乡村教师培训心得体会范文1
根据《方案》，“支持计划”针对的对象为全区乡中心区、村、教学点学校的在职在编在岗教师，包括学前教育、义务教育、特殊教育、中职教育、高中教育的教师。
多方面提高乡村教师待遇
乡村教师的工资水平偏低，是乡村教师队伍建设的突出问题。为此，《方案》提出，统筹平衡机关和事业单位人员收入，确保乡村教师工资水平不低于当地公务员的工资水平。继续实施乡村教师生活补助计划，对集中连片特困地区乡村学校及其他地区教学点教师，自治区按每人每月不低于200元的标准予以奖补，鼓励市、县（市、区）投入资金增加补贴。
近年来，随着教师招聘制度的改革，乡村教师招聘不再受户籍限制，越来越多乡村教师属于外地招录，这些教师通常只能住校，如果学校不能为其提供安全实用的住房，必然会使一部分教师尤其是中青年教师不能安心工作。
针对以上问题，《方案》提出了多项举措：一是为乡村教师缴纳住房公积金和各项社会保险费，并为乡村教师的家庭安置、解决夫妻两地分居、组建家庭创造条件；二是适当降低乡村教师在乡或在县城申请公共租赁住房、经济适用住房、限价商品住房、危旧住房改造的门槛，推进以公共租赁住房、限价商品住房和集资建房等多种形式建设中小学教师安居房；三是加大乡镇中小学教师公共租赁住房中央和自治区保障性住房建设资金补助力度，鼓励各地利用学校自有土地、闲置用地在校园建设公共租赁住房，或利用闲置的办公、教育用房改建为公共租赁住房；四是鼓励有条件的乡镇通过发放公租房租赁补贴或长期租赁的形式解决教师住房困难。
为了进一步提高乡村教师的社会地位，《方案》坚决落实国家乡村教师荣誉制度。对在乡村学校连续从教30年以上、获得国家颁发荣誉证书的乡村教师，由自治区根据有关规定给予一定奖励；对在乡村学校连续从教20年以上的乡村教师，由自治区颁发荣誉证书并择优奖励；对在乡村学校连续从教10年以上的乡村教师，由市、县（市、区）给予奖励。同时，鼓励和引导社会力量建立专项基金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。
多渠道扩充乡村教师队伍
在乡村教师编制核定及管理方面，《方案》提出了三点要求。一是根据相关标准重新核定中小学教师编制，实行总量控制，总量超过现有中小学教职工编制总量的，核定聘用教师控制数。通过调剂编制、采用核定聘用教师控制数逐年解决编制不足的问题。二是严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期聘用代课教师。三是严禁挤占、挪用、截留教师编制或教职工在编不在岗、随意抽调、借调教师等行为。
如何扩大乡村教师的补充渠道？《方案》提出，注重乡村教师“本土化”，各地可采取“定向招生定向分配”的形式补充乡村教师，同时继续实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、农村全科教师定向培养计划、地方免费师范生培养项目等补充乡村教师。
为了吸引更多优秀人才到乡村学校任教，《方案》简化了乡村教师招聘程序，对已经获得教师资格证书自愿到乡村学校任教的人员，可采取直接面试的方式公开招聘。高校毕业生在县级以下学校任教的，按照相关规定给予学费和国家助学贷款补偿。
在用人方面，自治区进一步简政放权，给予县（市、区）更多的人事管理权。《方案》提出，积极构建城乡教师合理流动新机制，实行“区考县管校聘”管理机制，各县（市、区）建立教师管理中心，统筹管理乡村学校校长和教师。通过实施“三区支教”、交流轮岗、支教走教等政策，引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。建立新增城镇中小学教师要先在乡村任教2年的制度。
此外，《方案》还要求完善乡村教师职称倾斜政策，要求在职（职务）评定、岗位聘用、特级教师评选等方面适当降低条件，做到向乡村教师倾斜。
多层次提高乡村教师素质
提升教师的思想政治素质和师德水平，是我国加强教师队伍建设的重要内容和重点要求。《方案》提出，提高乡村教师素质，要不断强化师德教育，把教师职业理想、职业道德、法治教育、责任教育、心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理全过程，引导和教育广大乡村教师践行师德规范。建立乡村教师政治理论学习、培训制度，形成教育、宣传、考核、监督、奖惩、校本六位一体师德建设长效机制。加强乡村教师队伍党建工作。
相比城区教师，乡村教师获得的培训机会相对较少，所享受的培训资源也相对匮乏，一定程度上存在培训学时较少、培训针对性不强、培训手段落后、培训机制不灵活、培训经费不足等诸多问题。为此，《方案》从以下几方面强化乡村教师队伍培训。
