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一、多媒体教学能激发学生学习兴趣,让其在快乐中学习
爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奥秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中国历来是讲究做‘学问’，现在学生只是作‘学答’。”。教师通过电脑网络制作各种多媒体课件,把所学的知识配上生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助软件，将与教学相关的文字图片视频声音歌曲卡通动漫相结合,内容丰富多彩,这样学生被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引，就能激起学习的兴趣。教师在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，使抽象的知识生动化。这样视听结合,深入浅出的教学,符合人的认知规律,学生兴趣盎然,乐于接受,真正做到轻松学习,快乐学习。
二、巧用多媒体课件，营造良好语言环境
多媒体能动能静，有声有色，图文并茂，声形辉映，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画等图文音像并茂的情境代替课本上的画面，充分拓展学生的思维空间。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。多媒体集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生的学习如鱼得水，使主导与主体的作用发挥得恰倒好处，真正达到了寓教于乐的效果，实现了愉快教学的和谐统一。但在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。
三、网络的运用对课堂教学效率的提高有极大的辅助作用
课堂只有45分钟，对于英语学习实在太少。而无所不包的网络给我们提供了一个更为广阔的学习天地。例如：在学习八年级新目标英语How do you make a banana milk shake ?这一单元的时候，当学完教材上要求的making a banana milk shake、making fruit salad、making sandwich后，我先要求学生：（1）课前预习，准备充分。每一节效率高的英语课堂背后教师必定要准备充分。教师要做好认真钻研教课堂知识优化方案的准备，运用信息技术设计出适宜自己英语课堂教学实际的多媒体课件，发挥现代化教学设施的效益，切切实实地提高课堂效益和教学质量。（2）运用信息技术激趣引入，复习巩固。以信息技术为手段，发挥多媒体课件在英语教学中的优势，改变了以往传统的引入方式，极大地丰富了各种不同课题的引入形式。（3）运用信息技术创设情景，呈现新知。利用多媒体技术，为学生创设或模拟生活语境，如购物，借学习用品，问路，上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离。
四、网络交流有利于建立和谐融洽的师生关系,从而促进教学活动的良性发展
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关键词：多媒体网络；教学平台；高校体育
伴随着计算机技术的飞速发展，高校教学迎来了崭新的“微时代”。多媒体网络教学体现出了动作的模仿性和示范性，强调了以学生为主体的教学过程，以更加直观、可视化的全新模式促进大学生体育学习。如何把握当前这种大好时机，将多媒体网络教学平台应用于高校体育当中，成为每个高校体育教学工作者面临的新的机遇和挑战。教育信息化是教育现代化的必由之路，同时也是现代教育改革的最终方向。
一、多媒体网络教学应用于高校体育教学中的优势
首先，多媒体网络教学应用于高校体育教学中，有助于各高校实现优势互补、资源共享，打破了传统学生体育学习的观念，提升了学生对于体育的学习和认知高度。这种教学模式的应用突破了传统地域限制，使大学生的体育学习不再仅限于体育课堂，可以延伸到宿舍、餐厅、家庭、社区甚至任何一个有网络的地方。这种教学模式的引入有机地将声像呈现技术和现代教学理念融合起来，实现对现实体育环境的模拟再呈现。师生可以通过这样的情境教学实现实时交流互动并给与及时的教学反馈，有效地发现问题、提出问题、解决问题。
其次，多媒体网络教学应用于高校体育教学中并不是完全替代传统体育教学，而应当作为一种补充或是辅助角色。这种教学模式突破了传统意义上体育教学那种课堂训练的教学形式，大学生可以更自主、更个性化地进行体育学习。多媒体网络教学平台当中兼有最新的体育资讯、最直观的运动视频、最详细的技术动作要领，打破了时空的局限性，通过交互式的教学实现“专业的贴身指导”。学生不再仅限于课堂去学习，这种教学模式实现了与传统教学当中的“言传身教”的优势互补。
同时，当前互联网的发展早已覆盖了各个高校校园，每个大学生都可以通过各种渠道来获得互联网资源，真正地共享到全球的优势资源，享受资源一体化带来的充实感。多媒体网络教学为更多的学习者提供了更个性化的学习空间，解决了部分高校师资力量不足、教学资源匮乏的尴尬局面，彻底打破了传统课堂的束缚。
二、多媒体网络教学平台在高校体育教学中的应用
多媒体网络体育教学平台主要基于最新的浏览器/服务器结构，即（B/S结构），这种结构有利于客户端的直接下载，将客户端的应用环境转换为通用的Web 浏览器，并将客户端的应用程序存储于WEB服务器，无需客户端下载专用软件，实现了更简单、更便捷的维护和管理。同时这种结构还具备良好的开放性和扩展性，有利于学校的后期发展。
2.1 基本工作原理
