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科学研究要素范文1
课堂教学是课程实施的主要形式,课堂管理是课堂教学的一个基本要素。深化教学改革,构建以生为本的主体型教学模式,倡导自主、探究、合作学习的学习方式,必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新,必然要求体现新课程理念的课堂管理来支持。
关于课堂管理,长期以来人们缺乏深入的、细致的研究,因而在《中国大百科全书・教育卷》《教育大辞典》《教育管理辞典》等重要辞书中,也没有“课堂管理”这一术语,在现有的文献中也少有关于课堂管理的权威性理论阐述和典型性经验介绍。许多教师在教学实践中也是缺乏课堂管理的意识,更缺乏对课堂管理科学与艺术的研究,教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标,甚至没有课堂管理的概念,只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视,当前的课堂教学中普通存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。
有活动就必然有管理。课堂教学活动主要在教室进行,但教室不等于课堂。课堂管理,不是简单地以课堂纪律规范学生的行为,而应该是对课堂教学活动过程,对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理,通过对课堂上各种行为和关系的合理调控,才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围,才能激发学生主动学习的热情和潜能,真正实现有效教学、高效教学,才能引领学生逐步形成良好的学习品质,在学习中学会学习。
二
着眼学生主体发展、全面发展,教学过程中的课堂管理必须坚持如下一些基本原则,或者说必须确立如下一些基本的价值取向。
1.重视课堂管理的教育功能。长期以来,课堂管理往往只是教师控制学生行为、维持教学秩序的手段,只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成,而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。管理,不只是控制行为、协调关系,而且总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。我们要建构的课堂管理,应该是能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风,培养学生乐于合作、善于合作的团队精神,培养学生敢想敢说的创新精神等。
2.突出学生的主体发展。课堂教学的管理必须突出学生的主体地位,张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范,都必须尊重学生,有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上,直接组织、指挥学生开展学习活动,严密控制着学生的学习行为,教师说看书才看书,说讨论才讨论,说发言才发言,说坐下才坐下,学生完全处于被管理、被控制的地位,缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下,教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力。
3.坚持面向全体学生。课堂管理必须是指向全体学生的管理,必须关注全体学生的思想情感和学习行为。许多教师在教学中习惯于以统一的目标要求学生,以统一的纪律约束学生,但在具体的教学过程中,却往往只是浮光掠影地注意面上一般的学生活动情况,而对具体学生个体出现不良心理情绪、不当学习行为却视而不见。如,当学生回答问题,发表意见时,往往只是盯着发言的学生,留心倾听其答问,不注意其他学生在不在听、在不在思考等情况。
4.重视学习活动的过程管理。长期以来,许多教师在课堂上更多的是关注自己顺利完成教学任务,不注意学生学习的过程管理,不注意学生学习情绪和学习行为的调控。只重视学生懂了吗,会了吗等学习结果,不注意学生以怎样的方式方法获取知识,不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理,不只是关注学生学习结果,更重要的是必须关注学生的学习情感、思维方式。
三
着眼提高课堂教学效益,我们必须增强课堂管理的意识,更新课堂管理的理念,但更重要的是必须研究和落实优化课堂管理的具体策略。这里结合自己教研工作中的所见所思,提出一些具体的管理策略。
1.建立科学合理的学习行为规范。倡导学生自主学习、主动探究、张扬个性,并不是不要纪律和规范。目前,课堂上只有基于维持教学秩序的纪律,缺乏引领学生优化学习方式的行为规范,往往是不该管的管得太死,该管的却没有引起重视。
制定的学习行为规范,不是“要遵守课堂纪律”“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求,必须是具体的、可观察的行为要求,如:
①课前必须认真完成老师布置的预习、收集资料等课前学习任务。
②上课前必须整理好课本、笔记本及相关材料,一上课就打开课本。
③上课时必须精神饱满,思想集中。
④回答提问、发表意见、提出疑问等,必须主动举手。在发言结束后自己坐下。
⑤发言、提问等,必须高声讲,用普通话讲。
⑥其他同学交流发言时,必须静心倾听,认真思考。
⑦老师提出问题后,必须自觉看书、思考,或参与同伴讨论。
⑧课堂上善于发现问题,敢于提出问题。对不明确、不理解的必须及时提出。
⑨老师讲解时,必须认真听,同时注意看书、记笔记。
⑩下课前或下课后,必须抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思,对所学内容进行梳理归纳,发现问题必须及时提出,或做好记录。
这些课堂学习行为要求,不只是维持正常的教学秩序,更重要的是引领学生主动学习,培养学生严谨踏实、善思好问的学风,尊重他人、善于合作的品质,同时也包含着学习方法的指导和训练。因此,督促学生坚持去做,必然对提高教学效率、培养学生良好的学习品质、提高学生自主学习能力起很大的促进作用。
2.切实加强学习过程的管理和指导。上述学习行为要求看起来很简单,但要全体学生坚持去做却并不容易,需要教师在学习过程中加强督促和指导。课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真,回答问题对不对,而必须全程关注全体学生的情绪、神态,看学生是不是在认真参与、积极思考,必须关注全体学生的学习行为,看学生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。
对学生不良的学习行为,要敢管、善管。强调宽松、和谐,不是没有规范。强调尊重、平等,不是没有管理。要通过强有力的管理,恰当的指导,严格的训练,帮助学生矫正不良的学习行为,逐步养成良好的学习习惯和个性品质。如,现在不少高中学生课堂上交流发言时低声细气,课堂气氛沉闷,教师就必须要求学生高声讲,一遍不行讲两遍,两遍不行讲三遍。
在教学过程中关注细节,严格要求,必然能够引领学生逐步形成良好的学习品质。
3.着力改善教师自身的教学行为。课堂上教师的教学行为,不能只考虑完成预设的教学任务,而必须始终着眼于学生主体发展,着眼于激活学生主体意识、提高学生自主学习活动水平,对学生的学习活动进行有效的管理,对教学目标和任务进行适时的调控。
基于上述理念,与建立学生课堂学习行为规范一样,教师也必须制定一些具体的、可观察的课堂教学行为要求,以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如:
①上课时必须提前进入教室,做好相关的准备工作。
②教学过程中必须精神焕发、富有激情。做到有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。
③教学过程中必须关注全体学生,根据学生的神态及时发现问题、揭示问题。
④呈现问题情境后,给学生静心看书、思考的时间,给学生相互交流、议论的自由。
⑤学生发言时认真倾听,不随便插嘴。学生发言后及时予以评价和指点。
⑥必须激励学生敢想敢说,积极质疑提问,给学生提问的时间。对学生提出的问题必须及时答复,或组织学生讨论。
⑦根据学生学习情况调整教学内容、教学方法。必要时与其减少教学内容,决不为完成预期的教学任务而草草了事。
⑧下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动。
⑨必须准时下课,不得占用学生课间休息时间。
⑩下课后必须在教室稍作停留,可能有学生提出问题或需要商量的事情。
这些行为要求突出了学生主体发展这一基本理念,是优化教学方式、提高教学效益的重要内容,也是培养学生良好学习品质的重要措施,必须作为教学常规,在日常课堂教学中很好落实。
这些行为要求大多是细节问题,是可操作的行为,但往往又是许多教师所忽视或轻视的问题。如果真正在思想上认可,在行动上落实,就必然能够使课堂教学焕发出新的生机和活力。
4.重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思,但更多的是总结教学任务有没有完成,新授知识学生有没有理解,哪些题目学生还不大会做等教学结果,而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思,由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。
每堂课结束后,要认真反思:对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?要深入分析,还有哪些细节必须进一步改进。
科学研究要素范文2
关键词： 公共选修课 《当代药物科学》 科学素质
公共选修课是为了拓宽学生的视野，提高他们的人文科学素养而面向全校大学生开设的课程。但目前公共选修课的效果并不理想[1]。如何上好公共选修课是亟待解决的问题。《当代药物科学》是为了使学生接受药学的相关教育，概要地了解药学各学科的发展历史、基本概念、研究领域、研究方法、主要成就及药学的发展前沿和尚未解决的问题，进而对药物及制药行业有一个大致的了解而开设的一门校级公共选修课程[2]。该课程自开设以来得到了学生的好评，先后被评为校级通识教育核心选修课和校级精品课程。如何更好地加强课程建设，让学生在课堂上既学习到丰富的药学知识，又很好地提高学生科学素养是本课程作为理工科的校级公共选修课一直追求的目标。笔者将以《当代药物科学》课程为例，分析问题，希望能对理工科公共选修课的开设提供参考。