一是制定乡村教师培养目标，大规模开展教师培训，到2020年对全体乡村教师校长进行360学时的培训。
二是构建自治区、市、县、学校四级培训体系，市、县（市、区）建有教师培训中心。从2015年起“国培计划”“区培计划”集中支持乡村教师及校长培训。
三是改进培训方式，采取送培下乡、项目置换、专家指导、校本研修、网络研修等多种方式，增强培训的针对性和实效性。
四是构建乡村教师信息化培训体系，提高乡村教师现代教育技术水平，保障乡村学生共享优质教育资源。
五是加强网络培训课程开发，搭建教师网络研修服务云平台，引导和组织乡村教师创建和适应“互联网+乡村教育”，充分利用远程教学、在线课程等形式，优化课堂教学和进行自主学习。
乡村教师培训心得体会范文2
关键词：乡村旅游；职业教育；路径
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）10-0257-02
发展乡村旅游，是旅游服务新农村建设的一项重要举措。但是随着乡村旅游经济的快速发展，许多问题逐渐暴露出来，诸如生态环境问题、以旅助农机制问题，特别是乡村旅游从业人员素质低下，服务程序不规范等问题严重制约着乡村旅游职业教育的发展。加强乡村旅游教育和培训，提升农村人口的学历层次和水平，是培养高水平的旅游经营者和数以亿计的乡村旅游从业人员的基础性工作。
一、中国乡村旅游职业教育存在的问题
1.教育机构层次体系单一。目前中国在乡村旅游职业培训中，中等职业学校教育是其主要途径，而且在培训过程中，侧重于短期基本技能培训班的培训形式。从实践来看，这种培训存在许多问题，不仅受培训的人员不能掌握所需要的知识，而且培训过程容易流于形式化。更重要的是单一的培训类型很难满足中国乡村旅游多层次的人才需要，尤其是对高精尖人才需要的满足。
2.教育培训人员水平层次不齐。据调查从事乡村旅游营销及旅游管理的从业人员有的受过旅游高等教育或参加过旅游专业培训，而从事乡村旅游服务的从业人员大多是是当地的农民，大部分是小学和初中水平，甚至小学尚未毕业。绝大多数人缺乏创新意识，从众心理强，不能充分掌握旅游市场信息，很难将农业科学技术应用于乡村旅游中。所以他们学习的主要目的是致富而不仅仅是增加知识，这就导致对外来游客肆意漫天要价，欺客宰客现象的出现。
3.培训内容严重脱离实际，缺乏系统的培训方法。正规职业院校旅游专业的设置，几乎没有针对专门的乡村旅游职业教育而开设的课程。现有的培训教材，又存在定位狭窄、偏离农村等问题，教学内容偏多、偏深、偏难；缺乏同实际的联系；内容陈旧，适应现实需要的的新内容较少；灵活性不强，缺乏乡村旅游的特色，未能同当地的文化旅游资源相结合。同时缺乏有实际经验的师资，许多老师在做乡村旅游职业教育培训时都沿用了团队旅游职业培训的方法。实践证明这是不可行的。由于没有相配套旅游实训基地，使职业教学缺乏实际操作经验，学员难以掌握实际技能。
4.资金缺乏，来源单一。这也是现在中国乡村旅游职业教育面临的一个最大问题。由于传统城乡二元经济结构体制的影响，国家对职业教育的财政投入很少，对农村职业教育投入更是长期不足。乡村旅游职业教育培训层次体系单一，相关部门也没有设立专项的乡村旅游培训经费，目前开展乡村旅游从业人员培训费用主要靠旅游行政主管部门自筹，培训费用严重不足。
5.缺乏统一的质量评价体系。既有学历证书又有职业资格证书是职业教育的特色，也是评价培训人员对技术掌握程度的重要标准。但在乡村旅游职业教育中，由于宣传不到位和培训人员缺乏竞争意识，以及有些技能考试或测评收费较高等原因，导致培训人员参加技能考试的积极性不高。一些培训学校，由于种种原因，也未能组织学生取得职业资格证书，经调查，大部分中职旅游专业毕业的学生无职业资格证书。
二、乡村旅游职业教育发展新模式
1.多层次主要是指培养人才的多层次。乡村旅游职业教育应本着“从农民中来，到农民中去”的原则致力于培养当地旅游人才。要依托现有的旅游人才培训中心和其他培训中心，分级分类开展培训。把旅游中等职业学校办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。此外，根据实际情况，还可以组织培训人员到点、到乡、到村进行集中培训，送教上门，以满足不同层次乡村旅游职业培育的需要。培训教育工作要特别重视对从事乡村旅游高精尖人才的培训教育，为他们提供专业学习、考察交流的机会。当前迫切需要加强农村旅游项目策划和开发、景区和家庭旅馆的经营管理、传统技艺和乡土文化讲解等各类实用人才的培训。各地要通过约请国内外旅游专家为他们授课，举行研讨会，定期进修等方式对进行旅游职业教育培训，不断提高他们的素质。
