前言：中文期刊网精心挑选了初中生物教学中存在的困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中生物教学中存在的困惑范文1
【关键词】生理课教师学生
一、初中生物生理课学习现状
在初中的生物教材中，开设了生物的生殖和发育内容，其中安排了人的生殖和发育。这一内容的设置目的是使处于青春期的少男少女们更好了解人的生殖和发育，从而更好解决一些生活中的困惑，使自己的生理和心理得到较好的发展。然而我国受传统观念的影响，认为涉及性方面的知识是思想不健康的传统观念，导致部分的教师认为这一部分内容不好开展教学，在教学中很不重视，甚至有的教师遇到这部分内容直接就不上，或者布置给学生课外自学，这种结果使处于初中阶段性朦胧的初中学生对人体的结构有更为神秘，对自己快速生理发育产生的生理现象产生很大的困惑，一方面不利于学生们自身的成长，另一方面也影响了学生们的学习效果。
在笔者的调查过程中，通过网上调查，调查了近300名初中生，其中有效调查问卷289份，这些学生来自不同的学校，其中有近半数的学生对生理课的学习不够深入，反映出很多老师在上这部分内容的时候是蜻蜓点水般一带而过，鲜有老师仔仔细细、详详细细的进行深入讲解。同时，在调查过程中，数据显示，农村的学生在学习生理课这部分时，往往比城镇学生学的更少，一方面是老师的主动跳过，另一部分是学生也羞于学习。
二、影响生理课的因素
（一）教师上生理课存在的问题
教师在上生理课的时候，主要是心理问题，受中国传统文化的影响，很多老师由于不好意思或者担心尴尬，于是就选择逃避。这些主动逃避的教师，完全违背了“师者，传道授惑解业也”的格言，顾及自身的身份，罔顾了学生们的求知欲。
无论是中国的家庭教育、社会教育还是学校教育，在两性方面上对孩子都是忌讳不言的。在这种情境下的学生们，本来就有着强大的好奇心，但是却被告知自学或者跳过不学，这严重打击了学生们的学习积极性。作为教师，就应该承担起为学生传道授惑解业的责任，要打破传统的桎梏，要大大方方的讲解生理课，不再选择逃避，不再担心尴尬，勇敢面对，挑开面纱，让学生对生理不再疑惑、让学生对生理不再陌生，这才是一个合格教育者应有的态度。
（二）学生在学习生理课时存在的问题
目前，我国的学生随着生活水平的提高，普遍发育较早，很多学生在学习生理课的时候，已经对生理有了一些初步的了解。但这些了解伴随着家长和社会的避讳而显得神秘又羞赧。这些心理状态的存在致使他们在学习生理课时会脸红或者主动逃避，这也是达不到教学效果的。
针对这样的学生，作为教师，首先要主动的教授生理知识，只有老师在生理课上放开了学生才能真正的放开。同时，要做到真正的放开，并不意味着只有教师的侃侃而谈，更应该有学生们的侃侃而言。教师应该适时进行合理分组讨论学习这部分的内容，让学生们在交流过程中褪去生理课神秘而又陌生的面纱。
三、生理课上学生要学到什么
（一）认识排卵，受精，怀孕的过程。
进入青春期后，成熟的卵细胞由卵巢排出，到了输卵管里，若没有遇到，就慢慢退化。若遇到，就和结合为受精卵。受精卵不断分裂，形成多细胞的胚胎。进入子宫，胚胎到达子宫后，植入子宫内壁上，胚胎发育到第二个月末，外貌已初具人形。从这时起一直到出生前的胚胎叫做胎儿。胚胎在子宫内的发育时间一般为280天左右，这个过程叫怀孕。
（二）认识胎儿在子宫中新陈代谢的过程
在教学中，要教育学生在生活中多关心孕产妇的生活，例如教育学生在公共汽车上，那些绿色座位是专门为老弱病残和孕妇设置的，一般情况下不要去做这些座位，同时在与孕产妇相遇时要主动礼让。
（三）认识出生后的发育
人出生后的发育，通常是指从婴儿出生到性成熟的发育阶段。重点介绍青春期的发育，尤其是初中生已进入青春期，更有必要了解青春期的身体发育特征。青春期的发育具有以下特点：
1.进入青春期
人的生长进入第二次高峰期，也是人生最后一个生长高峰期，主要体现在身高和体重方面突增。
2.脑和内脏的功能趋于完善
进入青春期，脑质量和脑神经细胞数目基本上不再增加，但脑的内部结构和功能却不断分化，发展和完善。这个时期是认识新事物和学习知识的极好时期。
3.性成熟和性发育
进入青春期，许多少男少女的身体会发生很大变化，特别是第二性征的出现，由于缺少父母或教师的正确指导，会使部分青春期的少男少女感到一些困惑和烦恼。通过学习使学生明白进入青春期，人的生殖器官迅速发育是正常的规律，并让学生弄清在不同的年龄段出现的一些生理现象，让学生自检自查，明白在自身上出现的生理现象都是正常的。
4.介绍月经和遗精
进入青春期的少男少女，最困惑的是女孩的月经初潮和男孩的遗精现象。特别是农村长大的孩子，相对缺少这方面的见识，遇到这种情况，又没有人指导，同时农村学生大多不会从网络上查询这些知识，在生物书上学之前，他们会把这种正常的现象认为是一种肮脏的东西。在教学中，要让学生明白月经和遗精的形成特点，从而使学生明白两种生理现象都是正常的。同时指导女学生注意好月经期间的一些卫生保健常识，以及频繁遗精会影响人的健康，并指出一些防止频繁遗精的方法，及时消除一些心理顾虑，同时正确处理自己的生理卫生，正确参与一些体育活动。
5.节育和避孕
初中生物教学中存在的困惑范文2
协助扩散两种方式的介绍 宋志中（01-3）
高中生物学中有关病毒知识的整合 陈 国（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识
刘东奇（02-5）
抗体是先进入血浆，还是先进入组织液 陈海学（02-6）
解读PM2.5 曹中华 石海英（03-3）
解惑血球计数板 杨维国（03-4）
有关狂犬病的问题探讨 周明龙 王 霞（04-3）
有关“氨基酸脱水缩合”的探讨 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的几个问题 张玉林（04-5）
同期与超数排卵的区别及联系 胡文斌（04-7）
不盲从、勇创新——让生命科学不断进步 丁奕然（05-3）
化学原理在高中生物学教学中的地位和作用
梁 愈（05-4）
关于进化实质的分析 刘 聪 付志刚（05-6）
且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区
周 俊（06-3）
浅析家蚕的雄性选育 段志军 易永春（06-5）
浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）
高中生物学中的哲学观点 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的双向箭头 邹 彤（08-5）
再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期
苏宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜运输方式 娄振港（08-8）
“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析
肖安庆（09-3）
保护内环境，清除体内垃圾 沈建平（09-4）
有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作苹果酒的方法介绍 翟硕莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识
顾锋杰（11-3）
谈谈光质对光合作用的影响 蔡辉儒（11-4）
从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史 易永春（12-3）
生物学教学研究与实践
细雨湿衣却不见 闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题 马建兴（01-6）
优化教学策略 提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物课堂自主学习 伯海英 吕国裕（01-11）
农村生物教学与生活经验相结合优势的探索
谢罗生（01-14）
浅谈新课标下如何构建高效生物实验课
封其毅（01-16）
新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略
吴燕华（01-18）
注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性
孙晓艳（01-20）
人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析 黄徐丰（01-23）
如何提高初中生物课堂提问的有效性 黄绍玲（01-25）
