积极的价值体验。各班级“家长联谊会”、“红十字大型慈善募捐”等活动都为学校价值观教育创造良好的外部环境。在这些活动中，学生不仅可以感受到来自活动中其他成员间的关爱互助和团结共勉之情，同时还可以在活动中受到启发和教育，提高道德认知和价值判断能力，从而形成正确的价值观。
参考文献：
[1]庄锡昌.多维视野中的文化理论[M].杭州：浙江人民出版社，1987（9）.
单元整体教学的意义和价值范文2
化学是初中学生面临的一门新学科，在学习化学式与化合价之前，很多学生被化学实验的独特魅力所吸引，对这门学科产生了浓厚的兴趣.但从化学式和化合价这部分内容开始，不少学生在“读、写、用”三方面都有很大困难，感到越学越难学、越学越糊涂，丧失了学好化学的信心，进而造成分化，从此整个初中化学学习进入低谷.现针对这一课题的教学谈点自己的教后反思.
一、微观问题宏观化，抽象问题具体化
化学式的意义包含宏观和微观两层含义，由分子构成的物质，宏观上表示物质以及物质由什么元素组成，微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多，学生容易混淆，且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导，使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习，比如学会水的化学式意义以后，立刻用另一种物质，比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后，尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结，使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然，对于由原子直接构成的物质，我们在表述它的化学式的意义时，要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同，这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.
二、循序渐进，整合教材内容
按人教版教材的顺序，学生在学习第三单元的内容时，已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是，按原子结构示意图判定原子得失电子的情况，确定形成的离子所带的电荷数，书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说，很困难，并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子，初中阶段的学生是无法用这种方法写出的，就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题，利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等，可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是，教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法，因为原子结构示意图是初中化学教学的重点，也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的，如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解，将会对化学用语知识的认识有进一步的提升，帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.
三、夯实基础，化繁为简
单元整体教学的意义和价值范文3
新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式，因为它不仅能体现科学的本质―探究，而且有利于三维目标的融合统一，又能兼收并蓄不同教学方式的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有效的办法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会与思考。
1 如何进行单元整体教学设计
1．1审视单元内容，挖掘知识价值
