前言：中文期刊网精心挑选了幼儿艺术活动的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿艺术活动的意义范文1
撕纸艺术活动是一种造型艺术活动，是幼儿园美术活动的常见形式之一。它以手指作为工具，辅以思维感官的配合，利用双手手指的运动来撕出所需形象。它有着清新、活泼、健康并富有创造性等特点，有着独特的造型以及多样的色彩，散发着浓郁的民间气息，蕴涵着深远的文化内涵。活动中，孩子们能通过折、叠、撕等动作来锻炼手部小肌肉，发展自我。由于幼儿不宜拿剪刀，撕纸活动在幼儿艺术教育中就彰显了它的主要作用。开设撕纸艺术课，让幼儿逐步形成善于动脑、勤于动手、敢于思考、勇于探索，对开发幼儿大脑具有非常的教育意义。同时，幼儿通过撕纸活动进行欣赏美、感受美、表现美的情感体验，而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。
一、激发幼儿对撕纸活动的兴趣
在活动中还必须有个很重要的前提――幼儿喜欢动手去进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是活动的前提条件。选择贴近幼儿的内容和吸引幼儿的材料是激发幼儿对撕纸产生兴趣的最好办法。在活动的安排中可以利用一切幼儿在生活中熟悉的事物作为课题内容。如：装饰小手帕、给娃娃穿衣服、让课桌更漂亮等。幼在基本掌握撕纸的方法，然后老师再逐步提高要求，如按直线撕，撕成长条，到粗、细均匀，并进行粘贴，组成漂亮的图案。
选择同一目标进行不同内容的训练，让幼儿掌握更多的撕纸方法。如在“撕长条纸”的这一训练过程中，我创设了不一样的活动内容以增加趣味性。如小课桌、吃面条、绿草地、美丽的兰花等。这些内容与小班幼儿的生活经验比较贴近。虽然是同一技能，但每次内容都不一样，参与的兴趣高。
撕纸活动在小班的阶段主要是培养幼儿的动手能力，在活动的材料的选择中也十分的重要，幼儿的用纸不能太硬，要方便幼儿撕，在色彩的选择上要鲜艳、多样。要根据不同的内容选择不同的材料上，如在撕花朵时用皱纹纸，撕城堡时用报纸撕，底板纸则用色彩鲜艳的色纸，撕汽球、苹果时用色彩鲜艳的蜡光纸进行。
二、学习方法从易到难，循序渐进
对于小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸的技能是需要学习的，在刚开始的几次活动中，有的幼儿还不会撕，所以必须要先教他们怎样把纸撕开，然后在以阶段性的训练开始学习。从学习随意撕小碎片或长条纸，并粘贴在指定的地方到学习沿线撕直线条，认识方形、三角形等几何图形及曲线进行背景的装饰，丰富画面。最后，学习沿线撕圆形、椭圆形的曲线条，巩固对图形的认识。并运用绘画来装饰背景，感受组合画面的美。
幼儿的活动目标从易到难，进行多次的练习幼儿对阶段目标的掌握，学起来也比较快，活动开展就比较顺利。
三、撕纸和绘画结合，丰富美化画面
在撕纸活动中，由于幼儿的撕纸水平有限，不能将细小的部分用撕纸的方法来表现，因此运用与绘画相结合的方法，使画面的形象更加生动，富有童趣。撕纸活动结合添画的这一形式同时也拓展了撕纸活动的内容，在内容的选择上也更加的开阔，能选择更多幼儿喜欢的内容进行活动。添画活动使幼儿的想象力和创造力能更好的发挥。幼儿的作品画面更加生动、漂亮。
四、展示作品，体验成功的乐趣
每一幅撕纸作品都是幼儿对美的感受和表达。每一次撕纸活动也是对幼儿美的熏陶，美的教育，对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏，使撕纸活动成为幼儿欣赏美、感受美的途径。看着自己的作品在园内展出，孩子们都感到十分的高兴，体验到了成功的快乐。使撕纸活动真正成为了一种快乐教育活动。
幼儿艺术活动的意义范文2
关键字： 探究 推舟 艺术
幼儿是自然的人，他们就像快乐的精灵，充满着好奇与求知，热情和有幻想，对周围世界充满了探究的乐趣。幼儿的主题探究活动是幼儿在教师适时、适度、适宜地引领下，以其学习兴趣和生活经验为中心，自主观察、发现、探索，并自由地表现与表达的一种富有生命力的活动。幼儿主题探究活动教师的引导策略直接关系到幼儿的主动学习和发展水平。倘若把孩子的主题探究历程比喻成一叶“小舟”，那么教师就是推动“小舟”前行的“流水”，水的力量与流向关系着“小舟”的方向与行进速度。
