生命教育与心理危机应对范例6篇

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生命教育与心理危机应对

生命教育与心理危机应对范文1

【关键词】中职生;心理危机;生命教育

近年来,社会竞争日益加剧,生活节奏不断加快,而中等职业学校的学生(以下简称“中职生”)年龄一般在十七到十九岁之间,过渡性是这个时期的学生最根本的心理特点。在社会转型期的大环境下,由于社会认知的偏见,社会、学校、家庭等对中职生普遍存在不正确、不科学的教育观念及教育方式,中职生面临着巨大的社会和家庭压力,心理压力不断增大。青春期年龄阶段的特殊性,加上初中阶段学习生活的不良体验造成中职生成为易引发心理危机的一个特殊群体。许多人不堪重负,精神濒临崩溃的边缘,杀人、自杀等恶性案件频频发生。上海的一项调查表明,34%的中学生存在心理问题;深圳市中小学生心理健康状况调查表明,中小学生心理问题检出率为13.2%。心理问题在校园内出现了日趋严重的现象,中职生作为中学生中的弱势群体,心理危机的发生更是屡见不鲜,因此对中职生开展心理危机的相关研究具有十分重要的意义。所谓心理危机是指“当个体面临突然或重大生活逆境(如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸等)时所出现的心理失衡状态”。中职生群体心理危机呈现出多样性的特点,除自然灾害、亲人丧失、不治之症等引发的意外性危机外,它们更易发生的心理危机包括学业危机、情感危机、家庭危机、自我危机、择业危机等发展性危机。中职生的年龄较小,自控能力较差,这些危机的存在易引起他们行为的偏差,导致部分学生出现自伤、伤人、沉溺网络、离家出走、怀孕、情感波动、学习无力等不良后果,这些后果会严重影响中职生的成长成才,影响中职学校的稳定发展,甚至影响到社会的安定繁荣,因此中职生的心理危机问题应该引起广大教育工作者的关注。

中职生出现的种种不良现象不能不引起我们的思考,因此生命教育的开展应该得到重视。对中职生进行生命教育,特别是进行生命意识的培养迫在眉睫。所谓生命教育是指“依据生命的特征,遵循生命发展的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式,唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命质量,关注生命的整体发展,使其成为充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性,掌握创造智慧的活动[3]。”我国的生命教育刚刚起步,适合中国国情的生命教育体系还未建立,因此我们要借鉴各国对青少年生命教育的研究与方法,结合我国生命教育的实际情况,探索适合我们中职生的生命教育方法。

一、方法

(一)被试的选择

采用随机及分层抽样相结合的方法,抽取厦门工商旅游学校5个专业部5个班级学生作为被试,共发放问卷250份,实际回收问卷242 份,剔除无效问卷20份,最后得到有效问卷222份,问卷有效率为88.8%,其具体分布情况如下表所示:

表2-1 被试情况分布表(单位:人)

性别 年级 家庭情况 住宿情况

男107(48%) 一年级143(64%) 独生子女75(34%) 走读61(27%)

女115(52%) 二年级79

(36%) 非独生子女147(66%) 住宿161(73%)

总数 222

(二)数据收集与统计

本问卷为自编调查问卷,主要调查目前中职生心理危机的现状,共有13道题目,由参与课题的老师担任主试,对被试采用集体施测的方法,被试若对指导语有不明确的地方则由主试重复指导语,要求被试根据要求逐项填写。

(三)调查结果

通过问卷调查,结果发现,51%的同学认为,在现阶段人际交往及友谊的问题最容易引发个体的不良情绪体验,紧接着是家庭问题,如父母离异、家庭感情不和睦等,占38%,然后是学习问题和恋爱问题,分别占36%和20%。由此可见,中职生正处于半幼稚半成熟的“心理断乳期”,朋友在他们的生活中扮演着“重要他人”的地位,每个人都期望自己能够拥有知心朋友。而且,本校的中职生中住宿生占绝大多数,因此在长期“同住屋檐下”的相处过程中易出现矛盾和磕磕碰碰,友谊危机的发生在所难免。另外,随着社会压力的不断增大,家长由于忙碌,无暇关注孩子内心世界的发展动态,同时由于离婚率的不断攀升,单亲家庭的孩子也很容易出现情绪的困扰。中职生在初中阶段体验到的更多是学习的失败,他们中的很多人都是抱着“破罐子破摔”的心态进入中职学校,学习动力不足,缺乏正确的学习方法等导致他们也出现了学习危机。另外,正值青春期的中职生在异往方面也开始产生兴趣,他们开始关注异性也开始希望被异性所关注,他们存在好奇心和从众心理,因此一部分中职生也开始谈起了恋爱,但由于他们的心理不够成熟,因此由恋爱关系引发的各种问题也常常会使他们产生心理危机。

学生在面对挫折和压力时,常常会产生无助甚至焦虑的情绪,近5成的学生表示,当生活中出现一些突发事件时,他们往往伴有焦虑的情绪体验。当学生遇到心理困扰时,59%的学生选择自己解决,42%和31%的同学选择向同学和父母求助,仅有5%的同学会选择向老师求助。由此可见,教师在学生发生心理危机时并不是他们心目中的“重要他人”。教师是目前与学生相处时间较多的群体,但教师的作用更多是集中在知识的传授上,对学生的生活及心理的影响作用较小。

在“是否听到或看到过身边的同学有哪些伤害自己或他人的行为”问题上,60%的学生选择“攻击别人”,44%的学生选择“自残”选项,12%的学生选择“自杀”。可见学生在面临心理问题时大多采取对外攻击别人,对内伤害自己的行为,而且也有部分学生存在自杀的情况。这些问题不得不引起我们的高度重视,当面临心理危机时,我们要如何引导学生使用正确的方法排解压力,面对自身的负性情绪,如何转化消极的心理为正能量,这就需要对学生进行正确的生命教育。

在回答“学校如何面对心理危机,教会学生如何保护自己、珍惜生命时”问题时,大多数学生表示,老师只是在上课偶尔提一提或者根本不讲。我们学校虽然也建立了心理危机预警系统,但67%的学生表示没听说过,25%的学生表示听说过但没接触过,只有极少数学生表示自己有接触过。这一项数据说明,我们的工作还需进一步落到实处,除了对学校的心理委员进行培训外,在全校师生当中应当加强宣传和教育。在问到“学校的生命教育应如何开展”时,52%及40%的学生认为应该开讲座及开设专门的课程,也有同学表示应该积极提供心理咨询等。事实上,学生对于学校对他们提供生命教育是持欢迎的态度的,他们也希望能够从学校、从老师的教育中得到更多的生命教育的知识。

二、讨论

(一)生命教育途径探索

1. 心理危机预警机制的初步构建。近年来,中职学校学生心理危机现象呈逐步上升的趋势,建立学校心理危机预警机制刻不容缓。2009年,厦门市正式成立了突发事件心理危机干预小组,该小组成员主要由厦门市长期从事学校心理健康教育教学工作并具备国家心理咨询师资格的中小学教师担任。

目前,我校也建立了心理危机预警系统,分为一般流程和特殊流程。该心理危机预警系统充分利用学生的力量,将来自全校110个班级对心理学感兴趣,有意愿为同学服务的学生吸纳为心理委员,每周四下午由专职心理教师对他们进行培训,心理委员的组织机构为各班心理委员――各专业部会长――心理协会会长。一般流程也就是分级上报制,由心理委员及时关注班级当中的个案,发现个案存在不良的情绪或行为时,及时上报至分部会长,由分部会长联络总会长,然后总会长报告心理教师,心理教师根据实际情况介入处理,或者联系班主任及分部德育主任,必要时报告学校主管部门或进行转介。特殊流程及紧急上报制,当心理委员发现较为紧急的个案情况时,直接上报心理教师,心理教师根据实际情况做出处理。

另外,学校心理健康教育中心也对全校的班主任进行培训,建议各班班主任自主建立班级的心理危机预警系统,并遵循以下三个原则:建立档案,及时更新;严格保密,及时反馈;严防意外,及时转介。

在多数情况下,心理危机的出现是有预兆的,建立学校心理危机预警系统,可以做到及早发现,及早干预,减少不必要的伤害发生。

2. 生命教育学科渗透。生命教育与许多学科领域相关,“与道德教育、伦理教育、价值教育、通识教育、公民教育、品格教育、情绪教育等均存在千丝万缕的联系”。因此,在中等职业学校要进行生命教育,除了心理健康教育课要起到积极的引领作用之外,其它基础课及专业课也应将生命教育的内容纳入教育的范围。除了正式课程,还应通过非正式课程、潜在课程等形式,强调生命教育的实践行动,尤以体验活动和服务学习为主。

各种基础课程和专业课程对生命教育的实施可采用渗透式教学法,语文课可以让学生学习各种防灾减灾的知识,讲述正确逃生的重要性和技巧;体育课可以渗透如何积极锻炼保持身体健康、如何学会自我保护等知识;烹饪类专业课程可渗透如何防火、如何合理使用危险物品等知识; 汽修类专业课程可以渗透如何防爆炸、如何安全行车、行车遇突发状况如何逃生等知识。