高校师生都可以通过互联网浏览器访问教学平台，进行相关的资源信息查询，学生利用个人PC上传个人数据，实现师生之间的及时沟通。体育教师作为教学平台的管理者对服务器端的数据和信息进行实时更新和维护，并就学生提出的疑问进行及时的指导，系统当中的各种应用模块实现了用户的请求和结果交互反馈。为高校大学生提供了一个更加自主化、个性化的体育知识交流平台，也促进和辅助了高校日常的体育教学活动。
2.2 应用模块介绍
（1）体育资源信息模块
本模块主要整合了网络资源当中最新的体育信息，将互联网当中最新的体育资讯进行信息检索和，为高校师生提供最新的资源信息。高校师生既可以通过本模块检索和浏览最新资讯，还能通过本模块在线观看各种大型体育赛事，提高学生对于体育运动的兴趣。
（2）体育教学模块
作为教学平台的核心模块，主要展示与辅助高校体育教学过程。本模块当中应当包含对于各体育课程的介绍、课时安排、教案设计、课件下载、教学视频直播录像等子模块。教师将授课的资源信息通过体育教学模块上传供学生了解和选择，对教学当中的高难度的技战术动作进行更直观、更仔细地视频展示，让学生更好地掌握动作要领。同时本模块也可以实现资源优势互补，让部分师资力量单薄的高校实现资源共享，有助于学生的客户复习，加强了学生对于技战术动作的记忆能力。
（3）即时通讯模块
主要实现教学信息的及时交互，为教师对学生的答疑解惑提供了更方便的平台，同时也实现了爱好者和专家之间的交流指导。通过电子公告板、论坛、邮件、及时在线交流软件等方式实现教、学双方之间的互动和探讨。
三、多媒体网络教学平台在高校体育教学中的现状与不足
3.1 网络教学技术水平欠佳
由于高校体育教师职称学历、文化素养、教学观念、教学能力等方面的差异性，在应用多媒体网络教学平台当中的态度也各不相同。当前真正活跃在体育教改前线的大多都是一些青年骨干教师，而一些教学经验丰富的资深教学工作者或因无法彻底摒弃传统教学而不能完全接受网络教学改革，造成当前高校体育教改当中“新旧杂糅”的局面。同时，多媒体网络教学平台不仅需要一定的网络设计技术，还要体育教师通过多媒体技术来展现平时很难示范到位的技战术动作，然而这种既要体育专业知识丰富、教学经验充足，同时还要掌握多种网络技术的“双料专家”在当前的高校体育教学师资队伍当中显然是凤毛麟角。
3.2 网络教学资源数量有限、质量不高
当前的网络教学平台中的教学数量还非常有限，质量还有待提高，其中大多以基础理论教学为主，技战术动作教学应用较少。其中已开发的教学课件当中交互性和互动性还存在很多缺陷，不利于大多数学生的自主学习，网络教学的教学质量和有效性受到限制。
3.3 设施设置不能真正为学生服务
大多数高校的网络教学设备如投影仪、音响设备、计算机设备、摄录设备等很多硬件设施都安装在一些固定的教学地点。由于受到人员管理、场地、器材维护等多方面的限制，这些设备大多安装在运动场馆，由学校统一管理，师生体育课用到多媒体教室还要课前上报申请，手续流程比较繁杂，久而久之教师对于网络授课的积极性也就降低了。
3.4 缺乏互动交流、“人灌”变成“机灌”
网络多媒体教学平台在日常的教学活动过程当中，由于师生之间缺乏必要的互动交流，导致体育教师只是机械地在使用教学课件，课上教师忙碌于操作、演示，口中念念有词却无暇顾及学生的教学反馈，课上教师不问问题、学生不难发现问题、提出问题，课堂上鲜有激烈讨论的教学氛围，使得原本丰富多样的多媒体教学失去了真正的意义，课堂变得枯燥乏味，网络教学的效果也体现不出来。
四、结语
高校体育教学应用网络多媒体教学平台，体现出了学生的主体地位，让学生更加自主、轻松地参与到体育学习当中，多媒体教学课件形象、生动、细致、高效的特点让学生更加直观地学习体育项目的技战术动作，更好地掌握体育技能。然而我们也应当认识到网络多媒体教学平台无法直接取代传统体育教学，因为传统体育教学当中那种人与人直接沟通的亲和力是网络多媒体教学平台所无法比拟的。因此在以后的高校体育教学当中，应当实现多媒体网络教学平台和传统教学的有机结合，实现优势互补，这样高校体育教学的质量和有效性才能有真正的提升。（作者单位：重庆医科大学）
参考文献
[1]刘玫瑾，庄灵.北京体育大学网络教学资源建设与应用研究[J].北京体育大学学报.2012（07）
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关键词 网络技术 教育事业 不良状况 优化改善
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.005
The Negative Effects and Countermeasures of Multimedia and Network Technology Applied in Education
LIU Jinlian， LUO Xiaquan
（Jiangsu Muyang Secondary Vocational School， Suqian， Jiangsu 223600）
Abstract Multimedia and network technology in education to change the traditional teaching methods， so that education and teaching work has become faster and more convenient. Accelerate the pace of their education but also cause certain adverse effects on education， colleges need to attract the attention of educators. In this paper， an analysis of multimedia and network technology in education in adverse effects， designed to optimize and improve multimedia and network technology adverse health effects in education.
