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高中生物学习方法技巧范文1
关键词：初高中生物 衔接 过渡
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在初中生物课程的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。对于初上高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材的内容看会了，一到练习时就不会应用，学习兴趣不高。在教学实践中，我也深深地感受到学生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求有一定差距，高中生物教学难度很大。处理好初、高中生物知识的衔接，对学好高中生物很重要，同时有利于提高生物教学质量。因此，初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。
做好初高中生物课程的衔接并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学设计，有目的、分步骤地进行。在教学实践中，可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析，了解学生初中生物学习情况，哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生没有掌握好，哪些知识还有待于在高中加深和拓宽等。我认为搞好初、高中生物课程的衔接应从以下几个方面着手：
一、从教材内容上搞好初高中生物的衔接
将衔接的知识点梳理归纳后，教师要根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，分别进行不同的处理。对于简单的基础知识，教师可以通过多种形式，如提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识，促进已忘知识的再现和巩固，而不能认为初中已经学过，学生就一定掌握。例如，在进行受精作用教学时，教师出示初中教材的植物受精过程的示意图、生男生女图解，让学生回忆学过的知识，在此基础上再引导学生深入受精作用的过程以及在此过程中染色体数目的变化。这样，将初高中知识联系起来，教学就比较完整，符合学生的认知特点。学生对知识的掌握情况比较理想。而对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点学习，通过一定的练习以及习题课讲解进行巩固。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，高中阶段要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律和自由组合规律，并举例说明基因与性状的关系。可以利用多媒体课件演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程、引导学生分析分离现象和自由组合现象的原因，通过孟德尔的研究过程体验假说演绎法，引起学习兴趣，加深学生印象，进而达到理想的教学效果。
另外，教师还要注重提高学生“温故”而“知新”的能力，利用旧知识同化新知识的能力，顺利完成知识的迁移。
二、从教学方法上搞好初高中生物的衔接
初高中衔接要求教师通览教材、课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识。另外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝分裂和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面知识，等等。
三、从学习方法上搞好初高中生物的衔接
突破“死记硬背”的简单模式，初中结业考试对学生要求较低，有时会给学生形成一种错觉，生物只要考前突击一下就行。而高中阶段主要是面向高考，对于学生的要求提高了，而学生的观念没有及时的转变，仍然以旧的方式来学习生物，显然是无法适应的。初中课改倡导探究性学习，但仍有学生习惯于简单的“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。刚进高中时，一些学生不重视生物的学习，学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，生物课堂教学效果不佳。等学生开始有兴趣，开始找到方法时又为时已晚。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养学生良好的学习习惯，以适应高中生物的学习。
深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。教师对学生的初中生物学习情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在授课、复习、检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学离他们很近，就在身边，就在生活中，生物科学作用巨大，发展前景广阔，要脚踏实地地学好生物学。
