大学生创造性思维的培养范文1
关键词：改进 教学方式 培养 大学生 创造性思维
党的十七大报告提出，提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今高等教育改革的主要目标，而大学生的创新能力也逐渐成为衡量高等教育绩效的主要指标。创新能力是指在具体的实践中创造性地解决问题的能力，它以具体的社会实践为载体，具有创新能力的前提和核心是具有创造性思维，大学不具备提供实践或表现这种能力的载体的条件，但却是培养创造性思维的最好的“试验场所”。
一、我国高校教学方式现状
将美国高等院校和我国高等院校所培养出来的大学生进行一下简单的对比分析发现：美国高等院校培养的学生个性鲜明，充满活力，不但各具特色，而且各有优势，美国大学生专业知识与实践紧密联系，能够迅速适应工作岗位；我国培养的大学生虽然分属不同的专业，但培养出的大学生差别不大，专业优势不强，缺乏特色，在具体职业生涯中创新能力不强，我国培养的大学生还存在所学知识在实践中无用武之地，不能适应工作岗位的现象。这种现象和我国现阶段高校的教学方式是分不开的。
科技竞争的国际化促使许多优秀的高校教师，把主要的注意力集中在自己的科研项目上，而轻视，甚至应付本科生的课程指导，照本宣科的现象不是被消除了，而是越演越烈，有的指导教师甚至只是布置几个作业，不再具体讲授和指导。由于从事科研项目的研究较之从事教学更能使高校教师体味到成就感，同时，也能够提高他们的收入，使得高等教育不断地从以教学为主向以科研为主倾斜。
我国传统的填鸭式的教学方式，在高校教学中仍然占据主导地位；在具体的课程教学中，指导教师以具体理论的讲授为主，有的辅之以具体实例分析，即使是实例分析，也是以老师为主导，学生只是倾听，被动地接受；大学生具体参与、动手、自主分析、讨论的机会并不多；大学生的许多脱离范式的奇思妙想很少能够得到老师的认同和鼓励。这种教授方式显然不利于大学生创造性思维的培养。
二、创造性思维对大学生的重要作用
2007年诺贝尔经济学奖授予莱昂尼德•赫维奇、埃里克•马斯金和罗杰•迈尔森3名美国经济学家，以表彰他们在创建和发展“机制设计理论”方面所作的贡献。在这三位获奖者当中有一位是经济学教授，另两位是应用数学博士，他们创造性地将机械设计理论运用到企业识别市场机制的有效性上，帮助人们确定有效的贸易机制、政策手段和决策过程。“机制设计理论”的一个重要目标就是要解释何种制度或分配机制能够最大限度地减少经济损失。达•芬奇是一个伟大的画家和雕塑家，但他还有着鲜为人知的一面，他将应用于绘画上的透视学和解剖学创造性地运用到人体的解剖研究上，达芬奇创造性的思维开启了人类对于自身结构认识的大门。无论是对于日常生活，还是对于学业，乃至对于大学生未来职业生涯，创造性思维都有着重要作用。
1.创造性思维使得大学生在获得知识和技能方面更具经济性。创造性思维是的大学生主体能够最经济地分配自己的注意力，对于那些细枝末节的问题给与尽可能少的注意力，将尽可能多的注意力集中在最关键问题上，减轻了思维负担，缩小了思维的搜索范围，提高了思维效率，从而更具有经济性。
2.创造性思维可以使大学生在具体的专业学习过程中，摆脱固定思维模式的束缚，实现思维方式的创新和突破，使他们能够从新的视角和新的层面上去观察分析，探究问题内在的规律性，突破认识对象本身所具有的多样性和复杂性的束缚，使他们的认识得到升华。
3.创造性思维可以使得大学生的认识新颖、独特，具有修正自己原有认识的能力，因而，具有极强的适应能力，具有鲜明的人格特征，较强的成就动机。
4.创造性思维可以开发大学生的心理潜能，使他们能够更加自主地学习，从而超越自我，获得成功。
大学生具备培养创造性思维的优势。大学生具有较高的智力水平，心理学研究认为，智商高的人明显具有高创造能力，而大学生的智力水平高于一般的人群，所以具有创造力的先决条件；大学生具备丰富的知识和活跃的思维，对各种事物充满了好奇，富于想象；丰富的大学生活给大学生提供了锻炼的场所，各种科研小组、兴趣小组、文艺团体充斥大学生的文化生活， 这些都是培养创造性思维的先决条件。
三、改进教学方式 培养大学生的创造性思维
列夫•托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。高等院校要培养出具有一定素养，具有一定创新能力和实践能力的大学生，就必须改进教学方式和方法，改变填鸭式的教学方式，使大学生成为教学的主体，在具体的教学过程中发挥大学生的主导作用。
培养大学生的创造性思维，必须从以下方面着手改进教学方式：
1.建立以大学生为主体，以专业为中心构建知识结构。任何专业都包含着许多复杂的研究问题，需要整合多种多样的知识，以专业为中心构成的知识结构，将专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系中。使知识在内容上形成从特殊到一般的知识等级，增强了思维的灵活性和跨度。思维的跳跃性越强，创新的可能性越大。
2.倡导情景教学方式。设立不同的问题情景，使学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创造性思维和能力。确定教学目标，研究能够达到这些教学目标的问题，为学生提供不同的材料供他们研究，在教师的启发下或自主进行探究，从对问题的理解出发去解决预设问题。