Key words network technology； education； adverse conditions； optimization and improvement
0 引言
多媒体与网络技术在教育教学中的应用使课堂变得丰富多彩，教师能够花较少的时间给学生讲解更多的知识内容，通过多媒体，学生对于形象生动的知识更容易接受，记忆更加深刻。但是，多媒体和网络技术在提高教学效率，提高教学水平的同时，造成不少的负面效应。这些负面效应被其正面影响所掩盖，人们在对多媒体和网络技术在教育中的应用给予很大肯定，在其负面影响方面关注较少。对应用多媒体与网络技术带来的负面效应进行研究探讨能够全面推动教育事业向更高水平发展，为国家培养出更多知识、技能人才。
实际上，科学技术本身并无好坏之分。所有的积极效果与负面影响皆是来源于使用者对科学技术的应用。由于科学技术与其使用者之间的不平衡性，存在负面影响是不可避免的。多媒体与网络技术在教育教学中的应用亦是如此。正如张人杰先生指出的那样，与科学技术的惊人发展速度相比，人类总显得在道德上、认识上的准备不足；在任何一个国家，快速的科技发展都有可能“造成传统伦理与人文精神的式微，甚至导致社会发展秩序失调、价值观念偏颇的不良现象”。
1 多媒体与网络技术应用于教育中的负面效应
当前我国大部分地区学校都引用多媒体和网络技术进行教育教学工作，借以缩短教学课堂时间，提高教学效益。大部分的学校多媒体教学应用并不成熟，不少学校处于多媒体实验教学，大多教育工作者只看多媒体教学带来的方便、高效，学生沉浸在多媒体教学的新鲜中，大家对其负面效应并没有引起重视。但随着多媒体网络技术在教育中应用的深入，其负面影响也就日益突出。下面笔者从四个方面阐述多媒体与网络技术应用于教育中的负面影响。
1.1 不利于学生想象力和思维力的发挥
多媒体教学的普遍使用创造出一个虚拟化的教学实验操作，简化传统的学习步骤，一些在需要进行交流、脑力思考的复杂教学内容在多媒体面前变得简单，多媒体中的图像能够立刻表现抽象知识，学生不用通过思考变直接接触教学内容。学生依赖多媒体，脑力活动减少，加上多媒体结合网络技术的应用能够直接表达一些教学内容比如图画和字体，学生惯于接受直观的事物和知识，对于抽象类的东西思考欠缺，也就不利于学生思维能力培养。①学生的想象力和思维能力是教育教学培养的内容之一，而多媒体网络教学技术的使用正使学生这方面的能力在退化，如何合理使用多媒体教学才能避免这样不良效应的发生，这需要引起教育工作者们的注意。
1.2 不利于对学生实践操作能力的培养
不少的教育工作者依赖多媒体教学，在实际教学中忽视对教学内容是否适合使用多媒体教学。对于部分强调对学生实践操作能力培养的学科，也使用多媒体带过。②像化学这一门动手性较强的学科，学生只有通过实际的化学实验操作才能更好地领悟课本中的化学理论知识，在自己动手获得知识的基础上，加强学习化学的兴趣，教师的化学课堂也变得更活跃，有利于教学的高效完成。不仅如此，学生在实验操作中其观察能力和学习能力得以提高，这也有利于学生其它科目的学习能力的提高。实验操作的教学方法比起纯理论的讲解和背诵教学，教学效果更加明显。③多媒体和网络技术的应用能够创建一个虚拟的实验，减少学校采购大量设宴设备装置的费用以及实验危险性，也就是说，课堂所用时间变少，整个实验操作都可用多媒体去完成。如此一来，就违背教学实验设立的初衷，无论多媒体对实验操作的演练如何形象逼真，也无法弥补对学生实践能力、操作能力的训练。④
1.3 不利于学生责任感的养成
网络交往的简单性、快捷性、开放性和丰富性为学校教育拓展了一个虚拟的教育空间，它不仅能够丰富学生的知识和视野，同时也大大满足了学生们个性化的需求。可就是这个精彩纷呈、无边无际的网络虚拟空间，较少对个体行为产生约束和规划，使他们滋生了不用承担任何责任和道德约束的思想。在学生们看来，获得个人满足、实现自身价值是第一位的，哪怕这种满足和实现是虚拟的也无妨。于是在互联网的帮助下，他们终于可以毫无顾忌地在网络里进行聊天和交友，并且在网络交往中可以任意更改自己的身份和观点，以此来迎合对方的爱好和兴趣。这种缺乏社会舆论监督和制约的交往，正在弱化学生们的责任感，使一些自我控制能力较差的学生，整日沉溺于网络世界，不思进取，对集体活动失去兴趣，在网络上耗费很多时间和精力，不但影响学习，也削弱了自己与社会的现实沟通，有的甚至引发人格障碍。
因此，在学校教育中，要注重从责任感的角度引导学生正确认识多媒体和网络的作用，提高他们对网络信息的鉴别能力，也要使学生认识到，网络并非是一片净土，对学生进行网络行为规范教育，使他们认识相应的责任，从而做到自觉遵守网络行为规范，自觉地履行一个网民应尽的社会责任。
1.4 对于学生情感培养的影响
不少的教育工作者意识到借助多媒体工具进行教学能够缩短课堂时间，便一味增加每堂课的教学讲课量，不考虑学习接受能力，加快教学脚步。学生在短时间内要接受大量的知识内容，学习压力变大，容易引起学生对学习的反感。加上忙碌的学习会占用学生自我思考的时间与空间，学生为了完成大量课业只能应付学习，对于学习内容没有过多的时间去思考，对每个知识点知识泛泛而过，记忆不深刻，如此没有空间的学习并不能提高教学质量。同时计算机成为教师和学生之间的重要交流工具，师生之间的直接交流变少了，不利于对学生情感方面的培养。⑤其实，教育教学操作的完成期间，并非单纯的知识传播，也是师生之间的情感交流，这是实现高效教学的重要原因，但多媒体和网络技术介于教师和学生之间，比起传统的交流教学，这会表现出一个不够活跃的课堂，目的性过强，对于学生价值观影响很大，甚至不利于学生情感方面的培养。