传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它通常是围绕着事实性知识展开的，这种教学注重对具体事实的学习，强调识记性的知识，侧重于较低水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间，而孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识都具有多元价值，要实现知识价值的多元化，就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实，这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性，发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的，重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，才能在促使学生形成高水平认知结构的同时，促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。例如，在上教版《九年级化学・上册》“空气中氧气含量的测定”一节中，教材首先介绍了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载体，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确的情感态度与价值观的基础。而教材中的“课堂实验”――磷与氧气的反应是学生进行后续探究的导火索。因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多元价值。
1.2 合理确定主题, 制定课时计划
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。所以，单元整体教学设计的首要任务是确定一个适切的主题，它可以是“课标”规定的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点。主题知识应该有“发散性”，能与尽可能多的知识形成广泛联系。教师只有在认真审视主题的基础上才能制定出课时计划，实施整体设计。
下面是笔者对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：
1.3 创设探究情景，促进自主构建
建构主义学习理论认为情境是学习环境中的四大要素之一。新课程提倡变原来的“接受式学习”为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促使了解科学，学会建构。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。因此真实教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的问题情景。
对于主题“空气中氧气含量的测定”，教材中的课堂实验（利用红磷在广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动提供了一个真实的贯穿活动始末的背景。这种真实的学习情景可以引发学生积极的情感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。学生可以在这个学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：什么因素导致我们的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实验，提高实验结果的准确性？而这些问题的发现又是下一课时学生探究学习的开始。
由于这节课是从学科领域出发选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充分感知到解决问题的过程是发现新问题的开始。这种真实的学习情景能够充分发挥教材中学习情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主动地融入学习情景，积极参与探究学习活动。
1.4明确学习任务，设计学习活动
学习任务和学习活动设计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，在教学情景与教学内容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、由静态内容转为动态过程的桥梁。设计应该具有驱动性、诱发性、易参与性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能够和谐发展，全面提升学生的科学素养。
1.5 基于教材实验，进行创新设计
教材中的实验是以“对话”的方式呈现的，目的是要突出学生探究的过程。在这种“对话”的过程中可能出现一些“失败”。这些“失败”可能是装置引起的。也可能是操作引起的，这些“失败”能使教材中的知识不断延伸，使单元整体教学内容更加丰富。因为探寻“失败”的原因成为了新的探究问题，它可以引发师生更多的思考与猜想，使得师生不断地在学习中探究，在探究中学习，为教师和学生的创新思维提供发展的空间。
在主题1“空气中氧气含量的测定”中，“学生探究实验”利用图2所示装置（上教版初三化学第35页）测定空气中氧气的体积分数。由于装置本身存在的问题，用它来测定空气中氧气的体积分数时，即使学生的实验操作完全规范，实验结果还是存在着难以避免的误差。因此在第2课时的探究活动结束时，大部分小组是带着遗憾回去了。实验的失败也激发他们努力寻找失败的原因并思考改进的方法。但是，如果教师对实验改进没有创新想法，就很难对学生的方案有正确的估计和评价，在第3课时中即使分析出了误差的原因，也没有办法实施有效的改进。