2.多类型是指培训机构多类型。突破单一的职业教育培训模式，可以依托学校和农户两个核心实现培训机构类型的多样化。以农户为核心可以实行的教育和培训的模式主要有“公司+农户”、“学校+农户”、“政府+农户”、“研究机构+农户”等。如果以学校为核心，可以加强联合办学，尤其是与国内外旅游强校合作。采取学校与学校之间联合，学校与旅游企业联合，学校与旅游局联合等联合办学方式，达到优势互补，充分利用现有教学资源，办好旅游职业教育的目的。“充分借鉴国内外乡村旅游职业教育发展的经验，进行国别、省别比较研究与教学，并实行跨国、跨省、跨市旅游职业技术援助与合作计划，站在国际旅游职业教育的高度进行教育改革创新以提高乡村旅游职业教育的水平。”[1]以上各类型可以互相交叉、补充，从整合教育资源优势角度来看，由政府来统筹协调，社会各方面助学是搞好乡村旅游教育的最佳途径 [2]。
3.多渠道是指在发挥政府的核心作用下经费筹措的多渠道。乡村旅游作为一个新的经济增长点和建设社会主义新农村的一个着力点。各级政府和有关部门，应多方筹措资金，保证乡村旅游职业教育经费的投入。用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费应当逐年增长，财政要增加乡村旅游职业教育专项经费，减轻乡村旅游经营户的负担，让经营者们可以不用缴纳学费或者仅缴纳少量学费就可以参加培训。政府应积极鼓励社会各界人士，如企业、个人和其他民间组织参与、加入到农村职业教育培训中来。如吸纳企业（特别是一些龙头旅游企业）投资赞助，汇集社会资金，不断壮大旅游从业人员培训经费，保证培训工作顺利开展。采取“开放式”培训思路，加大校企和农户之间的合作力度。同时鉴于投入不足、乡村旅游职业教育机构普遍存在的实践教学设施和场地陈旧、简陋以及专业课教师实践能力欠缺等诸多原因，要按照双赢原则，签署相关协议，争取行业企业的支持，为师生提供培训和实习实训机会、场所，并为此提供专业上的指导，这是实现资金筹措多渠道的重要内容 [3]。
4.有特色是指教育内容、方法的特色性。教育内容及教育方式的确定应进行调查分析，根据农民的培训需求确定培训内容。例如农民对开发那种旅游小商品感兴趣的话，就可以开展相应的旅游小商品开发培训。要按照农民的文化程度，确定培训层次、阶段、方式。要优化课程结构，培养旅游市场发展需要的技能型“最大量需要的人才”。同时还注重教育内容的创新性，向农户提供环境保护、原生态产品、标准化生产等方面的知识教育。也可以结合当地文化资源的特色，由专门的乡村旅游人才、教育部门和旅游部门联手打造一套适合当地情况的乡村旅游职业教育特色教材。在教育方法上，要使教育内容和导向能够适应乡村旅游特色和市场需求。要以农村职业教育单位（如农业广播电视学校、农业中专学校）为主体，按照从业者的意愿分阶段、分层次对不同文化程度的乡村旅游从业者开展教育培训[2]。在教学过程中，教师应注重采用启发式教学方法、推广案例教学方法，多多开展互动教学。
5.规范统一是指有专门的组织。如乡村旅游协会等组织将分散的乡村旅游经营者组织起来，定期开展业务培训，通过对农民的教育和引导，改变以往农民个体型的粗放式经营，通过改善服务设施，立经济合作体，实现乡村旅游的规范化经营，保护农民自身利益，使乡村资源得到合理利用。同时，协会要负责加强会员间交流与合作，制定相应的评估监督和约束机制，如制定《乡村旅游服务质量评估标准》、《旅游示范户评估标准和评估办法》等[4]。政府方面，可以成立专门部门对乡村旅游进行管理，推行职业资格考试，开展职业道德教育、旅游伦理教育等，建立起一个尊重乡土自然、尊重乡土文化、以人为本、包容差异的旅游新环境，促进乡村旅游向稳定、健康、繁荣与可持续的方向发展。乡村旅游从业人员要由专门部门组织培训，并取得合格证书后才能开展乡村旅游经营活动[5]。由于起步较晚，乡村旅游职业教育教师及教学设施亟须规范和统一，对教师的要求不仅仅是具备高学历、高职称，还必须具备与行业有关的丰富经验，故应加强专业教师和实习指导教师的培养和培训，不断提高师资水平，努力吸收旅游行业优秀技术和管理人员到学校任教，鼓励青年教师参加水平较高的全国职业资格或等级证书考试，并适当兼职，利用假期时间，深入乡村旅游实习，掌握实际技能，逐步锻炼一支较强兼有教师资格和旅游专业技术职务的“双师型”乡村旅游职业教育队伍。
参考文献：
[1]夏林根.乡村旅游概论[M].上海：东方出版中心，2007：28.