高中生物学习方法技巧范文2
关键词：高中生物；自主学习；策略研究
一、创设学生自主学习的条件
学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。给学生一些时间，让他们能学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。给学生质疑权利，让他们善学。学起于思，思源于疑。教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。
二、学会预习，熟悉新知识
据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中生物学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。如在学习《细胞膜――系统的边界》，让学生预习回答问题：简述细胞膜的成分和功能？进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法？认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义？然后可以按照导学案检测学生的预习情况。
1、细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是。
2、哺乳动物在发育成熟过程中，红细胞的逐渐退化，并从细胞中排出，为能携带氧的腾出空间。
三、参与课堂教学，理解生物知识
要想达到高效的自主课堂学习效果，必须做好课堂学习。在教师讲授过程中，学生要专心听讲，一是，仔细看生物老师的操作演示、表情、手势；二是，要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三是，要积极思考、联想；四是，要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。在课堂学习中，不要一味的去听老师讲解，要主动参与，与生物教师形成互动和双向交流。对于课堂知识，要尽量随堂消化，不懂就问，针对比较难的题目，一定要迎难而上，不可自暴自弃，故意避开不懂的知识，只有充分的了解和理解知识才能实现有效的自主学习。
四、练习辅助学习
高中生物课堂教学侧重于对生物知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。实现有效的自主学习，必须结合实际，多加练习。对于高中生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验题目对生物知识的掌握程度，可以锻炼题决问题的方法和能力，使生物学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。在学习《细胞的癌变》的时候，可以结合实际，联系习题，如找出预防呼吸道感染的措施，学生可以结合实际和相关的知识，了解到保持良好的个人卫生习惯，在打喷嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空气流通；避免前往人多挤迫及空气流通不佳的地方；若出现呼吸系统受感染征状，立即求医；若呼吸系统受感染，应戴上口罩，减低疾病传播的机会。
五、学会总结，做到科学记忆
对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，同学会感到比较难记忆难，并且容易忘记。因此，自主学习过程中，学生要学会总结，掌握一些记忆的窍门。在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如联系实际记忆法，氧气疗法驱除蛔虫记蛔虫的异化作用方式是厌氧型。
六、大量课外阅读
为了拓展知识视野、归纳知识内容、提高解题技巧和掌握解题方法，提高自主学习的效率，适当的课外学习和课外阅读时十分必要的。在部分课外阅读刊物中，设有学法指导、知识归纳、概念辨析、解题技巧、章节训练、竞赛辅导、趣味生物、及科技动态等栏目，是教与学的良师益友，值得一读。另外，翻看一些科学杂志刊物，看些有关于生物知识的书籍，影视作品等都有助于高中生物的学习。一个知识面宽泛的人，在学习和理解知识的过程中就会事半功倍，对于高中生物的学习也是一样，掌握一些数学课外常识也会促进高中生物的学习。
七、认真独立的完成课程作业
自主学习需要养成独立完成作业的好习惯。随着我国基础教育的改革不断得到深化，新的教育理念占据中学课堂，对于高中生物学习，实行减负增效，所以高中生物作业不是很多，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说的口头作业还是比较多的，请家长们和老师们不要轻视这些口头作业。对于高中生来说，这些口头作业是对他们当天所学知识的巩固和提高，有益于提高生物知识的应用能力。这就要求各位家长和老师陪学生完成口头作业，看学生做实践操作，以逐步培养他们良好的作业习惯。在校的作业老师给予督促，在家的作业就要求家长配合，从坐姿到书写都应从平时开始严格要求。再次强调认真读题审题，增加课外阅读，现在的生物习题形式灵活多样，同一题目的表达方式会有很多种，有些学生在老师和家长在读题时，能轻松的完成题目，但是在考试过程中，由于是要求自己读题，基础知识牢固与否直接导致了成绩的高低。所以就要求家长能够注意让孩子养成独立完成作业的好习惯，培养孩子爱动脑，勤于思考的习惯，这种习惯对于他们以后的成长可以说是受益无穷的。