我在教学设计时对课本中的装置做了如图2所示的改进，其中用红外灯作加热工具，硬质玻璃管上面标有刻度线并配有单孔橡皮塞，硫酸铜溶液用于吸收白磷蒸气。
在第三课时中，学生利用改进后的装置再次进行实验，结果表明，实验误差减小了。
2“单元整体教学设计”的实践体会
2.1“单元整体教学设计”有助于学生进行观念建构
建构性的教学采用的是“基于真实问题解决”的教学设计，更提倡主题、单元为主的教学设计。单元主题的教学设计有利于真正从学生的生活出发，基于学生的日常生活或社会问题展开教学，有利于摆脱纯粹知识的教学。例如，“测定空气中氧气的体积分数”的教学设计中根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题――解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型课程、拓展型课程的教学活动之中。上述解决问题的探究活动，有利于学生掌握知识技能，学习科学过程和方法，形成积极的情感态度与价值观。因此，单元整体教学设计更能体现知识技能和科学方法的价值和意义，也符合学生进行自主意义建构的需求，能够培养学生的兴趣。
2．2 “单元整体教学设计”要求教师不断优化自身的智能结构
合理的“单元整体教学设计”能使教学内容达到高结构化，能在最大程度上发挥知识迁移的效能，帮助学生实现高效建构。这对于教师在教学设计中运用结构化的思想提出了较高的要求，因为教学内容的结构化水平，主要取决于以下几个方面：一是教师对有关知识技能经验的本质及深层规律性联系的认识水平；二是教师对学生认知结构及学习、记忆、保持、提取知识信息的内在规律的认识水平；三是对于相关能力活动和问题任务的类型及其结构的认识水平。
因此，教师如能从上述几个方面提高对教学内容的认识水平，不断完善自身的知识结构，就能使教学设计更易体现结构和建构的思想，也将使教学工作更加科学高效。
点评：
教学总有一定的宗旨或意图（即目的或目标），要从教学的基础条件出发，最佳地实现这些目的或目标，需要对学生学习起点与目的或目标实现之间的整个教学活动空间好好地进行规划、构思，即需要进行教学设计。而要准确地实施新课程，实现课程的基本目标和宗旨，就需要从理解新课程方案开始，首先搞好课程实施的整体设计。一些优秀课之所以显得比较“大器”，用整体设计作指导正是其原因之一。反之，在教学工作中孤立地设计个别课题和课时教学方案，会使得教学效果受到很大的局限。
吕彩玲老师通过教学实践，认识到进行单元整体教学设计不仅能解决教学时间有限的困难，而且有助于有效地开展教学活动、引导学生更好地发展，也有助于促进教师的发展。她在《关于“单元整体教学设计”的尝试与思考》一文中，通过具体案例介绍了如何进行单元整体教学设计，如何基于教材实验引导学生进行创新设计，介绍了自己亲身进行单元整体教学设计的体会。这篇文章值得广大化学教师认真地阅读、借鉴、研究和思考，因此我愿意把它推荐给广大的化学教师。
要对课程教学做整体设计，需要对新旧课程标准及教材进行比较、研究，对新课程标准的理念和目标进行理解和“细化”，并认真研究学生的学习基础（即学习起点）；在此基础上做好基本思路即教学整体逻辑的设计，恰当地设置教学目标，精心设计教学策略和教学活动，统筹兼顾，解决好教学时间短缺、学生发展不均衡以及学习质量保证等问题。只有对新课程教学进行整体设计，才能搞好新课程的实施，实现新课程方案向“教师的课程”的转变。
我希望，有更多的老师关注、研究并践行教学整体设计，并且通过教学研究使教学整体设计进一步提高、发展、创新。实际上，有一些学校、一些老师已经或多或少地注意、实行教学整体设计了，因此也希望他们把自己的经验和研究心得及时发表出来与大家共享。
（上海师范大学吴俊明教授）
单元整体教学的意义和价值范文4
关键词：阅读；教学；语文
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0151-02
语文课堂现代文阅读教学的单调、乏味，是与阅读取向的单一有关联的。在文章式阅读取向一统天下的环境里，我们培养的只是单一的语文学分析能力；而在新课程标准指引下泛滥的鉴赏式阅读，又无法培养出学生批判性的思维和创造性的阅读体验。人所面对的阅读对象永远是一个复杂的存在，需要教师提供丰富的阅读方法，才能全面地提高学生的阅读素养。
一、依据文体组织单元，抓住文本的核心价值
教学设计首先要解决的问题是“教什么”。我国语文教材一直都是以选文型教材为主。课改前很长一段时期，不少教师常常有意无意地把教材选文内容等同于教学内容，教材有什么便教什么，教学被简单地理解为“教教材”，甚至进一步简化为以完成课后“思考与练习”为主的奇怪教学模式，语文教学的内容被狭隘地理解成教材内容甚至教参内容。新课标强调语文教学要“用教材教”，但也出现所谓“泛语文”的教学倾向。教《想北平》“领略北平开阔大气的城市气质”，教科普文探究文中的科学知识。前后两种教学倾向看似差异很大，实际上是一个问题的两种表现：教师对于用选文“教什么”没有明确的把握，未能充分认识选文的价值体系。
语文教材中的选文来源广泛，涉及的领域五花八门，在不同的视角下有着多种教学内容，例如社会认知教学内容、品德伦理教学内容、科普教学内容等。我们不否认多种教学内容在语文教学中各自的价值，但这些文章既然选入语文教材，其中所包含的语文知识就应当作为教学设计的核心内容。“教材有什么教什么”，是对选文缺乏学科视野的谨慎分析的体现；剥离语文知识的教学倾向，则是对语文教学核心价值的漠视。