2 多媒体和网络技术在教育中应用要点
从上文的论述不难看出，如果多媒体和网络技术在教育中的应用得不到合理控制和掌握，将会使我国教育越来越背离教育设立的初衷。因此教育工作者应当进行多媒体的合理使用，实现多媒体教学意义所在的同时实现教育目标。下面笔者针对多媒体和网络技术在教育中的应用提出几点需要注意的问题。
2.1 建立在教学内容和教学目标基础上
多媒体工具的应用要建立在教学内容和教学目标基础上。多媒体作为教学工具的应用并不成熟，因此教育工作者不能过于依赖多媒体教学工具，而是按照教学知识是否适合采用多媒体工具，用多媒体教学能否真正达到教学目标。在进行多媒体的教学中虽然注意将教学内容的简单化，但应当引导学生思维能力与创新能力的发挥，而不是让多媒体取代学生的这一学习过程。
2.2 推动师生互动
成功的课堂离不开老师和学生之间的互动和交流，只有教师和学生之间充分交流才能更好地实现知识的传输，体现教师和学生的课堂地位。多媒体和网络技术应当作为协助教学的工具存在于教学课堂中，因此教师要注意在借助多媒体的同时，还要多多运用自己的语言理解和行为表达。引导学生学习知识，还要留出一定的时间空间让学生讨论、交流学习内容，而不是一堂课都在使用多媒体教学。多媒体和网络技术的应用本来就会减少很多师生互动的环节，因此教师注重这方面的控制，关注学生心理情感方面的培养。
2.3 提高多媒体应用技术
教师应当注重对自己多媒体应用技术的提高，进行相关的专业培训，使得自己能够熟练掌握多媒体应用能力，灵活操作，这样不仅能减少花在多媒体操作上的时间，还能有效控制多媒体教学水平，提高教学质量。
3 结语
综上所述，多媒体和网络技术在教学中的应用有促进教学水平和提高教学质量的优点，同时，也存在一些问题值得引起教育工作者的注意。不能过分依赖多媒体教学，在实际教学中，要结合科目教学内容和实际教学需要，合理应用多媒体工具，同时考虑学生的学习特点和学习压力，合理控制每堂课的教学内容量，观察学生在多媒体教学中的学习状况和心理情感状况，同时注重加强学生之间的交流。探讨合理的高效教学方法，让多媒体作为教学工具服务于教学的同时，减少多媒体教学的不良影响。
注释
① 褚又君.高职应用写作课程教学模式的创新及多媒体素材特点[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（12）：267-268.
② 阚丁丁.基于网络视角的应用文写作能力培养初探[J].农业网络信息，2012（6）：78-80.
③ 孙晓敏.多媒体网络在应用写作课程中的教学实践模式[J].成才之路，2011（29）：16.
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关键词：多媒体教学；小学英语；兴趣；实践
英语这门学科实践性很强，而传统的教学模式却将教学活动局限在了单纯的诵读与听录音上。因此在英语的学习过程中，学生缺乏平台进行锻炼与实践。多媒体教学手段在英语课堂中的出现，让小学生的英语学习过程变得更加丰富与高效。它可以为小学生提供有趣的图片、影像，创造出更适合学习语言的氛围。小学生在多媒体教学手段的帮助下，从被动接受信息的状态转变成积极运用语言去交际的状态，让现代的英语教学拥有了很大的优势。
一、多媒体教学激发了学生对英语的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣就不会把学习当成负担，反而会更加专注。一个人的学习兴趣可以通过后天来培养。刚开始接触英语的学生往往无法通过教材上静止的图片而产生学习英语的兴趣，因此教师可以通过多媒体手段将教材上静止的图片变成动态的，这样就能吸引学生的注意力，让学生主动地投入到学习中去。教师只有在课堂中最大限度地调动学生的积极性，学生的思维才能更加敏捷与活跃，进而达到最好的学习效果。
以英语的词汇教学为例，以往学生都是通过死记硬背的方式来记忆英语单词。这种学习方式不仅乏味、枯燥，而且单词的记忆效果也非常低，并且在学生脑海中所形成的印象也不够深，很容易忘记。如果教师可以运用多媒体手段来帮助学生记忆单词，学生的学习效率就会大大提高。比如，教师可以运用教学软件制作动画或卡片，或者将单词分类，并通过文字、单词、动画交替出现的方式让学生对单词形成深刻的印象。这样不仅可以锻炼学生思维的多样性，还可以显著地提高学生记忆英语单词的效率。在这样的情况下，教师再辅以适当的指导，学生就能很容易地记住英语单词并牢记它的意思。
二、多媒体教学可以培养学生的想象力
教师教学活动的真正成功不是灌输学生很多的学科知识，而是让学生在学习知识的过程中使各方面能力都得到培养与提升。因此，教师应该在日常的教学活动中融入正确的教学理念，让学生的能力得到锻炼。而多媒体手段在教师日常教学活动中的运用可以培养学生的想象力。
在小学生学习与颜色相关的单词时，教师可以先找几幅图做成一份课件。在课堂上，教师可以让学生自己为这几幅图选择最合适的背景颜色并用英语说出这个单词，然后拼写出来。如果学生所选的颜色能得到大多数人的认同并且单词的读法与拼写都正确，屏幕就出现一张笑脸作为奖励。如果颜色选得不合适，或是单词的读法与拼写出现错误，屏幕上就出现一张哭脸。这些生动的画面不仅可以吸引学生积极参与到互动活动中来，也能让学生很好地记住这些表达颜色的单词，既达到了预期的教学效果同时也让他们的想象力得到了一定的锻炼。