一、“顺水推舟”――倾听童言稚语，捕捉生成热点
顺，即顺应幼儿的兴趣和合理的行为。孩子的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩。瑞吉欧有句名言“接过孩子抛过来的球”。我们要正确理解孩子们的各种表现，带着一颗理解孩子的心，去体验并尊重其所想，让兴趣成为孩子探索的内在动力。
“鱼在睡觉还是死了？”午睡刚起床，有孩子发现喂养的其中一条鱼在鱼缸里一动也不动，他们就围着鱼缸讨论起来：“鱼死了？”“妈妈说鱼翻面就死了。”“尾巴没动，翅膀没动，嘴巴张开。”……由于午睡刚起床，我没有活动，孩子是自由分散的，视线是广阔的，他们用自己的眼光审视周边的一切，发现一切。幼儿对鱼是“死”还是在“睡觉”的争执，引起了我的关注，但我没有参与幼儿的讨论或立即将答案告诉幼儿，而是倾听他们的心声，鼓励、支持孩子自己去寻找资料，弄清楚“鱼到底是死了还是在睡觉？”孩子们在家收集了一些关于鱼的资料，来园后又讨论起来，“鱼是饿死了，死了就倒下来了。”“章鱼和人类一样有心脏。”“鱼睡觉时在一个地方，有时动尾巴，有时动鱼鳃。”“鱼睡觉时肚子不会翻，翻过来就死了。” ……于成人而言，或许一条死了的鱼是再平常不过的事了，而当此情景出现在孩子们面前时，竟引发如此强烈的好奇。
我们顺应尊重孩子的兴趣，寻求孩子们易于理解、乐于参与的方式，让孩子们不由自主地投入其中。通过“顺”的信方式，让孩子们求知欲望与探索积极性自发调动起来。这种支持，无疑是助航的暖流，让这叶“小舟”顺利起航，驶向更远，更开阔的地方。
二、“推波助澜”――及时回应孩子，引入纵深发展
幼儿探究主题活动中，由于幼儿知识经验还比较缺乏，导致其对事物的认识往往只是停留在表面，这就需要教师从了解孩子的内在需要出发，遵循孩子的思考方式，通过启发和引导，及时作出回应;就如潺潺流动的水让小舟更加自如轻快地前行，使幼儿获得更清晰认识。
“鱼儿为什么会死？”孩子们将收集到资料与大家进行了交流，讨论的方式有点乱，我并没有在意这些，关键是我观察到全体幼儿都知道鱼缸里那条鱼是死了。此时，我提出了引导性问题：“鱼为什么会死？”这时我提出的问题给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与讨论获得的新信息和新思路。孩子们都积极参与其中，学习的兴趣也很浓厚，他们就会表现出兴奋状态“没吃的会死”“把眼睛在硬的地方撞坏了就死了”“要是水里边很脏很脏的话，鱼儿也会难过得呼吸困难死掉的”“吃得太多的话也会撑死的，就像我们吃得太饱了也会不舒服”……孩子们急于亮出自己的观点来极力说服对方，表达各自想法的机会。
一个问题抛下去，能得到不同答案的回应，能激起孩子们不同程度的参与愿望。教师必须贴近孩子们的生活经验，作出“推波助澜的回应”，引导其表述真实的想法，以特定的问题情景有效点拨激发幼儿，促进其活动向纵深发展，引领幼儿如行云流水般自如地去发现新问题，去探讨并创造。
三、“引领航向”――分析生成可能，及时转移主题
主题探究活动进行中，幼儿在不断地与环境互动，生生互动，师生互动中获得知识。这时教师必须不断观察幼儿行为，以其认知水平为基点，引领好“小舟”行驶的方向，既为幼儿留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导， 促进幼儿探究中获得认知建构。
“为什么鱼死了眼睛会睁着？”“老师，为什么鱼死了，眼睛也睁着？”这个问题马上引起几个孩子又一次观察与议论，我就这话题允许他们继续去探索，去自由地表现和表达，并再一次建议幼儿去查资料，但有的孩子开始按捺不住地走开了，和旁边的孩子窃窃私语， 渐渐地，游离于讨论主题的孩子越来越多。我思索，对于“为什么鱼死了眼睛会睁着？”这样难以解释清楚，较为复杂的科学问题，于孩子毕竟是遥远的，难以理解的。如果我迫使他们开展这些活动，他们的情感和兴趣就会受到挫折和伤害，这样只会削弱其自我意识和主动探索行为。因此，我就思考了一下对这个问题感兴趣的人数比例是多少，有没有必要将个人的热点视为集体热点？于是对待部分幼儿的生成问题，我为之提供一个区域，让他们有一个小小的空间，和有相同爱好的孩子进行探索，好似一个工作小组，满足这部分幼儿的需求根据; 对于其他的孩子，为进一步激发和维护其学习动机，立即将师幼收集的文字、图片在活动区进行布置。当孩子们看见各种形象的图片，关于鱼的话题又越来越多，在一番提问中，我们对“鱼为什么可以自由沉浮”产生了强烈好奇心，更贴近了幼儿的日常生活和自身的知识经验，促使幼儿自发的活动转向更有意义、更有价值的教育活动。在这里，我的作用是通过环境的创设来得以实施的。
