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课程资源特点范文1
网络教学视频题虚拟仿真实验电子测量仪器一、《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点
1.电类课程的特点
从电子技术的发展来看，电类课程有着自身的一些特点。首先，电类课程的专业知识具有实验性和探索性，甚至是随着科学技术的发展，可能会被新的知识替代。这种技术和知识的更新，在行业中的电子产品上会首先得到体现。实际中，电子产品更新的速度很快。其次，电类课程具有很强的实践性。
2.《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点
结合电类课程专业知识的实验性和探索性，在进行《电子测量与仪器》课程网络资源建设时，宜引入行业中最新的电子测量仪器介绍及其技术讲座，添加相关网络链接、视频和反映技术前沿的文献。结合电类课程很强的实践性，并考虑到网络与电类课程之间的共同点：计算机化，在网络资源应用中，适当地引入虚拟仿真实验。特别是《电子测量与仪器》课程中基于计算机的虚拟仪器技术作为先进的测量技术，使得应用虚拟仪器进行虚拟仿真实验成为可能，电子设计仿真软件NI Multisim很好地做到了这一点。与其它电类课程相比较而言，这是《电子测量与仪器》课程网络资源建设和应用中独有的一个特点。这样，通过最新电子测量仪器、前沿技术和虚拟仿真实验内容的资源建设和应用，以充分发挥网络作为课堂延伸的作用。
二、《电子测量与仪器》网络课程的资源建设
本文基于4A网络教学平台，进行了《电子测量与仪器》网络课程的资源建设。资源建设的基本模块包括课程资源、作业、讨论区、学习活动等。课程资源中包括课程内容、实验内容、常用仪器简介、以及设计常见仪器的芯片资料等，扩展的模块有虚拟仪器、毕业设计等，主要课程资源组织图如图1所示。其中，课程答疑安排在讨论区进行。课程资源呈现的方式有文字、图片、PPT、视频等。根据前述《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点，在网络课程资源建设中还引入了最新的电子测量仪器类产品介绍与讲座类的视频，提供了虚拟仪器前沿技术的参考文献，并设计了选择、应用电子测量仪器的综合性学习活动，即给定测量任务，让学生在NI Multisim软件中加载虚拟仪器进行虚拟仿真实验。为了使学生在课外对课程内容有一个更好的理解，还专门设计了视频题和思考题。
三、仪器产品讲座类视频的合理应用与引导
网络课程作为课堂的延伸，应尽量促进学生自主学习。一方面，学生通过网络课程能对课内的教学内容有更好地理解；另一方面，学生能学到与课内教学内容紧密相关的知识，对课内教学内容进行扩展。结合电类课程专业知识的实验性和探索性，《电子测量与仪器》网络课程引入了仪器产品讲座类视频，其视频内容与课程内容紧密相关，其中包括最新的数字示波器和数字万用表等视频。
下面以数字示波器视频的引入为例。受课内学时数的限制，“数字示波器”的课内教学内容重点讲解数字示波器的原理和测量方法，包括探头的基本应用。而更详细的探头应用及注意事项，则在网络教学平台上通过引入探头视频专题来学习。这拓展了学生学习知识的范围。因为是学生自主学习，在教师不在现场的情况下，仍然应该引导学生学习，所以就视频设计了视频题，让学生观看视频后回答问题，以帮助学生在观看视频的同时思考问题，使学生的自主学习更有效。
“数字示波器”视频有关问题的设计要达到的教学目标是：使学生掌握探头的基本应用和示波器的原理，理解探头使用的注意事项和示波器的功能，并促进学生思考，帮助学生主动建构知识。教学设计遵循循序渐进、由浅入深的原则。首先，将一Flash作为引子。它通过展示一个电子工程师在使用示波器检验产品的过程中遇到的一些困惑，来引出数字示波器产品中使用的新技术。其次，在其视频下方显示相应的提问，学生可带着问题去观看视频。最后，提示回答某个问题后续所需要学习的视频。如设计的问题有：探头的作用有哪些，如何选择、使用探头（详见后续视频：探头专题）。并在作业模块下给出视频题和答案。
四、虚拟仿真实验学习活动
目前，实践性很强的课程的教学安排大多采用课内实验或课程设计来达到培养学生对知识的应用和实践的目的。《电子测量与仪器》课程的内容在强调技术知识的同时，对知识的应用也很重视。基于能应用虚拟仪器进行虚拟仿真实验的课程特点，在《电子测量与仪器》网络课程资源建设中应用NI Multisim软件引入虚拟仿真实验，有利于学生的知识建构和学习迁移。NI Multisim软件中加载虚拟仪器的方式有三种：自带的虚拟仪器、基于LabVIEW的虚拟仪器和NI ELVISmx虚拟仪器。
在学生学习了多种电子测量仪器之后，利用4A网络教学平台的学习活动模块设计基于虚拟仿真实验的综合性学习活动，使学生通过本门课程的学习，能正确地选择测量方案和仪器，达到完成给定测量任务的教学目标。依据教学目标，虚拟仿真实验的学习活动内容为：给学生一个测量任务，让学生在NI Multisim软件中加载虚拟仪器完成仿真实验。具体的任务包括观察滤波前后的时域波形、分析滤波后的信号频率分量和测量滤波器的带宽。考虑到滤波器带宽测量的方法有多种，所以设计了投票环节，给出其中三种测量方案，让学生从中推选出最佳的测量方案。这三种方案有用正弦信号源和示波器的观察法测量、用波特图仪（或频率特性测试仪）的自动扫描法测量、用正弦信号源和电压表的点频法测量。附件作业中提供了NI Multisim设计的语音滤波器电路原理图，以方便学生课外进行仿真实验。共享资源环节要求学生在活动中提供相关资源与同学共享，同时它也是支撑测量结果的依据。
五、结语