参考文献
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关键词： 比较学习法 实验法 高中生物教学
高中生物课本主要是探索生物与环境之间的关系和生物本身的奥秘，所以大多数知识点是比较抽象的，在教学的过程中如果只是单纯枯燥地讲解知识点，划重点，强迫地要求学生记忆，难以实现好的教学效果。教师应该根据每节课的重点设计多样化的教学方式进行授课。在使课堂氛围轻松活跃的基础上调动学生学习生物的积极性，促进他们对知识的理解和吸收，从而加深对知识点的记忆。
在高中生物的学习中最常用的一种方法也是最有效的一种方法就是比较学习法。高中生物中有很多有关生命活动的知识点，是极其容易混淆的。这就要求学生在学习的过程中学会对比、理解和记忆。如在光合作用和呼吸作用的学习中就需要学生进行对比，两者之间既有联系又有不同点。可以从两者进行的场所、进行的条件、原料、产物、物质变化、能量变化、化学反应式这几个方面来对比。呼吸作用是在线粒体中进行的，而光合作用是在叶绿体中进行的；光合作用只有在有光的时候才能进行，而呼吸作用在有光无光的时候都能进行；光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物，而呼吸作用的原料是氧气和有机物，产物是有机物……教师引导学生进行多角度的对比，就能找到彼此的特点，使学生能够进行针对性的记忆，达到事半功倍的效果。这种对比方法在学习中的使用极其普遍，又如将主动运输和被动运输这两大知识点进行比较。大致可从这几个方面来比较学习。首先从运输方向上，主动运输是逆浓度梯度运输的，而被动运输则是顺浓度梯度运输的。从是否需要载体角度进行对比，主动运输需要载体的参与，而被动运输则通过简单扩散的方式，不需要载体。还有主动运输是需要消耗能量的，而被动运输则不需要。另外，主动运输创造与周围环境的差别而被动运输则减少了与周围环境的差别。引导学生细致地从不同方面进行比较，可以更加清晰、条理化，不至于在脑中乱作一团。有些比较简单的知识点也是需要对比记忆的，例如动植物细胞的区别，植物细胞有细胞壁、叶绿体，有的还有液泡，而动物细胞则没有这些结构。对比学习法在高中生物的学习中是一种比较高效的学习法，在教学中应该被广泛运用。
作为理科门类的学科，除了采用对比的学习方法外，在生物的教学过程中离不开一种很重要的学习方法――实验法。高中生物主要是对一些大分子和细胞的研究和探索，如果不能借助一些仪器就难以进行观察，学生也就不能对这些抽象的概念有个全面的认识。因此有些课时的学习离不开实验，这也是高中课程中要求学生必备的技能。如在探究生物组织的种种物质时必须通过实验法，利用某些化学药剂在实验中的反应来判断生物组织是否存在糖类、蛋白质和脂肪。通过糖类能与裴林试剂发生反应是否产生砖红色沉淀来判断是否有糖类的存在，通过加碘液来判断是否有淀粉的存在。根据蛋白质与双缩脲试剂会产生紫色的反应可以确定生物组织中是否存在蛋白质。又如探究核酸在细胞中的分布，也用到实验法。使用显微镜这种仪器，同时利用甲基绿和吡罗红这两种试剂对DNA和RNA的亲和力的差异来判断核酸在细胞核中具体分布的位置。这样能让学生直接清晰明了地观察，加深印象。教师在教学的过程中经常使用实验法帮助学生学习生物能够充分调动学生学习的积极性。因为在参与实验的过程中他们能够亲自动手操作，发挥自身的主动性，得到想要的实验效果，还能增强他们学习生物的自信。另外，通过实验能够提高学生的合作探究能力。而且在实验中获得的知识能给学生留下深刻的、长久的印象，不像单纯灌输的知识转瞬即逝，是一种可行的学习生物的方法。
高中生物的知识点一般比较零碎，有很多小的知识点。如果不能形成知识体系就难以掌握。因此教师在教学过程中要善于培养学生的归纳总结能力。这点在学习生物的过程中是非常关键的。在高中生物的学习过程中需要归纳的知识点很多。如在生物系统的能量流动这一节中，需要对能量流动的过程进行一定的归纳，从生产者―初级消费者―次级消费者―三级消费者……通过这个过程可以总结归纳出能量流动是单向的、逐级递减的，能够得到能量流动的规律。这样学生在进行知识点记忆时就能轻而易举地掌握。归纳总结法不仅适合在课堂教学的过程中，更多的时候适用考前复习中。教师要在复习阶段带领学生将每节学过的知识点进行分类整理，然后对一些规律性、概念性的知识进行整合归纳，从而提高复习效率，使生物学习变得轻松简单。
高中生物教学不应是死板僵硬的，也不是单纯要求学生对知识点进行死记硬背。而是引导学生找到更多、更有效的学习方法。从而在学习的过程中激发出学习兴趣，提高学习的效率，增强动手、合作、探究各种课本以外知识的各种能力，实现全面发展，从而在生物学习中达到节节高的效果。
参考文献：
[1]张亮.生物的结构分析.1999.9.