因此针对生成要分析，支持活动要适宜。任何一个活动都要从孩子的角度去思考、去寻找切口。脱离孩子生活经验的活动的开展就是背离孩子们的发展轨迹，在逆水行舟中阻碍孩子们的发展进程。
四、“借力使力”――适时争取协作，体验成功乐趣
由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索。因此，探究活动开展到一定阶段，需要教师把握好介入意识，巧妙地“借力使力”，通过引入多方教育资源的优势，形成教育合力，找到幼儿兴趣和多元化教育资源之间的结合点。
“鱼为什么可以自由沉浮？”我发现孩子们对鱼的基本常识有一定了解，同时又发现孩子们对“鱼为什么可以自由沉浮”这样的问题在讨论的形式中很难被理解。孩子们意识到必须通过对鱼的解剖，让他们直观了解鱼的内部结构及鱼鳔的功能，才能解决“鱼为什么可以自由沉浮”的问题。“怎么办呢？当我们的研究遇到困难，可以想什么办法解决？”我抛砖引玉，让孩子们群策群力，终于，经过激烈的讨论孩子们决定请爸爸、妈妈到幼儿园来参加解剖鱼的活动……轰轰烈烈的解剖活动把孩子的内在兴趣需要、知识能力、情绪情感，通过有趣的活动加以表现和满足，主动性、积极性、创造性得到了充分发挥。活动中孩子表现出了从未有过的关注和参与的积极性，而且超越幼儿园的时间、空间蔓延至家庭，使幼儿对了解鱼的兴趣越来越高，引出了许多关于“鱼”的为什么。
我们通过“探究导师”“行家辅助教学”等形式，带动多元化人力资源参与到主题探究活动中来。大手小手手牵手、齐动手、显身手，不仅有效化解了孩子们的探究困惑，也密切了亲子感情;孩子们认真专注的神情，发现开心的笑容，让我们感到探究发现的种子在“借力使力”的过程中，更好地茁壮成长。
五、“破釜沉舟”――拓展孩子视野，延伸探索空间
我们能够预设活动的目标、活动的环节，但是我们却无法天衣无缝地预设好孩子们的回应。孩子们会针对某个现象与内容，引发好奇心，提出疑问。作为教师应随时有“破釜沉舟”的勇气，调整既定目标，顺应生成的价值取向，追随孩子的兴趣，鼓励他们继续探究下去。
“小飞鱼生活在哪里？”随着活动的不断深入，要使幼儿的求知欲望得到满足，教师有效的支持和引导就至关重要了。因此，在一次语言活动中，我给孩子讲述了“小飞鱼”的故事，进而提出了“小飞鱼生活在哪里”的问题。当孩子在活动中出现问题时，我注意观察幼儿发展所处的水平，不能急于提供帮助， 给他们充分发挥积极性和主动性的自由，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机，给孩子充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己去寻找 解决问题的方法。一个“飞鱼”的故事，又将孩子们的视线带到了大海之中。 经过进一步收集资料，孩子们已经认识、了解了二十多种鱼及其特征，可以看见有一部分孩子经常在活动区中翻看鱼的资料、图片，相互交流、介绍自己认识的鱼，而有一部分幼儿则不以为然。在观察中我发现光靠图片资料不能满足幼儿的兴趣，必须让幼儿通过和自然社会的实际接触，相互作用，产生真切的感受与情绪体验，积累直接经验和愉快的情感，于是我利用春游的机会组织孩子们参观“水族馆”。孩子们在参观中发现了自己认识的“蝴蝶鱼”“金鱼”……时，会高兴得大叫兴奋地指给同伴看;看到美丽但不知其名的鱼时，就会问：“这是什么鱼，它有什么特点……”“它为什么长成这个样子？”孩子们的学习情绪得到愉快的体验，将自己融入了“鱼”的世界。
在活动结束阶段，我们将一起收集的图片资料及学到的知识布置成一个展板，与其他小伙伴分享;有意识地营造良好的情景，引导他们讲述活动的过程，巩固所学的内容，交流成功的经验，在不断的师生对话中，引导、协助、支持中持续推进孩子的发展。