[2]邹淑珍，焦庚英.论新农村建设背景下乡村旅游从业人员的培训[J].教育学术月刊，2008，(9)：78.
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[5]郭锐，王济，沈虹，龙永平，周洪梅.乡村旅游职业教育及发展对策――以贵州省贵阳市为例[J].中国职业技术教育，2008，(33)：33.
The Research into the Development Model of Vocational Education of Rural Tourism
LIU Yu-zhi
（Heze University，Resources and Environment Department，Heze 274015，China）
乡村教师培训心得体会范文3
关键词：乡镇中心幼儿园 幼教 教师管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、乡镇中心幼儿园教师管理现状
单从我园成立四年以来的管理经验来看，幼儿园教师管理主要包括四个部分，即幼师聘用、幼师在职培训、幼师评价与优势激励。乡镇幼儿园教师的聘用包括教育部门通过招聘考试分配教师、幼儿园自身向社会聘用幼师、其他单位转岗幼师三种方式。以我园为例，所有教师中小学转岗2人，大学毕业考试分配2人，本园自聘10人。所有教师正式进入岗位后，为保证持续的、紧跟时代的教学能力与素质，均获得了大量的培训机会，比如园本培训、集中培训、远程培训、进修等。此外，为了确保教师教学的积极性，幼儿园还针对自身具体情况制定了系统的评价和激励方法，并根据考核结果发放绩效工资，对教师进行一定的奖惩。同时，还结合评价结果给予教师适当的培训机会、进修机会等奖励。
二、乡镇中心幼儿园教师管理存在的主要问题
（一）幼儿教师聘用方面
对农村及乡镇幼儿园的教师聘用情况进行分析后，笔者发现幼儿教师在聘用方面存在不少问题。首先，具备丰富教学经验的在编教师频繁调入城市，导致农村地区缺乏足够优秀的幼儿园教师，而具备小学甚至中学教学经验的教师出于各种原因并不容易转岗到幼儿园;其次，高校培养的优秀幼儿教师人才更多地倾向于城市幼儿园，自主意愿接受农村幼儿园的人才数量过少，导致教育部门考试分配来农村的幼儿教师十分有限，使得城镇中心幼儿园优秀教师资源匮乏;再次，城镇中心幼儿园自主招聘的无编制教师虽然也是经过选拔上任的，但由于没有编制或者没有签订有效的合同，以至于其中较为优秀、能力较为突出的教师流动性过大，无法有效地留住人才。
（二）幼儿教师培训方面
城镇中心幼儿园教师一旦上岗之后，其自身教学能力与素质必须不断与时俱进，满足不断变化的社会及学校需求，这就要他们不断通过学习来充实自己，然而在现实的情况下，针对乡镇中心幼儿园在编教师的培训虽然花样繁多，但培训效果与效率并不高，能够直接运用于实际教学的内容太少。此外，非在编的幼儿教师其培训机会相对较少，主要是参加本园校本培训或一些幼儿园自主组织的校外培训，外出进修与培训的机会少，导致他们参与的积极性不高。
（三）幼儿教师评价与激励方面