3. 建立学生心理健康档案,加强心理咨询。在学生入学初期,校心理健康教育中心利用专业的心理测评软件对全体新生进行心理普查,建立学生心理健康档案,对系统反应出的存在异常状况的学生及时关注,必要时进行个体心理咨询,同时与班主任联系沟通,加强关注。

心理健康档案的建立还要依赖各班班主任的积极配合,目前我们建立了特殊学生心理档案上报制度。各班班主任根据自身在带班过程中的观察和了解,及时记录学生的心理状态,筛选各班存在心理危机的学生,形成“特殊学生档案”,必要时联系专职心理教师协助筛查并及时进行干预。

4. 开设专门的《生命教育》课程。根据多年经验,我校德育教研组开发了《生命教育小读本》,需进一步申请并完善形成校本教材。具体的开课形式有以下集中方式:德育教研组成员在任教班级中结合生命教育系列课程进行授课;《生命教育小读本》形成校本课程,开设选修课;通过学生处将该读本分发到各班班主任手中,鼓励他们利用班会课的时间进行生命教育;定期在班主任当中开展讲座,将生命教育的各种知识和信息进行宣传,利用班主任的力量进行开展生命教育。

5. 学校各部门的协同教育。学生处利用升旗仪式或其它全校集会的时间对学生进行生命教育知识的宣传;各专业部利用课间操及其它部门集会时间对学生进行生命教育;保卫处每年定期开展防空防灾演习,让学生学会“防范于未然”。保卫处目前开展了较为完善的“部门联动”制度,做到“三防”联动,即技防(监控等技术)、物防(灭火器、警棍等)、人防(医务室、后勤、保安、生管、专业部、心理健康教育中心等)。

三、结论

调查发现,中职生的心理危机现状不容乐观,他们存在各种心理危机,而且不懂得采用正确的方式来消除心理危机,易引发不良反应。作为学校教育工作者,对学生开展生命教育迫在眉睫。经过探索,可从以下几个方面进行尝试:心理危机预警机制的初步构建;生命教育学科渗透;建立学生心理健康档案,加强心理咨询;开设专门的《生命教育》课程;学校各部门的协同教育。

希望通过开展各种形式的生命教育内容,可以促进中职生的心理健康,不仅使他们能够拥有更加健全的生命意识,而且能够借助他们的力量去影响身边的亲朋好友,使我们的社会能够更加正确地面对心理危机。

参考文献

[1] 章爱先,王永刚.浅析青少年犯罪的重要根源之――青少年的心理危机[J].中外教育研究,2010(06).

[2] 杨胜勇.大学生心理危机产生的原因与对策.贵州民族学院学报(哲学社会科学版)[J].2006(04).

生命教育与心理危机应对范文2

关键词:思想政治教育;高校;危机预防

作者简介:廖颖(1969-),男,广东梅县人,仲恺农业工程学院外国语学院党总支书记,助理研究员。(广东广州510225)

基金项目:本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度一般项目“危机治理视域下中国共产党思想政治教育研究”(项目编号:GD10CMK03)的阶段性研究成果。

中图分类号:G641     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)14-0129-03

近年来,受国内外政治经济形势变化以及高校管理体制改革深化的交互作用和共同影响,高校校园不稳定因素趋向复杂多样,校园危机事件时有发生,成为影响高校稳定和发展的重要隐患。从促进校园和谐发展的要求出发,做好校园危机治理已成为高校管理工作中的一项重要内容,凸显了高校思想政治教育面临的新任务和新挑战。党的十六届六中全会把通过思想政治教育预防和处置突发事件写进党的文献,显示了思想政治教育在预防和处置突发事件中有着特殊而重大的作用。反观当前高校思想政治教育工作,注重于日常的思想教育和管理,但在应对当前日益频繁的校园危机方面则显得准备不足,缺乏从危机管理的视角对如何开展高校思想政治教育的深入思考。

思想政治教育是一切工作的生命线,也是应对突发事件的生命线,它承担着预防、减弱突发事件影响的使命。[1]因此,高校思想政治教育对危机治理的介入应立足于危机预防体系的建立,从源头上遏止危机的产生和蔓延,从而进一步丰富和完善新时期高校思想政治教育工作的内涵和适应性。

一、高校校园危机及其产生原因

美国著名管理学家劳伦斯・巴顿(Laurence Barton)认为,危机是一种会引起潜在负面影响的、具有不确定性的大事件,这种事件及其后果可能对组织及其资产、服务、人员、产品和声誉造成巨大损害。[2]因此。高校校园危机可解释为由高校内外因素引发,带有异常性质,不以人的意志为转移,以大学生为主体,对学校的正常教学、生活秩序、科研活动、学生生命、财产安全、学校声誉乃至社会稳定造成一定影响的、威胁的或危害的不确定性事件。

诱发高校校园危机的因素是多方面的,如突发的自然灾害、社会危机的蔓延、学校管理的滞后等。概括起来,一般可将其分为两类,即外源性因素和内源性因素。外源性因素是指来自高校外部的致危因素。如东西方思想文化的冲突与碰撞,造成主体文化功能的萎缩和社会道德的失范,致使大学生在面临突发事件时缺少了必要的道德约束和规范引导;再如转型期社会的不稳定性,公平正义的缺失,加剧了发生社会危机的高风险,近几年社会上时常发生的公共卫生危机、群体性突发事件等在高校学生中也常常产生强烈的反响。内源性因素是指来自高校内部的致危因素。如由于高校管理者危机意识淡薄、责任心不强,法制建设落后、应急管理缺乏制度保障,教育自身调节能力较弱,学生生命价值的缺失以及大学生自身存在的问题等,引发高校各类学生突发事件。

引发高校危机的原因,很难说是单纯的内源性或外源性,而往往是内、外源性因素综合作用所致。这就要求我们对高校危机的原因分析需要持整体的、全面的、动态的、综合的观点,而不是抓住一点不顾及其他。同时,唯物辩证法也告诉我们,在危机发生的过程中,内外因缺一不可,外因最终要通过内因起作用。分析高校危机产生的原因,是构建良好思想政治教育预防体系的先决。

二、危机预防是新时期高校思想政治教育的重要课题

1.思想政治教育是做好高校危机预测的重要手段

当代危机治理的一个重要趋向是从已爆发危机的应对转向全面风险的危机管理,强调防患于未然的管理意识。内源性因素是造成高校危机的主要矛盾,解决了这一矛盾,实际上也就使很多危机消弭于萌芽状态,也就阻断了外源性因素诱发校园危机的途径。高校危机虽然以偶然事件的形式表现出来,但偶然性背后隐藏着必然性的因素,从这个意义上说,突发事件是可以预测的。思想政治教育作为一种危机治理的有效手段,具有预测功能。从本质上说,思想政治教育是一项从思想政治品德上培养教育人的活动,及时把握教育对象的思想动态,并根据其思想的变化因“材”施教是思想政治教育的本职工作。[3]思想政治教育的预测功能就是通过思想政治教育者事先对学校师生的思想状况进行调查研究和分析,对未来某种不能确定的东西或未知情况做出符合事物发展规律的设想或判断。准确及时的预测不仅可以提高思想政治教育的主动性和科学化水平,而且能够未雨绸缪,避免和防范突发事件。

2.思想政治教育是构筑高校危机防线的核心力量

危机事件产生而引发的公共心理危机是不可避免的,从某种意义上说,它比危机事件本身更具有危害性。因为恐慌的心理可能导致人们做出一些不理智的行为,引起更大的生命及财产损失。在这种情况下,思想政治教育工作就显得尤为重要。在高校危机管理视角下,思想政治教育具有信息收集与反馈、危机文化素质培育、社会动员、危机心理辅导等社会稳定功能,能够利用自身的教育系统,包括教育内容、教育手段、教育队伍、教育载体等帮助人们树立危机意识,建立危机应对预案,捕捉并充分挖掘危机中蕴涵的积极意义,引导学生认识到“危机背后是机遇”,培养学生坚强的意志和勇气,形成集体主义精神,强化责任意识,增强抗挫折能力,从而构筑起保证和促进校园稳定的坚固防线。

3.危机预防给高校思想政治教育创新发展提供了机遇

危机事件以突发性和不确定性等为基本特征,“不确定性的危机从根本上改变了思想政治工作的既有思路和工作模式”,[4]给高校思想政治教育带来新的挑战,对加强和改进大学生思想政治教育提出了新的更高的要求。高校思想政治教育以往在应对危机事件方面多采取“回应性处置机制”,即动用大量资源用于突发事件发生后的处置,而忽视危机预防阶段的投入,思想政治教育工作也因此常被人们喻为“医生和消防队”。因此,面对危机四伏的新情况,高校思想政治教育必须坚持预防为主的原则,加强思想政治教育应对危机的研究,改变传统思想政治教育的固有模式,变“被动处置”为“积极预防”,增强思想政治教育的灵活性和前瞻性,提高思想政治教育的实效性,推动思想政治教育的创新和发展。

三、思想政治教育在高校危机预防中的作用路径

根据危机管理理论,完整的危机管理是一个由四个阶段构成的连续的管理循环,即由危机预防、危机准备、危机回应和危机恢复四部分组成,其中危机预防处于整个公共危机管理时间序列的首位,具有前瞻性和基础性的重要意义。