根据《电子测量与仪器》课程知识具有实验性和探索性、设计计算机化等特点，且能使用虚拟仪器进行虚拟仿真实验的独有特点，利用4A网络教学平台对课程进行了网络资源建设和应用。通过设计仪器产品讲座类视频题和NI Multisim仿真实验学习活动来引导学生自主学习，从而达到促进学生主动建构知识和学习迁移的目的。实践表明，网络教学是促进学生自主学习的一个有效途径。如何提升大学生网络自主学习的能力还有待研究。
参考文献：
[1]从宏寿，李绍铭.电子设计自动化――Multisim在电子电路与单片机中的应用[M].北京：清华大学出版社，2008.36-64.
[2]杨吉祥，高礼忠，詹宏英.电子测量技术基础（2004年第1版修订）[M].南京：东南大学出版社，2008.
[3]黄小妹.网络自主学习模式下建构主义学习理论应用剖析――以高职公共英语教学为例[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（7）：39.22.
课程资源特点范文2
有学者认为，“课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”。徐继存等认为，“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。范兆雄认为，“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”。
从外延上看，课程资源的范围又是广泛的。比如：按照课程资源的功能特点将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源目前的可利用程度，将课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源；按照课程资源的性质将课程资源分为显形课程资源和隐性课程资源；按照课程资源的存在形态，将课程资源分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源；按照课程资源在空间上的分布，将课程资源分为学校资源、家庭资源和社区资源，等等。
从以上人们的探讨中，我们可以看出课程资源界定的要害在于它一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现。而且课程资源在课程存在及其实施中具有重要的地位和作用，是课程内部的构成要素和运作条件，从某种意义上说，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。为此，我们应当突破对课程资源的狭窄熟悉，不断拓展课程资源空间。
二、课程资源的特点
综上，我们可以说教育教学活动可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活动的，又有信息化的，等等。多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发和利用课程资源提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源。所以在这里，有必要陈述一下课程资源的特点。
1．多样性
新课改拓展和整合了课程资源，它绝不仅仅是教材，也决不仅仅限于学校内。可以说，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实践教育目的的教育资源，它弥散在学校内外的方方面面。
2．间接性
有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程实施的可能性。当然这种可能性要变为现实，需要进行选择、改造和组织，以便与学生的心理发展逻辑和课程目标保持统一。
3．具体性
课程资源又具有具体性的特点。不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然也是千差万别的。
4．多质性
由于同一资源对于不同课程有不同的用途和价值，因而课程资源具有多质性的特点。比如，学校四周的山，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中调查动植物的种类。课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值。
三、新型的课程资源观：开发的要害
课程资源观是人们对课程资源的态度和看法。在新一轮课程改革中，课程组织与治理的变化，即三级课程治理政策的出台，一方面改变了教师只能使用课程资源的观念，确立了教师不仅是课程资源的使用者，而且是课程资源的开发者、创新者，乃至学生在课程资源开发中的主体作用，从而在一定程度上实现了课程资源开发主体的多样性；另一方面，提高了课程对学生发展的适应性。地方课程和学校课程的开发，不仅给地方非凡是学校以较大的机动时间和自主空间，在课程资源的开发、利用和更新等方面有更大的发言权和自，从而为教育治理者与学校、教师之间进行对话与交流提供了一种平台，为改变单一呆板的课程治理提供了宽松的环境，而且也拉近了学生学习与生活的距离，满足了学生个性化发展的需要。再者，面向素质教育的课程改革，试图改变过去过于重视学科而忽视经验的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。这种改变必然要求学校的教育教学是开放的，必须积极开发合理利用校内外的一切课程资源。所以，在新课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生爱好，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这与传统的课程资源观是完全不同的。