三、多媒体教学让教学内容更丰富
能否营造良好的学习氛围是语言学习的关键。学习氛围好，学生才能有足够的学习热情。在语言的学习过程中，如果教师可以为学生创建良好的学习氛围，学生就能通过沟通与交流让所学的知识得到实践。
比如，很多大学都开设有英语角，这种类型的活动不仅可以让学生以自由沟通的方式获得进步，同时也能交到志同道合的朋友。这种学习模式其实同样可以运用到小学生的英语学习过程中来。教师可以成立一个“英语天地”，让学生在课余的时间里锻炼英语。同时还要制订一些规则来促进英语的交流，例如规定学生在“英语天地”中即便是不发言不交流，也不可以说汉语。假如有学生不小心说出了汉语，老师就“赏”给他一个特制的“笨卡片”。最后得到“笨卡片”最多的学生就需要在下次的“英语天地”开始前表演一个精心准备的节目。最开始的时候大家可能会觉得有难度或是没有交流话题而不敢发言。这时教师可以通过多媒体的影像功能来播放一些简单的影片，影片中的主人公每说完一句单词，就指定一个学生将其中学过的单词全部重复一遍。假如这名学生在重复的时候有漏掉的单词，就说明这位同学把学过的单词给忘记了，大家就可以罚他唱一首歌。这样不仅能让“英语天地”收到更好的学习效果，同时也更有趣味性。等到“英语天地”有了良好的沟通氛围以后，教师就不用再继续引导，可以让他们自由地用英语沟通了。
多媒体教学手段的运用可以有效地提高教学效果，因此，教师在平时的教学活动中应该多思考如何更好地运用多媒体手段来激发学生的学习热情，让学生在丰富的教学活动中自主投入学习。
参考文献：
[1]郑燕莉.巧用多媒体提高学生自我效能感，优化小学低段英教学的尝试[J].新课程学习：上旬，2013（1）.
[2]张铁刚.浅谈小学英语教学中如何正确运用多媒体教学[J].中国校外教育，2013（2）.
[3]庞丽娟.如何利用多媒体教学手段优化英语课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（4）.
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The Resources and Strategies on College Students' English Autonomous Learning in the Online Multi-media Environment
JIANG Xianghui， JIANG Daofeng
（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract This paper explores the ways to combine the online multi-media resources and environment with English autonomous learning theories in order to provide supporting strategies on developing student's comprehensive language ability of autonomous learning in college English teaching and learning. These strategies help to solve the problems on the Disjointed Phenomenon of self-learning process and resources and the problems on the Personalized Customization of English autonomous learning and contribute to exploring and organizing the online resources on the English autonomous learning
Key words online multi-media environment; autonomous learning; personalized customization
2007年新颁布《大学英语课程教学要求》强调“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”， 要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。在此要求的基础上，高校学生的英语自主化学习日趋重要。同时，高校学生英语自主学习的资源和策略的研究在新的网络多媒体环境下需要开辟新的路径。
本文探索在原有英语自主学习的基础之上探索如何利用网络多媒体环境与资源，使资源研究与自主学习理论相结合，开辟新的资源利用和整合方式，服务于个性化的英语自主学习，为大学英语教学中学生自主学习培养自身听说能力等综合语言能力提供策略支持，进而促进优质教育资源的应用与共享，全面提高英语教育教学的质量，为适应英语学习者个性化学习、自主式学习，进而获得英语的终身学习能力这一教学目标。
