前言：中文期刊网精心挑选了美术启蒙教学计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
美术启蒙教学计划范文1
课程定位：
以现代剪纸和民间剪纸为抓手，在课程设置中着力于文化的传承和发展、引导教师具有现代美术教育教学正确的价值取向。课程中以师生的“发现和创造”为宗旨，在课程中渗透民族文化精神。注重对传统的技法进行分析，既要继承又要创新又要发展。更要引导、激励学生在现代剪纸活动中发现适用的新的技法，新的形式。在教学过程中也需要创设条件引导学生关注材料和工具的使用，引导他们对形式感产生兴趣，适度激发他们对技法探究的热情。同时要给学生足够的探索技法的空间，使学生在学习现代剪纸的过程中得到的是艺术感悟能力的培养。
课程目标：通过课堂教学实践、学生作品展示、专题教学研讨、课题研究等各种
形式全方位展开，层层推进。争取在现代剪纸教学的理论和实践方面
有了突破性的进展，取得了丰硕的成果。
知识与技能
接触中外优秀剪纸作品，知道剪纸艺术是一种独特的艺术表达形式。感受剪纸的艺术美、体会剪纸的作品风格的丰富性，能用口头或书面语言对剪纸作品进行描述，说出其特色，表达自己的感受。在会选用合适的美术工具、材料，发现
剪纸造型简单的新技法和新形式，并用剪纸的方式创造“现代儿童剪纸作品”。
■ 过程和方法
通过作品欣赏、资料查询、课堂实践等途径，通过“看、想、议、画、评、玩”等基本方法，了解剪纸的知识。利用刀刻、手撕、剪刀剪等方式表现剪纸作品。学习有创意地布置绘画作品，尝试学习成果的展示、评议及学习心得的交流，培养良好的美术素养。
情感态度和价值观
能热情主动地参与“现代儿童剪纸”的美术拓展课程活动中，了解祖国灿烂文化，能欣赏剪纸艺术的独特魅力，增进民族文化的自尊自强的情感。具有对民族文化艺术的情感。欣赏国内外名家的现代剪纸作品，培养学生对各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神。
课程重点：
1）正确的剪纸审美观的培养。
2）“刀味和纸趣”的探索。
课程内容：
1、 欣赏。
2、 现代剪纸的创作。
课程进展步骤：
1、兴趣的启蒙
2、体验创作的快乐
3、剪纸作品的创作
4、剪纸作品的展示
课堂教学实践：
1、编写教材、教案
2、实施教学计划
3、进行课后反思
4、书写课堂实录
5、实践总结
课程成果展示：
1、教案及课后反思
2、课堂实录
3、交流课
4、展示课
5、学生作品展示
课程评价方式：
1、教学过程中注重过程评价：在教学的过程中，在作品制作的师生互动中很深入很有效
很个性化地进行的。
2、学生作品评价： 学生的学习是否达标，主要应该是看其作品有没有表现出现代剪纸的审美特征，有没有努力表达了自己的情感，有没有表现出一定的创意以及在活动中的综合表现。而绝对不应该只是作品制作的精细与否。
美术启蒙教学计划范文2
一、主题背景下创意美术园本课程的定位
依托《纲要》，结合原有的教育特色与现状，在传承传统的现代实验绘画和美术教育特色基础上开拓创新，力求凸现办园特色和教育优势，也就是使幼儿园的园本课程既体现先进的教育理念又具有自主发展和创新的教育价值。
“主题背景下幼儿创意美术班本教育主题活动”是指：以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以创意美术的方式方法为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达创造性的主题活动。
二、主题背景下创意美术园本课程的理念
――以幼儿发展为本，突出幼儿发展的自主性和能动性，为幼儿一生的发展奠定基础。
――注重幼儿的早期潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能发展创造机会。