然而，教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的熟悉不断深化、不断增长和不断更新的过程。首先，要深刻熟悉课程资源开发的价值取向。课程资源的开发有利于学生健康成长和教师专业发展。学生的发展首先受益于大量丰富的具有开放性的课程资源的开发和利用，丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在着相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源，通过学生主动地有创造性地利用一切可用资源，最终成为课程资源的主体和学习的主人；课程资源开发有利于促进教师的专业发展，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，要求教师具有课程开发的专业素养和能力，具备适应教学需要的开发与选择课程资源的能力，学会充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值。相反，假如不理解这一价值取向，盲目地去开发利用课程资源，就会使课程资源开发与利用成为教师与学生的负担，不但不能促进教学，反而会阻碍教学。其次，加强对课程资源的理论研究和实践研究。理论工作者要积极地引导广大教师通过课程资源的开发与利用来理解课程资源，进而逐步形成新型的课程资源观，促进教师教学观念和教学方式的转变，最终实现课程改革的目标。最后，总结和反思教学活动。一方面，教师可以运用教学日志、同事指导、研究小组等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，分析自己的学习需要和学习风格，逐步形成自己特色教学风格；另一方面，教师应懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能，既能钻研教学，又要拿出自己的研究成果让其他人分享，这既是基础教育课程改革在课程资源方面对教师教学行为提出的新要求，又是教师专业发展的新途径。
四、突出特色：课程资源有效开发的基本策略
1．从地域特点出发开发课程资源
我国疆土辽阔，地域间各种资源在种类、多寡、存在状态和结构上差异很大。因此，课程资源的开发就要因地制宜，体现其地域性、民族性和文化性。同时，不同的民族在价值观、生活方式、风俗习惯、等方面都有不同，这样课程资源的开发就要尊重民族差异，充分发扬民族文化的优良传统，保持民族文化的继续性和独特性，处理好不同民族文化之间的关系，保持多元文化的和谐共存，将不同文化的差异性转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性，有效实现课程资源的特色开发。
2．从学校的特色出发开发课程资源
学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。正如教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，非凡强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容，就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源。从而，对于有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么就可以在信息类课程资源开发方面，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生把握信息技术，更重要的是培养学生的信息素养。而对于有些学校具有百年的历史，文化积淀很深，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资源的开发方面，学校就可以通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。因此，课程资源的开发应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校的特色，只有这样，才能发挥不同学校的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。
3．从学科特点出发开发课程资源
目前，学校的教育教学内容仍然主要是按学科的方式来呈现的，可以说，不同的学科都有实现其目标的“特效”课程资源。从课程资源特色开发的一个重要方面，就是不同学科的课程资源的开发。一方面，既然不同的学科具有适合自身的课程资源，那么教师在课程实施过程中就要注重开发最适合各自学科特点的课程资源，实现课程资源与具体学科内容的有机整合；另一方面，由于课程资源的多质性，也就是说不同的学科可以运用同一种课程资源，因此树立课程资源共享的意识是现代学校教育的重要特点。
4．从教师特点出发开发课程资源
教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的要害，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的熟悉水平、开发利用方式和开发程度的大小。所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成自己与众不同的教学风格。同时，要学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，要注重学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，成为不断成长进步的新型教师。