1 国内外研究现状分析
1.1 国外经典研究框架
1981年Heloc首先将自主学习引入外语教学，并将其定义为“学习者对自己学习负责的能力”。此后20多年中，国内外学者从自主学习的定义与内涵，影响学习者自主的因素，如何促进学习者自主各个层面展开讨论，为在外语教学实践中培养学生的自主能力提供了理论依据和指导。经典的研究包括O’Malley 和Chamot （1990） 根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/ 情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中，社交/ 情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三种策略中元认知策略高于另外两种策略。Chamot （2003）后来涉及到英语自主学习的五部培训法：准备、呈现、练习、评价、扩展，成为后续培训学习策略研究的经典模式。这是关于英语自我学习的一般过程的策略理论，对一些专门领域的自主学习，也有很多研究： Cohen &Aphek （1980） 培训学生通过联想的方式记忆单词;Bialystok （1983） 培训学生在语境中猜测词义;Wenden （1982）和Nunan （1997） 在元认知培训方面取得了显著成绩;同时，元认知策略与认知策略、情感策略相结合的综合培训受到更多研究者的重视（OpMalley 1987， Oxford1990， Cohen &Weaven 1996） 。
1.2 国内研究现状和趋势
国内自主学习策略培训的研究起步较晚，90 年代以后才开始逐渐发展起来，到2004以后，英语自主学习的研究少则上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英语自主学习元认知策略、单项技能的认知策略，涉及到网络多媒体环境、知识管理环境等各种具体条件，涉及到从中小学到高中、大学不同层次、到英语专业和非专业等各种不同人群。随着国内对英语自主学习研究的深入，各种英语学习单项研究，使得英语自主研究的从一般策略向具体策略过渡，对自主学习策略的学习越来越强调其可操作性。越来越多的研究开始考虑网络多媒体环境，但仍然停留在一般泛化的论述中。另外，网络多媒体学习资源有质和量的突破。英语的网络多媒体学习资源从原来的对资源素材重视向重视资源系统（如沉浸式外语教学的网络多媒体系统的出现）和重视资源平台（诸如外语类慕课MOOCs平台的出现）过渡。这一学习资源的突破势必引发英语自主学习策略研究紧密结合这些网络环境下的新学习资源深入展开。
2现阶段研究存在的问题
2.1 策略研究与资源研究相脱节
虽然英语自主学习研究日趋成熟和完善，但是现阶段高校英语学习自主学习的资源和策略研究还存在一些问题。在英语学习的自主学习的一般环节中存在着自主学习策略研究与自主学习资源研究相脱节的情况。现有网络环境下涌现出大批成熟的支持自主学习的资源性素材、资源型系统或资源性平台，这些学习资源的评价选择与英语自主学习的策略研究相关，现在的研究经常离开资源研究来探讨自主学习策略，这样是不够的。
2.2 自主学习缺乏个性设置
在纷繁的网络环境和丰富的多媒体学习资源环境中，英语自主学习资源和策略缺乏针对学习个体的个性化制定，包括制定个性化的教学目标、教学内容和教学方法。事实上，跟据自主学习者的不同，自主学习的方式和自主学习的资源应有不同。开拓梳理英语自主学习的网络化资源本身，需要立足网络环境的新模式新资源去理解英语自主学习能力和策略的培养。
3研究方法的新突破
3.1 重视平台资源和系统资源研究
高校学生英语自主学习的资源和策略研究需改变以往英语自主学习理论的只重视策略研究而轻视资源研究缺憾，弥补对自主学习平台资源和系统资源的研究空白。同时，目前的英语自主学习研究过于重视一般策略理论，之前的一般策略理论研究设计和验证预设的资源背景实质仍然是单个素材式的资源，没有充分考虑也轻视了资源的“平台向度”或“系统向度”对自主学习策略的渗透、影响与再塑造。
3.2 策略研究与资源系统两者相结合
新的研究方法强调将一般策略研究与资源系统平台研究二者的结合，使得自主学习研究策略研究更加具备可操作性，也使得自主学习的资源研究获得其一般理论的支撑，这不同于普通的缺乏方向的“基于网络环境下”的泛泛论述。英语学习资源的日益平台化、系统化，使得其中对英语学习效果的大数据式采集成为可能，相关学习评估、统计和个性化制定成为可能，这为英语自主学习中的个性化制定问题深入推进提供了契机。
4 研究方法的新路经
在新的研究方法导向的基础上，为了解决现阶段研究所存在的问题，新的研究的重点首先需要充分梳理网络环境下英语学习资源，揭示它们对大学英语教学的刺激和意义。同时，英语学习的自主学习的一般环节和策略研究与慕课MOOCs平台或沉浸式外语教学的网络多媒体系统的具体学习资源需要结合起来研究，探索支持英语自主学习新的资源系统和资源平台在英语自主学习策略的可操作性，探索如何利用网络资源系统或平台展开学习评估和自主学习中的个性化制定。在此前提下，研究需先充分利用网络收集并评估可用来做英语自主学习的资源软件系统和资源平台，在充分比较研究各平台和系统的情况下，有针对性地锁定一些代表性的沉浸式网络外语教学系统或外语类慕课（MOOCs）平台，详细分析自主学习者在平台可能的自主学习模式和特征。结合比较先前自主学习理论，做可操作性的理论比对研究，力求完善相关自主学习理论。研究也采取比较分析的方法，对众多的学习资源平台或系统，需要逐一比较竞选代表作为研究的基础。对于自主学习的策略，需要和网路学习资源平台或系统的预设策略相互比较，以获得策略研究的保存和突破。对于学习资源的选择和对学习策略的比较都需要相关定性分析，对诸如系统比较指标课程学习的动态反馈，个性化制定都需要定量数据的参与。