危机预防包含危机预警与危机防控,构建高校思想政治教育危机预防体系的根本目的是通过平时采取的预防措施消除危机隐患,从而避免危机发生,这也是校园危机预防的最高目标。而一般来说,能够通过充分的思想准备、制度准备和组织准备,为未来可能发生的危机爆发设置层层“屏障”,建立各种“防火墙”,提高校园人群抵抗危机的“免疫力”,一旦危机爆发,就能及时启动应急预案,从容应对,从而避免危机扩大,防止危机升级和失控,尽可能减少危机造成的损失,这也就达到了危机预防的基本目的。围绕这一目标,高校思想政治教育作用于校园危机预防的路径关键在于四个机制的构建。

1.建立完善的思想政治教育预防教育机制

思想政治教育预防教育机制是指思想政治教育工作者通过对学生开展应对危机事件的思想教育和必要的训练,以培养危机防范意识,掌握必要的危机应对知识和技能,提高应对危机的综合素质的过程。完善和优化思想政治教育预防教育机制的建立应从以下两方面进行。

(1)丰富思想政治教育的危机预防教育内容。高校思想政治教育应立足于居安思危,加大危机预防的教育内容,从思想准备和知识储备两方面丰富思想教育内容。第一,要加强危机意识教育。中国人民大学校长纪宝成指出,高校应加强日常性的危机管理宣传教育活动,增强广大师生员工的危机意识,提高他们面对危机的心理承受能力和应变能力,只有全体师生员工都树立起正确的危机意识,才能减少危机发生的可能。[5]因此,我们应确立“尊重生命、生命安全高于一切”的理念,对大学生进行有针对性的危机意识教育,提高大学生应对突发事件得防范意识和处置能力。要帮助学生树立正确的危机观,用辩证的眼光看待危机,认识到只要人们生存于世上,就不可避免地会碰到各种危机,而经历危机,可以帮助人成熟起来。总理在汶川地震后为北川中学题写“多难兴邦”,就是要大家看到危机发生具有破坏性和建设性的双重社会效果,使学生做好应对突发事件的思想和心理准备。第二,要加强生命教育。思想政治教育要充分发挥专题教育的优势,结合具体案例,帮助学生深刻认识到生命的意义和价值,懂得敬畏生命、热爱生命、享受生命、珍惜生命,提高学生勇于生存的信心和能力,使学生明白什么才是真正有价值和意义的生命历程。第三,要加强应急知识教育。2006年7月,国务院《关于全面加强应急管理工作的意见》,要求“学校要在加强校园安全工作的同时,积极开展公共安全知识和应急防护知识的教育和普及,增强师生公共安全意识”。同年8月,《中华人民共和国突发事件应对法》进一步强调:“各级各类学校把应急知识纳入教学内容”,“培养学生的安全意识和自救与互救的能力”。同时还着重指出,要“结合各自的实际情况,开展必要的应急演练”。因而,应急知识教育与应急演练应成为思想政治教育的新内容。[6]

(2)创新思想政治教育的危机预防教育方法。危机预防教育目的的严肃性使我们更加关注教育的实际效果,因此在选择危机预防教育的方式时,必须创新性地采取有针对性的方式,避免填鸭式的灌输和说教。笔者主张在危机预防教育中采用立体多维交互的教育方式,首先,要采用隐性思想政治教育方式,包括渗透式思想政治教育方法、陶冶式思想政治教育方法和实践体验思想政治教育方法。渗透法,即教育者将危机预防教育内容渗透到学生可能接触到的一切事物和活动中,潜移默化地对学生产生影响的方法。陶冶法,即通过开展喜闻乐见的校园文化艺术活动,营造危机预防教育的文化氛围和教育环境,使学生在耳濡目染中接受教育。实践体验法,即组织学生参加某种危机预防实践活动,从中丰富实践体验,提高危机预防素质的方法。其次,要充分利用网络思想政治教育方法。网络思想政治教育方法是以互联网为载体、以网络交互工具和多媒体技术为手段的思想政治教育方法。可以运用网络播放系统开展案例教育,可以利用学习软件进行模拟演练,还可以利用网络交互工具和平台及时搜集学生的思想动向,向学生及时传递预防突发事件的相关信息。网络思想政治教育方法以快捷、丰富、生动、平等的特点,极大地增强了危机预防教育内容的感染力和吸引力。

2.建立科学的思想政治教育危机预防监测机制

校园危机事件的发生具有偶然性,但其偶然性的背后包含着必然性的因素,因此,突发事件看似无章可循,但在一定的条件下是可以预测和防范的,因为任何突发事件发生的背后都有着一定的经济、政治、文化、自然等因素,都是矛盾从量变到质变的结果。因此,思想政治教育危机预防监测机制根据对一定时期的社会发展形势、学生关注的热点问题进行科学分析、合理判断,就能从中捕捉危机发生的预兆,从而做好应对危机的准备。为了更好地发挥思想政治教育预测突发事件的作用,需要建立科学的思想政治教育危机预防监测机制。危机预防监测的基础是信息收集以及分析与评价。

(1)要建立来源广泛的信息获取网络。组织优势是高校思想政治教育工作的优势之一,高校大都有一套至上而下的完整的学生工作系统,危机预防监测要充分利用高校已有的思想政治教育工作系统,并在此基础上不断拓宽,构建一个由高校管理人员、教师、学生、家长等构成的多层次、全方位的信息网络,密切关注学生的思想状态,及时获得各种有用信息,监测各类不稳定因素的演变情况。

(2)要运用多样化的信息收集方法。思想教育工作者可使用问卷调查、心理测试和咨询、谈心、座谈、观察、网络监测等多种方法来收集学生学习、生活、恋爱、就业等方面的信息,确保信息获得的全面性。

(3)要扎实做好信息分析预测工作。科学的预测是做好危机预防的基础,思想政治教育的危机预防应善于运用思想预测的方法,包括类比预测、因果预测和征兆预测等方法,通过分析和掌握学生的思想变化规律及特点,借助于大量的思想信息资料,结合在实践中已获得的经验教训,进行科学分析和逻辑推理,从而预测某个人或某个群体将会出现的主要思想问题,为危机预防提供可靠的信息。

3.建立高效的思想政治教育危机信息反应机制

在危机管理中,危机信息处理的时效性往往是影响危机走向的一个重要因素。在实际危机案例中,常常出现由于对危机信息反应不及时、处理不妥当而导致危机加剧、甚至失控的状况。因此,借助思想政治教育工作的优势建立高效的危机信息反应机制是预防危机发生乃至加剧的有效手段。高校思想政治教育作用于危机信息处理的方式主要有两种,即化解与引导。危机信息对于学生的影响主要体现在导致思想混乱和心理恐慌,进而导致由公共危机而引发的次生危机――心理危机。[7]思想政治教育应从潜在危机化解和舆论引导为切入点,建立快速高效的危机信息反应机制。

(1)思想政治教育积极化解可能引发危机事件的不良诱因。高校思想政治教育在危机诱因防控中具有特殊的优势,当思想教育信息监测机制捕捉到危机诱因信息后,思想政治教育可利用自身工作机制及时进行干预,具体包括:一是进行思想引导,纠正思想认识偏差,消除因思想误区而可能引发的危机事件;二是进行心理疏导,纠正心理偏差,消除因心理问题而可能引发的危机事件;三是进行法制教育,消除因法治观念欠缺而导致的行为偏差,从而削减危机事件;四是进行对管理者的引导,使其注重依法妥善处置,消除因处置方式不当而导致的危机事件的扩散或再发。[8]

(2)思想政治教育积极引导舆论危机走向。当危机事件发生时,高校学生往往处于非理性状态,此时,学生若得不到及时和权威的情况信息,且受到谣言的影响,那么他们的心理就会由于恐惧而导致失衡,从而加剧危机程度。因此,高校思想政治教育要及时承担起舆论引导的重担,迅速、准确地向学生事件的进展情况。具体而言,一是通过新闻会,向社会和学生及时通报突发事件的进展情况,以及学校所采取的应对措施,保证信息的准确和真实;二是借助高校宣传媒介,迅速形成针对危机事件的强势舆论环境,强化主旋律,揭露假信息,澄清学生及社会的疑虑,正确引导社会舆论;三是采用多种形式、通过多种渠道、联合多个机构,及时向学生具有安抚性的信息,稳定广大学生的情绪,以避免由于情绪激动而形成新的突发事件;四是及时发掘高校危机事件中出现的正面典型事件并进行报道和宣传,把对学生的正面教育和学生的自我教育结合起来,增强学生应对突发事件的心理承受能力和应急能力。

4.建立高效的思想政治教育危机预防管理机制

思想政治教育的有效管理是思想政治教育应对危机事件的基础,因此,建立完善的思想政治教育危机预防管理机制是做好高校危机预防的根本保证。笔者认为,思想政治教育危机预防机制的完善应从以下三方面着手。