5．从学生的现状出发开发课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，为此，就要从两方面人手进行分析：对学生各方面的素质现状进行调查分析，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。同时，对学生的爱好以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的爱好着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，这样可以充分调动学生参与的积极性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待四周的一切，努力寻找学生的爱好所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资源。这样，学生才感到亲切，才能更好地融入进去。
五、完善的治理制度：课程资源有效开发的切实保障
1．建立有效的课程资源治理制度。为了使有限的课程资源发挥出最大的效用，需要对课程资源进行有效的治理。有效的治理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。
首先，要整体构建课程资源的结构，也即是要整体考虑课程资源的四个层面和三种空间分布。熟悉到在课程资源的四个层面中，人力资源和物质资源是基础，同时，要“最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道”，在校内课程资源中，教材是开展教学活动的主要依据，其依然是课程资源的核心部分，因此学校和教师要慎选教材，合理地调整和有效地开发教材。
其次，要对已有的课程资源进行合理妥善的配置，建立课程资源治理数据库。根据一定的分类标准，对多样的课程资源进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，这样不但可以节约大量寻找资源的时间，而且同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效率。为了有利于课程资源开发向深入发展，学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。
课程资源特点范文3
关键词：小学科学 校外课程资源 开发与利用
课程资源，是指在课程设计、实施和评价的整个组织过程中可以利用的人力、物力等教学资源的总和，包括所有能够支持实现课程目标，促进教师专业成长和学生综合素质全面发展的各类资源。
国家教育部颁发的《小学科学课程标准》（修订版）明确指出：“科学课程的实施，需要特定的课程资源，教育行政部门、教学研究机构、校长、教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源。”
校外课程资源包含存在于学生家庭、生活社区乃至整个大自然中，有利于课程实施的一切教学资源。根据课程资源的出处，校外课程资源可以分为资料类课程资源、生活类课程资源以及实践类课程资源等。开发利用校外课程资源需要我们确定资源开发利用的内容主题、制定资源开发利用的渠道途径和选定资源开发利用的呈现方式。
一、资料类课程资源的开发与利用
我们把那些通过身体感官可以直接获取的信息资源，称为资料类课程资源，此类资源主要来源于网络、书籍、科技场所等特定载体。
1.网络资源。网络资源是指利用计算机系统通过网络、网站、科学软件而呈现的综合类信息资源。开发和利用网络资源，能够培养学生科学探究的兴趣，提高学生科学学习的效率。
例如，教学《登上月球》一课，我们让学生通过网络途径搜集了有关月球和人们探索月球的文字、图片、视频等资料，并进行了充分的交流、整合与分析。事实证明，开发利用网络资源能够促使学生在搜集资料中合作，在交流资料中互动，在研究资料中体验科学探索的乐趣。
2.书籍资源。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”科学书籍具有趣味性，能够培养学生学习科学的兴趣；具有知识性，能够帮助学生获得丰富的科学知识；具有文学性，能够陶冶学生的文学情操。
我们要注重引导学生建立科学书籍专柜，着力丰富学生的科普类读物，增加学生对科学知识的采取量。首先，要精心选择书籍，甄选符合学生年龄特点，能够满足学生发展需要的科学读物；其次，要细心组织阅读，并对学生的读书成果进行展示、评价；最后，悉心指导应用，利用读书获取的知识经验解决生活中的问题，进而改善我们的生活。
例如，教学《人的一生》一课之前，我们引导学生阅读了《走进科学：人的一生》这本书，本书深入浅出、通俗易懂，对人类生命孕育、生命经历时期以及生命组成要素等方面进行了全方位、立体化的阐述。通过读书，学生感受到了生命的来之不易，培养了他们感恩父母、珍爱生命的情感。
3.场馆资源。科技馆、博物院、动植物园等都属于场馆资源，它们以科学教育为目的，以科技实物、模型、图片为载体，创设了学校难以提供的学习空间。科技场馆在对学生的科技教育上具有较强的专业性，它以参与、体验、互动性的展品及辅展示手段，强有力地激发学生科学探究的兴趣，启发学生科技创新的思想观念。
例如，教学《生活中的机械》这一单元，我们组织学生参观了科技馆里面的斜面、杠杆、滑轮和齿轮等有关机械方面的科技展区。学生被科技馆浓厚的科技氛围感染了，他们对机械中的科学充满了好奇心及探究欲望。
二、生活类课程资源的开发与利用
《标准》指出：“科学课程要以生活中的科学为逻辑起点。”所以，我们开发利用校外课程资源要从学生的生活出发，让他们在熟悉的生活中感受科学的存在，了解科学与日常生活的密切关系，并逐步体会“科学来源于生活应用于生活”的科学发展规律。
1.生活用品资源。日常生活离不开生活用品，生活用品离不开制作材料，制作材料的不同特点，造就了生活用品的不同用途。无论是材料特点还是生活用途，都具有相应的科学知识及道理。