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【关键词】 高职英语学习现状 高职高专网络自主学习模式现状 DynEd多媒体英语课程优势 建设条件 推广的可行性
高职高专院校网络环境下的自主学习模式的状况
为了应对高职生英语基础普遍较差对英语教学带来的挑战，2005年起，全国高职高专院校甚至本科院校都对传统教学模式之外的基于网络的英语自主学习模式进行了有益的探索。该模式利用现成的互联网和校园网，通过在专用多媒体教室安装多媒体英语课程软件，使学生可以利用业余时间通过网络自主学习和训练，系统自动对学习效果进行过程性和终结性评价。目前被院校广泛使用的教学软件有DynEd英语多媒体课程等。目前DynEd英语多媒体课程内容占到全部英语课时的三分之二。
网络环境下基于DynEd英语多媒体课程的自主学习的优势
在现有的基于网络环境的英语自主学习软件中，DynEd英语多媒体课程具有突出的优势。DynEd英语教学法的优势体现在以下几个方面：
1.基于先进的脑认知规律的教学理念
DynEd多媒体混元英语教学法以近年来迅速发展的脑认知科学研究为基础。DynEd根据短效记忆转换为长效记忆的记忆动力定型规律，多感官信息输入对大脑多区域激活的规律，语言的技能性规律，过程记忆规律，脑认知概念层级规律等多个脑认知规律，开发了符合语言习得规律的英语教学大纲、多媒体课程以及全新的教学模式。同时，DynEd有效利用信息技术优势，开发了对多媒体课程学习过程和效果实时追踪、反馈指导等功能强大的高智能教学管理平台。
从人类学角度观查语言的产生和发展过程中可以看到，是先有声音后有文字。学外语过程中过早的接触文字只会对阅读中枢产生刺激，导致阅读理解和书写能力过早比听说理解能力发达，造成语言技能以读写为导向。言学家对母语听力速度测试表明，在比正常说话速度快四倍的情况下，我们还是可以听懂母语。但如果在正常沟通中借助头脑中的文字翻译，慢一倍的速度都很难跟上。
在语言练习过程中，有短效记忆和长效记忆之分。短效记忆也就是“缓存”记忆，需要反复地对同种信息的输入才逐步转向长效记忆。反复练习是根本。语言的习得是技能习得的过程，如同能骑自行车、能游泳、能滑冰，都需经历反复、刻苦的练习才可掌握这些技能。由于反复练习是前提，所以，这些技能早已形成了长效记忆，即便是多年不接触，一旦再接触，也能马上操作。DynEd英语教学法就是将英语作为外语环境，创造了如同第一自然语言学习的准自然状态，使练习成为可能，使英语交流本能化。
DynEd 脑认知英语多媒体英语系列课程是基于一种独特的、经过实践检验、且行之有效的教育理念反复实践发展而来。该理念以上述脑神经功能研究及社会语言学理论为基础，强调语言框架及基本交流概念框架的重要意义，重视语言交流技能的训练和培养；注重通过大量的、扎实的、合理的反复练习帮助学生获得听、说技能的长效记忆。
2.设计合理的语言四技能习得路径
DynEd英语教学法强调语言习得的自然路径，即在听、说、读、写四技能中以听说技能的发展带动读写技能的发展。大脑生理功能研究发现，大脑中声音信息处理（听说）与文字信息处理（读写）位于不同的区域和路径。据此，DynEd英语教学法要求学生首先进行大量的听说练习，形成语言框架在大脑中的动力定型，从而不仅能够脱口而出，也为正确有效的读写技能发展打好框架性和交流概念性基础。
3.科学有效的技能导向练习模式
语言是一种技能，而非知识。根据脑认知的研究结果，语言的掌握属程序记忆范畴，而非事件记忆范畴。因此，与传统的英语知识性教育的定性相反，DynEd英语教学法将英语教育定义为技能性教育或训练，与学校教育中的诸如乐器课、游泳课等技能性课程相同。DynEd英语教学法高度重视语言习得过程中的以学生为中心的技能性练习，从练习条件、练习内容和练习方法上开发了大量科学、细化、可实施的训练方法和模式，使学生的练习目标明确，内容合理，效果及时可见，并可以得到及时有效的指导，是传统语言教学模式的教学无法实现的。
4.语言框架的应用性活化
DynEd英语教学法不仅仅停留在学生对语言框架的掌握上，而是将语言框架的掌握作为实际应用的基础。其多媒体课程学习以掌握语言框架、提升基础语言质量为目标，而面授课教学则是以活化已经通过课件学习所掌握的语言框架进行个性化交流扩展，从而达到学以致用的目的。
5.任务为导向的高度个性化习得过程
与传统的点式教学不同，DynEd英语教学法按照技能习得规律，采用线式的高频度练习模式，将对语言的最终掌握交付于一段时间的合理科学的练习过程。学生在每周明确具体的练习目标的基础上，可以根据自己的时间和语言情况以及设备条件情况，因人而异地进行高度个性化练习，包括学习时间、学习内容和学习频度，从而完成当周设定的练习任务。在高积累的过程练习中最终实现语言技能的掌握。
6.过程性评估与终结性评估相结合