高中生物学习方法技巧范文4
关键词：教学方法；引导启发教学法；探究式教学法；主动式教学法
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0067-02
随着教育改革的不断深化以及新课程标准的出台，对高中生物教学提出了更高的要求，新课标倡导知识与能力和情感与价值观的综合教育，提倡学生要自主性、探究性地学习。为了达到新课标的要求，实现新的教育理念，许多高中生物教师经过不断地尝试，探索出许多全新的教学方法，有效地提高了高中生物课堂教学的效率。下面笔者结合自己多年的教学实践，简要阐述几种高中生物新课程的教学方法，以供各位同仁参考。
一、引导启发教学法
引导启发教学法是指高中生物教师在课堂教学的过程中，依据教学目标有目的地对学生进行引导启发，同时结合教学的内容，充分发挥学生的特长，激发学生的学习兴趣，在教会学生学习方法的同时，培养学生的创新意识与创新能力的一种生物教学方法。引导启发教学法主要以引导启发学生、激发学生的学习兴趣为主，鼓励学生进行自主学习，自己探索，通过学生自己的努力掌握知识，并配以学生自主学习的习惯与能力。引导启发教学法主要包含有讲述背景法和提示要点法等教学方法。
1.讲述背景教学法。在高中生物进行过程中，有些理论和概念比较简单，学生完全可以通过自己的努力去理解和掌握，这种情况下，生物教师就没有必要再为学生详细讲述这些理论与概念了，只需要把其背景知识介绍给学生，激发学生的学习激情，鼓励学生通过自己的努力去掌握和理解这些理论与概念。这种教学方法不但有助于学生牢牢地掌握和记忆知识，还能够培养学生的自学习惯与思维能力，提高学生的学习效率。
2.提示要点教学法。在生物课堂教学过程中，经常会有一些知识点与将要讲述的内容或是与以前的知识相关，这时候生物教师可以通过提示这些知识点导入新课或是帮助学生巩固与复习旧的知识。运用提示要点的方法对学生进行引导与启发，鼓励学生积极思考，不但可以有助于学生提高对新课的学习兴趣，巩固与复习旧的知识，还能够把相关的知识结合起来，帮助学生系统化地学习，提高学生的思维能力与学习技巧，有效提高学生学习的效率。
二、探究式教学法
生物学是一门研究生命问题与生命现象的科学，生物学的发展就是生物学家不断探究的过程。因此，探究法一直是生物教学的一种最基本的方法，高中生物教学同样如此。生物教师应该运用探究式教学法进行教学，培养学生的探究精神，帮助学生正确认识生命世界、理解科学本质和领悟生物学基本规律。探究式教学法主要包含讨论教学法与实验教学法等几种教学方法。
1.讨论教学法。所谓讨论教学法是指针对一些有争议的问题或者疑难问题，生物教师通过组织学生进行讨论的方式引导学生进行探究，最终解决这些问题的教学方法。生物学所研究的对象是玄奥的生命，许多问题并不能简单地用是非对错来回答，针对这些问题，生物教师可以组织学生进行讨论与辩证，在讨论过程中教师要提供相关的资料并适当加以引导，鼓励学生积极参与进来，讨论的目的并不是证明那种观点正确与否，而是通过学生的积极思考与主动参与，形成自己的观点与看法。运用这种方法进行教学，不但极大地活跃了课堂的气氛，提高了学生的学习兴趣，还由于学生的参与，提高了学生学习的主动性与积极性，提升了学生的思维能力与探究能力。但是这种教学法在实际运用中，教师要注意适当引导，以免由于学生的情绪过高而导致课堂教学失控，影响教学效果。
2.实验教学法。高中生物教师运用实验法教学法教学，可以充分调动学生的学习热情，激发学生的学习激情，通过学生亲自动手操作实验，不但培养了学生的动手实践能力，还可以培养学生认真观察的习惯与探究的能力。但是实验教学法受到许多条件的限制，如实验场地、试验器械、学校经费等，生物教师要依据实际情况精心设计实验项目，合理地进行实验教学。
三、主动式教学法
所谓主动式教学法是指生物教师指导学生进行阅读与思考，通过学生的主动学习来获得知识、提升能力与培养习惯的教学方法。生物教师在运用主动式教学法的时候，要注意对学生的引导，帮助学生制定自学目标与方法，并注意对学生的自学效果进行检测。主动式教学法主要包含多媒体教学法与阅读资料教学法等教学方法。