多数农村幼儿园对教师的评价与激励制度不健全，无法真正有效地调动教师的积极性。从教师日常考核来看，评价制度无法体现科学性，且针对不同年龄阶段幼儿的教师并未制定针对性的评价方法，而是采用一致的评价与激励，这显然不能够突出学生与教师的差异性。此外，在编教师的职称晋升制度缺乏足够的弹性，多数按照先来后到的次序，而非具体的教学成果与教学表现，这极大地打击了新教师的积极性。在教师激励方面，由于农村幼儿园条件的限制，使得教师激励无法发挥真实、全面的作用，并且激励的方式与范围也是“一刀切”式的，忽视了教师的个体差异，加之激励的内容不丰富，引不起教师的重视，自然导致教师对激励效果无法满意。
三、强化乡镇中心幼儿园教师管理的建议
（一）创新用人机制，规范幼师选聘制度
教师管理是乡镇中心幼儿园人力资源管理的核心，应该遵循教育性、发展性和激励性的原则，并体现出针对性与差异性。农村幼儿园与城市幼儿园之间天然的差异性对幼儿教师的招聘产生了极大的影响，因此在现有条件下需要创新用人机制，规范、优化选聘制度。首先，规范幼师选聘的程序与方法，尝试引入第三方评审机构，建立“选聘教师委员会”，寻找真正优秀的教师人才;其次，重视教师的人用和培养，做好新教师的入职教育，使其快速适应农村幼儿园的环境，并帮助他们做好职业规划。
（二）立足乡镇园本培训，实现教师可持续教育培训
农村幼儿园的条件有限，因此在职教师的继续教育工作应该得到重视。在有限的条件下，要加强幼儿园园本培训，邀请优秀的幼儿教师来园开展经验交流工作，以提升在园教师的专业能力。另外，还要准确把握农村幼儿园教师的特征，认识到他们在某些学科方面的缺陷，并针对这些缺陷加强园本培训，比如让学历较高的教师承担教学能力中基础学科知识的传递工作，成立讨论或教研小组，所有教师集思广益，互相传授和学习经验。多数农村幼儿园没有幼儿园文化氛围，因此要针对农村幼儿园的特征，建设幼儿园文化。随着网络的普及，农村幼儿园应充分利用这一资源，重视幼儿教师的外部培训，比如引入网络培训课程等。
（三）制定科学有效且立足于本园教师发展的评价标准和激励措施
在乡镇幼儿园教师管理中，教师的评价具有重要的意义，对其自身教学素质与能力培养和发展具有积极的作用，因此要结合农村幼儿园的特征制定科学合理的评价标准，促使幼儿园与幼儿园教师获得同步发展。在评价制度的制定上，应在传统奖惩性评价制度的基础上，考虑到农村幼儿园教师队伍稳定性差的现状，引入发展性评价体制。以我园的教师实际情况为例来看，乡镇幼儿园中在编教师的比例很小，多数为幼儿园自主招聘的教师，而且农村幼儿园环境、教学条件、工资待遇等方面与城市相比具有较大的差距，因此更需要通过发展性评价体制来实现教师与教学的双赢。
农村幼儿园本身条件相对于城市幼儿园而言具有较大的差距，其在具体的激励措施与内容方面也无法与城市幼儿园相比，因此在针对农村幼儿园教师制定激励措施时，必须在结合农村幼儿园实际情况的基础上，完善激励措施，打破平均主义，细化工资制度，以促使教师之间进行良性竞争。此外，还应注重教师精神方面的激励，建立以教师长远发展为目标的激励制度，这对农村幼儿园教师而言具有极大的吸引力。
参考文献：
[1]李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考[J].当代教师教育，2011（12）.