例如，教学《生活中的材料》这一单元时，我们首先收集了许多生活中的小用品，并按照制作材料的不同进行分类；然后在课堂上分别探究木材、陶瓷、金属、玻璃、塑料等材料的特点；最后我们调查、分析、研究了“如何利用材料的特点进行生活应用与创新”这一课题。开发利用生活用品资源，可以帮助学生认识各种材料的特点，了解材料特点与用品应用之间的内在联系。
2.生活谚语资源。生活中，我们会经常接触到许多具有科学性的民间谚语，如秤砣虽小压千斤（杠杆平衡原理）、扇子有凉风，宜夏不宜冬（加快蒸发吸热）、苹果离树，不会落在远处（重力竖直向下）等。如果我们把这些民间谚语转化成科学，并进行深化、活化，会对我们的科学学习提供很大的帮助。
例如，教学《天气与我们的生活》这一单元，我们让学生收集了许多生活中关于风、雾、雨等天气的民间谚语，如一日东风三日雨，三日东风无米煮；大雾不过三，过三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。这些谚语不仅通俗易懂、朗朗上口，还蕴含着丰富的科学道理。
三、实践类课程资源的开发与利用
通过实际的考察、种植、饲养等活动而获得的课程资源，称之为实践类课程资源。通过开发利用此类课程资源，不仅可以开阔视野、丰富经验、积淀知识，还可以培养创新意识和提高实践能力。
1.实地考察。《标准》指出：“科学是针对自然现象和规律的探索。”在学生身边的自然环境中，还存在着许多被教师忽视的课程教育资源。为了开发利用这些课程资源，拓宽课程资源的摄取面，我们有必要引导学生到校园以外的环境中进行研究与实践。
例如，教学《岩石》这一单元时，我们组织学生到野外开展了岩石采集活动，并对采集到的岩石进行了分类、整理、研究。通过实地考察，补充完善了科学课程的内容，培养提升了学生获取科学知识的能力。
2.种植饲养。为了让学生近距离地接触到生动活泼的生命世界，认识不同种类、不同环境中的生物，激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，我们要尽可能地引导学生进行科学种植饲养活动。
例如，教学《植物与土壤》，由于本课中需要完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，所以我们组织了一次“一串红对比种植”研究活动。通过科学种植活动，既探究了土壤对植物生长的影响，又培养了学生长期进行观察的能力。
《标准》指出：“科学课程应具有开放性。”我们要在强化课程资源意识的同时，树立校外课程资源开发与利用的思想和观念，注重引导学生利用广泛存在于家庭、社会以及大自然之中的多种资源进行科学学习。只要我们勤于观察、善于思考、勇于创新，一定能够构建“面向全体学生，适应学生个性发展需要”的校外课程资源。
参考文献：
[1]国家教育部.小学科学课程标准（修订版）[M].北京理工大学出版社，2011.
课程资源特点范文4
从民间工艺美术的特点我们可以明确其进入地方美术课程资源的优势所在。首先，民间工艺美术为民众生活而制作，它属于最贴近学生日常生活的美术品类，是学生和教师使用率最高的美术品类，也是教师较易获得的教学用具。其次，它以实用为第一目的而制作，突出用的特点。教师可以引导学生亲身参与器物的使用，学生更容易进入其文化情景，在文化情景中参与文化的传承和交流。再次，民间工艺美术大量准备且物美价廉，就美学价值和制作工艺来说参差不齐。教师可以训练学主动审美的能力，增加学习美术课程的主动性。最后，民间工艺美术的产生沉浸在当地特殊的地理历史、文化习俗的情景中，更易于与其他学科相联系、易于综合多个学科，以自主、探索的形式学习美术课程。这也需要教师增强主动引导，在课程资源整合之时就考虑到与其它学科的联系以及学生学习模式。
二、民间工艺美术课程资源开发利用应以教师为切入点
“在所有课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性资源。”从功能的特点来看课程资源，教师既属于条件性课程资源又属于素材性课程资源。从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用过程中对有效和优质课程资源的筛选能力；对课程资源的合理使用的能力；对课程资源转化为能够适应学生兴趣爱好和人生发展相关认知的能力；综上所述，民间工艺美术课程资源在开发和利用过程中，应以教师素质的提升为切入点，从而辐射到民间工艺美术课程资源开发和利用的其他环节。具体针对民间工艺美术而言，教师在具体开发和利用过程中可以从以下几个方面综合切入。
第一，教师从教学和工作中仔细审查学生日常生活中的兴趣点，将这些兴趣点和相关地方民间工艺美术链接，整合、加工成为适合进入课程的教学内容。这需要教师凭借自身观察和教学经验去发现并主动挖掘学生感兴趣的细节。如流行服饰、动漫元素、男同学感兴趣的球队标志等，都是学生感兴趣的，从这些方面与日常生活中有地方特色的民间工艺美术相结合，不仅能够激发生的学习热情，也能够使学生更好的将课堂知识应用于日常生活，突出民间工艺美术贴近生活的特点。
第二，教师纷繁复杂的民间工艺美术中进行筛选时应遵循优先性原则和适应性原则。所谓优先性原则，是要求教师优先精选那些能够影响学生终身发展的课程资源。如剪纸艺术，其主要用于装饰，且具有材料易得易加工的优势，并且能够反映生活背景、地方特色文化，就非常适合进入课堂教学。所谓适应性原则，是要求教师兼顾共性与特性的关系，考虑一般学生对象的共性学情的同时，也需要兼顾特定学生对象的具体特殊情况。如少数民族地区就需要兼顾少数民族学生的生活习俗和民族文化。
第三，教师在整合利用当地民间工艺美术课程资源时应以突出地方特色为首。如在我国影响面积广大的刺绣艺术，虽然我国大部分地区都有刺绣艺术的发展，但各地因历史、文化、民俗的不同而显现出具有地方特色风格的刺绣艺术，就需要教师将具有地方特色的部分加以突出。
课程资源特点范文5
关键词：社会课程资源