DynEd英语教学法采用高智能信息追踪、汇总和分析功能，使学生、教师和管理者能够从多个角度了解学生在多媒体课程上练习的全过程的每个细节，包括努力程度、学习方法的正确性以及学习效果，这是传统教学模式下根本无法做到的。DynEd的信息同步追踪记录功能使得过程性学习情况和过程性学习效果方面的评估成为可能，从而实现更具有客观意义的集过程性评估与终结性评估为一体的综合性评估。
7.科学实用的教学大纲
与传统的以语法为主线的课程设计不同，DynEd英语教学法遵循语言交流的实际顺序和内容，集基础交流概念、语言框架、语法和实际交流主题为一体，综合设计整体教学大纲，并将符合大脑语言认知与习得规律的交流概念、语言框架和交流主题按照螺旋递进的模式分解成从低到高的各个课程和单元模块，使学习者在掌握了每个单元的内容后能够立即应用到自己切身的实际生活与工作中。同时，与传统的单一教材的模式不同，DynEd教学方法要求学生在每次学习时都要进行多课程多单元的同步学习。DynEd设计的主干课程与辅助课程之间语言内容、框架和交流主题关系严谨，环环相扣，互为补充与强化，不仅增加了学习者的学习兴趣，也保证了学生在每次学习时能够在多种情景中以不同形式和内容反复练习基础语言框架，契合母语自然习得的规律。
8.强大的教学管理平台
DynEd英语教学法强大的高智能教学管理指导平台极大地弥补了传统模式下在教学管理、教学追踪、教学指导等方面的缺陷。
就教学管理而言，DynEd教学管理平台既可以通过各种基于全世界多年的教学实践数据对学习者进行自动引领式学习，也可以根据实际教学需要进行特定个性化教学安排和进度的订制。就教学追踪而言，DynEd教学管理平台可以同步追踪学生的学习过程，及时整合、分析、评估学生的学习状态，为老师的进一步指导提供硬性依据。同时，又能够对学生的学习情况提供绝对个性化的评估、反馈和指导。学生的学习和教师的教学不再处于传统模式下的茫然无知，每次的学习记录详实，每天的练习情况一目了然。
除此以外，学生练习过程的学习数据可以为进一步的研究提供硬性基础。学习过程情况实现了数字化管理、评估和追踪。
推广网络环境下高职英语自主学习模式必须具备的条件
自然，推广DynEd多媒体英语教学课程需要具备一定的技术架构。
DynEd多媒体课程学习一般在语言实验室进行。机房学习是面授课的基础，是整体学习十分重要的环境。保证机房设备运行稳定通畅，耳麦质量达标，是保证教学效果的基础条件。
1.语言实训室设置
根据其他学校经验，每1500人配置100台计算机
面积：200平方米以上
网络：百兆以太网，能够连接中国教育网或者Chinanet
适用专业：公共英语 专业英语
2.硬件配置要求
客户端计算机配置
处理器：Intel奔腾 2.8GHz以上
内存：1GB以上
硬盘：40GB以上
3.技术支持要求
如课件在使用过程中发生问题，技术人员需要联系戴耐德公司技术部获得技术支持。
在高职院校推广基于网络环境的
“DynEd英语多媒体课程”的可行性
1.该多媒体课程具有先进性与独特性
（1）DynEd英语多媒体课程是基于先进的脑神经语言习得理论的。（2）和其他同类产品的区别：①DynEd英语多媒体课程以脑神经理论为支持，坚持以听说导入而不是文字导入。②独有的学习行为的捕捉功能、有效区分是否达成长效记忆或还在短效记忆的功能；③对语言结构的严谨分析形成的英语交流概念体系trunk体系；④教学内容设计的有效性，从具体到抽象，从简单到复杂，完全符合人类的认知规律，而其他产品内容在这方面随意性很强。
2.该课程已经使用成熟
DynEd英语多媒体课程在对外经济贸易大学使用了9年，上海外贸学院1年，民航干部管理学院4年，北京航空航天大学3年，飞行学院和北大光华管理学院11年，中国石油大学13年。
3.高职院校软件、硬件条件基本具备
根据对西安翻译学院、西安欧亚学院、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院等开设高职教育的院校的多媒体教学设施的调研，发现高职院校无需新增投资，利用现有条件就可以立即建成基于网络环境的DynEd英语多媒体课程自主学习中心，同时可容纳100～150名高职学生在课余自主学习听力等英语课程和训练英语听、说、读、写技能。
4.收费低廉，学生能够承受
据厂家核算，安装DynEd英语多媒体课程软件到服务器后，以两个学期计算，每名登录服务器的学生约需花费350元完成整个课程的学习。这个价格基本符合市场行情，与学生请家教或者参加补习班的条件下相同课时费用——以108课时计算，前者约5000元，后者约1100元——相比，显然低廉得多。
5.推广该项目的必要性
陕西省高职院校学生2013年专升本校考平均英语成绩和2012级新生的高考英语平均成绩证明，高职英语教育困难明显加大。在有限的课内学时之外给学生提供一条自主学习英语和自主训练英语技能的途径变得十分必要。而DynEd英语多媒体课程是同类软件中的最优选择。
结 语
综上所述，在高职院校推广DynEd英语多媒体课程基本具备硬件和软件条件，对于提高高职学生自主学习能力和训练高职学生英语应用能力具有现实性与可行性，值得尝试。
参考文献：
[1]王淙，刘远征.西安翻译学院建设基于网络环境的DynEd英语多媒体课程中心的可行性报告[R].2012，12.
[2]对外经济贸易大学英语学院.戴耐德英语多媒体自主学习课程与我校学生英语成绩相关性研究，2008，3.