1.公共选修课的受众广，学生专业背景各不相同
公共选修课面向全校学生开设，选修该课程的学生涉及各个专业。通过对选修本课程的学生组成进行分析发现，学生中文科生占有很大比例。学生专业背景不同，对药学相关知识的掌握也不尽相同。如何把一门理工科的课程讲深入浅出，既让文科专业的学生听懂并理解，又让理工科专业的学生学习到内容新颖的知识绝非一件容易的事情。因此，对课程设计提出了很高的要求。
2.公共选修课承担传授科学人文精神、提高学生科学素养的任务
公共选修课的主要任务一是拓宽学生的知识面，二是培养学生的科学人文精神，提高学生的科学素养。通过总结该课程的授课经验，笔者认识到，《当代药物科学》课程的内容除了要介绍药学的基本知识和前沿内容之外，还要增加一些关于药物的发展史及药物研发相关的知识，通过药物研发的过程提高学生的科学人文素养，这对各专业学生都非常重要。首先，文科专业学生对自然科学知识的了解比较少。对药物的发展史及药物研发过程进行讲解，可使学生了解到自然科学研究的内容及研究的思维方法。其次，理科专业学生通过对药物发现过程及对科学家科学精神的了解可以提高科学研究兴趣，使其更具有创新精神。
3.精心设计授课内容，重视学生科学素质的培养
《当代药物科学》课程可能涉及的内容可谓浩如烟海，如何从众多的教学素材中选取合适的教学内容，是该课程成功的关键。考虑到公共选修课的特点，笔者在公共选修课的教学内容选择上着重加强了如下几部分。
第一，强化《当代药物科学》课程内容中药物的发展史部分内容。通过该部分内容的讲解，学生了解到人类药学的发展史，认识到药物研发的重要性，与制药产业发展的意义。在该部分内容的讲解中，着重讲解我国古代的药学发展的辉煌历史，及我国近代药学发展滞后的情况，激发学生的爱国激情及为我国科研事业奉献的热情。
第二，加强对药学研究前沿知识的介绍。在该部分内容中重点介绍药物研发中的组合化学、高通量筛选、计算机辅助药物设计、生物制药等相关知识。通过该部分内容的学习，学生可以了解到，药学的进步是科学技术进步的结果，人类的健康长寿需要科学的发展保障，以此激发同学们投身科学研究，为人类的健康事业奋斗的热情。
第三，在课程体系中加强中药相关内容的讲解。通过该部分内容的讲解，学生认识到我国有着光辉的药学发展史，同时，中医中药是我国的宝贵遗产。介绍中药的四性五味、升降沉浮、归经、炮制及中药现代化等内容，让学生了解中医中药的主要内容与科学内涵，增强学生对中医中药的认识及传承中医中药的信心和决心。
第四，在讲解天然药物化学及化学药物内容时，重点讲解一些药物的发现的历史。如在讲解抗疟药物青蒿素时，详细讲解青蒿素发现的历史背景及过程，特别是屠呦呦教授在发现青蒿素过程中所作的贡献。让学生深刻体会到在科学研究中文献调研、大胆假设、认真论证的重要性；在讲解抗肿瘤药物紫杉醇时，重点介绍该药物的发现历史的漫长性，从发现该化合物到该化合物被临床应用于肿瘤的治疗，到全合成，有多少科学家进行过不懈的努力。通过该实例，学生了解了科学研究的长期性和艰巨性。
4.多样化的教学手段是对教学内容的有益补充
公共选修课程一般为大班授课，选课人数一般在100人以上，如何在大班级授课过程中更好地传授人文科学精神，需要采用多样化、合理的教学手段。首先，采用多媒体课件可以强化视听效果，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。因此，可以在课堂上适当采用PPT课件，关于药物历史、研发、生产的短片等多媒体手段。其次，演示实验可以增强学生对科学原理和方法的理解，使学生对药物科学产生浓厚兴趣。例如，在讲解到生物碱的提取中可以演示生化法提取茶叶中咖啡因的实验[3]。学生通过该演示实验对升华法提取天然产物的方法有了深刻的理解，同时对药学实验也跃跃欲试，达到了很好的教学效果。再次，课堂讨论可以提高学生学习的积极性、主动性，营造以学生为中心的教学氛围。例如，在讲解抗老年痴呆药物时，首先，给学生讲解老年痴呆疾病是一种多病因的疾病。氧化、金属离子、神经递质的减少、β-淀粉样蛋白、雌激素等因素在老年痴呆的发生发展中都起到重要的作用，目前治疗该疾病的主要药物为乙酰胆碱酯酶抑制剂[4]。然后让学生讨论如何开发出新型的抗老年痴呆的药物。我们惊奇地发现，学生通过短暂的讨论之后能够给出多靶向药物的研究思路[5]。而这是近几年才发展起来的老年痴呆疾病新药的研发方法。因此，让学生对同一个问题进行讨论，充分发挥学生的想象力，对培养学生的科学思维，提高学生的创新能力具有很大的帮助。
公共选修课程的建设需要学生、教师、学校的共同努力。我们从教学内容和教学方法上对《当代药物科学》进行教学改革，希望通过加强课程建设，让学生在课堂上既学习到丰富的药学知识，又很好地提高科学素养，进而将该课程建设成为学生满意的公共选修课程。
参考文献：
[1]黄晓靓.大学公共选修课现状调查与思考.长江大学学报：社会科学版，2012，35：130-131.