语文教学内容设计应体现语文学科特点，关注文本特征，把训练的重点放到提高学生对语言的感知力和表达力上。不同类型的选文有着不同的文体和语言个性。文体和语言既是文章的外在表现形式，也是作者人格的体现。辨明文章的体裁，整体把握文章气脉，理解作品主题经营的过程，逐步窥探作品的内核，是贴近阅读常态的设计切口；不同的作者在语言上、文体表现形式上又有着不同的特点，这与作者的人格特点、思维方式密不可分，抓住了文体的特征，也就可以更深刻地理解作品的个性和创新要素。
二、依据单元学习目标，培养学生多元处理文本的能力
新课标背景下的教学目标，要以课程观为引领。教师设计教学时应立足于课程观，将教学导入课程化方案，整体审视教学目标与上位目标、生情学情的联系，对创生的教学内容进行筛选、整合，从而把握好教学目标的适切性。
确立合宜的教学目标，首先做到具体而有效。每堂课有相对集中的教学内容。关于教学目标常常出现诸如“培养阅读文章的方法”、“提升人文精神”这样的抽象表述，这样的目标陈述实际上是教学意图模糊的表现。“培养”怎样的“阅读方法”、有哪些“阅读方法”需要“培养”，都应是教师在建构课程过程中应该考虑的问题。《课标》从实践中分析出知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三类教学目标，于是有些设计便以此按图索骥，罗列出大大小小近十条教学目标。这种盲目地照搬《课标》体系的做法，明显忽视了教学过程应有的逻辑。目标不集中，课堂势必为不同的目标取向所割裂，无法形成有效的教学训练。有较为具体和集中的目标，教学中才有清晰的课堂结构，才能为学生提供合理有操作性的学习过程，形成稳定的言语学习图式。
其次，新课标背景下的教学设计，不再是只针对某篇文章的教学点和教学流程，教师应把《课标》目标体系与单元设计思路、单课教学目标做合理的梳理和分布。每篇选文都有许多各不相同的教学点，面面俱到的做法既无可能也无必要。仅就单篇文章进行设计不仅容易造成与前后学段教学内容的重复，也无法建构出有逻辑的课程体系。教师设计时应充分考虑：哪些是本学段教学的关键点？它们是按照怎样的序列展开的？本单元重点要解决什么问题？单元内不同选文分别承担怎样的教学任务？从课程整体安排上对教学目标和教学内容进行筛选整合，才能更好地提高课堂效率，让学生有序地学习、提高，保持学习的新鲜感和成就感。
例如科学类文本阅读。一直以来，教学中采用的是文章式的阅读取向，对于这种文体，这自然是一种合宜的解读方式。但这类选文除了文章学上的意义之外，在日常生活中更多的体现的是文献意义。张玉新老师在执教《导言》一课时，就另辟蹊径，将教学的重点并不放在课文的阅读上，而是通过学生小组合作的方式，以达尔文的进化论为重点，去搜集相关信息，并加以处理、消化，打开了学生的视野。其教学梗概如下[1]：（1）导入。（2）研读文本。第一步：整体阅读。“神创论”与“进化论”（分小组查阅资料，综合观点）第二步：拓展阅读（课堂交流资料与观点）。（3）归纳总结。这堂课实际上并不要求学生能对达尔文的进化论获得怎样的认识――这并不是语文课的教学目标，而是通过这种教学活动培养学生文献信息阅读处理的能力。这就打开了科学类文本教学的思路，更全面地训练了学生面对这类文本的阅读能力。
三、依据文本意义生成特点，培养学生多元解读文本能力
文本在教学中生成的意义具有不同的类型。依据前述美国文论家艾布拉姆斯对文本要素的四分法，我们可以析出作品意义、作者意义、读者意义、社会生活意义四种意义类型。不同意义类型在不同读者的阅读过程里呈现的顺序也是不同的。要深入地把握某种体裁的阅读方法，必须掌握多种阅读技能，懂得不同阅读取向下的阅读策略。
以必修4戏剧单元为例。对于本单元内的三篇选文，宜设计出不同的侧重点。《雷雨》一文通过对文本的反复诵读，寻找出文本内意义的“空白点”，引导学生去努力填充文本本身自足型的含义，从而理解作品中所包含的复杂情感；《窦娥冤》一文从“三桩誓愿”的典故意义入手；《哈姆莱特》一文则从文本本身的叙事结构入手，探究文本的互文型意义，形成文本认识，并批判性地理解本文。最后以“走向文学大师”这一专题活动课作结，整体性地总结多元阅读文学类文本的阅读策略和阅读方法。
单元整体教学的意义和价值范文5
【关键词】 多元文化；大学生；社会主义核心价值观；教育路径
社会主义核心价值观是我国当前主导意识形态的本质体现，是我国社会主义核心价值体系的高度概括和总结。现阶段，随着社会主义市场经济发展深度和广度的增加，社会呈现出单一主体向多元主体转变的趋势，大学生的价值取向也从单一走向多元化，出现了向“自我”倾斜，“功利化”、“多元化”的倾向，对其身心健康发展产生了严重的阻碍作用。因此，了解目前社会主义核心价值观教育的现状和产生原因，并在研究社会主义核心价值观内涵基础上，根据大学生自身发展特点，探析社会主义核心价值观教育的路径，切实有效地推动大学生社会主义核心价值观教育已成为重大的课题。
一、大学生社会主义核心价值观的教育现状
1、高校正逐步深化社会主义核心价值观教育，但大学生对社会主义核心价值观缺乏深度思考