例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用 徐 建（01-27）
高中生物“问题解决”教学模式的研究 钱益锋（01-29）
“生活化”的初中生物教学 焦太和（01-32）
谈以教学案为载体的初中生物教学 张永金（01-33）
生物课堂中实施兴趣教学的策略 于海芹（01-36）
“物质出入细胞的方式”教学设计 王科慧（01-38）
从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立
季培松 张 刚 刘晓伟（01-41）
高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨 陈 然（01-45）
畅谈生活体验 活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计 袁艳华（01-47）
对初中生物概念教学的思考 朱晓燕（02-7）
论生物教师“教学反思”习惯的培养
朱大新 鲁 华（02-10）
对优化中学生物学教学的探讨 开·阿里腾（02-12）
重主体 设问题 提效率——基于学生主体的问题设计例谈 杨秀梅（02-12）
准确把握学情 提高生物课堂教学实效的实践与思考
翟风华（02-16）
孟德尔遗传实验的教学难点分析 李能国（02-19）
浅析生物教学中的知识拓展 宋美丽（02-21）
合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用 钱 洋（02-23）
提高农村高中生物实验开出率的几点尝试
张 伟（02-25）
因地制宜拓展农村中学生物实验 刘彤军（02-26）
先行组织者策略在高中生物教学中的应用
张年逢（02-28）
生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿
羊垂功（02-31）
“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物课堂实验教学 培养学生科学素养
王 莉（02-34）
让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思
梅金生（02-36）
152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用 陈燕萍（02-38）
例谈自制直观教具在生物教学中的作用 刘训开（02-40）
中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略 曾剑波（03-6）
开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣
张 英（03-8）
教师无为造就学生有为 赵晓娣（03-10）
教师如何引导高考生物有效复习 洪东涯（03-12）
生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”
宋玉蓉（03-15）
自制简易小模型 突破学习重难点 赵林娥（03-17）
浅议生物学教学中的概念图教学 郝 惠（03-19）
提高初中生物实验教学质量的有效策略 陆嘉琴（03-21）
给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改 钮玉秀（03-23）
动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例 曾秋丽（03-25）
“生态系统的信息传递”一节的教学设计 张万明（03-27）
在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计 肖巧玲（03-30）
“植物根的生长”的教学设计 何振中（03-32）
“现代生物进化理论的主要内容”教学设计
陆 帅（03-35）
虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 金 鑫（04-8）
浅谈初中生物课的导入 焦太和（04-11）
我让学生做“错误”实验 徐金鹏（04-13）
谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型
沈红梅（04-14）
导学案模式在生物实验教学中的运用 蔡 斌（04-15）
课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施
徐建华（04-17）
生物课堂教学情境创设的策略研究 胡丽芬（04-19）
教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 邵建美（04-21）
将案例教学引进初中生物学课堂 郑俊丽（04-22）
职业高中生物教学策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教学效率
孙小木 程 明（04-26）
“减数分裂”的教学设计 真义勇（04-28）
给生物学课堂注入生命活力 严锦石（04-30）
杜威作业观及其对生物学教学的启示
霍文静 解凯彬（05-7）
高中生物教学中的隐喻 范 锴（05-10）
彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思
宋 华（05-12）
用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识
陈秋来（05-14）
例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用
陈卫华（05-16）
HPS教学模式在高中生物教学中的应用 胡有红（05-18）
例谈如何将科学史融入生物课堂教学 陈晓颖（05-20）
浅谈生物学中的点、线、面、体思维 郭士安（05-23）
生物概念教学要注重前概念以及概念的外延
刘东奇（05-25）
让“体验”成为建构生物概念的重要抓手 谢 鹏（05-26）
概念为本的显微镜教学改进 靳 飞 孙 健（05-29）
从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用
黄堡鑫（05-30）
优化教学策略 打造理想课堂 周红如（05-33）
情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思
吴小丽（05-34）
基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 黄 巍（05-36）
对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试
冉启国 王 寒（05-38）
类比在生物学教学中的应用
郑赛彬 高育蒙 陈秉初（05-40）
设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探
陈玉华（05-43）
“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践
吴海燕（06-6）
高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺
林海雅（06-8）
减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较
玛依拉木拉提（06-10）
重视生物课堂过程教学 培养学生探索思维能力
左延柏 赵玉柱（06-11）
高中生物教学有效性的探析
孟飞龙 曹 睿 李四海 陈明林（06-13）
“五步探引教学模式”初探及课例分析 卢 燕（06-15）
“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计 洪永清（06-17）
课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学 石 娟（06-20）
生物教学中的知识拓展浅析 刘 浩（06-22）
科学教学中景观图应用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同课异构” 促进教师自我发展 刘光强（06-28）
让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索 钱雪梅（06-30）
“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析