正如古罗马教育家普鲁塔克说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”的确，孩子是充满生机的。在主题探究活动中我们必须追随幼儿千变万化的想法，冒出的一连串的问题，去“顺水推舟”般的顺势而行，给与“破釜沉舟”般的坚定支持，才能如“行云流水”般的流畅轻快，把发展的主动权还给孩子，让孩子在自由、民主的空间里主动探究，快乐成长！
（江苏省无锡市阳山中心幼儿园）
【参考文献】
[1]刘占兰著《幼儿科学教育》. 北京师范大学出版社。
幼儿艺术活动的意义范文3
幼儿的艺术潜能包括感悟艺术的潜能和表现艺术的潜能。《儿童的一百种语言》用诗意的方式揭示了幼儿探索世界的方式：“用双手去想”，“用脑袋去做”，打通各种感官通道，听从直觉的感召，用最真实、最直接的途径去体验。幼儿的情感是真挚而丰富的，他们经常能比成人感受得更加深刻，因为成人有理想和现实两个世界，而幼儿只有一个童话的世界，他们将全部的感情倾注到这个世界中。幼儿生活在自己独特的文化中，他们用整体的方式感知世界，用各种感官通道立体地认识世界。在艺术教育中，激发幼儿感悟艺术的潜能便是尊重幼儿的艺术灵性，在此基础上的幼儿艺术教育才是“活”的艺术教育。
艺术大师高更、马蒂斯、毕加索等人都曾深入研究过幼儿的绘画，惊叹于幼儿艺术表达的独特方式。幼儿注意、思维的特点决定了幼儿只能关注事物主要的、和自己生活经验相关的部分，而对于那些次要的、和自己生活经验没有关联的部分很难关注到。因此，幼儿擅长用夸张的方式表达自己对于事物的理解。我曾经看到过一个孩子用绘画的方式表现两只相爱的小鸡，他把两只小鸡画得很小，却在中间画了一颗很大的爱心。在陶艺活动中，我曾经引导幼儿制作两个一样的盘子，有个孩子在其中的一只盘子上用泥球和泥条粘上了一张笑脸，而在另一只盘子上用刻刀刻上了一张笑脸。在他看来，这两个盘子是一样的，都是“开心盘子”，尽管在表现方式上存在黏贴和印刻的区别。幼儿尚处于主客体相互渗透的阶段，在他们眼里，宇宙万物都是有生命、有感情的。因此，幼儿还擅用一种拟人的方式进行艺术表达，在他们手中流出的艺术都是有情感、有生命的。因此，尊重幼儿艺术表现的潜能，便是尊重幼儿的艺术生命，这是一切教育活动必须遵循的根本立场。
二、陶艺活动与幼儿的艺术潜能
玩泥巴是幼儿的天性，由玩泥巴拓展而来的陶艺教育活动深受幼儿的喜爱。但任何题材由玩具转而变为教育资源时，往往会走入工具、功利的道路，即通过这项资源达到某种目的。事实上，除了工具理性的目的之外，陶艺活动更重要的目的在于其本身作为一种艺术表达方式的艺术目的。幼儿园陶艺教育不是培养陶艺家的教育，而是着眼于引导幼儿用双手和头脑去欣赏美、发现美、创造美的教育。
第八轮基础教育改革旗帜鲜明地提出了综合的思想，包括课程实施的综合与能力发展的综合。生态式艺术教育提出，综合艺术教育的目标在于艺术能力与人文素养的整合发展。其中，艺术能力包括艺术知识、艺术技能以及艺术欣赏和创造能力，人文素养则是一种关爱生命的人文情怀。可见，综合能力的发展越来越受到重视。幼儿陶艺教育作为艺术教育的一个重要组成部分，应该还儿童综合的发展空间，而不是把儿童关在技能技巧的小屋子里埋头苦练。
三、如何在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能
1、营造艺术化的环境，激发幼儿的创作灵感
环境作为一种重要的教育资源，可以充当孩子无声的老师。陶艺室环境的艺术氛围能够帮助幼儿尽快走进陶艺的世界，产生动手操作的欲望和冲动，激发更多的艺术灵感。陶泥有一种古朴、自然的意蕴，因此陶艺室的布置应该基于这样的基调，使幼儿感到亲切、和谐。陶艺室里还可以适当陈列各种风格的陶艺作品，包括艺术名家的作品和幼儿的作品，便于幼儿和陶艺这种艺术形式之间产生对话，感受陶艺形态、色泽、质地等形式要素的韵味。
除了创作环境的整体氛围外，教师投放材料的适宜性也是影响幼儿艺术创作的重要因素。在一次《海底世界》陶艺活动前，我在陶艺室里布置了各种有关海底动物的图片、玩具和标本，这些很自然地成为了幼儿塑造喜爱的动物形象的创作源泉，使幼儿在边观察边塑造的过程中加深了对动物外形特征的理解和把握。同时，我还为幼儿准备了海底世界的作品陈列背景板和贝壳、皱纹纸、报纸、牙签、豆类等各种装饰材料，幼儿可以自由探索这些材料，和同伴讨论、学习各种装饰方法。
2、综合运用多种教学方法，促进幼儿艺术能力的发展