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。品德与社会的课程资源是广泛的、开放的、多样的，其课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。因此在社会课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。
一、对社会课程资源的理解
新一轮课程改革的一个显着变化是拓展和整合了课程资源。新的课程资源的出现，往往带来新的教学方式、教学观念的变革，对以前习惯性的课堂教学，即将课程资源限制在教师、教科书、教学参考书、练习册以及其他教学辅助资料的教学模式是一个极大的挑战。课程资源也称教学资源，就是课程与教学的信息来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
由于对课程资源的理解不同，因此目前已经出现多种对课程资源划分的方式。通过实践来看，我们倾向于接受按照课程资源的功能特点把课程资源分为素材性资源和条件性资源，因为这样便于我们接受和理解。
素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源。比如，教科书和教师指导用书，教师、学生和其他相关人员的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，学生的思想品德和行为表现，各种社会现象、自然现象，等等，都属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点则是作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如，人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等。
素材性课程资源和条件性课程资源两者并没有截然的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。素材性课程资源的开发和利用与条件性课程资源的开发利用相比，具有更大的灵活性和创造空间。
如果按照课程资源对人类的关系来看，可以把素材性课程资源的载体分为生命载体和非生命载体两种形式。非生命载体主要表现为课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品。素材性课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各种层次的教育研究人员，乃至学生和社会人士等作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现是课程教学不断向前发展的不竭源泉。
二、社会课程资源开发原则
不管哪一种资源都需要我们根据实际情况进行合理有效的开发和利用，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，用自己的方式实践生活，这样的品德学习才真正体现出“体验课程”的特性。为此，在社会课程资源开发和利用的过程中应遵循以下原则。
（一）从教科书出发走出教科书
虽然在新课程的实施过程中，教师不能囿于教科书，不能“教”教科书；社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策，等等，是应当首先利用的资源，这是“创造性地使用教科书”的依据和起点，在此基础上，才能自由地、因地制宜、有的放矢地变更和增删教科书上的主题活动，创造性地使用教材，但这毕竟是少数情形。
（二）手段服从目标，形式服从内容
无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求课程资源形式的新奇。
（三）从班级、学校和社区的实际情况出发
从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，物质条件、教育、文化和社会发展水平、自然状况等方面差距较大，即各地的课程资源状况不可能相同。但是，这并不意味着由于缺少某种资源而造成同一教育目标在有的地方可以实现，而在其他地方就不可能实现。因为教师可以而且应当根据当地可以利用的课程资源而设计能实现同一目标的其他活动形式，或者选择其他可代替的资源开展同一活动。如，农村没有城市大街上十字路口的红绿灯，但这并不意味着不能进行交通安全教育，因为农村学生上学路上还有其他交通安全问题，教师应当设计诸如过水沟等活动进行相应的教育。城市学生看不到农田庄稼丰收的实际情景，教师可以在国庆期间让学生随家长去秋游，并尽可能地带回图片在教学活动中展示。
（四）适合小学低年级儿童的特点
在选择和利用课程资源时，必须考虑小学低年级儿童的生活经验和心理特点，选择他们接触过的或能理解的资源形式，必须考虑他们年龄、体力弱小的特点，他们不可能搬动、拿取重物，不能使用某些工具，不能远距离行走等实际情况，同时，无论利用什么资源，都应当把安全问题放在首位。
（五）注重利用无形资源和人力资源
提到课程资源，许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。在社会课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”，这是增强活动的实效性与针对性、提高教学质量的基础和前提。借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。同时，社会课的教师还应当充分利用好课程实施中的人力资源。首先应当发挥好自己的资源作用，并争取其他学科教师的配合；利用儿童同伴之间的关系，开展合作学习，共同提高；增强与儿童家庭成员之间的联系，形成教育合力；访问与儿童生活相关的从事各种职业的人们，参观他们的职业活动，请他们参与教育活动等等。
（六）儿童参与选择课程资源