(1)提高思想教育工作者的危机管理工作素质。高校思想政治教育者首先要具有危机意识,能够居安思危,对危机事件发生后可能面临的艰难局面有足够的认识,遇事沉着应对,积极思考发挥思想政治教育的作用来预防或消除危机发生的方式。其次,高校思想政治教育者要牢固树立以人为本的工作理念,把维护学生利益放在思想政治教育的第一位,增强责任意识和工作主动性,把诱发危机的因素消灭在萌芽状态。[9]再次,高校思想政治教育者要善于学习,不断提高运用唯物论、辩证法分析、判断问题的能力和综合运用现代技术手段进行危机预防的能力。

(2)完善思想政治教育危机预防工作组织系统。科学高效的组织系统是高校危机预防工作的重要组织保障。高校危机预防组织体系应在学校党委的统一领导下进行构建,充分发挥思想政治教育工作系统特别是院(系)党组织在危机预防中的政治核心和战斗堡垒作用,将高校危机预防融入到思想政治教育工作之中,建立应对危机事件的大学生思想政治教育一体化工作机制。强化思想政治教育与其他管理工作的协调与沟通。建立和落实预防工作责任制,包括党政领导责任制、相关部门和单位责任制以及思想教育工作人员责任制,把高校思想政治教育工作人员在预防危机事件中的表现作为衡量其工作成绩的一项重要指标,做到责任清晰、奖惩分明。

(3)建立健全思想政治教育危机预防工作的规章制度。规范、科学、严格的管理制度是高校思想政治教育危机预防系统正常运转的保证。高校应根据国家及上级部门的相关法律、法规,结合本校情况制定危机管理规章制度,明确思想政治教育在危机预防中的职责与要求,严格政治责任制和责任追究制。同时要建立健全定期分析形势、研究对策的制度,思想政治教育部门及人员要全面、及时、准确地掌握校园存在的不稳定因素,及早发现,及时防范,把事态消除在萌芽状态之中,配合有关部门把问题解决在校内。另外,要制定科学全面的高校危机事件预警方案,明确规定应对不同类型危机事件的权责人员,规范防范危机事件的执行细则,使校园危机尽可能把握在有效掌控之中,防止危机事件升级、失控。

参考文献:

[1]张毅翔.积极构建应对突发事件的思想政治教育新机制[J].理论探讨,2008,(2).

[2]罗伯特・希斯.危机管理[M].王成,等,译.北京:中信出版社,2004.

[3]陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2006:78.

[4]蔡志强.思想政治教育应重视危机治理研究[J].思想理论教育,2003,(10).

[5]纪宝成.从“非典”防控看高校的危机管理[J].中国高教研究,2003,(8).

[6]漆小萍.大学生危机事件管理[M].广州:中山大学出版社,2009.

[7]本书编写组.应对突发事件知识读本[M].北京:新华出版社,2008.

生命教育与心理危机应对范文3

关键词:高校大学生;应对能力;危机;校园危机

Abstract: the college students on various types of campus emergency processing ability of serious defects, its main reasons from managers neglect to college students' crisis education and students in response to the weak ability of campus crisis. Students learn to deal with crisis has become a required course for college students and the basic survival skills.

Key words: college students; ability to deal with crisis; crisis;

中图分类:D523.34 文献标识码: A文章编号:2095-2104(2012)

学校维稳工作是一项系统而复杂的工作,社会普遍关注。高校学生是否具备应对诸如校园骚乱、违法犯罪、管教、师生冲突、财政危机、火灾、中毒、疫情等学校危机事件及突发性事件的能力,是维持学校正常运作与健康发展,营造一个和谐、稳定、安全的校园育人环境的重要内容。高校是社会的组成部分,高校校园危机事件严重影响学校安全稳定,进而影响整个国家和社会的稳定。

一、校园危机的涵义

伴随着社会的经济全球化,我国高等院校招生规模的扩大化、社会背景的复杂化等一系列因素,导致学校危机事件的频发。联合国教科文组织前总干事长费德里克・马约尔就讲过,“全世界几乎所有国家的高等教育都处于危机之中”。

“危机”一词,源自于希腊古文,意为“决定”,是指医学上的“转折点”,亦即病情转好或恶化的关键时刻。后来“危机”一词,逐渐运用到许多领域,学者的解释也颇多,但对危机的定义一般都达成共识:危机系指组织内外因素所引起的对组织生存具有严重损害性的情境或事件。因此笔者以为,凡是发生在校园内或发生在学校外却与校园成员有关,突然发生或将要发生,对学校成员造成不安、压力,威胁学校正常运作,可能给学校全体或个人带来危害的事件,包括意外伤害、校园暴力、师生冲突、、管教冲突,以及波及到校园的流行疫情、政治、社会危机等,均可称之为校园危机。一般具有突发性、复杂性、社会性、危害性、可控性的特点。校园危机事件除波及到校园的自然灾害(火灾水灾、泥石流、地震、海啸、雪灾等)、恐怖事件(校园枪击案、汽车爆炸案、人质劫持案、劫机等)和一些社会性事件(空难、海难、陆难、矿难、山难等)外,还主要表现在学校的公共卫生、日常管理、学校信誉、学生的心理健康及各方的政治行为等方面。

二、高校校园存在的危机

《现代汉语词典》认为,“危机”是指危险的祸根或者严重困难的关头。本文所言“危机”是指具有高度不确定性和高度威胁性、需要在非常短的时间内对较难控制的局面作出反应和决策的非常规状态。显然若任由危机发展,其必然会导致危害性结果的产生,因而危机需要管理。只有危机在得到有效管理的情况下,其危害性才能降至最低,甚至得以避免。

高校校园危机及其处理还往往是社会关注的焦点,一旦处理失当不仅正常的教学秩序会受到干扰,还会严重影响高校的稳定与发展,甚至影响社会的稳定。

三、大学生面对校园危机的行为表现

2003年,高校大学生面对“非典”事件所表现出紧张慌乱、手足无措能力缺陷时,引起教育界对大学生应急素质的重视。

我们的学生从小就缺乏灾难教育和意志力的磨炼,使相当多的学生缺乏应对危机的经验,缺乏独立分析和灵活应变能力,没有主动性,没有预见性,没有良好的心理素质。学校一旦真正发生疾病、被盗、火灾、中毒等校园事件时,学生常常表现为一片混乱,不能在危机爆发初期迅速处置,有效控制:也不能关心同学受到的压力,掌握机会,恢复平静。尤其容易受暗示影响而反应过激,导致一些学生在危机面前无法作出理性的思考,没有主见,不理智,不成熟,没有责任感,无法保持冷静,沉着应对,夸大所受到的挫折,有些有心理障碍的学生,往往突然自杀或迁怒于他人,而引起更大的危害,给学校和其他同学造成了极大的损害。

当然,由于高校在处理危机上的方法不同,针对学生的行为表现管理所产生的后果也不同。有些能顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平;有些度过了危机但留下了心理创伤,影响今后的社会适应;有些经不住强烈的刺激而出现自伤自毁;还有一些未能度过危机而出现明显的心理障碍。

四、大学生应对校园危机的能力缺陷的主要原因分析

学生这些行为表现都暴露出在校学生对各类校园事件应急处理能力的严重缺陷,其主要原因来自于:管理者忽视对大学生的危机教育和学生自身在应对校园危机方面的能力薄弱。

(一)管理者对大学生的危机教育上的理论忽视和实战缺乏

1危机理论教育忽视

社会的竞争不断升级,生活节奏加快,用于沟通交流的时间大大缩短。经济的全球化冲击了人们的意识形态,造成他们思想的迷失。而现阶段,从我国教育和社会文化来看,学校在关注学生智力发展的同时,忽视了对学生人格教育、危机教育、安全教育、防范意识教育,使学生不但不知道危机的基本类型等常识,而且更不知道如何去应对危机场面,不知道如何自救和他救;在面临大事、要事和急事时,产生价值错位、心理失衡、遇事慌张之现象,滋生了学生道德的让位和心灵的困惑,学生们就集体表现为缺乏基本的危机常识和逃生、自救的技能,在危机中产生恐慌、焦虑、失控的状态。例如在生命教育方面;生命教育的主要内容是帮助学生正确认识生命的意义,要求学生学会关爱自己和他人的生命。马加爵连环杀人事件,刘海洋用硫酸泼熊事件,以及近年来比比皆是的大学生跳楼等自杀事件,无不凸显了我国大学生对自己和其他生命的漠视。如果学校能有针对性地开设生命意义的课程或讲座,让学生了解一些自杀先兆,如情绪行为反常、写遗书等,大学生则会掌握危机干预的基本方法。安全教育方面,中国很多高校几乎都没有对学生进行系统全面的安全知识培训,学生自我保护和心理防范意识薄弱。台湾安全教育内容在整个小学教学阶段达到近30个课程,且延续到大学阶段。