[2]史大华，刘玮炜，孙吉佑，陶传洲，跃强，唐丽娟.公共选修课《当代药物科学》的教学初探.中国科教创新导刊，2009：42-42.
[3]杨玉权.用直接升华法从茶叶中提取咖啡因.承德民族师专学报，1994，14：55.
[4]F.K.Salawu，J.T. Umar，A.B.Olokoba，Alzheimer’s disease：A review of recent developments，Annals of African medicine，2011，10：73-79.
科学研究要素范文3
关键词：药学；情景模拟；综合素质；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0222-02
医药学教育最基本的要求是强调对学生进行全方位培养，传统的医药学教学模式着重知识传授，忽视综合能力的系统训练，已不能适应时代进展。我国医药学高等教育工作者面临着“从药品供应为主到指导患者合理用药为主”、“从面向药品到面向患者”的两大转变。新的药学教育模式对药学人才的培养提出了更高的标准，它要求高等医药学院校不单要进行医药学科学教育，也要进行人文素质教育；不光传授医药学知识和培养技能，也要培养学生密切理论与实践的结合，使学生在校期间对职业岗位的要求有明确的认识，及早地接触职业实践，融“教、学、做”为一体。情境模拟教学模式可使学生由被动听课转为主动参与教学活动，培养学生的参与意识、竞争意识、团结协作精神和社会适应能力。基于情境模拟的教学模式是可以将自然科学知识与人文社会知识相结合；我们在此改革过程中可探索有利于学生个性发展的机制。我们将就案例引领、创设情境、模拟药房、开放性实践教学等多种灵活多样的情境模拟教学模式在药学生素质教育教学中的运用进行研究和总结。
一、情境模拟教学模式实施方案及内容设计
1.案例引领。“以病例为引导的教学”（Case-Based Study，CBS）模式在药学教学中的设计理念是以病例为先导、以学生为主体、以教师为导向，强调培养学生的综合素质。例如，在“毒奶粉事件”等贴近生活又与药物毒副作用有关的重大社会案例发生时，学生从新闻中了解到很多食用三鹿集团生产的婴幼儿奶粉的婴儿被发现患有肾结石，随后在其奶粉中发现化工原料三聚氰胺。由于奶粉等很多食品在检测蛋白质含量时，为了方便，使用测定食品中氨的含量，就可以换算成蛋白质含量，不法分子在奶粉中添加三聚氰胺这种有毒物质，以便使奶粉在检测时蛋白质含量变高。老师可联系到检测蛋白质含量实验的原理，并组织学生讨论更安全的蛋白质含量检测方法；老师还可以引领学生由三聚氰胺引起肾结石的原因和后果，总结其他易导致肾结石和肾损害的临床用药副作用发生的机理及防治肾损害的措施。
2.创设情境。按临床常见病编写糖尿病、高血压、感冒等病例的“情景模拟”剧本，展示患者的临床症状及体征，让学生根据所学的药理学知识讨论病人病症并选择合适的药物进行治疗，最后在教师的分析指导下，引出正确的诊断和治疗药物，强化课堂教学效果。
3.创建模拟药房。在实验室为药学专业学生建立模拟药房、建立“药品展示柜”，教学内容完全模拟真实药房的工作，使学生更直观地感受理论知识。
4.开展开放性实践教学。一是在校学习后期，利用节假日，带领学生开展社会实践活动；二是在实习期间要求学生建立“药历”，写与药学服务有关的毕业论文。实习过程中通过邮件与学生交流实习心得，解答实习中遇到的问题，实现“教学相长”，增进师生情谊。
二、药学本科生情景模拟教学模式的实施效果
1.加深了药学本科生对医药学知识的理解和掌握。情景化学习理论最初源于吉布森（Gisbson）的支撑理论和维果斯基（Vygosky）的社会学习理论。他们认为学习发生在有意义的背景中才是真正有效的；完整的知识是在真实的学习情境中获得的。病案教学的重要特点之一，就是为药学本科生提供一种有意义的学习动机和背景。在情景模拟过程中，没有临床处理经验的药学本科生可能会犯很多错误，甚至导致虚拟患者的死亡。但是，这种情景模拟会激发药学本科生去思索和探讨“怎样给病人用药才使治疗效果最好而且副作用最小”，“存在多种药物治疗方案时如何针对患者的个性化特点进行选择”等。采用情景模拟教学模式能使学生从被动的学习转变为主动的学习，带着自己感兴趣的问题去查阅书籍和文献，分析和解决情景模拟病例中的问题。情景模拟教学模式将基础理论中的知识点融入到临床病例中，加深了学生对所学知识的透彻理解，使学生对知识点的理解更加深刻、掌握更加牢固，真正做到了学以致用。