兴趣是激发幼儿进行艺术创作的直接动力，在陶艺活动中灵活地采用多种生动活泼的教学方法，可以激发幼儿的创作潜能，创作出具有艺术灵性的作品。游戏是幼儿的主要活动，陶艺活动的游戏性有利于幼儿在轻松、自然的状态下迁移相关生活、游戏经验，激发幼儿创作的欲望，使幼儿在轻松愉快的游戏中学得更主动、更投入。在一次餐具制作的活动中，我设计了“餐具大搜索”的游戏，幼儿和家长一起收集了这种餐具的事物和图片，这些形状、大小各异的餐具引导幼儿探索餐具外形、构造的各种变化，用盘泥条、捏泥饼等各种方法进行餐具制作。同时，餐具上的各种装饰图案激发幼儿用贴泥点、刻花纹、镂空等方式进行装饰，极大地激发了幼儿的创作潜能。
在陶艺活动中，现代化电教手段的运用，具有直观性、形象性、趣味性的特点。教师利用实物投影机，可让幼儿从屏幕上清晰地观察、欣赏到作品各个角度和教师的演示；陶艺创作千变万化，多媒体画面顺应了这种“变”的需要，一团泥，无论在幼儿手中还是在多媒体画面中，都可以随着想象和需要而不断变化。另外还有欣赏法、谈话法、演示法、讨论法等等。
3、注重过程性的评价，激发幼儿的反思
幼儿艺术活动的意义范文4
【关键词】：幼儿数学 生活化
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，在科学领域中，纲要要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流，分享。它还指导我们“学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”
《纲要》在数学领域的目标和价值取向中还明确指出：“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。纲要的字里行间无不向我们透露着应让数学教学活动“生活化”，让孩子生活数学化等等信息。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想方法，学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题，以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。
一、幼儿数学教育生活化的方式：
（一）教学设计“生活化”教材，是教学活动主要材料，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的只要依据。我们在使用教材教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材的内容，使教学活动源于孩子的生活，源于孩子好奇的事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。我们让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。
（二）操作练习“生活化”。体验和感悟是人的指挥和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟个体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我们在操作练习时，注意选取生活中的实物供孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获得直接经验，自己感悟数学知识。
（三）数学教学“生活化”。数学学科虽然有自己的逻辑性、严密性，但是在数学知识中有机渗透思想品德教育，能起到优化数学教育的作用。如：我们在教学口述应用题时，根据孩子所讲内容，有意识地进行了保持生态平衡的教育、爱护树木爱护动物的教育、团结互助的教育等等。由于这些教育是孩子们熟悉的感兴趣的，又是伴随孩子们的回答而产生的，有着潜移默化的作用，其德教效果是事半功倍
（四）一日生活“数学化”。在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导孩子在晨检牌前找找哪个班的红牌子多？有多少？每个班有多少个小朋友等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增加了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。