乡村教师培训心得体会范文4
随着经济体制的转换及市场经济的不断深化，__县乡委党校原有的师资等办学条件已无法满足办班培训需求，致使县乡党校的“阵地”和“熔炉”作用得不到有效发挥，影响了县乡党校自身的发展。与此同时，随着形势的发展，农民党员干部又缺少必要的政治理论、法律法规及适应农村发展的实用致富技能培训，“需求矛盾”尤为突出。__县乡党校教学和管理体制改革以此为切入点和着力点，创造性地开展“农村乡土人才百千万培训工程”，为县乡党校发挥职能提供了广阔的舞台。
1．构建“纵到底，横到边”的县乡一体培训体系。针对多头培训、重复培训，资源得不到有效配置的现象，__县从整合全县的教育培训资源入手，纵向整合乡镇党校、农村专业协会（示范基地）、党员中心户的教育培训资源，横向整合农业局、劳动和社会保障局、人事局、教育局等县直部门教育培训资源，将这些培训机构的师资、设备、场地、经费等资源列入全县教育培训格局，形成“县委党校—乡镇党校（部门培训机构）—专业协会（示范基地）—党员中心户（农家课堂）”四级培训网络新体系。同时，县委赋予县委党校组织协调、统揽全县教育培训工作的职能，由县委党校指导和整合全县乡镇党校、县直部门培训机构、专业协会、党员中心户等培训机构开展培训工作，实现培训计划、培训信息、师资队伍、组织管理、基础设施、培训经费有机配置、合理利用的“一盘棋”新格局。
2．贴近实际，实现教学对象和培训内容“两个拓展”。针对县乡党校培训对象覆盖面不广，重干部轻农村党员，培训内容单一，重理论轻实用技术的问题，__县对教学对象和培训内容进行大胆拓展。在教学对象上，从单一培训党政干部拓展到广大党员干部及各类人才；在教学内容上，从政治理论为主拓展到政治理论和实用技术并重，针对农村党员增加了生产技能、实用致富技术、外出务工基本知识等内容。通过教学对象和培训内容的拓展，全县农村党员每年接受集中培训时间不少于5天，90以上有劳动能力的党员掌握了1至2门实用致富技术。
3．提高质量，实现“三个创新”。针对以往党校培训方式、培训教材单一，培训的实效性不强等问题，__县一是加强培训的针对性，改革班次设置，根据培训对象的文化基础和工作岗位需要，针对不同的培训对象需求科学设置班次。二是突出培训实用性，创新培训模式，通过现场教学，把示范基地和基地辐射点的现场变成课堂，把实践者变成教师，提高教学的生动性和有效性。三是突出培训有效性，创新培训方法，实行以学员为主体，鼓励学员主动参与，教师与学员进行双向互动的教学方法，把案例分析、研讨交流、学员论坛、现场教学、问答辩论等现代培训的新方法运用到课堂教学中来。
4．强化管理，健全和完善“四项机制”。在实践中，__县一是理顺宏观管理机制，形成了县委统一领导，组织部门牵头抓总，县委党委统揽全县教育培训工作，指导和整合全县乡镇党校、县直部门培训机构、专业协会、党员中心户等培训机构开展培训工作的新格局。二是完善绩效评估机制，从公办场所、制度建设、活动情况、辐射作用等四个方面，制定各培训机构的考核评估标准，提高评估的可操作性。三是健全跟踪服务机制，县委党校建立培训热线服务办公室，设立培训热线电话，为培训对象提供全程跟踪服务。四是健全培训激励机制，建立了县乡“一把手”负总责、分管领导重点抓、业务部门具体抓的目标管理责任制，把党员干部和各类人才教育培训工作纳入乡镇党委及各部门的绩效考核体系之中作为干部奖惩和使用的重要依据。同时，县委每年从县财政或县管党费中划出专款，对取得突出成绩的各级培训机构（基地）和个人给予奖励，用以激励广大党员、基层干部参训的积极性。
二、深化县乡党校教学和管理体制改革的思考
目前，__县县乡党校现有的教学和管理体制还存在一些问题，突出表现在：一是教学体制尚未适应形势发展的需要，培训对象广泛性还不够，内容针对性还不强，培训方式还不丰富，教学资源开发力度还不够大，跟踪服务还不够规范，理论与实践衔接还不够紧，对农村党员特别是各类人才的培训力度还不够大等；二是管理体制尚未适应改革的要求。主要是县委党校的组织协调和主体作用还不是很突出，乡镇党校统筹兼顾的能力还不突出，县直部门培训机构的整合力度还不大，专业协会、党员中心户的主动性、实效性还不强，还没有更充分地形成全县教育培训的整体合力。同时，县乡党校人员配置还没有得到进一步加强，教师队伍的内动力还没有得到有效激发，管理体制与改革需要还不相适应等。作者认为，要进一步深化
县乡党校教学和体制改革，应突出抓好以下五方面工作：1．进一步提高县乡党校教学和管理体制改革工作的认识。要提高广大党员干部特别是“一把手”对此项工作的认识，引导广大党员干部充分认识开展县乡党校教学和体制改革，是培养和造就社会主义新农村建设、构建社会主义和谐社会急需的大量人才的重要途径，是实施“人才强县”战略的必要手段，是建立保持共产党员先进性长效机制的重要举措，是加快社会主义新农村建设步伐和构建社会主义和谐社会的重要保证。
2．解决县乡党校教学和管理体制改革工作中存在的突出问题。首先，解决办班的规范性问题。一是实行有计划的教育培训。二是加强办班的备案管理。其次，解决培训经费投入不足问题。推行资金分级筹措，拓宽培训经费来源渠道。一是财政拨款逐年增长。二是党费重点安排。县管党费、乡镇留存的党费重点用于党员干部及各类人才培训所需。三是部门经费专款专用。四是滚动发展投入。
3.解决好培训质量不高问题。坚持因材施教、按需施教，有针对性地设置各种班次，加大农村实用技术的培训力度。有条件的乡镇，鼓励引进发展前景好、市场信誉高、培训师资雄厚的公司（集团）参与实用技术培训，实行“党校 协会 公司 农户”的培训模式，走市场化的培训道路。