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的基础、核心部分，价值观的正确与否是影响及评价大学生行为的重要指标。[1]目前，高校多措并举加强社会主义核心价值观教育，一是结合党政府、社会媒体对社会主义核心价值观的宣传，不断以科学发展观和中国梦等新理论在宏观上引导大学生的思想发展。除了开设马克思主义相关理论的必修课程，还不断挖掘、创新符合大学生心理发展特点的易于理解和接受的新型教育方式。二是不断创新实践载体引导大学生深入社会，以实践活动拓展践行社会主义核心价值观所倡导的内容。调查践行社会主义核心价值观哪条最重要，抓紧社会实践占了45.7%。可见，社会主义核心价值观教育正在理论和实践水平上不断深化，但我们也应看到大学生对社会主义核心价值观认识还缺乏深入的思考，西方所谓的民主、自由、人权的主导意识对大学生的侵袭从未停止过，意识形态上的和平演变越演越烈，不少大学生出现一定的思想误区，甚至政治信仰方面的动摇。调查社会主义核心价值观的24个字的掌握上，“完全清楚”的只占32%，不少大学生对其内容了解甚少或一无所知，对内涵上理解和研究的就更少了。调查了解社会主义核心价值观的方式，18%是通过思想政治课，且与通过书籍、电视、网络、社会活动等渠道占比相当，说明高校思政理论课并未发挥教育主渠道作用，提高课程的教学实效性和内容延展性，对社会主义核心价值观教育至关重要。
2、全球化多元化影响社会主义核心价值观教育，促使大学生价值观向多元方向发展
在全球化、多元化的新形势下，我国的主导意识形态不断被西方资本主义意识形态冲击分化，对应的核心价值观也不断被资本主义价值观所同化，情况越演越烈且方法手段更隐蔽多样。高校大学生正处于人生观和世界观的形成阶段，缺乏对错误与落后价值观的判断与甄别。他们自我意识较强，思想敏锐而善于接受新鲜事物，且数据显示超过50%的信息传递来自于网络，网络因其虚拟隐蔽、难以控制等局限性，使得西方不良意识形态能以电子书、电影、图片等多媒体形式不断渗透，悄无声息地对大学生进行文化扩张和意识形态灌输，导致大学生价值观在一定程度上的多元化发展，消极的多元价值观严重制约着个人发展和社会的进步，引发如诚信缺失、拜金主义、享乐主义等道德失守问题。因此，必须立足国情实际，批判地吸收外来文化的优点，最大限度地限制不良价值观念的入侵，把国际社会的负面因素降低到最小。
3、当代大学生社会主义核心价值观存在缺失，尤其是个人层面价值观意识严重不足
（1）爱国意识弱化。社会主义核心价值观的基本要求中，爱国排在个人层面的第一位。大学生只有热爱自己的祖国，才能确立目标，坚定信念。调查显示，虽然整体上大学生对国家时事关注度普遍提高，但在多元文化的交流和碰撞中，大学生爱国意识出现弱化趋势，不少同学认为国家利益的维护是领导干部们应考虑的问题，大学生实际生活中较少接触需要去维护的国家利益，因而容易形成国家利益与己无关的思想。如2008年北京奥运会，只有54%会以“实际行动做贡献”；对汶川大地震，将近三分之一的认为与自己无关或能力薄弱；面对日本上演闹剧，选择“冷静对话”32%，“非武力不解决”也有27%，可见大学生对国家利益维护上意见分歧较大，政治生活中抱有功利性思想的人数增多，爱国主义观念弱化趋势明显。
（2）敬业精神缺失。敬业是社会主义核心价值观对职业道德的基本要求，对大学生这一社会事业建设和发展的接班人而言其价值和意义更为重要。但眼下越来越多的大学生注重眼前利益，将工作条件和薪资待遇作为择业的第一要素，职业价值观呈现出严重的功利化和现实化，缺少艰苦奋斗和持之以恒的精神，常以“功利”为标尺进行自我设计，对薪水或工作条件的不满意成了大学生跳槽首要原因，传统的“干一行爱一行”、“三十六行，行行出状元”的传统美德已渐渐被抛在脑后，工作中不乏投机取巧、敷衍了事的思想态度，且这样的人数近年来呈增长趋势，真正能够爱岗敬业的已是凤毛麟角。
（3）诚信观念缺失。大学生是祖国未来的希望，是实现中国梦的储备力量，必须具备诚实守信的价值观，而调查结果却不容乐观。首先是学术不端。各高校为鼓励学术科研、倡导学生，出台了一系列奖励政策，但也因此加剧了学生的学术造假，论文中大量抄袭，东拼西凑，甚至雇他人。调查对论文的看法，“坚决取缔”的只占45%，表示理解和支持的居然有48%。其次是学业不端。考试作弊是诚信缺失严重的重要表现，调查中认为应取缔或摈弃的只占43%，“见怪不怪”的却占34%，有些甚至认为考试作弊者是所谓的真正高手，因而雇佣、使用电子高科技等手段作弊的现象屡见不鲜。再次是经济和社会关系中诚信缺失严重。有些大学生拖欠学校的助学贷款，甚至还恶意拖欠学费。为申请国家助学金和困难补助，只有56%%会照实说。在社会生活中诚信缺失现象的比例也越来越高。如学生干部竞选中存在暗箱操作；同学交往中出现一些欺骗隐瞒行为，如偷窃他人财物，网上恶意撒布谣言诋毁他人，利用不正当手段盗取他人成果等；还有些学生在求职中简历造假、编造工作经验、篡改学习成绩等严重破坏了社会生活原有的公平公正、和谐文明。
（4）友善情感淡漠。友善是人类社会交往的基本道德规范，也是和谐社会的重要指标之一。当代大学生自我意识过于强烈，常常以自我为中心，以自我需求为标尺，为人处世中情感较淡薄，与人交往不够友善，如某些社会事件处理上呈现出“事不关己高高挂起”或“与我无关”的心态。调查对老弱病残孕的让座，有11%直接表明会拒绝让座，有9%表示要看心情，可见有将近五分之一的大学生面对善意的行为选择逃避或回绝，表现出人情的冷漠。近年来，因友善观念缺失和对生活琐事处理不当而引发的不法行为和犯罪事件越来越多，如大学生杀人案、投毒案屡见不鲜，这些震惊社会的案件除了大学生自身法律意识淡薄之外，与大学生友善情感的淡漠不无关系。