（五）家庭生活“数学化”。孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，应到孩子去发现，去交流家庭生活中的“数学”，是一件非常有意义的事情。我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互的关系称呼，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码；演演打电话的情景和等分蛋糕的方法等，这些内容拓展了孩子学数学的天地。
（六）社会生活“数学化”。社会教育“数学化”，就是要带孩子走出幼儿园，引导孩子运用数学这个工具观察社会，了解社会。出外参观，我们就请孩子观察来往的车辆数。进入菜场就让孩子尝试帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的价格，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。
二、转变观念，体会“生活中处处有数”的内涵
我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学：早上按时上幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）等等。在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。
对此，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。
三、 数学在幼儿生活中的运用
幼儿艺术活动的意义范文5
唐卡，也叫唐嘎、唐喀，系藏文音译，唐卡是藏族文化中一种独具特色的绘画艺术形式，因此，将唐卡中的构图和色彩艺术运用到幼儿园的美术活动中后，发现幼儿的绘画能力有了大幅度提高，绘画时幼儿细心、耐心的态度得到了进一步培养，幼儿绘画作品质量有了一定的改观。
1.用欣赏打开幼儿认识颜色的大门
《3-6岁幼儿发展与学习指南》中的艺术明确提出了感受与欣赏，在欣赏唐卡的准备活动中支持家长和教师一起收集实物、图片、画册，欣赏的过程中首先利用故事来让幼儿感受色彩。如：认识红唐卡时，老师就将一个国王的故事，因为唐卡里红色象征权力，认识白唐卡时，老师讲一个关于和睦四兄弟的故事；其次让幼儿说唐卡，很多幼儿在观察中发现唐卡中有很多的房子、有漂亮的花、云、水浪、还有胖乎乎的人，甚至有的幼儿发现了唐卡中还有舞蹈表演。当幼儿用语言表达出自己的观察后，教师顺势引导："漂亮的花是什么颜色？房子是什么颜色？云像什么？是什么颜色……如果你是小画家，你愿意用什么颜色来画花、房子、人、云、水呢？第三是引导幼儿在欣赏的基础上初步运用颜色，如：在绘画活动中让每一个幼儿画房子，并用喜爱的颜色进行装饰染色，最后，将幼儿的作品按顺序或错落有致的粘起来，形成建筑形象唐卡的中心画面接着让幼儿用自己和谐的颜色搭配装饰边框，一副宏伟壮观的就出现了。这个过程中幼儿达到了"具有初步的艺术表现力与创造力"的目标，即能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物，并喜欢观看欣赏艺术作品，为幼儿下一步的表现与创造奠定了基础。
2.用模仿提高幼儿的基本绘画技巧
唐卡的种类很多，在幼儿园的应用中我们选择了彩唐、绿唐、朱红唐、黑唐、金唐让幼儿模仿学习。首先是教师画出一些幼儿喜欢的形象作为幼儿临摹的对象，如：祥云、彩莲、海螺、鱼、彩结扣等，引导幼儿从上到下或从左到右用较粗的线条描。其次是然，通过欣赏观察唐卡，让幼儿给已经描好的形象染色，在染色的过程中强调还是从上到下，从左到右的染，尽量不将颜色然出描好的线外，最后是给整个画面涂染背景，如彩唐就是各种颜色为背景的唐卡，朱红唐就是用红色或红色作为背景的唐卡，黑唐就是用黑色画背景的唐卡。
3.让再创作使幼儿表现和创造美的空间更广阔