3.给学生以主动探究，自主学习的空间。学生的创新能力的提高不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，能够形成多方面的能力和技能。获得知识的途径则是通过多种渠道来获取的。如：参加生活会、调查、知识讲座、专题讨论、技能培训、科学考察、音乐沙龙、课外兴趣小组等都为建构自己的知识体系创造机会；另外，大学生可以利用在校期间选修一些跨学科的课程，知识是一个复杂的联系系统，别的专业的知识同样能给他们以启迪，让他们的思考更深刻。
4.倡导民主式、开放式的教学方式。在教学的过程中，要尊重学生的人格；尊重学生提出的各种古怪的、别出心裁的问题，让学生们知道他们的观念是有价值的；让大学生们尽量多动手，多从因果关系上探讨问题，准许他们按照自己的步调活动；不反对猜测，课堂上激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化，丰富化；引导学生思考，不把学生的思维限制在单一的轨道上来。
创造性思维是人类进化的最高成就，被认为是表明人类存在的本质属性，创造性思维能够开发人类的潜能。大学生自己要树立坚定的信心，才能发现自己巨大的创造的潜能。爱因斯坦被称为最具创造性思维的人，没有创造性思维就没有发明和创新，爱因斯坦创立的狭义相对论不是靠数学或逻辑学推导的结果，而是直接来源于创造性思维。
参考文献：
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[2]杨卫东：《从当代大学生的学习心理谈教学内容、方法的创新与发展》，《煤炭高等教育》，2004.5。
[3]武峭山：《论高校开放式教学模式的构建》，《石家庄经济学院学报》，2007.6。
大学生创造性思维的培养范文2
(一)提高学生的思维能力
创造性思维能力具有灵活性和创新性的思维特点，这对于学生思维能力的培养有着十分重要的影响。创造性思维能力在大学体育教学中有着十分积极的作用，大学体育作为一门实践性比较强的学科，对于学生的动手能力有着十分重要的要求。大学体育教学中培养学生的创造性思维能力可以有效地提高学生的思维能力，帮助学生更好地认识到体育教学中一些基本动作的要领，同时可以提高学生的领悟能力，培养学生对于体育活动的思考和认识，进而提高体育教学水平，加强体育锻炼。
(二)锻炼学生的思维方式
创造性思维方式需要学生能全面的思考问题，从不同的角度思考问题，找到不同的解决办法。创造性思维方式的教学可以改善学生的思维方式，提高学生的思考能力。在体育教学中创造性思维能力可以应用到体育训练中，比如在体育篮球训练中，对于如何投篮或者是如何进攻和防守，都需要培养学生的思维能力和反应能力。创造性思维的应用可以采用不同的方式，运用不同的方法达到同一个目的，这样更有利于提高学生的思维能力。体育训练不仅仅为了锻炼学生的身体素质，同时也需要学生充分发挥一些创造性的能力应用到体育训练中，提高体育教学的水平和质量。
(三)提高体育训练的效果
体育教学中的创造性思维的运用对于提高当前的体育教学的效果和水平有着十分积极的作用。创造性思维的运用可以有效地提高学生的学习积极性同时也可以提高学生参加体育训练的兴趣，这对于提高体育教学效果和训练水平有着十分积极的作用。创造性思维的运用改变了原有的体育教学方式和训练方式，为学生提供一些有乐趣的体育训练方式，这对于体育教学效果的提高有着十分重要的影响。同时创造性思维的运用还有利于充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动参与到体育训练中来。
二、大学体育教学和训练中创造性思维运用中存在的问题
创造性思维对于大学体育教学有着十分积极的作用，但是当前创造性思维在大学体育教学中并没有得到广泛的重视，创造性思维并没有得到有效地发挥。随着教育的改革，当前的大学体育教学工作并没有发挥出应有的作用，体育教学和训练的效果并不十分理想，大学体育教学和训练的方式有待于进一步改进，学生对于体育教学的兴趣也应该进一步提高。当前大学体育教学中创造性思维运用中存在的主要问题有以下几个方面:
(一)对于创造性思维的重视不足
创造性思维方式主要是指发散性思维方式，但是由于创造性思维方式在当前的大学体育教学中并没有得到广泛的应用，导致体育教师和学生对于创造性思维的运用重视不足。一方面体育教师对于创造性思维教学的应用认识不足，导致创造性思维的运用效果并不理想或者是并没有在教学中注重创造性思维的发挥。由于教师在体育教学和训练中未能认识到创造性思维的作用，在教学中也就难以积极培养学生这一思维的训练，未能为学生创造性思维的培养创造合适的机会和条件。另一方面由于学生对于创造性思维的认识不多，很多学生未能积极培养自己的创造性思维的发挥。学生对于创造性思维的认识不多，导致学生在当前的体育学习和训练中没有意识去培养创造性思维，这在一定程度上影响了创造性思维作用的发挥。
(二)大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一
创造性思维方式的训练和培养需要长时间的练习，但是当前在大学体育教学中由于教师对于创造性思维方式的重视不足，导致创造性思维的培养未能真正发挥出有效地作用，创造性思维方式的培阳方式也过于单一，影响了创造性思维的效果的发挥。在当前的教学方式中创造性思维方式的培养主要是通过鼓励学生回答问题的方式进行，但是这仅仅是局限在当前的大学教学课堂上，但是在大学体育训练中并没有积极发挥学生的创造性思维。由于这种固定的教学方式未能提高学生的积极性，导致学生未能主动培养自己的发散性思维，对于问题的思考未能做到全面，导致创造性思维的效果并不理想。