丁 傅（06-32）
“错误”——一种重要的生物教育资源 马建兴（07-5）
生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 丁 征（07-7）
浅析优化教学过程需要整合的教学要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李 伟（07-12）
学生自主讲评试卷课堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技术手段优化生物学实验教学 唐东辉（07-15）
减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考
李 欧（07-17）
巧用变式 有效复习 封其毅（07-19）
直接推理在生物学上的应用 刘林军（07-21）
教师课堂教学语言的常见误区 周柬明（07-23）
基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试
李相国（07-25）
落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措
宋建玲（07-28）
浅析生物课堂教学中的媒体决策 史红勤（07-30）
践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 袁锦明（07-31）
在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例
谈燕芬（07-35）
“物质跨膜运输实例”教学设计 杨 军（07-37）
“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 黄裕花（07-39）
验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用
姚海霞（08-9）
中学生科学探究能力的评价指南 李能国（08-11）
教学中“失败”精彩演绎的策略与条件 刘义友（08-13）
挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一
梅金生（08-15）
探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例 蔡呈腾（08-17）
以问题为中心进行生物教学 章德兵（08-19）
“物质跨膜运输的方式”的教学设计 吴光华（08-21）
“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节
王庆东 李世雷（08-23）
利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例 宋 杨（08-25）
巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设 丁志锋（08-27）
“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思
刘春玲（08-29）
紧扣教学目标，准确把握课堂教学 任小文（09-6）
新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议
俞 慧（09-8）
超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话
洪长根（09-10）
初中生物实验课教学点滴 康五祥（09-12）
高中生物实验教学中存在的问题及解决策略
李其安（09-13）
生物课外作业特点的探索 崔忠诚（09-15）
实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例
刘建新（09-16）
生物教学培养学生问题意识初探 黄 新（09-18）
浅谈初中生物学中的概念教学 李智苹（09-19）
充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来 倪素美（09-21）
对验证性实验进行探究化教学的策略 张海宁（09-23）
对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探
张龙龙 樊 攀（09-25）
浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例 程丽丽（09-26）
生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探
蔡书学 张 艳（09-28）
让生物学教学更贴近生活 黄胜秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释
姜永均（09-32）
“生长素的发现”一节中两个问题的处理 贾薇薇（09-35）
浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂
李 芳（09-37）
对当前生物学科教育的沉思 吴举宏（10-7）
关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究
陈丽梅（10-10）
关于课程资源校本化的几点做法 范晓萍（10-12）
对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考
张海其（10-13）
浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施
张 英（10-16）
网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究
刘建新（10-18）
一堂失败的复习课后的改进与反思 赵胜昔（10-20）
行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术 裴志刚（10-22）
农村学校教研工作调查及策略探讨
徐永强 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物学习中的应用 李雯莺（10-26）
例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用
张 伟（10-29）
饮食与营养的教学设计 赵 捷（10-31）
“细胞生活的环境”教学设计及其反思 王桂玲（10-33）
摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例 张树虎（10-35）
任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用
解玉嘉（11-6）
结合生活实例，提高生物课堂的有效性 刘玉兰（11-8）
例谈“活动单”和传统“学案”的区别 马晶晶（11-10）
教学方法多元化 培养学生的自主学习能力
吕翠香（11-12）
高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”
夏正艳（11-14）
高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究
臧 蓉（11-16）
简述“染色体变异”一节教学的课前准备
冷巨丰（11-18）
探索选修一《生物技术实践》的实验教学 禹双根（11-20）
通过多元教学方式的干预 促使生物课堂实效的提升
——记“地面上的植物”的教学 黄 娟（11-22）
联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展 王燕红（11-24）
让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性
贾广磊（11-25）
巧妙设计实验课 提高生物科学素养 陆新华（11-28）
激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林（11-29）
让教师在“评课”中成长 朱 俊（11-32）
中学生物思维课堂的实践与思考 李 伟（11-33）
“传染病及其预防”教学设计 刘 浩（11-35）
谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用
曾红艳（11-37）
生物教学中的小组合作与效能 黄亚黎（11-40）