正如为了确保儿童在教学活动中的主体性、增强教学活动的针对性和实效性、应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。
三、社会课程资源开发途径
明确了社会课程资源开发和利用的原则之后，我们有必要思考课程资源开发和利用的途径问题了。一般来说，品德与社会课程资源开发和利用的途径主要有以下几点。
（一）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好成绩的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量的有益的参考资料。
（二）确定学生的现有发展基础和差异
品德与社会的选材都应当取舍得当，为此，不但需要了解学生目前已经具备了哪些素质，而且还应该兼顾他们的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。因此，掌握学生现有素质的水平以利于因材施教，收集适应不同个性的学生的各种活动和材料，是品德与社会课选材的必要依据。
（三）为学生提供反馈资料
向学生指出行为中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生改变自己的行为。教师甚至可以自己尝试收集学生各种行为的资料，设计和整理成各种特定的核查表，从而及时提供反馈资料。
（四）安排学生从事课外实践活动
安排课外实践活动应是品德与社会课的重要内容。学生在课外有无机会将自己从各种渠道了解的情况恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来，教师对校内及所在社区学生的实践活动都有所了解。至于学生平时的课外活动内容，则要靠学生自己介绍，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本上了解的内容转化为实践能力。
（五）总结和反思教学活动
课程资源特点范文6
所谓课程资源是指“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。”根据课程资源的不同作用形式，我们可以将课程资源分为多种类型。按照课程资源的内容，可以划分为物力资源、人力资源、制度资源、时空资源等；按照课程资源的来源，可以划分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源的表现形态，可以划分为显性课程资源和隐性课程资源；等等。
在教学过程中，人们往往更加关注的是显性课程资源，比如，实验室、电教室、科技馆、图书馆、科研所、博物馆、教材、教辅等，因为这些更加丰富多彩、生动直观。而那些更具人文性的如学生、教师、师生的情感和学习的兴趣等隐性课程资源则多被忽视或轻视，抹杀了它们“润物细无声”的作用。本文拟对“学生”这一特殊的课程资源进行解析。
一、学生课程资源的内涵及其利用现状
学生是课堂教学活动的主体，是直接决定课堂教学目标实现水平的关键性因素。现在，教材已经不是唯一的课程资源，教师、学生都是课堂教学中重要的课程资源，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定课程实施水平的关键性因素。而我们在现实中往往不重视学生特性，没能很好地挖掘利用学生自身的特点这一隐性课程资源。基于此，本文从以下几方面进行探讨。
1.学生课程资源的内涵
“学生是有学习需要并参与到教学活动中的人，是教学系统的基本构成要素之一。即作为学习主体的学生，是课堂教学中一种特殊的课程资源，因为他们是有生命的活的个体，不同于一般的物质课程资源，他们有自己的身心发展特点，有自己的人生经历，有自己的家庭生活，有自己的认知水平等。“作为教学系统的基本要素，学生的生理、心理和社会特征，学生的积极性和主体能力，直接影响着教学活动进行的方式、效率和结果。而教学活动又不断地建构着学生的生理、心理和社会特性，促进学生身心的完善和提升。也就是说，学生的发展变化是教学的目的所在，也是教学效果的体现形式。因此，在课堂上合理利用学生课程资源，将会使课堂教学产生意想不到的效果。
2.擘生课程资源利用现状
随着新一轮课程改革的开展，专家学者们把课程资源提高到了新的高度，但是关注的对象大多是社会课程资源、网络课程资源、乡土课程资源、图书馆、博物馆等课程资源，而对作为课程实施主体的学生，却很少被作为课程资源来进行研究，具体表现在以下几个方面。
(1)对课程资源认识偏颇
与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直被视为我国学校教育的主要课程资源，甚至有的人误以为教材就是唯一的课程资源，因此，“课程资源即教材”的观念深入人心。的确，到目前为止，教材仍然是重要的课程资源之一，新课改的实施倡导开发和利用课程资源，其中对教材的开发和利用是一个重要的方面。除此之外，图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等校外课程资源都是物质化的资源形态，这些都把人们对课程资源的认识固定到了物质形态上来，而对活生生的人力资源，尤其是学生这一特殊的课程资源则重视不够，从而导致人们对课程资源认识偏颇。
(2)传统的师生观根深蒂固
传统的教学观认为，知识是外在的东西，主要是前人遗产的精华部分，而学生是不成熟的个体，他们还不能系统掌握那些传统知识的精华部分，必须依靠教师的系统讲授。因此，在传统教学观里，教师被置于一个至高无上的地位。当新课改的观念深入人心之时，课程资源中人的因素被渐渐重视起来，理所当然，教师首先受到了高度的重视，被认为是“教学系统存在和发展不可或缺的要素之一即。这当然无可厚非，可在高度重视教师的作用之时，也抹杀了学生在教学活动中的主体地位，没有关注到学生的主体特性。在具体的教育实践中，很多教师和课程实施者并没有摆脱旧教育观念的影响，仍然视学生为被动的接受者，在这种观念下，学生依然被笼罩在传统师生观的阴影之中，没有发挥出他们应有的作用。