2.提高了药学本科生的临床思维能力。我国传统医药学教学以疾病为中心，学生按照人体解剖学、病理学、生理学、药理学等不同的学科来学习医学知识，对疾病的了解缺乏整体性。由于书本上教授的基本上都是最典型的病例，而临床实践中的病例千变万化，临床药师要想从药学生转变为真正的临床药师，就必须学会将从不同学科中学习到的知识综合运用到病人身上，这就是临床思维能力的培养过程。情景模拟教学模式就是培养临床思维能力的重要方法。情景模拟教学将药学生带入模拟的临床环境，虽然这种环境是虚拟的，但是有经验的指导老师可以将此环境设计得与临床情景十分贴近。药学生在模拟训练过程中需要解决临床问题，就要逐渐学会如何将既往所学习的横向知识进行纵向的加工与整合，构建起解决实际问题的思维体系。在情景模拟教学中，药学生在指导老师的帮助下能尽快形成良好的临床思维能力，从而减少了对临床工作的陌生感，缩短了从药学生到临床药师的过渡时间。同时，促进学生形成正确的职业态度与行为习惯，人际沟通能力包括与患者交流的方法和技巧更成熟，更加同情和关心爱护患者，更易养成认真负责的工作习惯，职业道德和职业技能更完善。
3.提高了药学生的自学能力。现代医药学知识更新速度十分惊人，因此，要培养一名优秀的临床药师，与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。对已完成所有药学课程学习的药学生，如果仍采用传统的“教师授课”方式进行培训，一方面，药学生会因为缺乏兴趣，导致学习效率低下；另一方面，药学生只是被动地接受知识，缺乏探索及创新精神，学习能力难以提高。而情景模拟教学模式以“典型案例”为引导激发药学生的学习兴趣，并指导他们带着问题去查阅文献信息，对繁杂的信息去粗取精、去伪存真、归纳提炼，最终达到解决问题的目的。这种培训模式改变了传统的以“教师讲授”为主体的教学方法，强调以学生为主体，培养了药学生独立发现问题、分析问题和解决问题的自学能力。
4.同时也加强了老师的教学技能培训。在情景模拟教学模式培训中，指导老师在培训中的角色和任务都发生了变化。老师不但需要具备高水平的专业知识和技能，同时也要具备丰富的非技术性技能，而且还要深入理解并熟练掌握情景模拟教学的方法和技巧，他们由既往的知识传授者转变为探索者和引导者。在情景模拟教学过程中，药学生是主体，指导教师的任务主要是“引导、分析和总结”，避免药学生在教学过程中偏离主题，同时在适当的情况下指导和帮助药学生构建清晰的临床思路。由于许多指导教师开始尚不适应这种培训模式，因此，有必要对其进行相关的教学技能培训，以保证情景模拟教学模式的顺利实施。
综上所述，情景模拟教学法从临床实际出发，设置悬念，能启发药学本科生的探索精神，增强学习愿望，是一种宽松、和谐、开放的教学模式，这种模式以学生为主体，以模拟情景为依托，使学生在逼真的环境中提高学习能力，主动地学习。与传统教学模式比较，具有重点明确、目的性强的特点，对增强学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性及提高学生的交流合作能力都有很大帮助，是符合医学教育现状的，有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。将情景模拟教学法应用到药学本科生教学中，还有利于教师随时测评自己的教学效果，有利于提高教学活动中师生的相互交流与互动，为推进素质教育起到积极的作用。同时能弥补传统药学教育的缺陷，促进药学本科生实现从药学生向临床药师的转变，逐步成为一名医德医风皆优、综合能力齐备、整体素质优良的临床药师。
参考文献：
[1]胡荣，张倩，赵冰梅，林江凯，冯华.建立系统情景模拟教学模式培养医学生临床综合能力[J].中华医学教育杂，2010，30（3）：423-425.