4、大学生对价值观的认知和行为不统一，现实出现知行脱节甚至相悖冲突的现象
随着社会主义核心价值观教育的有效灌输和深入推进，多数大学生能以核心价值观要求在日常生活和社会实践中努力践行符合核心价值观的行为规范，但在实际的贯彻落实中，我们也发现了一些知行脱节甚至知行相冲突的现象，表现在“表里不一”或“言行不一”。“表里不一”是大学生表面上有实现自身价值的强烈愿望，但内心往往存在“从众”心理，难以守住既定的信念或目标。调查大学生的恋爱问题，47%认为因为恋爱丢掉学业是不适当的，但实际处理上，80%以上会选择“恋爱是大学必修课”。“言行不一”是大学生的实际行动出现与自己言语表达相背的一面，往往采取对现实妥协或对自己有利的方式方法。如考试诚信问题，面对面采访时大部分都毫不犹豫地回答“作弊可耻，不可取”，但在匿名调查时却发现有一半以上的认为作弊“是正常现象”或“见怪不怪”，表现出对不诚信行为极大的宽容和理解。可见，大学生社会主义核心价值观教育的重点之一是知行统一。
二、对社会主义核心价值观教育存在问题的原因分析
1、以人为本的教育理念尚未充分贯彻落实
大学生社会主义核心价值观教育的本质要求必须以大学生作为对象，用科学的价值观念去引导大学生的价值观判断与行为。但事实上许多的高校并未深刻理解在大学生中开展社会主义核心价值观教育的重要意义，他们不能意识到大学生价值主体地位的重要性，难以真正贯彻“以人为本”的理念把学生摆在教育的中心位置，以求真务实的态度去探究学生的心理状态与实际需求，而是狭隘地以知识灌输和单一化考评方式来考察学生理论的掌握程度，难以达到实质性的教育效果。
2、高校社会主义核心价值观的教育还不完善
目前，高校开展社会主义核心价值观教育的主渠道还是体现在“两课”上，但传统单一刻板的授课方式在一定程度上束缚了大学生的价值观教育，加上传统的教育培育体制和评价机制偏向关注大学生的智育成绩，轻视大学生的德育教育和心理教育，因而不能全面系统地灌输社会主义核心价值观念。而且，高校思政教育的内容也脱离学生实际，并未将科学的理论引入学生的日常学习和生活中，因此，即使大学生接触了系统的社会主义核心价值观理论，也难以充分发挥其在实际生活中的指导作用。
3、社会主义核心价值观教育方式及平台未充分利用
在推动整个核心价值观教育的大环境下，多数高校积极挖掘各种途径，创新载体形式加强大学生的社会主义核心价值观建设，但实际操作中受主客观等因素的影响，很多的教育方式和平台利用还处于流于形式的状态，并未发挥出预期的良好效果。如创设校园公共网络的初衷是为了利用其信息储量大、更新速度快、互动性强的特点达到快捷方便地促进学生的自主的学习，但从实施情况看，很多的校园公共网络还只是一个名不副实的虚幌子，网站缺少专业力量维护、信息含金量少、更新频率滞后，难以发挥互联网及时、快速、互动的优势进行社会主义核心价值观的宣传和推广。
4、多元文化格局下许多不良社会文化的影响
多元文化格局下，引入国外的先进思想意识时总不可避免地伴随着某些不良思想浪潮的渗透，大学生由于处于性格转型期，其思想意识还未成熟，在各种复杂多样的意识形态冲击中往往很容易不加批判地全盘接受，从而冲淡了社会主义主流价值观的认同，呈现出价值观取向上的多元化发展，也产生一些拜金主义、享乐主义等不良观念。此外，传统文化中的一些落后思想也在束缚着大学生社会主义核心价值观的建构，如封建思想中的专制专权、迷信保守、男尊女悲等因不能与时俱进，严重阻碍着大学生健康的行为生活和科学价值观的选择。因此，多元文化背景下，应辨证选择学习优秀的文化成果，取其精华、去其糟粕，增强自觉摒弃西方不良思想和国内落后观念的侵袭能力。
三、大学生社会主义核心价值观教育的路径思考
1、强化组织领导，提升社会主义核心价值观教育在高校德育工作中的地位
社会主义核心价值观的内涵是与时俱进和不断发展的，高校应充分学习研究特定社会下被赋予的新的内容，挖掘出多元文化对价值观教育的支撑作用，将社会主义核心价值观提升到办学理念的层次。首先，要树立“以人为本”的教育理念。要研究大学生的思想特点、价值结构、道德追求和心理素质等，为社会主义核心价值观教育的有效实施提供科学依据。[2]应发挥大学生自我教育的强大功效，以大学生为价值观教育的主体，尊重他们的心理特点和内在需要，促使他们自己去领悟教育要求，达到真正将社会主义核心价值观内化为自身价值观。其次，要树立“和谐包容”的教育理念。高校要理性对待文化的差异性和多元性，理智对待大学生的个性差异，尊重价值观的多元选择，包容非主流价值的存在并进行规范和引导，显示出社会主义核心价值体系具有广泛的适用性和包容性。再次，要树立“系统工程”的教育理念。大学生价值观的塑造是循序渐进发展的结果，不能一蹴而就更不可能立杆见影，需要长远计划和长线实施。高校找准价值观教育切入点，在人才培养的整个系统中渗透进社会主义核心价值观，让学生在遵循和践行的过程中自觉形成主流价值观。
2、注重教育实效，将社会主义核心价值观融入人才培养的全过程