方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破 陈小丘（11-42）
外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示
李银蝶 陈志伟（12-5）
发挥生物学史的德育功能 塑造学生高尚的科学精神
钮明华（12-8）
利用图形提高生物复习课的课堂效率 练瑞萍（12-10）
例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用
徐业华（12-12）
多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用
倪 霞（12-14）
硬币在高中生物课堂教学中的妙用 庞四喜（12-16）
“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示 许 琼（12-18）
课堂教学设计中需要关注几个问题 周 茜（12-21）
浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法
龚伊娜（12-23）
应用游戏进行“基因的表达”的教学 施渭明（12-25）
浅谈“思想实验”与生物教学的结合
陈秀全 吴光华（12-26）
“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践
车亚莉（12-28）
生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式
张年逢（12-30）
高中生物实验教学的理想课堂探讨 杜翠华（12-32）
例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点
何 妍（12-34）
生物学实验技术与科技活动
开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例 黄德庆（01-49）
“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进
林 荔 肖义军 詹晓梅（01-51）
双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？
王小明（01-52）
探究蚂蚁的通讯方式 李晓辉（01-53）
对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例 吴志华 李美茹（02-42）
探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境
马国军（02-46）
高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁对昆虫毒性的实验 郝 静（02-49）
“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进 贺本香（02-50）
“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进
刘迎侠（02-51）
对一种铁树害虫的观察与探究 罗益群 唐 锦（03-37）
也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进 张恒泽（03-39）
探究“扦插材料的处理”的课后体会 王 芳（03-41）
演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用 尹明顺（03-42）
稻草——田野里的财富 杨砚书（03-44）
光合作用产生氧气实验改进 唐卫东（04-32）
算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计
赵开勇（04-34）
探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响 汪花菊（04-37）
巧用数码相机获取显微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
细胞大小和物质运输的关系实验改进
田永贤 张和平 邓必建（04-40）
对“渗透作用”实验的几点改进 蒋素梅（05-45）
酵母细胞固定化实验的深度解析 曹 丽（05-47）
探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进
樊冠祥（05-49）
初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例 吴学健（06-35）
果酒酿制的替代实验——米酒的酿制 张艳娟（06-37）
蛋白质合成动态模型制作实例 黄 萍（06-39）
利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计
张 磊（06-40）
“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进
左开俊（06-42）
三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 刘 怡（07-42）
“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案
朱一峰（07-44）
渗透实验的家庭化改进 蒋群玉（07-46）
一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 林 雯（07-47）
谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项
陆忠华（08-31）
“物质跨膜运输实例”的实验教学反思 陈 凯（08-32）
气孔开闭机理的实验探究
陈 洁 周 亮 张文华（09-39）
一道选择题引出的系列主动探究 罗孝勇（09-40）
“睫状肌调节晶状体”简易模型 （09-42）
绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计
尚 方（09-43）
紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响
汪花菊（10-37）
库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吴 娜 王 菁 高永强 耿 涛（10-38）
水螅运动方式及捕食行为动画制作探究
左素萍 王重力 粟敏从 丁志柳（10-41）
运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具
周 玲（10-42）
用简单的实验验证人眼的神奇功能 迟福江（10-44）
使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响 李宝霞（10-45）
关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨
丁 傅（11-44）
高中生物实验的几处改进和分析 施亚筠（11-46）
“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进
毛文艳 李 岩 史慧玲（11-48）
利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习
杨青青（12-36）
适于中学的简易种植灵芝的方法 赵 鑫（12-38）
生物学教学评价与考查
有丝分裂与减数分裂的“另类”试题 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物试题评析 叶建伟（02-52）
2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析
崔绪昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析 周兴生（02-57）
活用课本素材，有效备考生物学业水平考试
左立波（02-58）
例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题
李成云（03-47）
对照性实验的常见类型 彭月生（03-49）
例析生物科技模块中流程图题考查特点 尹利军（03-51）