[2]方定志，万学红.医学教学方法[M].北京：人民卫生出版社，2003.
[3]龚亚红，李旭，赵晶，于春华，朱波，黄宇光.麻醉学住院医师培训模式的构建与实施[J].中华医学教育杂，2011，31（1）：143-146.
[4]马维红，李琦，李燕云.情景模拟教学法在医学教学中的应用现状与思考[J].中国中医药咨讯，2010，2（14）：225-228.
[5]薛磊，肖瑞，陈晓云，等.情景式模拟教学在基础医学教学中的应用与探讨[J].中国高等医学教育，2010，（3）：97-98.
科学研究要素范文4
关键词：文科数学；现状分析；教师素养
教师专业化已是我国教育改革的需要。而对于高中文科数学这一传统科目下的特殊一面更是需要提高教师的专业化素养去应对高中文科数学这一教学中的难点。
一、高中文科生数学学习的现状
（一）高中文科生数学学习的现状
针对当前的高中文科生数学学习情况，笔者以问卷形式在C市的一所高中进行了调查，以期在小范围内看到高中文科生数学的学习情况。笔者对该校的两个文科班（一个重点班和一个普通班）100位学生学习数学的情况作了一个调查统计，基本情况如下：60%学生对数学的兴趣只是一般；14%的学生对数学一点也不感兴趣。15%的学生认为学习数学没必要。对于学习数学的困难，学生们给出的答案很丰富，笔者发现只有少数几位学生谈到学数学没有太大的困难，但大部分学生给出的答案还是遇到不少的困难。对于你的数学老师教得如何？普通班的学生都用“一般”“还行”“还可以”来形容，也有少数同学对数学老师非常反感。而重点班的大部分学生认为他们的老师教得很好。
在调查结果中，不难看出高中文科数学教学现状中存在着很大的难度，对于高中文科数学教师来说不得不算得上是挑战。
（二）文科数学学习的难点
1.学习心态不正，兴趣低落
很多文科学生对数学天生提不起兴趣，在学习中找不到方法，虽然倾尽全力，却收效甚微。自然而然地对数学产生厌恶、恐惧、自卑心理。
2.综合素质不高
常有人说：“成绩不好报文科。”文科班成了很多学生的避难所，这种趋势导致文科班学生的学习水平参差不齐，整体素质不高。
3.高中文科生数学思维的弊端
①数学思维的肤浅性：一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念。②数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此，不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同。③数学思维定势的消极性：由于高中文科生已经积累一些解题经验，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，常常阻碍形成更合理有效的思维。
二、实现高中文科数学有效教学对教师专业素养的要求
要进行高质量的数学教学，数学教师必须提高自身的数学修养，提高对数学教育价值的认识，提高自身的数学水平（优化数学知识结构），提高对数学思想方法的领悟能力。
（一）对教师知识结构的要求
1.深厚的本体性知识。课程改革不仅要求教师扩充数学学科知识，还要求教师必须具有数学史、数学文化、数学建模、数学实验等知识。
2.宽厚的条件性知识。要求教师必须具有一定的教育理论修养，掌握教育教学的基本理论，重视吸收现代教育观念、新的教学方法、教学策略及教学模式。
3.广博的文化知识。教师要满足学生的研究兴趣，有效地指导学生的研究性学习，广博的文化知识是必不可少的。
4.丰富的实践性知识。教师要勇于实践，勤于实践，严于实践，在实践中不断反思，改进自己的教育教学方法，从而积累丰富的实践知识，提高教学水平，增强教学行为的有效性。