一要充分发挥高校思政理论课的主渠道作用。高校应在思政理论课的内容、形式、手段、机制等方面努力创新以发挥教育的实效性。首先，要强化教育内容的针对性。高校应积极改革思政理论课的教学观念和教育内容，增加课程的层次性和时代感，引入更加贴近学生生活和社会实际的教育内容，特别要分析和解决大学生面对多元价值观冲突下所表现的困惑，提高课程的针对性和实用性，解决信与行的问题。其次，要创新教育形式。思政教育工作中，显性教育就是面对面的知识灌输，主打理论说服教育，隐性教育则是以陶冶、导向、激励和规范等形式让学生在潜移默化中受到影响和教育，达到教育的熏陶功能。[3]社会主义核心价值观教育应注重显性、隐性双结合，在理论教育的同时，还要以大学生喜闻乐见的形式进行潜移默化的内化式教育，激发学生主动理解和内化核心价值观要求，达到润物细无声地影响大学生的思想品质和价值观念。再次，要采用现代化的教育手段。枯燥的思政理论课在教学中更要注重知识性和趣味性双结合，针对学生所呈现的问题，运用启发式教学、多维互动教学等学生喜爱的方式，灵活机动、深入浅出地组织教学，达到知识获取和提高学习兴趣的双重功效。最后，把握教学重点强化机制建设。教育是要帮助学生掌握科学的思维和方法，认识复杂的社会现象，缩短学校理论价值与社会经验价值之间的距离。因此，思政理论课重点在“三进”上下功夫，运用辩证的方法进行价值评判，建立科学、合理、开放的机制提高大学生对对社会主义核心价值观的接纳力。
二要在专业教育中进行熏陶和实践教育。社会主义核心价值观教育不仅要在思政教育上下工夫，还要注重专业教育的有效参与，特别要重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识等。“要把理论教育与实践教育和专业教育紧密结合，切实加强学生综合能力培养，把提高学生的学习能力、沟通能力、实践能力、就业能力和创业能力作为工作的着力点”。[4]一是强化专业教师的职业素养，打造职业模范作用。专业教师的政治素养、学术态度、职业道德等都是学生关注的重点，教师应利用专业授课、指导学业、行业认知交流、与学生面谈等机会帮助学生客观分析问题，扫除思想障碍，培养符合社会主义核心价值观的职业道德和职业意识。二是立足专业特色，开展有目的的专业实践。专业实践包括实验、实习、课程设计和毕业论文等，是进行专业知识检验和技能巩固的重要渠道，既可以有的放矢地提高职业思想觉悟，又可以锻炼和完善职业服务能力，有助于将社会主义核心价值观内化为学生的职业行为规范。
3、创设和谐校园文化，提高社会主义核心价值观教育的自我教育空间
校园文化是一种能凝聚人心，展示学校品味和综合实力的精神环境和人文氛围，能对学生的人生观、价值观产生潜移默化的深远影响。因此，高校要创新校园文化建设积极宣传社会主义核心价值观，提升社会主义优越感。第一，充分利用社团文化的主平台，开展以社会主义核心价值观为基本内容的文明礼仪、爱国爱校、社会公德等教育活动，陶冶学生情操，提升价值认同。第二，开展传统文化的教育熏陶。以专题讲座、校内巡演、校园展览等形式进行传统文化的通俗演绎并赋予其时代内涵，让传统文化重绽时代新光芒。第三，发挥典型教育的引领作用。在广大学生中挖掘事迹典型，以真实的例子引导践行核心价值观教育的模范作用，特别是要求学生党员和干部能以身作则、率先垂范，以人格力量感召身边的同学，并进一步利用校园论坛、校刊校报、校园广播等媒体大力进行宣传，调动广大学生的自主意识。第四，启动文化的交流融合作用。优秀的校园文化是开放互动、包容更新的文化，它既涵盖当下核心价值观文化也应容纳非主流的优秀文化，达到兼容并蓄的作用。高校要加强校校交流、校社融合不断更新和壮大优秀文化。
4、开拓教育载体，发挥社会主义核心价值观教育的网络优势作用
如今，互联网已成为社会大众自由表达观点和意见的主阵地，并因其特有的信息量大、互动性高、传播速度快的特点而使思想传播得更加迅速和容易。毫无疑问，网络媒体也越来越成为高校传播思想和宣传文化的重要载体，在社会主义核心价值观教育中起着不可低估的作用。一方面，高校要充分运用新媒体营造和谐健康的网络环境。利用校园BBS、微博、微信、QQ群等网上互动平台，积极推进民族复兴、中国梦、青春理想等网上健康言论，开展社会主义核心价值观微话题、微课堂、微新闻等一系列校园价值观融合教育，号召广大大学生关注核心价值观的发展动态并积极投身于建构活动中。另一方面，高校应加强网络舆情监控力度。通过科学的分析、摸索、探究出一套集舆情监测、汇集、分析的预警机制，完善网络突发事件的应急机制，达到一体化、联动式的管理要求，发挥舆情监控的正面引导，实现核心价值观教育的一种有力拓展。
5、促进知行合一，增强社会主义核心价值观教育的实践转化功效
开展大学生的核心价值观教育，不仅要使之“知”，更要使之“行”，达到“知行合一”的维度。而要做到“知行结合”，最根本的就是构建大学生社会主义核心价值观践行机制，把践行情况纳入日常行为表现范畴。一是注重日常行为养成教育。教育是一种导向，但生活本身就是教育，就是导向。高校要把社会主义核心价值观巧妙地融入到校规校纪中，以核心价值观内涵要求来优化高校制度环境，发挥制度建设在价值观建构行为中的导向作用。如在宿舍和班级生活中，以科学合理的制度规范学生行为，营造积极向上、理性平和的生活学习氛围。二是充分发挥社会实践的体验功能。社会实践是大学生深入了解社会，体验社会生活，提高自我探索能力和服务水平的有效渠道。高校应清晰地意识到将社会主义核心价值观教育与社会实践结合的强大效应，通过参与社区活动、志愿服务、三下乡等实践体验，促使大学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵，扩大与社会的接触面，找到个人与社会的结合点，增强社会责任感使命感，并在实践中使大学生学到社会规范和公共道德准则，增强劳动观念，锻炼意志品质，逐步实现社会化。