英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元 基因和基因工程 欣向红（03-53）
“细胞分裂”考点扫描 高一明 朱沈芳（04-41）
详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例
邓过房（04-44）
简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题
罗招军（04-48）
一道生物探究性试题的解析 幸奠权（04-50）
2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物 （04-51）
高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略
王科慧（05-53）
画画就明白——图解法在解题中的作用 郑大江（05-55）
图表信息转换，提高学生解题能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识
李进京（06-45）
巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究 邓志华（06-49）
“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题
樵福奎（06-50）
两类细胞分裂图形中同源染色体的判断
蔡利鹏（06-52）
生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析
吴庆华（07-49）
对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲线分析生长素的两重性 谭家学（07-53）
2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）
2012年江苏生物高考试题浅析 章 彤 顾舒荣（08-33）
贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡 刘国秀（08-35）
江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议
陈海波（08-37）
谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略
夏帮青（08-40）
巧用配子基因频率求解遗传概率 王 晨（08-42）
对一道易陷入思维误区的选择题的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）
例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用
王智杰（09-44）
提高学生解题、审题的能力的几种方法
谢桂喜 谢亦驰（09-47）
建构生物模型，打造高效课堂 宁 旭（09-50）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）
2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用图形优化解题过程 李 勤（10-49）
江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示
周荷静（11-49）
“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”
徐建芸（11-51）
解读与酶有关的曲线模型 毛 丹（11-52）
审题抓细节 “陷阱”轻松越 蒋继荣（12-39）
测量植物光合速率的几种方法 章德兵（12-41）
教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题
祁全新（12-43）
正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗
路 毅（12-44）
探究性实验的三种预期结果 王忠文（12-46）
生物课程标准和新教材
高中生物教学中批判性思维培养的研究 吕增印（01-56）
新课程下生物课程资源的开发初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较
赵 璐 李高峰（01-60）
浅谈新课程背景下生物教师的专业成长 丁燕平（01-63）
漫谈英国生物课堂中的情境教学 王元军（02-60）
融入生物科学现代进展 实施初中生物学STS教育 卢 芹（02-62）
中学生物实践能力培养的现状、问题及对策
莫雪斌 李坊贞 许愿康 陈小珺（03-56）
“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系 辉（03-59）
在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑
张 明（03-61）
如何培养学生的生物实验动作技能 陈 维（04-55）
高中生物实施科学方法教育主要策略探析
张树虎（04-58）
S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价
王 宇 陈秉初 周 阳（04-60）
简析香港《新编生物学》教材中的实验特点
顾文君 郑晓蕙（04-63）
结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用
李伟平 曹志江（05-57）
中学生科学探究能力的结构分析 李能国（05-59）
准确理解“假说—演绎法”的本质 吴君民（05-61）
基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考
高 雁（05-63）
“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议 包春莹（06-53）
生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例 秦玉莲 钱敏艳（06-55）
围绕核心概念开展中学生物教育 付 雷（06-57）
高中生物学生实验评价量表设计与运用初探
李步振（06-61）
论职前教师教育中探究教学能力的培养
张梦雅 周 阳（07-60）
基于核心概念建构的生物学新课程教学 胡玉华（07-62）
新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析
梁海荣 李琳 郑晓蕙（08-57）
海洋漏油事件与生态文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思
孙立祥（08-62）
美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示
宋相国 张迎春（09-59）
“下水课”里的困惑与对策 刘 虹（09-61）
“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴 贇（09-62）
高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建
杨文源 刘恩山（10-52）
新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查
徐继林 胡位荣（10-56）
亲近生物老教材 王 荐（10-59）
高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅
朱小燕（10-61）
新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试
车亚莉（10-63）
基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究
孙郡博 李 恬 吴志华（11-54）
情感性教学目标的达成与拓展 刘成权（11-58）
让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示 韩海燕（11-60）
利用地区课程资源开发生物校本课程的实践
王勇强（11-62）
高中生物教师专业成长路径初探
戴 群 解凯彬（12-48）
加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平
李学斌（12-50）