（二）数学教师五大转变
1.教育观念的转变。新课程侧重于“以学生的发展为本”，以“情景―探究―应用”为主线，在这样一个层面上，让学生获得知识，真正让学生成为学习的主人。
2.教师职能要转变。由“师道尊严”转向“陪伴学生的伙伴”，由“单向知识传递”转向“多结合信息交流”。
3.课堂设计要转变。教师要创设出多种多样的新情景、新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性，要关注情感态度、价值观等多种教学信息，还要充分运用各种教学资源辅助教学，做到这些，才算是有效地做到课堂设计的转变。
4.教师的知识内存要转变。课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透学科间的知识，成为知识的多面手。
5.由“教书匠”向研究者的转变。
（三）数学教师要有创新精神
新课程中要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。教师要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
（四）数学课程评价要求定位在依纲不依本
我们一定要做到思维的转变，才能比较好地驾驭新课程，才能更好地让学生巩固“双基”，更好地培养学生的实践能力和创新精神，达到了既动脑又动手的目的，这是新理念、新课程的要求。
（五）善于应用现代化教学手段
借助电脑生动形象地展示所教内容。如：讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
科学研究要素范文5
在我看来，再准确些，应当说发现是成功之母!如果没有发现，包括从失败中梳理出的新发现，就没有成功。而失败只是成功道路上的羁绊，他并不必然导致成功。所有的成功，都源自并且得益于发现。
正如走路摔跤是常有的事一样，成功道路上的失败，也是正常现象。人总不能因为摔跤或者害怕摔跤而不走路。摔了跤，没关系，只要爬起来，看清了，继续往前走，就能够到达希望的顶点。当然，如果你害怕摔跤，不肯往起站，不敢往前走，那么，你就永远也达不到目的地。可见，要想到达理想的彼岸，关键在于看清路，坚持走下去，而不在于摔跤。
科学研究也同样，决不能因为出现了失败而停止探索。在科学研究中，失败的正面意义在于：人们可以从失败中获取一定的教益，吸取教训，总结经验，或有所排除(失败的越多，则排除也越多，离成功也就越近)，从而为开展新的研究探索提供思路或启迪，使人们诞生新的发现，逐步走向成功。但所有的成功，都不是失败的必然所得，而恰恰是科学研究者不断探索、不断发现的结果。
从失败走向成功，可贵之处在于人们对失败的总结与超越。所以，同样是失败，对李某可能是成功的前夜，而对张某却可能是研究或者进取的终结。“失败是成功之母”，虽然有积极的励志意义，但难以让人抓住成功的本质，反而把人们带入盲目试错的“迷宫”也就难以尽快地使人摆脱失败的困境。
发现是成功之母，却使人们抓住了科学研究走向成功的本质所在。发现不仅是成功的起点，成功之“源”，也是研究人员一步步走向成功过程的生命支撑，是成功之母!科学研究的起点需要发现。科学研究的过程，同样需要一个又一个的发现。任何科学研究都以发现为起点，同时又以探索和应证一个又一个的新发现而为目标并逐步走向成功。探寻一下所有成功的共同点和奥秘，可以说，唯独发现，才是所有成功的共同点和根本所在。失败是什么?失败就是在对成功的探索中，中断了对成功要素的发现，并且导致了对探索的停滞。成功是什么?成功就是在对成功的探索中，逐渐获得了对成功要素的发现，并且使一个个新发现有机联系起来，构成了成功的链条。所以说，发现是成功之母!