(三)大学体育教学氛围不利于创造性思维的发挥
创造性思维的培养需要的是一个比较舒适和轻松的课堂氛围，但是当前的大学体育的教学氛围并没有达到比较理想的效果，因此创造性思维的发挥并不理想。当前的大学体育教学的课堂氛围并没有达到理想的创造性思维的发展效果，一些学生对于体育课堂教学的积极性不高，对于体育理论的学习缺少一定的兴趣，课堂氛围相对比较沉闷，体育训练的氛围相对比较轻松但是难以对学生的创造性思维进行很好的训练，教师对于体育训练的课堂难以把握，导致创造性思维的训练难以实现。
三、如何更好地发挥创造性思维在大学体育教学和训练中的作用
创造性思维对于大学体育教学和训练有着十分积极的作用，对于提高学生的积极性和发展学生的思维能力有着十分积极的作用。在今后的大学体育教学和训练中应该积极发挥创造性思维的作用，采取有效的措施培养学生的创造性思维能力。随着教学改革的进行，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展是当前学校教育对于学生的培养目标，创新性思维能力的提高对于促进学生的全面发展也有着十分十分重要的影响。大学体育教学和训练过程中提高学生的创造性思维可以有效地提高教学和训练效果，促进大学体育的发展。
(一)重视创造性思维的培养
在今后的大学体育教学和训练中教师应该认识到创新性思维的重要性，提高教师对于创新性思维的认识。教师对于创造性思维的认识提高可以树立创造性思维培养的意识，在今后的教学活动和训练活动中会逐渐引导学生去培养和开发创造性思维。另外学生也应该进一步认识创造性思维的重要性，对于提高学习效果和提高自身素质的重要性。创造性思维的认识提高对于创造性思维的培养有十分有利的作用，同时对于学生创造性思维培养积极性的提高也有重要的作用。
(二)创建轻松的课堂氛围
创造性思维又称发散性思维，要求学生能够尽可能多得找到解决问题的办法，因此，轻松的课堂氛围对于提高学生的积极性有着十分重要的影响。学生创造性思维的培养需要在一个相对舒适轻松的环境中才能促进学生的思维更加活跃，促进学生的创造性思维的发展。在当前的体育教学课堂中应该建立一种民主和谐的教学氛围，教师需要树立民主平等的观念，尊重学生，有着亲和力的教师对于课堂氛围的改善有着十分重要的作用。在体育教学中教师既不能让课堂氛围过于严肃，又不能无法控制教学课堂，教师在教学中需要把握好度。
(三)创设情境，培养创造性思维的发展
情景教学主要是指在教学中通过设计真是的教学情景让学生身临其境培养学生的技能，这种教学方式的设定可以有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性。体育教学中设置教学情景可以有效地帮助学生掌握相关的体育技能和知识，对于学生创造性思维的培养也有着十分积极的作用。在当前的体育教学中需要设立情景教学引导学生发现问题和解决问题，这对于提高教学效果有着十分重要的影响。比如在快速跑的教学中可以设置情景教学环节，将学生进行分小组训练和学习，通过比赛让学生去解决“如何才能跑得更快的问题”。体育训练具有很强的实践性，这对于情景教学的设计有着十分有利的条件。通过情景设置，学生不仅仅能够发现快速跑中的问题，同时更能通过实践解决如何提高跑步速度的问题。这样的教学效果十分理想，同时对于学生的创造性思维的培养也有十分重要的作用。
(四)加强学生创造性思维训练的实践
对于创造性思维的培养需要通过长时间的训练才能更好地提高学生的创造性思维能力。大学体育作为一门实践性比较强的课程对于创造性思维的训练有着十分重要的作用，学生可以通过体育运动的实践训练培养自己的创造性思维。在今后的体育教学中应该注重体育训练，在训练中培养学生的实践能力，可以着重培养学生对于如何提高体育训练效果的探索，或者是如何解决体育训练中存在的问题的探索，这对于学生创造性思维的训练有着十分积极的作用。同时在创造性思维训练的过程中还需要加强教师的指导，这可以有效地提高创造性思维训练的效果。
(五)注重教师对于学生的鼓励
创造性思维训练的培养需要教师对于学生的鼓励和支持，在今后的大学体育的教学和训练中应该加强教师对于学生的鼓励和支持，教师的鼓励和支持可以提高学生的自信心，提高学生对于创造性思维培养的积极主动性。同时教师的鼓励也可以有效地促进学生创造性思维的训练，进而提高训练的效果。教师在创造性思维的训练中对于一些表现优秀的学生要加以表扬，对于表现不积极的同学也需要给予一定的肯定和鼓励，这样才能提高学生的信心，主动进行创造性思维的训练。
本文作者：工作单位：
四、结语
大学生创造性思维的培养范文3
关键词：语文教学；培养；创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0209-02