改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养 高 勍（12-52）
中美高中生物教材实验版块的比较研究
初中生物教学中存在的困惑范文3
关键字：高中生物 教学效率 教学策略
科技的不断发展需要更多的人才，只有提高教学效率才能适应社会越来越高的人才标准需求。如何在新课程改革的背景下提升教学效率成为当下生物教学面临的一个重大课题。要提高高中生物教学效率，就要找出其中存在的各种问题，依据教学中存在的问题，结合多钟教学策略的研究和运用，才能更好的提高高中生物教学效率。
高中生物教学课堂在传统的应试教育的影响下，过于注重知识全面性的传输，而缺乏让学生独立思考的教育。学生在学习时更多的是死记硬背，缺乏对生物学的兴趣，因而在知识的记忆上生搬硬套，对于知识本身缺乏理解。其次，师生间的交流较少，学生对于高中生物的学习在思维上缺乏深度，而且生物教学探究性的过程过于程式化，学生缺乏自身的有效参与和互动，学习过于表面性的走马观花，未能真正收到探究性研究的教学效果。在一些生物公开课中，教师过于注重小组讨论的形式，学生在真正的学习探讨中缺乏有效的组织性，导致小组讨论学习过于敷衍，合作性学习的学习效率比较低。然而科技的进步，督促着生物教学的高质量发展，要提高高中生物教学的效率就必须要解决这些问题。
一、如何提高高中生物的教学效率
随着高中生物教学近几年的发展，生物教学问题日益突出，提高生物教学效率成为亟待解决的问题。高中生物课堂教学是研究如何提高生物教学效率的主要渠道，在新的课程改革的前提下，学生对于高中生物课程的学习需要不断加强其自主性，高中生物课程的教师需要对于课程教育自身的实质性问题进行反思，探索新型教学方式和教学策略，以适应生物教学高质量的标准要求。
二、学习兴趣是学生想学乐学的基本情感
学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是学生思维活动的催化剂，是学生探求知识的原动力。人对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣，但一旦遇到复杂、困难、枯燥乏味的知识时，便需要有间接兴趣来维持学习。当学生对掌握某种知识的必要性与重要性有了充分认识时，就会对它产生间接兴趣，从而激发对这种知识的直接兴趣。由于初中生物实验太多贴近学生生活，实验现象生动有趣，初中生有强烈的好奇心，它们对自己动手实验充满了渴望，所以一开始去上实验课能容易引起学生的直接兴趣，但由于初中生具有兴趣不够专一和持久，学习情绪不稳定，意志力薄弱等特点，因此，单纯由“实验”表面“魅力”所引起的直接兴趣若没有更深层次内涵的吸引，是维持不了多久的，要想保持学生持久的兴趣，就要通过一些手段及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
三、因材施教，注重生物教学的教育方法，结合实际设计高质量的生物教学方案
学生群体在学习方面有着个体的差异性表现，这不仅体现在他们的智能方面，也体现在学习程度兴趣差异等发展水平方面。因此，我们在教学中要“”，因材施教，使用多种教学策略相结合的方式，有明确教学目的分层次的教育和培训，实施多元化的教育理念。在教学方案的设计上要依据不同的学生学习的实际情况，结合探究法和目标教学法等多种教学方法，制定出合理的教学方案。
四、 启发学生的思维，结合实际生活，培养学生对于生物学习的独立思考能力
所有知识的教育离不开我们生活的实际，在生物教学中我们应该多与我们的生活相结合，让学生感受到知识就存在于我们的生活之中，启发学生去探寻生活中的奥秘，从中达到学习的目的。传统的生物学习只是教师单一的知识输出，学生在学习时，更多的是死记硬背，缺乏对与知识本身的独立思考能力。培养学生对于生物知识的独立思考能力，在学习中思考，才能将知识熟练的运用真正成为自己的东西。
五、问题导学进一步发展学生的兴趣和思维
教学中，教师可通过联系生产实际、生活经验精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题情境，让学生形成一种认知困惑，以形成积极的探究动机，同时这个探究情境为学生设定了一个探究范围，可引导学生提出探究的问题、假设，设计出简单、可行的探究方案。做了这些准备后，学生会急切想通过自己设计的方法步骤亲手来验证自己的假设。通过问题诱导学生进一步主动学习，及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣，激励他们自己去克服困难，使他们能象科学家那样去体验新知识的发现过程。
六、在探究性学习过程中，注意与学生的沟通，培养其在互动学习中的合作能力
研究性学习已经成为生物教学的一种惯用的教学方法，然而研究法真正的使用效率却不高，这并不是方法本身的问题，一些教师在使用中，只是象征性的使用，反而适得其反。要提高研究性学习的效率，就必须注意与学生的沟通，了解他们的学习方向的反应，并作出适当的调整，才能真正使研究法学习发挥作用。让他们在探索中各自发挥作用，又相互配合和探讨，彼此间才能真正促进知识的学习。
七、提高教师的课堂驾驭能力
教师不仅要精通专业知识技能，掌握扎实的教学基本功，还要具备较强的驾驭课堂的能力。
教师业务水平的高低是决定教学质量的基础。作为生物教师首先要转变观念，充分认识到课堂教学对于培养学生的重要性，还要懂得在课堂教学中如何调动学生积极性，怎样培养学生的创新思维。平时可积极参加一些观摩课、培训班、讲座等活动，并向有先进教学请教，才能进一步提高实验课堂的驾驭能力。
总之，在生物教学中，教师的主导作用就体现在对学生的引导，通过引导，使学生真正地、全面地、深入地了解每个教学环节，既提高学习能力和观察能力，又锻炼发现问题和解决问题的能力，也培养严谨求实的科学态度和良好的学习习惯。只有在课堂教学中重视学生的学习态度和思维能力，才能充分发挥课堂教学的作用，才能全面提高生物学的教学质量，提高课堂教学效率。
参考文献
初中生物教学中存在的困惑范文4
关键词： 初中物理课堂教学 概念图 作用
一、概念图的含义与特征
概念图是一种组织和表征知识的工具，它借助图形的形式并通过空间网络结构将概念和概念之间的相互关系表述出来。初中阶段是学生成绩容易拉开距离的时期，更是学生夯实基础的黄金时期。由此可见，学生学习的压力比较大，尤其是初中物理知识的难度较高，并且知识点比较零散，再加上教学时间少，这就对学生的思维能力和自学能力提出了更高的要求。而在初中物理课堂上应用概念图进行教学，对学生的物理学习具有十分重要的作用，这是由概念图的特征决定的。其特征如下：
1.概念图具有较强的直观性
概念图的直观性是概念图的显著特点。概念图是用绘图的方式将物理各种概念之间的关系直观性地表达出来，这样的知识表述形式更容易被学生接受。概念图的直观性不仅能够加强学生对物理概念的理解，还有助于学生对概念与概念之间的相互关系有清晰的认识。从概念图表达出来的比较完善的物理知识网络库中，学生从整体上正确地把握物理概念，并且从视觉的角度向学生展示物理知识的脉络及知识结构的变化，这样就将抽象的物理知识变得更加简单和具体，具有很强的直观性，更易于学生接受。
2.概念图具有较强的结构性
概念图的知识结构性主要表现其在围绕物理中核心概念的基础上，利用网络结构的形式将物理概念层层联系起来，以此类推将更多的物理概念都以这样的方式呈现出来，最终形成一个比较完整的知识结构网络。通过这样的知识呈现形式，知识变得更结构化、层级化及整体化，使学生更好地掌握物理概念，大大提高学习效率。
3.概念图具有较强的概括性
初中生的学习压力比较大是因为学习的科目比较多，学习的难度也逐渐增大。尤其是学习初中物理时，学生普遍反应比较难。因为学生的学习能力有限，而初中物理课本中的概念性的东西特别多，学生学习起来比较困难。若学生仅靠死记硬背，是很难提高学习水平的。概念图在初中物理教学中的应用能有效地消除的学生学习中的困惑，它以图形的形式将学生要学习和复习的重点概念概括性地表达出来，帮助学生更好地记忆物理概念，提高学习水平，大大减轻学生的记忆负担。
二、在初中物理教学中应用概念图的作用
1.概念图的应用有助于提高学生的思维能力
在初中物理教学中，强化学生的思维能力具有十分重要的作用。学生具有较强的思维能力便可以更好地理解和接受新知识的学习，并且可以按照自己的思维方式消化课堂上所学的物理知识，还能不断地整合所学的物理知识，使旧知识和新知识很好地衔接，做到温故而知新。
在教学过程中，教师应用概念图进行教学有助于提高学生整合物理知识的能力。学生在绘制概念图时，可以清晰地认识和了解各种物理概念之间存在的关系。实质上，概念图就是将相关的知识进行适当的浓缩。应用概念图不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的横向思维能力，使学生积极地思考所学的知识。这样就可以营造出一种轻松的学习氛围，使学生更深入地理解各种物理概念之间的关系。