4.解决好培训体系分级管理问题。一是发挥好县委党校主导作用。县委党校要承担起全县教育培训的组织、协调、整合职能，负责协调、指导和统揽全县教育培训工作，除了做好主体班、提高班等自主培训工作以外，还要负责对全县各乡镇（部门）党校进行业务指导、负责对各级教育培训机构实施督促检查。二是发挥好乡镇党校在本级培训的统筹作用。乡镇党校要对本乡镇的培训工作进行统筹安排，制定本乡镇的培训计划，按照县委制定的培训计划和培训内容，结合本乡镇的实际情况，实施对本级党员干部及各类人才的培训。同时要负责指导各自乡镇的专业协会、党员中心户的业务培训工作。三是发挥好专业协会、党员中心户示范带动作用。专业协会、党员中心户的除了发挥自主培训功能，承担县乡两级党校所安排的培训任务，还要发挥教育培训示范功能。要充分利用经济实体、党员中心户、个体经营户的优势，引导其走市场化、社会化的办学发展方向。
三、建立完善县乡党校教学和管理体制改革工作相关制度
1.建立和完善县乡党校人事管理制度。加强县委党校内部人事管理。由县委组织部副部长担任县委党校常务副校长；由党校校务委员担任培训部主任，选配2至3名专职人员统筹全县的培训工作。强化县委党校的人事管理，每年对学校中层以上领导进行考核。对教师队伍的工作业绩进行考核，实行竞争上岗、绩效管理机制；乡镇党校校长由乡镇党委书记兼任。从乡镇机关干部中选拔政治素质好、责任心强、业务熟悉的同志担任乡镇党校专职副校长。在乡镇人员编制不变的情况下，选聘2至5名素质好、能力强、热爱党校工作的同志担任乡镇党校管理人员。
2.健全办学质量评估制度。一是进行评教。着重了解和监督教师授课，帮助教师提高授课质量，同时为教师的业务考核与竞争上岗提供依据。二是进行评学。主要是对举办培训班的过程和效果进行评估，检验所举办的培训班教学行为是否符合教育培训的总体目标，是否切合学员的要求，是否使教育培训更加贴近基层干部和党员的实际需要。通过评估及时了解全县各级培训机构的师资及学员在参与教育培训方面的动态，进一步提高我县各类培训机构的培训质量。
3.完善“三库一地”使用管理制度。每年年终对县乡“三库一地”进行一次全面评估。对适应形势发展需要的“教材库”“案例库”继续使用，对表现突出、教学成绩好的教师进行奖励，对辐射能力强、示范带动作用明确的示范基地，给予一定的资金扶持。对不能适应形势发展要求的“教材库”“案例库”加以补充完善，对学员反映差的教师予以调整，对辐射功能弱化、示范带动作用不明显的示范基地予以淘汰，形成“优胜劣汰，适者生存”的工作机制。
乡村教师培训心得体会范文5
社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台，也是促进社区建设的重要载体。社区教育在满足社区居民不断增长的教育需求，提高社区居民思想文化素质、促进社区物质文明和精神文明建设方面，具有基础性、先导性和全局性的作用。
联合国教科文组织国际委员会认为：“成人教育对于今天世界上许多成人来说，是代替他们失去的基础教育；对于那些需要应付环境新要求的人们来说，是延长他们现有的教育；对于那些已经受到高级训练的人们来说，是给他们提供了进一步的教育。”成人教育应奉行终身教育思想，促使人们走向成熟，帮助人们提高生活质量，追求美好理想，实现人生价值。而担负成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各项规章制度，适应群众终身教育需求，创造条件开展各类培训，服务地方经济，提升成人教育的活力和魅力。
目前，社区教育的发展总体还不能适应经济社会发展的要求，管理体制和运行机制还有待进一步完善，区域之间的社区教育发展还不平衡，农村乡镇社区教育比较薄弱，这与构建终身教育体系、促进学习型社会和和谐社会建设的要求还有相当的差距。因此，乡镇成人教育中心校要广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型村居、学习型家庭等的创建工作，面向各类成人举办各类学历、非学历教育和职业技能培训、农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，积极实施“教育富民工程”、“两后双百工程”、“现代农民教育工程”、“新市民培训工程”等，在终身教育的战略中发挥应有的作用。
一、以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系
当前农民的终身教育问题虽然得到各级部门的重视，但要真正落到实处，还存在许多障碍：一是受广大居民自身主观意识的限制。终身教育、社区教育要以人为本，除了政府部门的积极倡导，成人教育中心校和社区教育工作者及有识之士的努力外，还需要乡镇全体人员的共同参与。由于农村正处于工业化、城市化的初始进程中，村居一线的干部和广大公民还普遍存在对终身教育、社区教育认识不到位的现象，乡镇内的各类组织对终身教育、社区教育支持度还不够，广大民众的参与热情不够高。二是受终身教育、社区教育制度的限制。乡镇农村人们的思想观念滞后于城镇化的发展水平，在制度的制定和执行过程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使终身教育、社区教育难以开展。三是受管理体制的限制。涉及社区教育的部门较多，每个部门都从自身的角度来认识和开展工作，政出多门，比较混乱。针对上述情况，我们觉得应以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。加快推进乡镇成人教育中心校向社区教育中心转型。成人教育中心校要深入村居、田头，广泛宣传终身教育的思想和内涵，积极营造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会氛围。沉入基层，贴近农民，调查研究，了解当地农民干什么、想什么、需要什么以及本地条件适合做什么。通过宣传发动和调查研究，配合有关部门定期开展各类培训，使乡镇成人教育中心校成为农村乡镇终身教育、社区教育的主阵地。
二、以专业教师为骨干，构建专兼职结合的教师队伍
构建终身教育体系，推进社区教育发展的关键是教师。教师素质的高低是农村成人教育的根本之所在，没有高水平的教师，就不可能开展各类农民教育培训，师资队伍的建设已成为制约农民教育的关键问题。