1.多媒体教学法。生物学所研究的生命现象与生命问题往往比较抽象、微观，比如胚胎、细胞与基因等，还有一些现象则是时间比较漫长，如进化等，不利于学生理解和掌握。伴随着科技的日益进步，多媒体影像手段与教学充分结合形成的多媒体教学方式充分解决了这个问题，生物教师在讲授这些知识的时候，可以充分利用多媒体教学直观形象的特点，自己设计一些课件或是从网上下载一些相关的视频、资料等，对学生进行多媒体教学，不仅帮助学生理解和掌握这些抽象微观的知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
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关键词：生物；改革；目标；角色；地位；教学方式
随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。对学生进行科学创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教学的根本任务。教师作为素质教育的执行者和推进者，必须转变教学方式、理念，必须遵循新课程的理念和思想，顺应时展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力。
一、正确认识课程目标
《高中生物学课程标准》明确了高中生物学课程目标是“进一步提高学生物学的生物学科学素养”。在课堂教学中，传授知识不是唯一目的，而是建立和掌握科学方法、培养科学研究的精神、形成科学信念与科学习惯、开发学生智慧相统一的过程。尤其要注重观察教师是否着力于提高学生的生物学科学素养，包括提高学生的信息搜集、加工、利用能力，提出问题、设计实验以及解决问题能力，创造性思维的习惯、能力和技巧，主动参与、与人合作、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力；形成人与自然、社会和谐统一，科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。
高中生物新课程理念着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习。
二、重新定位教师角色
新课程生物教师及时作好角色的转变，担当引导和参谋的作用，为学生提供探讨问题、解决问题的机会，注重揭示知识的发展过程和解决问题的方法，帮助学生积极参与知识的建构，激励学生自主学习。
课堂也不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不再仅仅是教科书，这就必然导致师生关系的变化。我国传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。面对新课改，这就要求教师从知识的杈威向平等参与学生的学习转变。从知识的传递向学生学习的促进者、组织者、指导者转变。促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的核心特征。
三、重新审视学生地位
此次课程改革的一个显著的特征就是将学生的学习方式的转变作为一个重要的突破口。在多样化的学习方式中，新课程倡导“主动、合作、探究”。其中探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，从而使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标三位一体得以实现，因此科学探究的学习方式应该成为生物学学科重要的教学方式。探究性学习带来学生学习方式的根本改变，学生由过去的先开始概念、规律学习的方式变为通过各种事实来发现规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题、重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。由此教师必须改变教学策略，学生也必须改变学习方式，教学过程要成为学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑筋思考的主动过程，学生的学习只有经历“做”的过程才能深刻理解所要学习的概念。提高科学探究能力重在提高学生的科学探究意识和探究的水平，因此教学中要通过培养学生的观察、测量、分类、实验等，培养学生的形象思维；通过培养学生对数据资料的收集分析、表达与交流、预测、推论和假说以及从事实验技能，提高学生的逻辑思维能力。
四、注重教学方式变革
1.注重学生的学法指导