2.概念图的应用有利于提高学生的自学能力和创新能力
在初中物理教学中，教师通过概念图的形式可以将学生不明白的知识清晰地表达出来，还可以利用概念图对所学的知识进行有效的复习、预习和练习。教师通过对概念图的分析和讲解，可以鼓励学生积极地思考教师所讲的内容，最后让学生通过自己的思维方式整合物理知识，并解决在预习过程中出现的疑难问题。这样的物理教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的自学能力和创新能力。
3.概念图的应用有助于提高教师的教学水平
在初中物理教学过程中，教师应用概念图不但可以有效提高学生的物理学习水平，还有利于提高自身的物理教学水平。教师选择概念图进行教学主要是因为其具有直观性、非线性、结构性、概括性、可自由隐藏及扩展的特征。由于概念图具有这样的优点，教师在设计教学方案时可以将学生需要进行思考的知识点暂时隐藏起来，这样就可以给学生留出悬念，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为了满足教学的需要，教师还可以对教学方案进行适当修改，使之变得更加完善。在使用概念图时，教师还可以随时理清教学思路，强化各种概念之间的联系，分清哪些是重点和难点，有目的地进行教学。在使用概念图时，为了使学生更清楚地了解知识的脉络，教师在对知识进行系统性整理之后，就可以用概念图的形式呈现给学生。这样既有助于提升学生归纳知识和总结知识的能力，提高学生对整个知识体系的掌握能力，还有助于提升教师的物理教学水平。
三、结语
在初中物理教学过程中，教师应用概念图不仅可以提高学生的学习水平，帮助学生更好地记忆物理概念，理清物理知识之间的联系，有效地学习物理课程，还有助于提高教师的教学水平。在初中物理教学中应用概念图是一种必然趋势，对物理教学效果的增强具有十分重要的作用。但是，目前我们在这方面的研究还存在不足，需要进一步地研究和探索。
参考文献：
初中生物教学中存在的困惑范文5
关键词： 生物教学 挖掘资源 创设情境 引导探究 互动活动
互动教学指的是师生在课堂上就某一问题相互交流、切磋、思想火花相互碰撞的过程，进而达到相互影响、相互作用、相互促进及相互提高的教学过程。师生互动是互动教学中不可或缺的教学环节。对老师来说是一种教学艺术，体现了以生为本的教学新理念；对学生来说是很好的学习方式之一。在生物教学中，如果能合理恰当地组织实施互动教学，则一定能促进学生自主探究能力的形成，同时会让生物课堂教学更加生动、活泼、有效。教师只有改变传统的“主导者”的角色观，调整简单固定的教学模式，拓展师生间的互动形式，创新多种教学模式，加强师生间的互动式交流，才能调动学生学习的积极性，从而达到预期的教学目标。在此，笔者结合生物课教学中师生互动教学的实践谈谈教学体会。
一、深入挖掘生活中的教育资源，创设教学情境，激发学习积极性。
生物教材蕴含着丰富的内容，教师一定要利用好教材，充分挖掘教材资源，将教材内容和实际紧密联系在一起，创设形式各样的情境，在情境的熏陶下开展互动学习，把学生的学习兴趣激发出来。第一，教师可在生物课堂上借助直观演示法，以此激发学生的学习兴趣，利用多媒体教学手段把相关图片、文字、视频等结合与之相关的内容，多样化地呈现给学生，也可以从学生身边的日常生活中的生物现象着手，尽量选取一些能吸引学生注意力的教学资源，让学生对新知识产生强烈的求知心。第二，通过创设情境法开展互动式教学，比方说，可以通过讲动植物故事、生物现象与规律，以及学生熟知的生物现象等方式，指导学生在特定情境中对知识展开探究，既能加深学生对生物知识的印象，又能激发学生学习兴趣。此外，教师可以结合教学内容，通过制造悬念、设定问题等方式展开互动学习，通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲，以此调动学生思维。不管采取哪一种教学方式，都需要教师对教学内容进行深入研究与分析，然后结合学生的实际学习情况及对教材内容的合理利用选择问题，创设最恰当的情境，以此加强师生间的互动。
二、在生物探究活动中开展高效的师生互动。
教学设计可以说是实施教学过程的蓝本，也是实现教学理念、落实教学目标不可替代的依据。正因如此，教学设计首先要预先设计好师生互动的导入环节。教师还要善于设计教学中恰当的互动情境，可以通过设计一些典型的富有启发性的问题激活学生的发散思维，也可以设计一些热门话题吸引学生注意力，在生生互动、师生互动中开展有效的教学活动。教师更要深入了解学生的知识量，还要根据学生的兴趣爱好、心理特点及家庭实际状况等，尽量选择学生的困惑点设置情境，这样利于引导学生与教师顺利开展互动，进而让生物教育教学落到实处。例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采用辩论式的探究活动，让学生辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气及温度等对于种子萌发的具体影响，这样通过辩论能够提高学生的积极性，在观察过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。这样，根据教学实际组织学生展开专题讨论，相互交流，既能引导学生深入展开讨论、思考，又使生物教学顺利展开。
三、合理恰当运用多媒体，为师生互动教学注入活力。
随着信息技术教育教学手段的不断提高，其中多媒体教学已经较普及，一方面，多媒体教学知识涉猎的范围宽广。另一方面，其生动的演示效果把抽象的生物教学变得更真实、生动。教师在实际教学中，要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用，让生物课堂教学从过去的“枯燥乏味”变得“生动有趣”起来，精彩的多媒体课件，丰富的见闻，视觉听觉的全方位展示，让学生爱上课堂，激发学生对学习的积极性。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了增强教学的直观性，设计针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片及肾小球的图片放置在课件中，在学生观看课件以前首先向学生提出一些问题，学生带着这些问题对这些图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表利用多媒体对肾脏结构进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误教师应当及时修正。通过教学实践发现这种教学方式收到了非常好的教学效果，在教师引导下学生能够很轻松地掌握学习内容。
四、设计好每个教学环节，开展学生与学生之间的互动学习。
生物教材包含很多概念，其中理论知识较多，学习起来较枯燥、乏味，因此，要设计好每一个教学环节，采用小组合作的方式进行学生与学生之间的互动学习。如将一个班级分为六个小组，每个小组包含七名同学。在分组过程中协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生，教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。各个小组之间可以互动探究，小组成员之间也可以相互帮助和合作，教师要做好引导工作，调动学生积极参与的积极性和主动性。如在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同小组，每组三个成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，三名成员分别负责试管的编号、唾液的收集及最后的实验，然后采用小组汇报方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。这样既能够提高学生的学习积极性，更能培养学生的团队合作能力。这样既有利于学生的发展，又能使生物课堂教学变得生动活泼。
总之，在生物课堂教学中，创设互动教学模式使教师从权威者变成参与者，变成一位帮助学生发现疑点、难点而不是拿出现成答案的人。同时加强师生间的交流合作，建立“亦师亦友”的关系，有效提高生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]杜高奇.生物互动式课堂教学的实践性反思[J].科教文汇：上旬刊，2011（04）：28.
[2]唐兰萍.初中生物课堂师生互动刍议.新校园：上旬刊，2013（10）.