2危机实战教育缺乏

我国现有的大学生多以独生子女为主体,他们倍受娇惯,从小缺乏磨难教育,缺乏意志力的磨炼,缺乏独立分析能力,缺乏应对危机的经验。在出现危机时,容易受暗示影响,无法做到理性思考、沉着应对。我们的教育者应意识到教育他们学会生存、独立行为和心理调适才是最重要的素质。 2003年11月25日莫斯科友谊大学学生宿舍发生火灾,中国留学生死11人,失踪6人(已经无法辨认尸体),而邻室的日本留学生却无一人死亡。这就成为检视中国和日本学生应急能力最好、最真的“实战”。日本成功的灾难防护教育告诉我们,要将各种危机的基本知识通过角色扮演、情境模拟形式教授给学生,帮助学生学会困境逃生或自我保护。现行的高校把更多的注意力放在学生的课堂教育,忽视了危机的实战演练和游戏设计。校园危机事件种类繁多,特别是当学生面对自己与其它学生、与家长和与教师的冲突,面对外界的威胁和欺诈等一系列问题时,到底该怎样应对和排解,很多学生一无所知。因此,我国学校应建立危机事件预防阶段的仿真模拟实践,让老师、学生都能了解突发事件发生状况,以便其在危机的情境下能做出创造性的决策,并能以弹性的行动来解决危机。(二)学生自身应对校园危机的能力薄弱

主要表现在学生在外界导致的突发事件面前的快速处理能力差,情绪的自制应对能力差,挫折力容忍力弱。按照哈佛大学心理学博士岳晓东的观点,认为马加爵杀人是因为他严重缺乏健全人格的基本要素――压弹。即个人面对生活逆境及其它重大压力的良好适应。学校应注重大学生的挫折耐受能力、环境适应能力、人际交往能力等。学生的耐挫折能力和排挫折能力与其心理成熟度、学校健康教育与心理辅导有很大的关系。应避免当面对入学、就业、恋爱等造成的挫折时,有些大学生极度放大自己的心理受挫感,走入心理的死胡同。同时,大学生的法制观念淡漠,法律意识不强,没有良好的自律行为,不能自觉参与危机预防和危机管理。加强对大学生的法制教育,是应对高校社会性突发事件的治本之策。但是,由于种种原因,高校在法制教育方面是比较薄弱的。

由于人生道路不平坦,总会遇到大大小小的各种危机,学生们的应急处理问题能力的缺失需要学生、家长、社会都充分重视这个问题,相互配合,告诉每一个学生,在遇到危急情况应该怎么办,真正把危机教育纳入到校园危机管理中来时,学生的应急能力才能真正培养起来。因此帮助大学生学会正确处理危机已经成为大学生的必修课和生存基本技能。

建立完善的校园危机管理制度

完善高校学生的危机管理,既需要发展高校和谐的环境,构建高校危机管理的联动机制,也需要学校自身建立完善的校园危机管理制度。通过建立完善的校园危机管理制度,旨在预防危机的发生,或者把危机消灭在萌芽状态。构建和谐高校发展环境、构建高校危机管理联动机制、建立完善的校园危机管理制度是高校建立和过渡阶段危机管理的必由之路,这既需要政府的支持,也需要学校自身管理的健全,更需要学生工作者认真负责履行自己的职责。构高校危机管理联动机制旨在为学生的成长成才创造一个良好的环境。 总之:我们的教育是促进学生的全面发展,学生应急能力的缺失就是教育界亟待解决的重大课题。为防控危机的发生,学校除了平时就要建立危机预防和处理系统外,还应加强学生的危机意识教育,提升学生的危机应对实用技能,增强危机教育的实践性,让学生科学理性地面对危机;同时还应将学生危机应急的预警能力、控制能力和干预能力培养纳入素质教育范畴,弥补应试教育中的盲区,在实践上有针对性地进行演练式操作;最后在学校的危机防范和处理系统中,要把在校学生纳入校园危机干预主体范围,以有效地预防和处置校园危机。

参考文献:

【1】陈呈频,郑春晔.高校新校区的建设与校园文化[J].湖北社会科学,2004,(6).

【2】邱海峰.新区公寓思想政治工作探讨[J].福州:福建师范大学思想政治教育研究会,2004:191-194.

【3】何军峰.当前高校学生安全教育与管理面临的挑战及对策[J].学校党建与思想教育,2005,(9).

【4】耿依娜,近年来国内校园危机管理研究综述,黑龙江高教研究2007,(12)

生命教育与心理危机应对范文4

【关键词】危机 危机意识 危机应对素质 危机应对能力 自我培养 途径

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0253-02

随着世界经济全球化的猛速发展、地区冲突的不断加剧、人类生存环境不断恶化和世界政治、经济秩序的重新构建,人类社会所面临的各种新情况、新问题、新矛盾不断出现,引发各种危机的因素也日趋复杂。高职大学生在学习、生活以及未来发展中面临比过去更多的不确定因素,将面临各种危机的严峻考验。他们是社会的一个特殊群体,是国家培养的高技能专门人才,是国家未来经济建设的生力军,因此,提高自身的危机应对素质与危机管理能力就显得更加迫切和重要。

一、危机应对素质与危机应对能力

危机是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态。危机应对素质是指应对危机应具备的意识、心理、知识和技能等方面的统称。他包括危机意识、危机知识、危机技能、危机行为、危机心理等方面的内容。其中,危机意识是危机知识与技能、危机行为、危机心理的前提,危机知识是危机意识、危机行为的理论基础,危机行为是危机心理的外在表现,危机心理反过来影响危机行为、危机意识。危机应对能力是指人们在思想和行为上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力。

二、危机应对素质和能力自我培养的重要性

高职大学生加强自身的危机应对素质和能力的培养,对于增强自身的社会适应能力、提高自身的人身财产安全、维护和谐的人际关系与学校正常教学秩序、促进自身事业的发展都具有极为重要的现实意义。

(一)有助于提高自身的危机意识,增强社会适应能力。当今社会充满了竞争和复杂的人际关系,学生将会面临更多的潜在风险和危机,如工作危机、人际关系危机、家庭危机和个人的成长危机等,学生在学校期间加强危机应对素质和能力的培养,将会大大提升自己的社会适应能力和生存能力。

(二)有助于保护自己的生命财产安全,提升生活生命的质量。现实生活中,我们随时面临各种危及自身生活与生命的危机事件,如海啸、火灾、暴力伤害、诈骗、交通事故等等,加强自身对危机的应对素质和能力的培养,就会提高危机意识,增强应对危机的意志和技能力,面对突然的事件,就会做到胸有成竹,从容处理,保护自己的生命财产安全,提升生活生命的质量。

(三)有利于维护和谐的人际关系,促进自身事业的发展。学生在学校期间加强危机应对素质和能力的培养,具备了相应的处理人际关系危机的意识、技巧和能力,有利于处理好同学之间、同事之间、家庭成员之间等关系,构建和谐的人际关系,维护学校正常教学秩序和学校形象,减少工作中人际之间的内耗和家庭之间的矛盾,促进自身事业的发展。

三、高职大学生危机应对素质和能力的现状及成因

我国大学生危机应对素质和能力在不断地提高,但总体上讲现状很不乐观,还存在不少问题,造成的原因多种多样,主要表现在以下几方面:

(一)危机意识较薄弱。危机意识是指在危机没发生以前对环境和局势持有的忧患意识并做好应对可能出现的危机事件的心理状态。改革开放以来,我国经济快速发展,社会繁荣稳定,致使人们的忧患意识、危机意识日渐淡薄。主要表现为对危机的认识不足,对于危机征兆的反应不敏锐,感受力弱,重视不够,总是抱有侥幸心理,防范意识低。二是大学生自己对危机意识培养重视不够。在对大学生学习危机知识的主动性的调查中,“会”主动学习的仅占19.7%,而“不太会”主动学习的占20.7%,“偶尔会”学习的占了59.6%。充分说明大学生自己对危机意识培养重视不足。三是学校学校缺乏系统的“有意识”的危机意识教育。学校是学生学习的地方,环境相对封闭,接触社会极少,也相对安全,就造成了学校忽视对学生进行危机意识的教育,即使有这样的教育,往往是发生某个事件后抓一下。同时,内容往往只涉及人身安全、财产安全上面,对于防范技巧和技能等方面的知识都比较少,甚至没有。

(二)危机知识较缺乏。目前,我国高等校的危机事件大体上分为以下几类:一是火灾、交通事故等人为灾害事件;二是地震、洪水、台风等自然灾害事件;三是传染病流行、食物中毒等卫生性灾害事件;四是集体骚乱等群体性聚集事件;五是校园暴力伤害事故、群体斗殴事故。六是损害学校声誉、形象的危机事故等。七是大学生个体危机,如自杀已经成为我国各高校频繁出现的事件。面对这些危机事件,学生有关这些方面的预防或应对知识很少。造成这种状况的主要原因是学校重视不够,一是缺乏系统的危机知识教育,学科教学中涉及危机教育的内容不多,也未引起足够重视;二是缺乏危机知识教育的长效机制,没有把危机知识教育作为学校危机管理必不可少的重要内容,使得危机知识教育没有得到应有的重视,出了问题就抓一下,缺乏对危机处理经验的总结和提升,也缺乏危机知识教育的长效机制。

(三)危机应对能力低。高职大学生由于危机意识淡薄、自身的社会阅历不够,缺乏危机应对、处理的知识与经验。同时,他们也缺乏提升危机应对能力的意识和主动性。他们生活环境多数都是在校园里,人际关系相对简单,对危机的发生,自觉防范意识差;有的学生面对如同学之间的冲突或将来的择业和就业压力不是积极应对反而选择封闭自我,逃避现实,缺乏危机处理的主动性、积极性,也丧失了应对危机的实际体验和提升危机应对能力的机会。面对突发事件,他们往往惊慌失措,控制力普遍较差,以至于让事件发展到不可收拾的地步,如2012年7月陕西科技大学同学捅死班长事件,遇到地震时不知如何躲避或逃生就是明显的例证。究其原因就缺乏应对危机的实际操作能力。