随着素质教育的不断深人，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构，“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》 (2001)的教学建议要求“现代教育的 总目标是培养德、智、体全面和谐发展的，人格完善的、知识丰富、技能突出的，有个性和创造性的世纪新人。”就其培养创造性而言，是现代课堂教学的突出特点。《语文课程标准》总目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见培养学生的创新思维能力，已是当前素质教育的重要内容之一，是社会发展的需要培养学生的创造性，首先要培养学生的思维能力。因此教师课前设计教案，根据教材内容和学生实际情况，高度重视对学生思维能力培养目标的确定。教案中创设学生求知欲、探索欲、创造欲的情境，设计一系列融知识性、趣味性、思辨性、创造性于一体的丰富多彩的问题贯穿于教学中。
在语文课堂教学中提高学生的语文能力，启迪学生思维，培养学生的创造性是语文教学的首要任务和根本目的，是现代课堂对语文教学的突出要求。语丈教学要重视培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力是指有创见性的思维能力，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且还能在此基础上产生新颖而具有社会价值的成果。为培养学生的创新思维能力，首先要激发学生的思维积极性。影响学生积极质疑的原因首先是胆小、紧张、怕提出的问题不得要领，受老师责怪，被同学耻笑，害怕质疑;其次，部分学生满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不播要深人思考，不愿质疑;再次，受知识，年龄的限制，难于掌握知识要点，不知所云，难于生疑。因此，教师必须为学生营造良好的学习氛围，创设质疑环境，鼓励学生大胆质疑，启发学生质疑间难的积极性。对那些胆小，紧张不敢质疑的学生，教师应在课后多与他们交流，与他们谈心交朋友，除他们的心理恐惧感。在课堂上教师尽量用亲切和茜，充满希望的鼓励语言去教育引导他们。因此，在语文教学活动中，寻求能够更好地实施素质教育的途径，是每个教师长期而艰巨的任务。那么在语文教学中如何培养学生的创新思维呢?
一、培养学生的自学能力
教学活动是教.与学两方面交织在一起的认识和实践活动。在教学过程中，教师的主导作用就在于激发学生这个主体的学习兴趣，使其进人自己的学习天地。在此基础上，教师因势利导，循循善诱，点拨启发，训练学生的思维品质，教会学生学习的方法。比如：要求学生养良好的习惯---运用工具书的习惯，课前预习、课后复习的习惯，课内专心听讲、积极思维的习惯，认真写字、认真笔记、认真完成作业的习惯，认真朗读、背诵的习惯，坚持收集名言、警句的习惯，坚持写日记的习惯等。
二、在新的认知结构构建中培养创新
学生思维的创造性创新教育是素质教育的核心内容，培养创新能力是素质教育的关键。教师是知识的传授者，也是整个教学活动的组织者，是创新能力的培养者。学生创新力的培养，基础在教育，责任在教师。“百年大计教育为本;教育大计，教师为本。”要培养有创新能力的学生，就必须要有创新精神的教师。目前现代语文教学的一个共识，就是教师教学生如何学。这种教学思想的实质是把学语文看作是一种发展学生个性的智力活动，其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力，善于引导学生创造性地学习语文。作为语文教师，我们应该通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，获取知识，增强能力，发展智力。这也可以说是对现代语文教学实现“三个面向”的一项具体要求。因为培养学生的创造性思维不是让学生的学习去创造新知，而是掌握人类现成的知识。在学习现成知识时，其发现问题、分析问题和解决问题的角度、方法、途径和结果，较之同年级的同学更为新颖独到，富有创造精神。这也是一个树立创造性教学思想的立足点。显然，创造性教学的意义不仅仅为了培养创造思维能力，也在于充分发挥学生作为学习主体的能动作用，培养主动探索精神。另外创造性思维除了善于发现问题，思考问题，提出问题外，还能够独立地、创造性地去认识事物，探索解决问题的新途径。创造性思维是较高的思维品质。具有创造性思维的人遇事总要问一个为什么，总要运用自己的大脑去思考问题，寻求答案，决不盲从别人。如《称象》这篇课文中的曹冲，就是一个具有独创思维的人。传说有人送曹操一头大象。曹操间谁有办法把这头大象称一称，有的说得造一杆大秤(这是一种不切实际的思维结果);有的说有了秤也不成，没有人能提得起这样的大秤(这种思维很实际，但却没有想出解决问题的办法);有的说把大象宰了再称(这种想法没有意义)。当时年纪只有七岁的曹冲动脑筋想出一个用船称象的好办法。说明他具有创造性地认识事物，探索解决问题新途径的良好的思维品质。所以我们在教学活动中要大力激发学生的创新热情，要注意引导学生进行积极的思维，让他们主动发现问题，并创造条件让学生在讨论中大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，这样来培养他们的创新思维能力。
三、培养想象思维能力
一切文学艺术创作都离不开想象。想象是在头脑中创造新物的形象或者根据语言文字的描述形成相应事物的形象程它是一积极的、富有创意的思维活动。教师在上课要引导学生运用想象把用语言所描绘的一切还原为生活的画面，还原为自己曾经有过的类似的生活经验，使学生在对生活的重新体味中获得艺术的享受，获得新的情感体验，激发起再创造的欲望。如教学《祝福》一课时，让学生以原文描写为基础，大胆想象，对人物形象进行再补充，并适当夸张，编排成课本剧。由于学生通过想象进行再创作，所以演得生动感人，把祥林嫂的悲惨命运展现了出来。