初中生物教学中存在的困惑范文6
新课程改革正在全国各地试点和推行，在学校和教师的努力下，高中生物课堂教学已经发生一些积极的转变。课堂上学生积极参与教学，主动探求知识，教师的教学观念和教学方法也得到快速的提高和更新。新的课堂教学中以学生为主体、以教师为主导的新教学理念正在逐步形成。虽然在课改的道路上取得一定的成绩，但看到这些成绩的同时，也仍有许多地方值得去思考。本文着重从教学前后的各个环节来探讨反思活动，提出一些高中生物教学的新思路。
1 对新课程教学的认识和感悟
整合现有教学内容，实现个性化教学 在新课改环境下要提高教学效率，教师要紧跟时代的步伐，及时吸收新的知识和教学理念，整合自己以前的固有知识，及时改变和大胆删减“繁、难、偏、旧”的教学内容，使学生能够及时学习与生活、科技相联系的“活”的知识。根据自己多年的教学经验，有针对性地做好教材的取舍，使教学活动符合学生的认知规律，进而提高教学活动的实效性。
引导学生养成自主学习的习惯，培养学生的探究能力 实施新课程标准，在理念上要考虑教学是否注重调动学生的主体意识，促进学生的全面发展。笔者根据自己的教学实践，主要尝试了以下几个方面。
1）从学生能力发展的角度，根据新高考的要求，在教学中对关键知识点和难点，引导学生积极展开讨论，在讨论的基础上自己概括出答案。经过这样长期的训练，学生的思维活跃，分析问题的能力自然而然会形成。
2）从知识呈现方式的角度，一般性的知识要求教师通过口述讲解，探究性的问题要在课堂上留给学生思考的时间，通过互助合作学习小组的互动，互相取长补短，达到合作双赢。
3）从探究方式的角度，笔者在教学活动中主要通过教师提出问题引导学生探究、学习小组合作讨论发现问题及时探究、课题实验探究。
教学过程加强学习方法指导，提高课堂教学效率 高中生物教学不能只停留在兴趣的培养、课堂气氛的活跃等上面，而应注重生物思维能力、人文素养的培养，注重生物学习方法的掌握，提高学习效率。在教学活动中要求学生首先要理解和懂得生物基础知识和概念，不能死记硬背。在做题训练中要注意理论联系实际，特别像遗传和变异、新陈代谢等知识要通过实验提高能力，而要提高学生的综合素质能力就应该从平时抓起，绝不是一朝一夕所能见效的。
2 新课程教学面临的问题与困惑
新课程实施中发现高中生物教学面临的困难 学生对生物教学的经验是建立在初中基础上，主要靠死记知识点来争分数，对该科知识没有达到掌握和理解，课堂没有全身心投入学习。学生带着这样的思想认识进入高中阶段学习，怎么能指望他们重视生物课，考出好成绩？
学生没有掌握正确的学习方法 目前部分学生没有正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，做到课前预习、课后复习，学生普遍存在学习生物也就是上课听一听、考前背一背的误区。
要克服对新课程理解上存在的误区
1）不能把新课程教材当成经典看待。教师要坚持与时俱进，对教材要根据学生的实际情况大胆取舍，使教学内容符合学生的实际。教师要“用教材”，而不是“教教材”。
2）要改变课堂教学死气沉沉的现象。传授式的满堂灌，学生没有动口发表个人见解的机会，没有反思、理解、巩固的机会，从而严重影响学生对知识的掌握程度。
3）克服对新课程教学模式认识上的误区。有的教师认为新课改就是课堂学生互动多、学生之间谈论多，表面看起来很热闹，其实缺乏教师的整体把握和知识的点拨，造成的实际效果是课堂热闹，课后学生对知识一知半解。
4）克服课堂教学中知识点偏难、知识跨度大的问题。在高中生物学习中，学生由于以前基础知识欠缺，对所学的知识很难理解。教师要在教学中及时补充新的知识，完善形成学科知识体系。
5）课后练习要落到位。高中新课程由于实行的时间短，缺乏系统复习资料和对应的练习题。教师要提前动手，做好学生对应练习题的整理和补充工作，通过适应的练习调动学生学习生物的积极性，改变学生以前对生物的错误认识。
3 实施新课改必须解决的几个问题
首先要积极学习新课改的理念和理论 教师要根据学科特点与课型的需要，引导学生自主学习，互助质疑，了解学情，微观指导，当堂训练，巩固提高融于一起，根据知识点问题的呈现知识，一块一块、一步一步逐步推进。总的原则是自始至终引导学生积极动脑、动口、动手、动眼、动耳，先引导尝试，后精讲点拨，全身心投入学习，不浪费一分钟时间。
其次要消除“难”的问题 目前新课改实施中反映较多的是新教材的量偏多、知识之间跨度大，教师难教，学生难学。就生物学科而言，根据多年的教学经验，笔者认为学生对生物课感到难学，原因主要在于：1）学生自身素质的问题，即学生基础知识薄弱，初中生物教学没有得到重视；2）教师问题，教师只是教教材，没有上升到教学理念，也没有形成完善的知识结构体系；3）课标问题，目前新课改实施时间不长，对有的课标的表示模糊不清，使教师在教学中很难把握。要解决上述实践中难的问题，关键还是要教师坚持与时俱进，及时转变教学观念，提高认识，改革教学方式。
教师不只是新课程的实施者，更是新课程的研究者 高中新课程改革仍处在实验阶段，目前还有许多问题和不足，因而每一个教师都是实验者、研究者。教师要认真研究新课标和所用的新教材，根据自己教学的实践，要努力探索出一条适合本校学生实际、适合自己开展教学的新课程改革之路。
4 今后教学的对策与措施
认真学习新课程理念，正确定位自身的教学行为 新课程课堂改革在教学理念、课堂结构、时间结构等方面发生很大变化，对教师的备课方式和教学行为而言，将是一次教育革命。因此，教师自身要做好学习培训：一是集体培训，二是教研组培训，三是年级组培训，四是学科组内培训，都要在短期内完成。要求做到四个到位：导学案的编写和批阅到位，课堂微观指导与了解学情到位，课堂质疑讲解到位，当堂训练指导到位。