(四)危机应对心态差。危机心态是指人们在面临危机的情况下所表现出来的心理状态。不同的人对危机事件的反应和态度是不一样的,有很大的差异,给人带来的影响程度也是不一样的。这说明具备良好的应对危机的心态,对于危机处理极为重要。目前由于大学生学生危机意识淡薄,危机知识较缺乏,应对危机的技能较低,学校在心理健康方面的引导、教育还欠缺,当面临危机时心理比较脆弱,心理承受能力差。由于没有良好的心态面对危机,也就无法处理好危机。

四、高职大学生危机应对素质和能力自我培养的途径

(一)培养应对危机意识。在现实生活中,当一个人面对困境或危机时,精神会高度紧张,他对危机的识别能力就会增强,对危机事件所做出的反应就比较敏感;相反,当一个人在生活中有安全感时,精神就会处于一种松弛状态,他对危机的识别能力就会减弱,对危机所做出的反应就会比较缓慢。由此可见,危机意识对于预防危机、减少损失是极为重要的。一方面,高职大学生要“居安思危”,自觉树立忧患意识,牢记“生于忧患,死于安乐”的古训。二是要在社会现实中有意识地训练自己的危机防范意识。如在家教、打工、求职和进行社会实践活动中,训练自己对于潜在危险的预知和判断能力,自觉而有意识地培养自己的危机意识。

(二)加强危机知识学习。在大学生活中,不仅要学好专业课程知识,而且还要参加各种形式的应对危机的知识讲座。同时,在重要的活动中有意识地积累和学习危机防范与处理的经验。比如在世界禁毒日,参观“珍爱生命,远离”禁毒展览,了解危害,学习禁毒知识;参加心理问题专家的专业心理问题咨询活动,积累学习心理方面的知识,培养自身良好的应对危机的心态,也有利于提高大学生自己的危机意识。

(三)训练应对危机心态。危机是一个普遍现象,其表现形式也是多种多样。危机无处不在,无时不在。同时,有人认为危机是指事物在总体上既充满危险又孕育生机的状态。由此可见,我们要敢于正视危机、面对危机,培养自己应对危机的良好心态,要化“危”为“机”,看到新的希望和未来,正如总理在5.12汶川大地震时说“大难兴邦”。人的成长离不开挫折与危机,德国著名的人类学家与教育学家鲍勒诺夫也认为:“危机是一种打断日常生活的因果链而直面人生的突发事件和精神状态……每当危机出现时,人将直面自己的处境,并深切地面对自己的过去、现在和未来。无疑,这是教育应该抓紧时机的‘节点’”。这也是大学生在各种危机灾难案例中学会自我学习、自我教育自己,形成良好应对危机心态的重要方法。

(四)增强应对危机技能。高职大学生在自觉培养自己危机意识、增强危机知识、训练良好危机心态的同时,要加强危机技能的训练。如自觉参加学校防洪、防火、防风暴的演练,还学习一些遇险求生急救技能以及自身防卫技能等等,从而增强自身应对危机的能力,也提升了自身的综合素质。

参考文献:

[1]魏彤儒,齐秀强.危机教育研究述评[J].求实,2009(10).

[2]魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓[J].思想政治教育研究,2000(1).

生命教育与心理危机应对范文5

【关键词】大学生;极端心理危机;成因;干预策略

今年的4月16日,复旦大学一位研究生因被同寝室的同学在饮水机里投毒而最终不治身亡。在同一天,南京航空航天大学的学生袁某因未给室友蒋某及时开门而造成口角,在冲突过程中,袁某将一把水果刀捅到蒋某胸部,致蒋某送医院抢救无效死亡。另外,四川泸州医学院发生大学生自杀坠楼事件,南昌航空大学发生腐尸事件……本该在最美好的年纪展现青春活力的大学生,却不幸失去了年轻的生命,这不仅是个人与家庭的悲剧,更是整个社会与国家的损失。这一桩桩惨案的发生发人深思,引发惨案的原因是多方面的,但心理原因是其中的一个重要原因。因此,研究大学生的极端心理,防止大学生极端行为的发生是摆在我们面前的一个重要而紧迫的研究课题。

1.大学生极端心理危机的含义

极端心理危机是指个体自身情感的剧烈变化或受到外界刺激的突发事件而出现的心理严重失衡状态,从而导致个体采取极端行为或措施,给自己或他人造成严重伤害。[1]典型的极端心理危机常常表现为精神崩溃、自残、自杀或杀人等。

大学生极端心理危机产生的原因是多方面的,大体上可以分为外因与内因两大方面,这是因为极端心理的产生不但与其所处的复杂的外部环境(外界刺激)有关,而且还与个体的心理健康状况和内在承受能力有直接显著的联系。本文将从内因与外因两方面系统地阐述大学生极端心理危机产生的原因。

2.大学生极端心理危机的成因

事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作用。大学生极端心理危机的发生也是内因与外因共同作用的结果。因此,笔者将极端心理危机发生的原因分为内因和外因两个方面,内因主要指向个体自身,而外因则指外部环境,包括家庭,学校与社会等。

2.1内因

大学生处于刚刚从学习高压状态下解放,第一次离开父母的庇护逐渐与社会接触的尴尬时期,他们自认为处理事情的能力强,结果恰恰相反,一旦遇到棘手问题就无法处理,但“自以为是”“好面子”的心态又让他们不肯主动寻求帮助,就很容易出现极端心理,继而引发极端行为。大学生极端心理危机产生的内在原因可以分为以下几个方面。

2.1.1自身的人格缺陷

人格缺陷,是指介于人格健全与人格障碍之间的一种人格状态,表现为人格发展的不良倾向,如自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人格敌视、暴躁冲动等等[2]。拥有这些性格特征的人往往不自觉地钻牛角尖,不能看到事情积极、乐观的一面,一旦遇到压力、挫折,他们会过于看重事情的负面影响,出现极大的恐惧感与孤立感,易感心理危机。自身人格上的缺陷使大学生在遇到突发事情时易于冲动,不顾后果,往往做出极端的行为。国外精神病学家也认为,人格病态缺陷是造成大学生极端心理危机发生的内在根源之一。

2.1.2不能正确认识生命的意义与价值

尼采曾说:“人唯有找到生存的理由,才能承受任何境遇。”这个理由,就是人生的目标或是人存在的价值。很多大学生不能正确诠释生命存在的意义和人存在的价值,往往不懂得珍惜生命,也不会主动承担生命的责任,一旦面临真正的挫折与危机,在顺境中长大的他们往往慌了神,无法摆正心态,从而流露出消极情绪。在这种消极情绪控制下,他们通常不会考虑很多,会通过极端的手段如剥夺他人或自己生命的方式来武断解决问题。

2.1.3出现心理问题未能及时寻求帮助

部分大学生在自己面临心理困惑时,出于不愿透露隐私或害怕被别人背后议论等方面的考虑,往往对心理咨询持否定态度,他们不愿听从专业人员的指导,也不愿向父母、好友吐露心声。更有甚者认为“这些问题没什么大不了,过几天就好了。”他们压抑不良情绪、控制烦恼往往适得其反,常常是这个问题没有及时解决,下个问题又悄然而至,不甚其烦。问题和烦恼越积越多,更不易解决,最后导致“一根稻草压死一头骆驼”,只好选择“一死了之”来逃避问题。

2.2外因

从某种意义上说,许多极端心理危机事件的发生是大学生对外部环境(外界刺激)严重不适应的极端表现。外界环境一方面是大学生的生活背景,是大学生极端心理形成的基础,另一方面又作为应激事件因素存在,成为诱发大学生极端行为的重要导火索。笔者在此将大学生所处的外部环境分为家庭、学校和社会三个方面,分别进行阐述。

2.2.1家庭环境的影响

(1)家族遗传与精神病。

有研究表明,家族中有三代以内的长辈有精神疾病的人,他们自杀的可能性相比普通人要高出两倍。这类人从小生活的物质条件相对较差,精神上也较少得到长辈的关爱与呵护,长期处于欲望得不到满足,生活热情不高的状态。因此遇到不顺心的事,他们找不到或者不愿意找人倾诉,对待问题不易冷静,容易偏激,很容易做出极端行为。

(2)早期心理创伤。

部分大学生在成长过程中受到比较严重的心理创伤,如父母离异或早亡、个人生理上有严重疾病或伤残、家庭暴力、长期得不到关注等。相比普通人,这部分大学生会更加敏感,自卑,不相信别人。这种不健康的心理状态,也使他们很难融入社会,当遇到困难时难以向外界寻求帮助就会采取极端方法。