总结来说：课堂教学是学校教育的主阵地在语文教学中注意培养学生的创造思维，对培养适应21世纪我国社会主义建设需要的创新型人才，有着重要的意义。因此我们应当在各方面重视学生主体性的展现，给学生营造良好的学习空间，并不断地鼓励学生去发现、去认识、去创造，使他们在课堂中敢于展现自己真正体现教学中的创新精神，使学生在小学语文学习中学、易学。
参考文献：
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[4]李玲、余闻婧.钻研语文教材的创新思维――以“联”的思维透化教材[J].南昌教育学院学报，2010（2）.
大学生创造性思维的培养范文4
一、培养学生创造性思维的重要性
创造性思维的培养是素质教育中很重要的一部分，学生的创造性思维对学生以后的发展也是很重要的，这是因为创造性思维是人类思维的高级阶段。在以往的教学中，学校缺乏对学生创造性思维的培养，以至于学生在进入社会的时候很难适应变化的社会，让学生有一定的压力，所以说在学生时代培养学生的创造性思维是很重要的。
学生阶段是小学的低段语文教育，这个阶段的学生对任何事物都有着浓厚的好奇心，所以在这个时候教师给予适当的引导，那么在为学生塑造一个良好的世界观和独立的、创造性的思维是最适合不过的了，这个时候的引导和培养会让学生受益终身的。
二、如何在小学低段语文教育中培养学生的创造性思维
1.培养学生的想像力
创造性思维的基础就是想像力，在小学低段的语文教育中，培养学生的想像力可以在一定程度上促进学生创造性思维的培养。那么如何培养学生的想像力，在小学的语文教材中，在对学生进行教育的时候，首先应该根据学生已有的生活经验，这样学生就可以在已有的生活印象上进行想象，这样有助于拓展学生的思路，并且对于创造性思维有着良好的引导作用。
在平时的教学中，要组织学生积极的进行讨论，现在的小学生知识面并不窄，主要是因为他们现在可以通过很多途径来了解这个世界，教师可以从多个角度加以引导。例如在苏教版教材中的《沉香救母》中，在学习完这门课程的时候，可以进行一番讨论，可以针对谁是谁非的话题进行一系列的讨论。教师将学生引入到一定的情境中去，大力的发挥学生的想像力，这样就可以在学习课本知识的基础之上，进一步培养学生的想像力。
2.创设情境培养学生的创造性思维
要培养学生的创造性思维，要首先培养学生一种兴趣，对创造性思维的兴趣。因为学生还小，注意力难免不集中，所以想要让学生的注意力集中，最重要的前提就是抓住学生的兴趣。在培养学生创造性思维的时候，一定要先找一些能够增加学生兴趣的方法，在日常上课的时候，要和学生平等的交流，让学生对教师有信任的感觉，这样学生对教师上的课程就会有兴趣，学生在有了创造性思维的时候，就敢于发表自己的意见。
在平时上课的时候，如果想要培养学生的创造性思维，就可以引导学生进入教师事先准备好的情境中去。例如，在学习《乌鸦喝水》这则寓言的时候，教师首先应该让学生把自己当成主人公，用自己的思维去看这则故事，教师也可以组织表演，这样不但可以加深学生对课文的理解，还可以培养学生的创造性思维。
3.在语文的审美中培养学生的创造性思维
现在小学语文的课本中，有很多精采的句子，这些句子都很有生动性。教师可以通过这些句子引导学生相应的联想，这样学生就可以通过自己想象来理解这些句子，这种联想主要是通过教师的诱发来进行的。教师在小学低段的语文教学中，对知识的传授远远没有培养学生良好的语文素养重要，所以针对这一点，建议教师不要把所有的精力放在对知识的传授上，要将一部分的时间放在培养学生的语文素养上。
4.积极发展学生的个性
在素质教育的大旗下，发展学生的个性是培养学生创造性思维的重点。但是怎样培养学生的个性呢？
首先，应该为学生创造一个良好的环境。在日常教学中，最好不要采取“填鸭式”的教学方法，也不要进行照本宣科的教学模式。在教学的时候，积极听取学生的意见，采取学生能够认同的教学模式和方法。
大学生创造性思维的培养范文5
【关键词】职高美术 创造性思维 步骤
0.引言
近些年我国的素质教育改革有着很大的进步，对学生主体性的重视度有着加强，在职高美术教学过程中，不仅要注重学生的专业美术知识能良好学习，还要能充分重视对学生的创造性思维的培养。在新课程标准实施下，对学生的创造性思维培养有着要求，在具体教学中就要能充分重视，通过从理论上对学生创造性思S的培养研究，就能从理论上为实际教学发展提供理论支持。
1.职高美术教学中学生创造性思维培养的重要性和步骤
1.1职高美术教学中学生创造性思维培养的重要性分析
职高美术教学课程是学生学习的重要课程，对学生的全面素质发展有着积极意义，美术教学过程中，对学生的创造性思维的训练要得以贯穿，促进学生创造能力以及品质的提高，增加学生的艺术潜能以及审美能力提高。在美术教育过程中，这是和其它的教学课程有着区别的，对学生的艺术创作能力以及艺术个性有着积极作用，每个人的审美能力不同，在创造能力上也会不同，加强对学生的创造性思维的培养，就是对学生全面发展的重要举措，让学生在艺术创造能力上不断加强[1]。