既然明白了学生作为课程资源的重要性，就要合理开发和利用它，首先应该分析这一课程资源的特点，从而做到有备无患。
二、学生课程资源的特点
1.主体性
学生是教学活动的主体，所谓学生的主体性是指，在教育教学活动中表现出来的自主性、选择性、能动性和创造性等，这些都是学生主体性的本质表现。具体表现在新课改中就是要发挥学生的主体性，使其主动性、积极性以及创造性等得到发挥，最大程度地开发学生的潜力，使他们的主体性得到发展，最终促进教学活动的开展和教学效果的提升。
2.个体差异性
由于人的发展的主客观条件是不同的，因此其发展的过程与结果也有差异。尤其是学生，正处在生长发育的过程中，其身心发展都会呈现出不同于别人之处，比如年龄、身高、体重、家庭环境、社会环境、智力发展水平、认知水平、待人接物的态度、价值观等。这种差异性不仅表现在不同年龄阶段的学生身上，同一年龄阶段的不同学生身上也会存在差异，这就要求我们深入了解每个学生的身心发展状况和水平，做到有的放矢，因材施教。
3.顺序性和阶段性
学生身心发展是有规律的，“具有一定的顺序，都是由低级到高级、由量变到质变的过程。比如，学生身体发展都是从头部、躯干向四肢，从中心部位向身体的边缘发展的；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体思维到抽象思维；情感的发展是先有喜怒哀乐等一般情感，而后出现道德感、理智感等高级情感。同时，学生身心发展也有一定的阶段性，这主要表现为由于学生年龄的不同，身心发展的特点也不尽相同。“人在童年期思维特征是以形象思维为主，情感特征是不稳定且形于外；而在少年期，其抽象思维已有较大发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，等等……。个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求教师以及课程实施者在教学活动中要按照一定的规律循序渐进，由浅入深，由易到难，从具体到抽象，使学生的身心和谐发展。
4.发展性
学生是处于特定年龄阶段的不成熟的个体，不仅他们的身心要得到发展，他们的情感、态度、价值观也都亟待发展。这表现在以下方面，学生的身心发展是有规律的，同时具有巨大的发展潜能，因为学生是处于发展过程中的人，是一个不成熟的、正在成长的人，因此，学生的健康成长和发展都与学校和教师有极大的关系。在课程实施过程中，实施者要充分顾及学生发展性这一特点，以促进学生发展。
三、学生课程资源的利用
1.课程设计时充分顾及学生课程资源
学生是课堂教学中最有潜在价值的主体性因素，具有主体性、个体差异性、顺序性和阶段性以及发展性等特点。如果不充分顾及学生这一重要的课程资源，课堂教学就失去了活力，失去了意义。学生是不成熟的个体，他们的认识是一条用感性认识做铺垫，然后通往理性认识的路，这就要求在课程设计时要遵循学生身心发展的规律，充分顾及学生的认知、情感、兴趣爱好等特性。
首先，学生是发展的人。这表现在，学生的身心发展是有规律的。因此，教师应该掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点来进行课程设计。同时，学生具有巨大的发展潜能。应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途并能获得成功的，因而应该对每一位学生都充满信心。另外，学生是处于发展过程中的人，也就是说，学生还是一个不成熟的人，还处在成长的过程中，他们需要在教育过程中不断地成熟，乃至发展起来。因此，在课程设计中务必要考虑学生在认知和情感等各方面的需求。
其次，学生是独特的人。意思是指，学生是完整的人，他们并不单纯是抽象的学习者，也是有着丰富个性的完整的人，不仅具有智慧力量和人格力量，而且具有完整的生活世界、丰富的精神生活。同时，他们都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同的。珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人是社会的需要，也是学生的需求。
再次，学生是具有独立意义的人。这集中体现在，学生是独立的人，不依别人的意志为转移。因此，学生不是由别人随意支配或任意捏塑的，任何人都不能把自己的意志强加给学生，否则不但不能产生很好的结果，反而会挫伤学生的主动性、积极性。同时，学生又是学习的主体。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。
基于以上分析，我们在课程设计时要充分顾及学生的特性，尊重学生的差异性，使学生成为真正发展的人。
2.课程实施时合理利用学生课程资源
课程实施是课程设计的中介目标，既然在设计时顾及到了学生课程资源的特性，那么在实施中就要合理利用它。
首先，课程实施时要尊重学生的身心发展规律，合理引导学生学习。因为，学生是发展中的人，在教学过程中，教师要充分了解学生身心发展的特点，根据不同学生的不同发展阶段，对学生因材施教。同时，学生是发展中的人，他们的身心发展还不成熟，有时甚至还可能会犯这样那样的错误，这时，就需要教师对他们充满信心，相信每个学生都可以成功，并力图使不想学者想学，想学者学得更好。
其次，课程实施时要利用学生的个性特征，对学生因材施教。学生不仅是一个完整的人，更是一个具有独特性的人，这表现在，由于家庭、经历、社会等外界环境的影响，以及学生自身的人生态度、价值观的不同，每个学生的身心发展状况各不相同，在课程实施中，不能“一刀切”，而应充分考察每个学生的个性特征，采用适合他们的方式方法施教，充分发挥学生的个性特征，培养具有差异性的人才。