(3)不当的家教方式。

根据社科心理教授王极盛的研究,我国约有70%的家长使用的教育方式不正确,其中30%是过分保护,30%是过分监督,10%是严厉惩罚和传统打骂。[3]大学生在成长过程中,父母和家族给予太多期望,他们过分强调孩子的学业而忽视人格塑造,使得大学生们智商很高而情商与“逆商”(AQ)却很低。父母习惯了包办一切,大学生离开了父母难以独立生活,心理脆弱,遇到生活、情感方面的挫折显得无所适从,很容易采取极端方式来解决自己遇到的难题。

2.2.2学校环境的影响

学校环境与大学生的生活联系最紧密,对大学生的心理状态和行为方式的影响最为直接和显著。当前学校大环境中存在的一些问题也导致大学生极端行为的发生。

(1)不重视对学生的心理健康教育。许多大学虽然成立了心理健康咨询室,也有相关的心理咨询师,但宣传教育力度不够,流于形式。许多大学生对心理咨询抱有偏见,遇到难题不愿意找心理咨询师进行科学咨询,而是向缺乏相关知识的朋辈求助,导致效果甚微,有的甚至会起到反效果,造成惨剧的发生。

(2)学习与就业竞争压力过大。一些大学生由于各种原因导致学习成绩不好,而到毕业时因为没有任何优势很难找到合适自己的工作。因此,处于毕业年级的大学生往往充满了迷茫与无措,精神处于高度紧张状态,如果不会释放压力,极有可能导致极端心理危机的出现。有研究表明,高年级的大学生相比低年级有更高的自杀率,因此,学业与就业压力过大也成为大学生突发极端行为的重要原因。

(3)人际交往的压力。与中学时代相比,大学被称为“半个社会”,大学生要处理的各种人际关系要复杂的多。一些同学可能在大学里生活得游刃有余,可有少部分同学因种种原因不善交际,人际关系紧张,交友出现障碍,陷入不合群的苦闷和烦恼之中,这些同学缺乏求助资源,如果遇到难题,就容易出现心理不平衡,诱发极端心理危机。

2.2.3社会环境的影响

社会学家强调,不能脱离个体行为发生的外界环境来理解个体行为。特定历史时期的社会文化是影响自杀率或他杀率高低的重要因素。[4]当前社会关系复杂,社会上的不良风气也在侵蚀着当代的大学生。如现代流行的“拼爹”现象,凡此种种现象强烈地冲击着大学生的人生观与价值观,导致他们的社会不平衡心理和仇富心理逐渐蔓延,由此产生的极端心理危机事件也时有发生。

3.大学生极端心理危机的干预策略

大学生心理问题的及早发现和及时疏导、治疗是有效防止大学生极端心理危机的重要途径。高校在大学生心理问题的发现和疏导治疗中具有重要的地位。笔者认为高校可以从以下几个方面着手,做好应对大学生极端心理危机的预防工作。

3.1营造良好的校园文化氛围,提高学生的人文素养

人文素养对于一个人是否具有完善的人格具有重要作用,而提高大学生的人文素养不能仅仅依靠辅导员、班主任和任课教师的口头说教,更多的需要借助各种无形资源的渗透。良好优美的校园文化就是一种无形的资源,通过它可以使大学生的不良情绪得以释放,心灵得以净化,感情得到抚慰,人文素养得以提高,从而大大降低极端心理危机事件发生的概率。因此,高校应该组织各种校园文化活动来弘扬真善美,传达对学生的人文关怀,如可以举办“半杯满――正能量”活动,引导学生看到杯子中已有的半杯水,在正确认识自己的基础上,学会赞美对方,欣赏对方,使参与的同学体验到自信、快乐,树立积极乐观的人生态度,从而增强解决困难的能力和勇气。

3.2开展心理健康调查,建立心理档案,重点关注“高危人群”

为了提高大学生的心理健康意识,学校应及时开展学生心理普查及心理档案建档工作,对可能有心理问题的学生进行早预防、早发现和早干预工作。其中,一些“高危人群”需要特别关注,主要包括这样的人群:第一,面临严重的危机:如严重疾病、学业就业失败、失恋、经济拮据、人际关系不和谐的;第二,有明显的心理障碍或人格缺陷:情绪长期抑郁低落,性格孤僻,对周围人敌视,个性暴躁冲动的;第三,直接、间接谈论或暗示过有自杀倾向,有个人或家族精神病史的;第四,缺乏明确的生活目标、对现实冷漠,对未来沮丧绝望,行为冲动的。学校要对筛选出的“高危人群”进行一对一的访谈,及时给予心理疏导与治疗,并跟踪了解他们在各阶段发生的心理变化与困惑。

3.3系统开展大学生的生命教育、死亡教育和生命价值升华教育

生命是人生存和发展的基础,重视生命是人类自身及社会和谐发展的客观要求。开展生命教育就是要引导学生认识生命,理解生命,欣赏生命,尊重生命,建立起乐观的、积极的人生观。[5]一个人的生命不仅属于他自己,也属于他的家庭、整个社会,每个人都有责任和义务好好地活着。死亡教育则是通过对死亡的了解,进而欣赏生命、珍惜生命和反省自己的生命,从而获得积极向上的生活态度。[6]死亡教育虽然在中国并不多见,但在国外却是高校对大学生进行思想教育的重点。实践证明,通过开展死亡教育,能够让大学生正确认识生命的价值与意义、主动承担生命的责任并运用理智的方式看待死亡。生命价值升华教育是生命教育的更高层次。它的使命就在于让大学生肯定自我,认识到自身存在的价值,并将自身与社会相结合,为社会和他人贡献自己的力量,获得更高的成就感。面对现在大学生极端心理危机事件高发的现实,高校应尽快开展生命教育,可以通过公选课、专题讲座、图片展览等形式开展生命教育,引导学生思考生命中的真善美,树立积极向上的人生态度。 [科]

【参考文献】

[1]刘超.大学生极端心理危机事件影响因素及干预对策研究[J].河北工业大学学报(社会科学版),2012(3).

[2]朱珍葶.大学生自杀现象与心理危机干预探析[J].黑龙江教育学院学报.

[3]袁希.大学生极端行为的心理成因及预防途径[J].中小企业管理与科技.

[4]陈朝霞.大学生极端心理问题的社会环境因素分析及对策研究[J].学理论.

生命教育与心理危机应对范文6

[关键词]心理危机;心理危机干预;心理健康教育

[作者简介]龙瑞全(1978―),男,南昌航空大学科技学院讲师,研究方向为大学生心理健康教育;魏宏伟(1978―),男,南昌航空大学科技学院讲师,研究方向为思想政治教育(江西南昌 330034)

随着我国社会急剧转型,各种思潮层出不穷,受信息大爆炸、伦理价值嬗变、社会压力增大,经济和生活成本增加等影响,加上正处于身心发展的“前成熟期”,高校大学生们在自我意识、思维观念、情绪情感、人格发展、性意识等方面正发生着巨大的变化。他们在人生发展的过程中,常因不平衡和不成熟而在心理上产生无法回避和处理的应激性重大生活事件或挫折,并产生自伤、自杀以及攻击等心理危机,极大地影响了大学生的个人发展和校园的安全稳定。

作为高校心理健康教育工作的重要内容,虽然高校心理危机干预取得了长足的进展,如普遍构建了心理健康教育工作网络,制定校园心理危机干预应急预案,科学运用团体辅导等一系列办法来进行心理危机干预,但在现实操作过程中,仍呈现出理论和实践的结合度不高,操作性差等不足。因此,笔者根据多年高校心理危机干预的实际工作经验出发,系统地来探讨高校大学生心理危机干预的应对策略。

一、高校大学生心理危机干预的现状

20世纪中叶心理学家林德曼(Lindeman)开始系统研究心理危机,提出了心理危机理论。开普兰(G・Caplan)后来在他的基础上系统地发展了心理危机干预理论。进入90年代后,随着转型期的发展,我国的社会问题层出不穷,就像青年学者石勇在《心理危机:你我身边的隐形杀手》中提出的那样,“中国已经进入心理风险社会”,因此,欧美的心理危机干预理论开始引入中国,并得以迅速传播。而2008年的汶川大地震,更加凸显了心理危机干预的重要性。我国的心理危机干预理论与实践的结合变得紧密,并开始了心理干预理论和实践本土化的艰难探索。

(一)高校心理危机干预理论和实践的先导性和成效

从目前来看,我国高校由于其自身的特殊性,心理危机干预的理论和实践都具有更强的先导性,教育部早在2005年就在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》就指出要加强高校的心理危机干预工作;在《关于做好2008年学校安全隐患排查治理工作的通知》中更是提出要关注学生心理危机干预机制是否健全和落实;而在教育部后面一系列文件中如《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》等都提出,要做好心理危机预防与干预,构建和完善大学生心理问题高危人群预警机制,做好心理健康状况摸排工作和高危人群的预防和干预,“要建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制,建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道”。

这都充分显示了我国对高校心理健康教育和心理危机干预的高度重视,在这一系列文件的指导下,高校开展了卓有成效的心理危机干预工作,如构建心理健康教育工作网络来提升心理危机的发现能力,通过心理危机专业师资的培养来提高心理危机的干预能力等,加强了对危机的积极预防和干预,大大降低了心理危机给大学生们带来的伤害,维护了校园安全和稳定。