幼儿一旦被唐卡作品感染，体会到作品的独到之处，就会跃跃欲试，欣赏便会带动创作，创作便会加深体验，因为幼儿亲历绘画和制作的过程比单纯观察、欣赏更有效的多。为了让幼儿们体会唐卡的创作过程，首先要增强幼儿绘画的目的性和计划性，就是在动笔之前就要预先计划好中心画面要画什么，是植物还是人物，是建筑还是其他事物，装饰图案画什么？是祥云还是浪花、是花瓣还是彩结扣等，这些形象之间的关系是什么？尽量做到画面有主题，主题中再凸显出画面主角，鼓励幼儿作品画面要具有情节性，提高作品的可听性，从而增强幼儿表达的自信心。其次，在活动中，让幼儿想画什么就画什么，想怎么画就怎么画，要求只是让幼儿的唐卡画内容与背景构成一幅和谐的视觉色彩图。这样有利于幼儿逐步形成自己的用色风格，提高幼儿运用色彩的能力。如：一位幼儿在画面中央画出了小朋友再一起跳舞和唱歌的形象后，将人物轮廓全部描成蓝色后，再用黄色和红色交替从中央向四周由深到浅扩散染出背景，整个画面效果呈现出喜庆和欢乐，这与唐卡中的蓝唐卡创作不谋而合。最后是装饰，为了满足幼儿的创作兴趣，提供一些纸、布，或者是平时收集的一些图片，边角废料等材料，让幼儿自主装饰作品边框，这个过程中不但有剪、撕、粘、搓的技巧运用，还能提高幼儿的手眼协调配合能力和锻炼幼儿的小肌肉发展。再如，用油画棒画中心画面和装饰图案，最后用水粉颜料涂抹整个画面，让幼儿感受油水分离画的乐趣和意想不到的效果。以上方法丰富了幼儿的作画形式，提高了幼儿的设计能力和绘画兴趣。
4.让评价作品解放幼儿的眼睛，提高其艺术审美能力
评价作品在美术活动中是必不可少的，但以往的评价是一带而过或是匆匆略过。而在唐卡绘画中，有针对性地评价活动，可以是幼儿介绍自己的作品，教师点评，也可以是幼儿之间相互评价，但主要采用幼儿之间的互评为主，教师的补评为辅的策略，从而实现幼儿与幼儿，教师与幼儿之间的有效互动。教师和幼儿不是简单地用漂亮不漂亮来衡量幼儿的作品，而是要说出自己喜欢或或不喜欢的理由。比如：画面是否整洁好看，颜色是否涂染到线条以外，中心画面和装饰图案不协调等。例如：有位幼儿的唐卡作品中，画有太阳、小朋友、山、小鸟，在幼儿评价时，有的说："他画的太阳太大了，人太小了"、有的说："他画的山看不清楚"……因此，通过评价活动让幼儿能发现别人的闪光点和自己需要努力提高之处，进而让自己有更明确的提高方向，实现更快，更有效的进步。
5.思考与建议
幼儿艺术活动的意义范文6
一、观察为先，满足个体，积极评价
在幼儿的作画过程中，总有个别的幼儿在作画技能掌握上还存在着一定的问题，还不能画出物体的基本结构，这就需要我们随机的个别辅导，让他们学习基本的绘画技巧，在模仿教师的作品中巩固基本技能的掌握，从而激发下次绘画的兴趣。有一次，小峰小朋友在画一架在空中飞翔的飞机，画面上除了灰蒙蒙的一片，只能隐约看见一架飞机的轮廓，我走过去轻声的问她：“小峰，你在画什么呀？”旁边的晓东马上插话了：“老师，他画的也不知道是什么东西，好难看。”其他孩子都笑了。小峰回答：“我在画飞机呀，可是遇到了乌云，乌云把飞机遮住了，所以看不清楚了呀。”看到画面上的一团黑色，我终于明白了孩子的意思，于是我说：“接下来雨过天晴了，你再画一架在阳光下快乐飞翔的飞机吧！快乐的飞机的机舱要大点……”同时我还给了小峰技能上的指点，当看到小峰快乐地拿起画笔，在另一张纸上画上了一架线条流畅、色泽明快的飞机时，我看到了小峰脸上的自信和快乐，同时他的作品也得到了同伴的一致肯定，孩子们画画的积极性更高了。
通过对不同层次幼儿作品的有效评价，不仅让幼儿正确地认识了自己的作品，也在评评说说中学习了同伴作品中的优点，提高了幼儿的审美能力，从根本上激发了幼儿对美术活动的兴趣和积极性，同时也促进了幼儿情感、个性等方面的发展。
二、全程关注，适时引导，分段评价
德国教育家弟斯多慧指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”因此，幼儿对美术活动的热情与创造力，并不会自觉地凭空产生，需要教师为他们创设一个美妙的、能引起他们情绪激动的情景，使之在身临其境中产生、激发、唤起追求美与表现美的欲望，鼓励他们积极主动地去观察、去想象、去创造，而产生这样的效果需要教师在整个活动中对孩子进行适宜地评价。
1.活动开始阶段的肯定鼓励式评价
良好的开始是美好结果的前提，美术活动开始阶段，教师要善于用简洁的语言或表情、手势等自然地对幼儿所表现的兴趣，积极地给予肯定和鼓励，有助于幼儿对美术活动的兴趣和积极性保持的进一步发展。比如，在美术活动“我要上小学”中，小卡因没有被老师请到回答说说他心中的小学的问题而不开心，教师及时观察注意到小卡的情绪变化，马上给予小卡机会，并对小卡的回答做出了肯定的评价，使小卡在活动中失落的情绪烟消云散，回复了愉快的好心情，后面的构思创作环节也显得更加地轻松和愉悦。