――以素质教育为核心，开展幼儿启蒙教育，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的探索方向和创新途径。
――突出课程的有效整合，突出师生共建与教育个性化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性的课程体系。
三、主题背景下创意美术园本课程的核心思想
1、赋于“创意美术”新涵义，鼓励和提倡幼儿运用100种语言并运用多种媒介，大胆地表达自己的思想、情感。
“创意美术”目标――促进幼儿主动建构，多元表现表征。
“创意美术”内容――与主题课程相关，有机选择和自然生成。
“创意美术”方式――绘画制作，审美表现等美术创造活动。
“创意美术”特点――挖掘美术形象性、想象性、创造性、表现性元素，凸现幼儿用创意美术的方法来经历一个主题相关的学习活动，外显学习过程和结果。
“创意美术”成果――主题墙、记录表；作品袋、展示台；小画书、创意卡；创意美术活动公开课教案、录象资料；动手做游戏、快乐大本营等。
2、关注幼儿已有生活经验与新的科研课题的连接点、增长点，培养幼儿追求自主创新的艺术表现，独特自我的可以艺术情趣。
3、强调营造幼儿、全面、和谐发展的支持性环境，重视幼儿健康情感、态度、能力、经验、知识、技能等方面的全面发展。
四、主题背景下创意美术园本课程的有效管理
“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为准绳，加以组织的一连串活动的总称。”园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。而园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等)、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件(现有条件承受能力与课程成本等)以及园本课程的评议等。我园的园本课程管理核心是：有效。具体的方法是：
1、确立准确的园本课程建设理念。以“启蒙性、整合性、开放性”为指导，体现出园本课程的全面、和谐，富有个性。教师应该充分地认识并做到，自己既是孩子活动的支持者、引导者、合作者，更是建构园本课程的实践者、学习者、研究者。而园长则应认识并做到既是常规教研的管理者，更是课改的实践者、管理者。
2、落实课程分层分级管理的模式。首先，成立课程开发领导小组，使园本课程管理由“落实到人”至“落实到事”，在组织管理机制上得到保障。其次，制定园本课程计划，包括确定课程编制的基本原则，使课程目标具有全面性、整合性、发展性；课程内容具有综合性、平衡性、选择性；课程实施具有主体性、主动性、创造性；课程形式具有多样性、互动性、开放性；课程评价具有动态性、差异性、多元性”。我们认真分析本园资源，紧扣办学特色，找准园本课程的切入点，用创意美术的方式方法，体现孩子经历主题的学习过程。要通过学习、借鉴与开发，尝试实施不同的课程模式，让教师开阔眼界，在比较中选择，充实班级主题活动计划。
3、确定园本课程计划的基本方针。主要包括五大领域的平衡整合、预设与生成内容的灵活结合、环境创设随主题而变化、区域游戏与主题教学内容紧密联系、家园合作相互沟通、动静交替内外结合等六个方面。
4、加强园本培训，在研究中开发，实践，形成园本课程。通过园本培训，确立正确的课程理念，明确课程建构的责任、任务，使教师进一步了解了园本课程的含义、开发园本课程的意义，并在园本课程开发过程中把握住主流与方向，以幼儿发展为本、以教师发展为本、以幼儿园发展为本，并以幼儿园特色为突破口，充分开发与利用本园课程资源，实施园本课程开发。
5、注重抓好分层管理。对班级、年级以及全园的园本课程实施统筹管理。在园本课程整合实施中，不同层面的课程管理者肩负着不同的职责，既有分工又有合作，各负其责，各显其能，做到及时沟通，优势互补，开拓创新。这样落实分层分级课程管理，使原本课程建设有序进行。