职高的美术教学过程中，对高素质以及对市场需求人才的满足比较重视，学生在学习中，不仅要在专业理论知识上扎实的掌握，还要充分重视艺术价值观的系统化形成，以及审美观的发展。在对学生的创造性思维培养方面，就能有利于学生未来的发展，对学生的艺术创造力的提高有着积极意义。只有在教学中对学生创造思维的培养加强，才能真正有助于学生的发展。
1.2职高美术教学中学生创造性思维培养的步骤
职高美术教学过程中，对学生的创造性思维的培养，要注重不同的阶段实施不同的教学任务，在对学生的灵感培养过程中，就要注重方法的科学性。让学生对生活能细致的观察，从生活中找到创作的灵感，在这些主观以及客观和视觉等因素的影响下，对学生的创造性思维的培养就有着积极作用。在对创造素材的搜集以及整理过程中，也要注重方法的科学实施，这对对灵感实施修改的重要过程，将生活中的形象进行描绘。在对素材的搜集中，可能是对简单线条的记录，有的是有着强调性的素描写真，这些都比较有助于学生的创造性思维培养[2]。
2.职高美术教学中学生创造性思维培养的措施
职高美术教学过程中，对学生的创造性思维培养，就要注重科学方法的应用，笔者结合实际教学情况，对学生的创造性思维培养的措施进行了探究，在这些措施的实施下，就能有助于学生的创造性能力的提高。
第一，深化美术教学改革。新课程标准下的职高美术教学，要注重在教学的改革上进一步深化，对教学方法能进行大胆的创新。美术鉴赏课程中可通过和音乐以及故事和角色扮演的形式在课堂上进行应用，保障学生能及时的进入到课堂氛围中去，加强学生对美术课程的理解[3]。教师在美术教学中，通过演讲辩证法的教学活动开展，促进学生对自己的美术学习情况加以评价，对学生的学习潜能要能积极有效的激发，让学生在语言表达能力上不断进步，对学生的个性能充分体现，这对学生创造性思维的培养就有着积极作用，
第二，加强教学观念的转变。职高美术教学中，老师要注重学生为本的教学观念深化，让学生向着会学的方向发展，对学生的创造性思维能力培养能不断加强，美术教学过程中，老师要充分注重学生的创造性以及积极性的充分发挥，让学生在美术课程中积极的进行思考，并要勇于创新。教师对学生的引导能力要加强，通对大师的一些名作欣赏，让学生在创造能力以及想象能力上充分绽放。让学生主动的接受美术教学知识，促进学生的合作学习以及自主学习能力的提高，让学生掌握到学习的技巧。这些层面的方法应用，对学生的主体性地位凸显，以及对教学的质量提高就比较有利。
第三，注重自我美术素养的提高。在对学生的美术教学中，加强对学生创造能力的提高，老师就要重视自我美术素养的提高，老师要不断的充实自己，为学生树立好榜样。在对美术上的学习层面要注重基础理论的熟练掌握，以及美术技巧的创新应用，将自己的教学能力水平不断提高，为学生的创造思维培养打下基础[4]。老师在美术教学方方面，在教学思想观念的转变上要注重，以及在教学模式创新上能充分重视，在这些基础层面得到了加强，才能有助于对学生的美术教学。
第四，对美术教学的环境优化。美术教学中对学生的创造思维培养，就要能充分重视教学环境的整体优化，为学生营造良好的学习氛围。这就需要加强和学生的沟通交流，构建关系融洽的师生关系，在课堂上能营造民主的学习氛围，让学生在美术学习中能够有宽松的学习环境。这对学生的创新意识培养以及创造思维的培养就比较有利。美术教学课程中对学生的主观能动性的发挥要注重，让学生通过全面性的学习，对自身的学习能力提高打下基础。
第五，注重教学评价的多元化措施实施。美术教学中对学生创造思维的培养，要充分重视对学生的评价，通过对学生的评价，对学生的学习积极性调动就有着积极促进作用[5]。教学评价也是老师了解学生学习情况的重要方法，在教学评价实施中，要充分重视多元化，让学生能够充分的了解自身的学习能力以及不足之处，然后针对性的进行补充自己的不足，这些都比较有利于学生的学习能力提高，以及在对学生的创造性思维的培养上也有着积极作用。
3.结语
综上所述，职高的美术教学中，不仅要注重教学的方法创新实施，还要注重学生主体性的发展，在创造性思维的培养层面能不断加强，只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于学生的学习能力加强。在通过对职高的美术教学中学生创新思维的培养，就能有助于美术教学的整体水平提高，对学生的学习效率提高也有着积极作用，希望能借助此次的理论研究，有助于实际教学的良好发展。
【参考文献】
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大学生创造性思维的培养范文6
【关键词】小学数学 创造性 思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0134-02
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。长期以来，重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的小学数学教育观念和倾向，使得小学数学教育脱离了正常轨道，创造性思维得不到发展，进而削弱了基础知识的学习，如何改变现有的教学培养模式，从小学基础教育抓起培养更多的，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展需要的数学创新人才，而不是数学工匠，是摆在小学数学教学面前的一个重要问题。