2.活动过程中的关注回应式评价
随着《指南》的进一步落实，孩子美术教学活动的发展更加注重对美术活动过程的引导和评价，因此教师在巡视过程中，要密切关注每一个幼儿的活动情况，一方面要捕捉每一个幼儿在活动中的闪光点，及时地给予肯定鼓励；另一方面要及时发现出现的问题，及时地进行纠正引导。如发现有的幼儿在活动中碰到困难难于表达或者游离于活动之外时，教师要及时引导重新激起其活动的兴趣和积极性，再对其提出新的要求，以保证活动任务按时完成。比如：在美术活动《我长大了……》，小西表现了自己长大了想当一名医生给病人打针的动作，但是不知道如何用画笔正确表达，老师发现后，先是及时地对他的作品进行了肯定评价，接着在征得小西认可后给予了合适的指导，而且在接下来的过程中，教师始终关注了小西的表现，并针对她在活动中的表现随时进行即时性的评价，小西的整个作画过程始终处于积极自信的情绪状态，并能一反常态地改变往日半途而废的状态自始至终地完成作品。
3.活动结束前的正面欣赏式评价
美术活动结束环节往往会被称为是最适合作品评价的环节，但是在这个环节进行评价时，要避免片面评价或者专挑短处评价，多从正面肯定，慎用批评性评价。例如：在美术小组合作活动“快乐的长颈鹿”欣赏评价环节，老师请大家对各小组设计的长颈鹿进行评判。平平小朋友发现超超设计的长颈鹿与同组小朋友事先商定设计的内容不相符合，于是，他先对平平设计的图画进行了肯定，又提出了跟预想内容不符合的意见，在征得超超同意后一起来设计修改图画。这样一来，超超设计的图画不但更漂亮了，而且获得了同组小朋友的肯定，增强了自信心的同时，更体验到了成功带来的喜悦之情。
三、满足兴趣，形式多样，多元评价
幼儿阶段的孩子还多以关注自我为主，在美术作品评价时，孩子们往往只对自己的作品感兴趣，而对于同伴的作品却很少关注，这样不利于幼儿对美术作品的分享和提升。为解决这个现状，教师应创设多元化的评价形式，多角度、多种形式开展评价活动，抓住幼儿好奇心的特点，吸引幼儿评价的目光，从而提高幼儿评价的积极性。
1.创设情境进行的游戏式评价
游戏是幼儿活动的基本形式，也是幼儿最喜欢的一种学习方式，因此在美术活
动的结束环节采用游戏的形式进行评价，既能充分调动幼儿评价的积极性，又能让美术活动借助游戏的载体，让幼儿对美术作品重新充满想象力，感受美术作品的无限魅力。
2.故事导入进行的结尾式评价
采用故事的形式结尾，是一种快乐的美术教学评价方式，一方面符合幼儿的心理特点，另一方面有利于幼儿多元智能的发展。比如，幼儿创作画《可爱的小动物》，在引导启发幼儿讨论、绘画出各种动物后，让幼儿讲述一段关于小动物的故事。这个小故事可以是教师讲的故事，也可以是幼儿自己根据所画的小动物之间的联系创编的故事。这样既加深了幼儿对动物的了解，有利于幼儿智力的发展，更激发了幼儿参加美术活动的积极性。
3.搭建平台进行的展览式评价
教师在完成对幼儿美术活动教学任务的基础上，有必要搭建一个让幼儿互相交流欣赏美术作品的平台，提高幼儿的审美能力和审美情趣。比如：绘画《美丽的》，教师在引导幼儿写生的基础上，让幼儿完成自己对不同形态、不同角度的绘画作品的基础上，在延伸环节组织幼儿开展一次“会”，一边播放轻松的音乐，一边品尝茶，一边欣赏其他幼儿的作品进行审美体验，让孩子们在心底激起对优良品质的美好祝愿。
4.互动交流进行的分享式评价
幼儿喜欢将自己的作品与同伴或教师进行交流、分享，使幼儿体验到成功感。
比如：在昆虫世界这个主题活动中，我们利用班级主题墙创设“奇妙的虫虫世界”，不定期地展示班级中幼儿绘画表现的昆虫作品，请幼儿寻找自己喜欢的昆虫，并把不了解的昆虫名称和特点，通过向绘画者本身交流获得更多的信息，促进对昆虫的进一步了解。这样互动交流式的评价方式，使幼儿在互相学习、取长补短的同时提高了幼儿学习的兴趣、创作欲望，增强了自信心。互相欣赏作品、互相学习也有效促进了幼儿美术能力的提高。
通过开展故事、游戏、展览等多种评价形式，使幼儿在轻松、快乐的评价氛围中，自然而然地关注到了同伴的作品，积极参与了美术作品的评价活动，提高了自身的评价水平。