发现是成功之母，这既为科学研究立了题，而且也为科学研究定了向。我们进行科学研究的过程，必须时时关注发现、重视发现、抓住发现，否则，我们就有可能丧失成功的机遇。由于忽视发现而与成功失之交臂的事例，是不胜枚举的。
科学研究要素范文6
关键词：科研素养；内涵；基于项目；材料专业
中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）09-0183-03
一、本科生科研素养的内涵
我国《高等教育法》中明确规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。要培养本科生的科研素养，应弄清科研素养的构成要素，但目前对本科生科研素养的构成要素尚未达成一致的看法。国内学界对科研素养构成要素的分类主要有三种：因素分析法、结构分析法和动态结构分析法[1][2]。笔者比较认同的是因素分析法。
因素分析法将科研素养分成四个要素：科研意识、科研知识、科研能力、科研精神。科研意识是指从事科学研究的动力、对科学问题的探求欲，通俗讲就是“想不想做研究”。科研知识是指学科专业知识、一般科学知识和科研方法知识。科研能力是信息获取能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析的能力、实验和实践能力、发明创造的能力和论文写作能力等的综合体现。科研精神是科研素养培养的保障，同时也是学习和工作中必备的意志品质。由以上科研素养构成要素的解析可知，科研素养对于本科生的培养是至关重要的，这是本科生经过大学阶段后应具备的基本素质，科研素养内涵的明晰为本科生科研素养的培养指明了方向。
二、科研素养培养的思路
重庆科技学院是一所以培养高级应用型人才为目标的普通本科院校。高级应用型人才是指具备较强动手能力、工程实践能力和创新能力的有特色的本科生。其中创新能力是学生能长期持续并较好发展的原动力，科研素养是创新能力培养的重要组成部分。我校冶金与材料工程学院目前有无机非金属材料、功能材料、金属材料、材料成型及控制四个材料类专业，材料类专业比较明显的特征就是工艺性、实践性和研发性较强，学生毕业后不论是继续深造还是进入材料企业工作都将会面临着材料生产工艺优化、新材料产品研发等任务，因此，科研素养的培养对材料专业本科生尤为重要。本科生科研素养的培养在课堂内、外皆可进行。我们对照前面所述科研素养的内涵，提出材料专业本科生科研素养培养的思路：首先在新生专业教育、材料专业导论课及专业课程讲授时引入案例使学生认识到所学专业知识的实用性，激发其学习和研究的兴趣；其次，引入“基于项目的科研素养培养模式”组织学生参与教师的科研项目，或对学生自行组织团队申报的大学生科技创新项目进行指导，在项目的开展过程中对学生的科研知识、科研能力和科研精神进行全方位的培养。下面将以我们提出的“基于项目的科研素养培养模式”在我校无机非金属材料工程专业中的实践为例进行详细介绍。
三、基于项目的科研素养培养模式实践
（一）项目的选择
既然是基于项目的科研素养培养模式，首先应弄清什么项目才能成为本科生科研素养培养的载体。考虑到我校是地方性普通本科院校，生源的质量相对于重点院校存在一定的差距，因此，项目选择尤为重要，过难过深的项目对我校学生而言可能是不合适的，项目难度过大，学生无法完成，将有可能因此失去对科学研究的兴趣。基于以上考虑，我们将具体的科研项目的任务进行分解，挑选出一些本科生经努力可完成的研究内容形成子项目，然后对有意愿参与项目的学生的自学和基本素质进行初步评估，同时兼顾学生自身的兴趣和意愿，将学生与项目进行合理的匹配。此外，我们也鼓励学生思考，自己提出项目，一方面积极申报学校的大学生科技创新基金争取经费，我们在学生项目申报时予以指导，对项目的研究内容和难度提出合理建议；另一方面我们对学生提出的项目进行评估，从科研项目经费中支出对有价值的、未申请到学校经费的项目进行资助，这些由学生自己提出的项目，他们的兴趣是非常高的，这对后期项目的开展是非常有利的。
（二）本科生的遴选
这种基于项目的本科生科研素养的培养模式，由于项目的有限和地方性院校科研资源的相对不足，目前参与的只能是一部分本科生，因此，参与项目的本科生的遴选是非常重要的。我们从无机非金属材料专业2005级开始对学生进行遴选：当学生进入大学二年级时，我们选择一些对材料科学研究有兴趣、有热情，且学有余力的学生进入实验室担任科研助理。学生对科学研究有兴趣、有热情，换言之，就是具有良好的科研意识，常言道“兴趣是最好的老师”，学生有通过参加科学研究提高自身能力的意愿就成功了一半。当然学生对材料科学研究的浓厚的兴趣应通过新生专业教育，大一开设的《无机非金属材料工程导论》等课程的学习建立起来。其次，学生学有余力也很重要，毕竟大学生在校期间最基本的任务是学习基础理论知识和专业知识，正常的教学任务是首先应完成的，本科生科研素养的培养是大学生能力培养的更高层次的需求。
（三）具体的培养过程
本科生参与材料科学研究项目的整个过程，主要涉及研究准备、实验方案的拟订、实验实施、实验数据处理及结果分析、研究报告和学术论文撰写等步骤。我们在整个过程的各个环节采用多种措施对学生的科研素养进行培养。