在课程管理的具体操作中，我们首先抓好班级课程管理制度的落实，强调课程计划的开放性、生成性；强调课程内容的基础性、自选性；强调课程研究的年级性、有序性；强调课程方案的代表性、操作性。在班级课程开发与研究的基础上，进行课程研究与管理，构建并整合实施幼儿园课程。我们十分重视年级课程的研究与管理、教研课程的研究与管理，特别注意做好基础课程的确定、备选课程的提供、生成课程的纳入、特色课程的融入，以逐渐构建、形成幼儿园的班级课程、年级课程、乃至园本课程。
五、主题背景下创意美术园本课程的针对性评价
课程评价是园本课程实施中一项难度最大的工作。因为我们更多地、适合做课程的实践者，研究参与者，却不具备足够的能力来进行评价。但是只有通过课程评价才能不断规范课程实施、完善课程方案
经过学习和咨询，我们确定我园的课程评价原则是：
科学性原则：对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效率和可信度。
可操作性原则：评价方法要简单可行，可操作性强。
全面发展原则：对课程的评价既要注重考察提高幼儿各方面的素质，培养幼儿全面发展；又要考虑到教师课程目标的实施情况、课程内容的编写质量。
参与性原则：在对课程的评价应注重各方面的参与情况，如教师、幼儿、家长、专家、幼儿园的自然条件、社区资源等。
在确立课程评价原则的基础上，对园本课程的方案、课程实施、教师幼儿发展情况三方面，根据评价的不同内容采用不同的评价方式，开展多形式多层面的课程评价，如：观察、记录、测评、问卷、考评、互动交流大家谈等。
幼儿园课程的自我评价以教研组为主阵地，强调教研组在实践研究过程中的重要作用，注重日常教育活动的反馈、调整，注重教师自评、教研组互评、专家点评，家长参评，多角度、多层面反思，实施多元评价。评价一个重要标准是园本课程是否具有“生活化”特点。生活化的课程应该富有情趣性、整合性和探究性。我们的创意美术园本课程是用创意美术的方式方法呈现孩子经历主题过程中的经验，如果这些经验脱离了孩子的生活体验，那么，孩子的多元表达结果只是我们成人的美好愿望，外显的不是孩子的主观感受，那这样的课程就不能体现“以幼儿为本”的教育理。
对幼儿的评价注重多元评价和发展性评价，通过幼儿成长档案、多主题反思，对幼儿的观察、想像、表现、操作探索、想象艺术等关键内容及能力进行跟踪测评，定期对幼儿的综合能力发展进行评价。
美术启蒙教学计划范文3
个性是一个人能力素质的展示，保持学生的个性有利于发挥学生的创造力，提高学生的能力。现在的教学中个性往往受不到重视，教师对于学生的个性化展现不表示认同，很大程度上影响了学生的创造能力。在美术作品中最重要的是创造者的想象力，在美术教学中要充分发挥学生的想象力，提升学生的能力。个性培养主要是培养学生的想象力，提升学生的能力与水平。对于小学生而言，美术教学更为重要的是学生的培养想象力，激发学生的创造力，对学生发挥启蒙性的作用。个性培养是素质教育发展的目标之一，教学改革应重点培养学生的个性，充分发挥学生的创造力。
一、美术个性教学中存在的问题
美术教学得到了一定的发展，但是在学生个性培养方面有很多的不足，本文从三个角度出发，分析了在美术个性教学中存在的问题，以便于进一步促进教学发展。
1.学生创造力的发挥受到影响
在现在的教学中，教师更偏重于理论教学，对知识点进行分析，为学生准备好固定的答案。这种教学模式会使学生陷入固定的思维，创造力的发挥会受到一定的影响。教师会受教学考核标准等其他因素的影响，会一定程度上抹杀学生的灵感，采取统一的教学模式，教授统一的专业技能，导致学生没有足够的空间去发挥自己的潜能。教学中固定的教学模式会使学生某些程度上放弃自己的思维而去接受教师所教授的思维方式，也就进一步抹杀了学生的个性。
2.学生作品中教师干预力度较大
