一、课堂教学问题化
我们在设置问题时，应注意知识点间的联系，环环相扣，层次分明。如：在复习细胞的增殖时，抓住周期性的动态变化，可以设置以下问题：①细胞仅有生长、衰老、死亡等几个阶段吗？②细胞是如何增殖的？③细胞增殖的间期是不是细胞停止代谢的阶段？④有丝分裂的各个时期各有什么变化特点？……学生在解决一系列问题中能逐渐理清知识主线，掌握重点、突破难点。
在设置问题时，要注重问题情境的创设：问题可以是单一的，也可以是复合性的。甚至可以通过设置一系列悬念来解决一些问题，留下一些疑问，让学生课后思考。
例如，在复习ATP是直接能源物质时提问：①细胞中产生ATP的结构有哪些？细胞器有哪些？②这些场所产生的ATP是否是自产自销？③细胞有氧呼吸时共产生了38个ATP，那么细胞内的ATP含量是不是很高？等等。
同时，问题情境的创设需要学生的积极配合，我在课堂上常结合问题的难易、学生的注意力及课堂气氛的整体状况提出问题：在全班学生都很配合时，向全班提问；在一部分学生注意力不太集中时，向小组提问；在少数学生不注意听讲或问题难度较大的情况下向个别学生提问……通过巧妙设置问题，充分显示教师的主导作用，发挥学生的主体作用，加强师生交流，提高课堂效率。
二、课后的反思和积累
课后的反思可从两方面入手：一方面，通过对知识网络的构建，反思基础知识中的薄弱环节，从而有针对性地复习巩固。另一方面，通过课后练习题的检查总结知识盲点。安排练习时，要控制练习的数量，引导学生腾出时间对所做的练习进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固掌握所学知识，提高解题的应变能力。
同时，我们要引导学生增加对错题的积累量和对典型例题的拥有量。引导学生自觉主动地将一些典型例题及每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的典型题集和错题集，这样经过日积月累，再加上自己经常的反思和回顾，在脑海里就会形成较多的积累量，在高考中就可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。
三、总结
复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，时间紧、任务重，唯有提高效率，才能事半功倍。
作者：陈书哲 单位：河南省新县高级中学