从目前情况看，乡镇成人教育中心校师资水平偏低，教师数量严重不足，相当一部分学校无专职教师，大部分教师是从中小学校调进，他们年龄偏高，继续深造学习的机会又微乎其微，这些教师对农业新知识、新技术知之甚少，无力去指导和培训农民，更谈不上为农民终身教育服务了。要切实解决这个问题，必须从吸引人才入手，引进新毕业的各类专业毕业生到成人校，并在职务评聘、福利待遇、评优晋级等方面与中小学教师实行同等待遇，使这些人才引得进、留得住，从而改变现有乡镇成人教育中心校教师队伍不合理的状况。另外，农村终身教育的教师队伍只靠专职教师是远远不够的，选拔和配备一支学科齐全、专业技能过硬、数量足够的兼职教师队伍是改善农民终身教育现状，提升农村各类教育培训质量的当务之急。成人校还可以利用现代教育技术，依靠远程教育的优势，借助国内外名师的力量开展农民终身教育。
三、以农村实用技术培训为核心，积极开展各级各类农村成人教育培训活动
乡村教师培训心得体会范文6
[关键词]贫困地区幼儿教育；乡镇中心园；学前班；师资培训
乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?
为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一部级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属部级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。
一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性
(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性
国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。
乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。
(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性
在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。
具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。
二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题
调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。
(一)培训活动无计划
就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。
(二)培训形式较单一
问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1—2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。
一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。
(四)培训中双方地位的不平等
在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。
(五)培训工作的监管力度小
该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。
三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议
以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：
(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划
针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。
(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度
针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。
(三)加大农村学前教育经费投入力度
该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。
(四)乡镇中心园需要提高自身素质
该地乡镇中心园的师资水平、教育保育、管理等方面的条件相对较好。但笔者也发现，该地很多乡镇中心园缺乏持续发展的基本条件，幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后，乡镇中心园主要依靠收费维持生存，经费少且不稳定，幼儿园设施简陋，中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势，影响了其在农村幼儿教育中培训学前班教师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题，除了依靠上级资助，乡镇中心园需要不断强化自身建设，因地制宜，完善机制，加强教师业务技能培训，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性，更好地带动学前班教师的发展。此外，乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际，如幼儿教育发展不均衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育发展的需要，从内心勇于承担起培训学前班教师的重任。