(二)高校心理危机干预工作的不足

虽然取得了很大的成效,但值得注意的是,我国高校心理危机干预工作还存在许多不足,如心理危机干预的意识不高;心理危机干预的本土化工作水平不高;理论创新性和研究相对不足;操作性弱,干预主体过于单一;整体性和系统性不足;心理危机后干预缺乏,相关部门重视不够;危机干预实践经验不足;心理素质教育体系亟待完善等。结合研究者的工作实践,总体来看,我国高校心理危机干预工作的不足具体表现如下:

1.高校的心理危机干预意识不强,领导不够重视。

从目前我国高校的心理危机干预实践来看,普遍存在领导不够重视,心理危机干预意识不强的特点。虽然我国绝大多数高校都有专业的心理健康教育机构,如心理健康教育中心或心理咨询中心,但他们在高校中的级别和地位普遍比其他机构低;高校对心理健康教育工作的专项拨款也普遍不足;高校领导对心理健康教育工作的重视程度较低,危机干预意识薄弱,往往只有在心理危机极有可能带来严重后果时才给予一定重视,进行应急式反应,待危机解除,仍归常态。有的高校甚至主要以辅导员为主体进行心理危机干预。

2.心理危机的预防和干预缺乏整体性和系统性。

首先,“预防胜于治疗和干预”,心理危机的预防是心理危机干预体系的重要工作。研究和发现心理危机的易感因素,并对它们进行科学的控制和预防,往往能够将危机扼杀在萌芽状态。因此,如何保证心理危机预防工作的整体和系统性,往往是心理危机干预工作成败的关键。

其次,就目前高校心理危机干预的现状来说,普遍的观点认为,大学生发生心理危机时,学校理应成为主要的干预主体,成为所有任的承担者。事实上,从心理危机干预的角度来看,我国高校无疑远远走在社会和家庭前面。目前在我国社会范围内,基本上没有进行心理危机干预的专业组织,只有零星的志愿者和公益组织如心理热线等,而在社区和广大农村,则更无从谈起。一旦心理危机发生后,高校往往能及时启动心理危机干预方案,通过三级心理危机干预网络,运用各方面力量,实施干预。虽然学校是心理危机干预的主体,但不可忽视的是,家庭和社会同样也是心理危机干预的主体,它们与学生存在着千丝万缕的联系。不管是作为家庭为主体的社会支持系统,还是社会上作为重要心理危机干预资源的心理康复中心、精神病院,专科医院等专业机构,都能为心理危机干预增添一份重要的力量。

3.心理危机干预的本土化程度弱。

从目前来看,我国高校在进行心理危机干预时,往往习惯移植国外成型的心理危机干预理论和操作技巧,比如运用普通危机理论、扩展危机理论、应用危机理论、朋辈心理、积极心理学理论、压力理论、团体辅导技术等进行处理和应对,却缺乏从中国传统文化和哲学宝库中去吸取有益成分矸岣恍睦砦;干预理论,发展出适合我国大学生心理特点,契合中华文化和中国人人格特质的本土化理论。

二、高校大学生心理危机干预的应对策略

(一)开展丰富多彩的心理危机教育和生命教育

高校大学生心理健康教育工作是一个系统的工程,“预防胜于治疗”,对于心理危机干预来说,要注重日常心理健康教育工作的开展和心理危机的预防。首先要立足于心理健康的发展性教育,牢牢把握心理健康教育的主阵地,即做好心理健康教育知识的宣传与普及工作,通过在大学生中开设《大学生心理健康教育》必修课程及其他心理学专业选修课程,开展课堂心理危机教育和生命教育,把关于心理危机的心理学知识如心理健康知识(心理压力和社会适应等),心理调适技巧、人际交往方法、人格优化策略、自我完善途径等通过课堂教学的方式传递给学生。其次,通过专业学科来渗透生命教育的同时也注重开展丰富多彩的专题生命教育如校园网络贷款教育、人身安全教育、预防艾滋病教育、国学教育、禁毒教育、法制教育等,拓宽心理危机教育和生命教育的第二课堂活动。

(二)群防群治,发挥合力,建立校园心理危机干预应急预案,对心理危机做到早发现,早干预

科学制定校园心理危机干预应急预案是高校大学生心理危机干预的关键手段。为了提高大学生的心理素质,有效预防、及时控制和消除因严重心理问题引发的自伤、自残或伤害他人等严重事件,维护学校正常的生活、学习秩序,必须在“预防为先、预警及时、调动有序、反馈跟踪”的干预原则下,聚合高校的各方力量和资源,包括心理委员、班主任、辅导员、心理老师、学生工作部门、学院领导、分管校领导,校医院、综治保卫诸人员,制定科学的心理危机干预应急预案,做好心理危机干预的分工和职责安排,确定规范的危机干预流程。

当大学生产生心理或行为异常如失恋、自杀、亲人去世、意外伤害、伤人等情况时,及时有效地启动应急预案,相关人员第一时间赶至现场,根据分工迅速采取有效的措施进行危机处置,及时应对,快速响应;同时在心理危机干预干预结束后,保持对危机个体的观察和随访。心理危机干预过程要注重发挥校园多部门的合力,做到群防群治,消弥危机。

(三)提高心理健康教育三级工作网络在心理危机干预中的工作效率和及时反应水平

目前我国高校基本建立了较为完备的心理健康教育三级工作网络体系,一般包括一级网络的校心理健康教育和咨询中心;二级网络的院系领导、辅导员、班主任等;三级网络即最基层网络的心理互助团体―心理社团和心理委员等。为了更好地保证心理健康教育三级工作网络在心理危机干预中的快速、高效运行,提高干预工作效率和反应水平,必须强化对三级工作网络的管理,积极开展业务学习和培训,提升专业化水平。

1.建立心理危机干预的专业心理教师队伍,提升心理危机的早期预警能力和及时干预能力。做好心理健康状况筛查工作,除了大一年级的新生心理普查,还要做好高年级的心理健康排查工作,避免死角,筛选出心理高危学生,进行约谈和及时干预。

为全校学生建立动态的心理档案系统,运用互联网技术和专业的心理教育信息化管理系统,为广大学生提供心理健康、人格特点、职业兴趣、学习适应等多方面的心理测评,丰富学生心理档案内容,通过自行定义预警筛查,实现心理筛查的准确性,对学生进行实时动态监控。通过个别咨询、团体咨询、团体辅导等方式对这些心理高危学生提供周到的心理救助。

2.加强对辅导员和班主任的心理学专业知识培训,提升他们心理危机干预的能力。通过对辅导员和班主任进行专业的心理学知识培训,优化人格心理品质,提高心理健康水平,使他们提高心理辅导和沟通技巧,掌握专业的谈话技术,学会识别心理问题和心理障碍。注重建立院系、辅导员、班主任与心理老师的定期会晤和互动机制,定期反馈有心理危机倾向的学生,充分发挥新媒体的作用,如微信,QQ群等,保持沟通的双向互动与时效。

3.充分发挥三级网络的基层心理保健、心理危机早期预警和及时反馈作用。

高校大学生基层心理网络即心理互助团体―心理社团和心理委员在基层心理保健、心理危机的早期预警和及时反馈等方面都有着至关重要的作用。

一方面,心理健康教育中心要科学指导心理社团开展丰富多彩的心理健康教育活动,活跃“第二课堂”,如开展心理讲座,心理电影展播,联谊活动,心理素质拓展,心理沙龙、心理读书会、“平安夜”送温暖等一系列活动,为学校营造良好的心理健康教育氛围。同时,指导心理协会会员在身边同学心理健康状况不良尤其是出现心理危机时提供第一时间的反馈。

另一方面,要加强对“心理委员”的工作培训和科学管理。

首先,要在各班级设立心理委员,并对他们进行系统的培训。让他们清楚心理委员的工作职责、工作内容;学习朋辈心理辅导的工作技巧;掌握常见心理障碍的类型、表现及处理方法和心理危机的识别与干预;

其次,通过制订《班级心理委员工作手册》,明确心理委员的工作职责,如宣传心理健康知识,通过新媒体、班级主题班会、班级其他健康的文体活动等多种多样的方式,传达心理健康知识、自我成长的方法和健康的生活理念等;同时让他们懂得心理委员的工作职责的核心、工作意义、工作原则、工作领域以及他们应该具备的基本素质和能力等。要对他们日常工作的开展进行科学指导,加强培训和工作考核,以提升他们的工作能力和工作积极性。

最后,制定和实施心理委员班级心理健康状况的月汇报制度和心理异常学生及时报告制度。心理委员保持与心理健康教育与咨询中心的日常信息互通,做到心理危机的瞬时反馈,提高心理危机干预工作的响应水平;同时心理委员定期组织和开展班级心理健康教育活动如心理主题班会、团学活动等,主动作为,发挥班级心理委员的朋辈心理互助,提高基层网络的心理保健作用。

三、总结

目前我国高校大学生心理危机干预取得了长足的进步,但仍有很大的发展空间。心理危机干预的成效关系到大学生的健康成长,从未来的发展趋势来看,高校大学生心理危机干预的重要性将更为明显。因此,探索如何调动各方资源,运用更加专业、系统、规范和科学的应对策略进行心理危机干预,意义重大,它能确保心理干预工作的可持续性,有效促进我国高校教育的健康发展。

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