1.创造性思维概述
1.1创造性思维概念
人们在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，这就是创造性思维。创造性思维不受知识以及传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。在多种方案、多种途径中去探索，去选择寻求解决问题的方法，它是人类的高级心理活动。创造性思维是社会发展所需的各种出类拔萃的人才所共有的东西，不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果[1]。
1.2创造性思维的作用
创造性思维的产生与发展，从整体上增加了总的知识量，不断推动知识的革新，提高了人们认识世界、探索未知的能力；同时，创造性思维所带来的丰硕成果又激发了人们新一轮创造性思维的发展，正如数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果[2]。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，创造性也是需要每天练习的[3]。”
2.小学数学教学创造性思维的特点
2.1小学数学教学的转向性
转向性是小学数学教学的一个重要特点，思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方向。教师在教学过程中，要善于从一个角度不停地转向另一个角度，面对具有不同特点的小学生，随着教学对象、教学内容的改变而逐渐变换教学方法，所谓“旱路不通走水路”[4]。
2.2小学数学教学的批判性
小学数学知识在不断的变化发展，建立在该知识体系上的教学方法是相对的，教师之间要有科学的怀疑精神，不断提高教学质量，有利于教师批判性思维的敏感性，进而教师才能不断在创造性思维上影响小学生，对待自己和他人的原有问题，包括老师的论断，敢于独立地发现问题、分析问题、解决问题。
2.3小学数学教学的多向性
教师要在数学教学中以某一个问题为中心，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，找出尽可能多的答案，扩大优化选择的余地。例如在小学应用题教学上，引导学生多比较、多权衡，多几个思路、多几个方案，以增强解题的应变能力。从不同的方向对同一数学问题进行思考，更注意从他人没有注意到的角度去思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，”角度多一些，找出相似类型题的解题规律[5]。
2.4小学数学教学的连动性
小学数学教学的连动性，即通俗讲的由此及彼。在教学中培养学生解决数学问题从三个方向考虑：一是纵向，针对某一数学问题向纵深思考，探究其答案；二是逆向，根据题意已知条件，针对问题，向它的反面推理；三是横向，能联想到与其相似或相关的解题方法。即由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，举一反三，从而形成数学教学中的创新性思维的连动性。
2.5小学数学教学的综合性
小学数学知识体系是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的知识，按照小学生接受知识的综合特点组成的有机整体。这就要求小学数学教师将某一知识块放在整个小学知识体系中进行思考，进行全方位、多层次、多方面的分析与综合，找出不同知识块相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系，而不是孤立地简单教授某一知识块，某一年级的数学知识。要整体深入分析，在整体综合的基础上，针对教学任务，在整体中把握部分知识块的特点、找出规律，使学生更好地接受，并且能够潜移默化地影响学生逐渐形成综合性的思维方式，并逐渐运用到今后的数学学习和生活中[6]。
3.小学数学教学学生创造性思维的培养
3.1不要扼杀小学生的想象力
众所周知，人脑分为四个具有不同功能的部分：以外部世界接受感觉的感受区；将这些感觉收集整理起来的贮存区；评价收到的新信息的判断区；按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新，而后者是形成想象力的源泉[7]。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在小学数学教学中，小学生充满想象力的探索的过程远比很快得出结果重要得多，因为小学生用自己的方式解决数学问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进小学生数学创造性思维能力发展的重要手段，也是创造性发挥的表现。因此，小学数学教师对小学生充满想象力的质疑要慎重对待，无论多么肤浅或异想天开的问题，不能训斥其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励，激发学生不断提出新问题，发挥更大的想象力，从而促进学生创造性思维的发展。
3.2多种方法解题与解题的新颖性
a.多种解题方法培养创造性思维