学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系，教师必须对学生进行学习方法指导。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；从宏观到微观，从定性到定量的分析推理的方法：用辩证唯物观去认识问题的方法等。
2.培养学生的自主意识
高中生物学习方法技巧范文6
一、高中生物教学存在的普遍问题分析
1．高中生物教学死记硬背问题十分严重
在生活中可以看到，在教学方面国内至今依然沿袭着传统应试教育的教学模式，虽然相关教育部门已经在完善改进教学理念和模式方面做出了非常大的努力，但想要改变传统应试教育模式并非一蹴而就的，需要一个慢慢累积的过程．在当下传统教育模式中，因考试规则不会单独对高中生物教学掌握情况进行考核，所以很多学校、老师总是将教学重点放在基础知识掌握等方面，于是就出现了死记硬背现象．这个现状是我们急需打破的，对于高考压力相对不是很重的高中生物教学而言，生物教师可以把高中生物教学做为基础、重点来教授学生．只有使用合理的高中生物教学策略使学生快乐学习生物知识，培养出学生对生物的热情，才能提高自身的教学质量，也才能够为学生日后生物水平的提高打下基础．
2．生物老师所设计的教学问题乏味缺少启发
在很多生物教学设计的问题中，会不自觉的忽略质的要求，将量得要求看的很重要，但是质的要求其实更重要，死记硬背不可缺少，但是更重要的实际运用性的问题就很少提到，重复性的问题学生都可以记住，但是需要思考创新的新型问题就会难倒一部分学生了，这就需要教师在设计问题时能够将实际运用的创新性问题多提一下．生物知识在现代社会中有着越来越重要的地位，因为在我国经济市场中很多社科学院都离不开生物学．但是目前我们很多高中生物科目都比较难，学生如果多次考试都不合格产生焦虑是很正常的．但是如果由此而有了厌恶情绪，再想挽回学生对高中生物的兴趣便十分的困难．所以我们需要尽早的提高学生创新的能力，让学生在生物学习中获得快乐和合理的对策，帮助学生解决教学焦虑问题．
二、在高中生物教学中科学培养学生创新能力的对策
1．高中生物教学中科学培养学生创新能力可以多做生物实验
提高和培养创新能力是一个很抽象又很具体化的过程．创新能力的基础是对高中生物知识水平的一种锻炼．但是很单一的只是教高中生物不会对提高创新能力有很大帮助的，提高学生创新能力需要不断地将学习和实践相结合，共同进步．在学校期间，最简单方便的高中生物实践活动就是进行生物化学实验，学校教师的生物实验要比较多一些的，特别是有做实验条件的学校，这就大大的提高了学生实践能力．举一个简单例子:通过学习微生物的繁殖成长，学生可以制作腐乳等．这个可以用常见的保鲜膜包裹新鲜豆腐，然后等待发酵酶的生成，并且加入食用盐来防止豆腐变质，这就是一个很有说服力的例子，通过课堂学习单纯的知识要点，结合实际出发，这样更能够加强学生对知识的理解，提高学习兴趣，并且大大的提高了对创新能力的培养．
2．高中生物教学中科学培养学生创新能力强调开放式自主学习
开放式的高中生物学习过程相对于应试教育有着更好的效果，因为培养学生创新能力首先学习目标需要具备开放性思维，即更关注学生的高中生物基础知识是否熟练掌握，也强调学生自主学习能力的培养．这样我们既能够有效地让学生具备灵活运用所学的知识，又能够科学培养学生动手动脑解决实际问题的能力．
3．高中生物教学中科学培养学生创新能力培养学生自主的学习
培养学生创新能力强调的是学生自主面对问题解决能力，教师不再是简单的知识灌输者，也不是简单的问题设计者，而是要学会转换为学生问题场景的创造者，引导学生去解决问题，而不是简单的直接帮助他们解决．教师通过在高中生物日常教学中设计一个又一个的问题教学场景，启发诱导鼓励学生去通过自主学习思考的方式来解决自己遇到的困难，并且学生会自主的去合作探究，充分调动学生学习积极性、主动性．同时学生在教师这种有趣的学习氛围感染下就会在不知不觉中提高了自身学习创造能力．当学生不再机械式的去学习知识时，培养学生创新能力的目的也就达到了，时间一久，学生就会自己主动去发现问题，然后自主的去分析问题，搜集问题相关信息，从而成功的解决问题，这样不仅仅学到了知识，也在一定成度上有利于知识的巩固，也会在无形中提高了学生的创造性、合作性、自主性．这就是培养学生创新能力的最终目的．
4．高中生物教学中以问题为出发点科学培养学生创新能力