6、健全考评机制，发挥社会主义核心价值观教育的制度保障作用
好的考评制度不仅能检验大学生社会主义核心价值观教育的效果，还能对大学生社会主义核心价值观的培育起到激励和鞭策作用。因此，要建立符合实际、适应形势、贴近大学生的社会主义核心价值观的考核评价机制。要突出考核的针对性和具体性，通过科学研究设定考评目标和内容，建立立体、多元、全面的评价方案。立体是指根据学生的层次与差别建立不同的评价标准；多元是指评价主体的多元，采取自我测评、同学互评和教师考评相结合的方式增强评价的科学性；全面是指综合考查大学生践行社会公德、家庭美德、个人品德、学术学风等情况的动态评价。通过一套理性化、科学化的考评制度，鼓励先进、鞭策后进，保障整个大学生群体社会主义核心价值观的培育。
【参考文献】
[1] 王颖.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的有效途径探究[J].赤峰学院学报，2015.5.253-255.
[2] 周海波.多元文化背景下大学生社会主义核心价值观教育[J].黑龙江高教研究，2008.5.104-106.
[3] 崔海涛.多元文化背景下的大学生社会主义核心价值观教育[J].江苏高教，2010.5.114-115.
[4] 白莲莲.多元文化时代价值观教育的困境抉择[J].连云港职业技术学院学报，2010.9.65-67.
单元整体教学的意义和价值范文6
关键词：初中英语；河北版教材；修订
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
（一）国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
（二）教材的实验情况
根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：
（一）重视以人为本， 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。
（二）注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
（三）坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。
（四）坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（五）注重体现时代特色
时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。
三、修订目标
（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。
（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。
（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。
（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。
（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。
（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
（一）适当减少、降低教材容量和难度
修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。
（二）话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。
（三）结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。
（四）更新体裁，增强时代感
本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。
（五）关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。
1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。
2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。
3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。
4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