当一个问题有多个答案的时候，以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案，这是对发散性思维的通俗释义，发散性表明，在所适合的各种答案中能充分表现出思维的创造性成分。在实际的小学数学教学中，对于一个数学问题，提出多种条件假设和解题途径，这对小学生创造性思维的培养是十分重要的，小学生通过各种解题途径得出答案后，能对其创造性思维和解题途径做出验证。因此，要充分利用发散思维，鼓励学生积极寻求解决问题的多种不同的策略，对于启发学生的创造性思维具有重要的作用[8]。
b.解题新颖性培养创造性思维
在小学数学的教学中，在强调多种方法解题的同时，要注重通过解题方法的新颖性来培养小学生的创造性思维。教师要鼓励学生不要拘泥于常规思路，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，鼓励小学生大胆尝试并要有理有据的坚持自己的想法，敢于向权威挑战，推陈出新，不落俗套，在潜移默化中逐步培养学生的创造性思维。
3.3培养批判性思维
批判性思维是创造性思维的重要表现形式，在小学数学小学中，要培养小学生创造性思维，那么就要将培养批判性思维作为重中之重。培养小学生批判性思维，首先要摒弃唯书至上的思想，批判性地对待书本知识，做到活学活用。其次，要敢于质疑老师，摒除唯师至上的思想，消除传统赋于的“唯师”的影响，不简单地“唯师之命是从”。最后，消除朋友、同学间的从众心理影响。从众心理直接影响着批判性思维的形成，甚至会带来许多相关的负面影响。因此，培养小学生批判性思维，要做到不唯书、不唯师和不盲从至关重要[9]。
3.4培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造性思维的三个因素。三者密不可分，又相互联系。流畅性是针对刺激能很流畅地做出反应的能力；灵活性是随机应变的能力；而独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。加强流畅性、灵活性、独创性的训练，对培养创造性思维具有重要的意义。美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练学生思维的流畅性[10]。据此，我们也可以采取类似的方式来训练小学生的流畅性、灵活性，例如在训练时，小学生要像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些脑海中所想的东西，或者是在规定的时间内口算简单的数学题，不容迟疑，鼓励他们不要考虑质量的好坏，或数量的多少，训练结束后着重在流畅性和灵活性上进行评估，不要过多纠缠于正确率等，速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
3.5通过兴趣培养创造性思维
有人说过“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。因此兴趣是学习的重要动力，兴趣也是培养小学数学教学创造性思维的源泉。
a.通过认知冲突激发小学生学习数学的兴趣，进而培养创造性思维
小学数学教师可以通过难易适当的问题来激发小学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和渴求知识的欲望，小学生在好奇中有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。
b.通过适合小学生个性特点活动，培养创造性思维
小学生生机勃勃，精力充沛，他们什么都想知道、他们的问题没完没了，教师可以组织一些适合其个性特点有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，在玩的过程中培养创造性思维。
4.结论
小学数学教学创造性思维的培养不可能一蹴而就，需要相关教育人员长期的不断探索和实践。本文在对创造性思维理论及小学数学教学创造性思维特点分析的基础上，提出了小学生的想象力对培养创造性思维至关重要；运用多种解题方法、解题的新颖性培养小学生的创造性思维；培养批判性思维；培养思维的流畅性、灵活性和独创性；通过认知冲突激发小学生学习兴趣；通过适合小学生个性特点的活动来培养创造性思维等观点，希望在理论以及实践上对小学生数学教学创造性思维的培养具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。P11
[2]周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，2005年。P15
[3]张奠宙，《数学教育研究导引》，江苏教育出版社，2009年。P17
[4]《21世纪中国数学教育展望――大众数学的理论与实践》课题组，《21世纪中国数学教育展望》（第一，二辑），北京师范大学出版社，2004年。P12
[5]马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，2009年。P21
[6]张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，2008年。P43
[7]严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，2006年。P21
[8]傅海伦，《数学教育发展概论》，科学出版社，2009年。P32