学生在创作过程中会有自己对事物的认识和了解，但有些时候教师会否认学生的创作，进而用统一的教学模式禁锢学生的思维，对学生的作品创作产生了很大的影响。不同的学生对于同一个事物的想法不同，他们的创作灵感也不同，每个学生对于作品创作都有自己的方向。但是教师们会用统一的思维对学生进行培训，会在一定程度上抹杀学生的灵感，尤其是对于小学生来说，他们没有确定的学习思维，培养学生的个性有利于他们形成良好的学习习惯。
3.学生审美能力有待提高
现在的美术教学更多的注重专业技能，而在一定程度上忽视了对学生审美能力的培养。对于学生审美方面的教育，以传统的观念为标准，对学生的一些思想进行了否定。在教学中，学生对于一些作品的想法会在一定程度上受到限制，学生的积极性就会受到影响，从而降低了教学质量与效率。
二、个性培养的路径研究
学生的个性培养对于美术教学有很大的影响，所以要对教学中对学生的个性培养途径进行研究，以便于美术教学的全面发展。
1.培养学生的想象力，提高创造力
在教学中要充分发挥学生的想象力，锻炼学生的思考能力，进一步提升学生的创造力。小学生对于很多事物都有很新奇的想法，让学生表达出自己的想法，并对其鼓励，逐步提升学生的创新能力。比如在影子的游戏一课中，可以让学生表达出自己所想的影子是怎样的，存在着怎样的秘密，然后用自己的画笔描绘出来，从而深刻理解课程的意义。
2.尊重学生的主体地位
教师们要树立正确的观念，将学生置于主体地位，充分发挥学生的主动性，表达自己的思想，从而保持自己的个性。教师应对学生的想法及作品给予肯定，调动他们的积极性，从而进一步发挥学生的创造力。教师应根据每个学生的特性制定适应的教学计划与方法，锻炼学生独立思考、创作的能力。比如学生对苹果进行绘画时，让他们自己表达自己的想法，对如何下笔进行描述，发挥学生的主体性。一些学生会从苹果的形状入手，还有一些学生从苹果的色彩出发，进一步描绘自己眼中的苹果。
3.提升学生的审美能力
教师要注重培养学生的审美能力，不仅仅是对于色彩绘画的审美，还有对大自然的审美，使每个学生都能找到独特的审美角度。教师可以对学生的作品进行点评，从而引导他们培养自己的审美能力。根据学生自身的特点形成较符合自己的审美观念，体现自己的审美个性。学校也要经常举办一些活动，让学生有更多的机会去提升自己的审美能力，进而培养自己的个性。
4.激励学生展示个性能力
在小学美术的教学过程中，老师应该利用合适的时机，引导、鼓励学生个性能力的展示。小学美术的教学内容主要包括带领学生欣赏优秀的美术作品、引导学生进行简单的实物临摹以及帮助小学生们在画画中掌握绘画技巧。老师在小学美术的教学过程中，应该利用适当的时机，根据不同学生的学习情况，对学生们进行积极的鼓励，让学生们勇于展示自己的个性化能力。比如说，在欣赏某一优秀美术作品的时候，老师可以让学生对这一作品进行不同角度的赏析，并且鼓励学生们积极表达自己的看法和观点，在学生阐述完自己的观点后，老师也应该用赞赏的态度来鼓舞学生，这样可以很好的培养学生的自信心，同时也对学生的个性化能力的培养有着十分重要的作用。
美术启蒙教学计划范文4
吴冠中1919年出生于江苏宜兴县闸口乡北渠村。那里是号称“鱼米之乡”的江南农村，人们主要依靠种稻、养蚕、捕鱼生活。
吴冠中的父亲，是乡村小学教师，又是下田劳动的农民。吴冠中6岁时，他在吴氏宗祠的支持和委托下创办了私立吴氏小学，并由吴氏宗祠的会计转任吴氏小学的校长，吴冠中则成为这所以吴氏祠堂的房舍为教室的学校的第一届学生。初小（小学四年）结业后，吴冠中入和桥镇鹅山小学。1932年，吴冠中从鹅山小学毕业，考入江苏省立无锡师范初中部。两年后，他又考入浙江大学所属高级工业职业学校，他在这所学校只读了一年，便在艺专学生群的诱导下改变志向，转考国立杭州艺专预科，从此踏上艺术之路。那是1936年，吴冠中17岁。
旧时报考美术系科的学生，多为中小学阶段疏于“主课”（国文、算数、理、化和英语）的“偏科生”，吴冠中却是少有的例外。从小学、中学到大学，再到考取公费出国留学资格，吴冠中从来都是以学业成绩优异取胜。这一点不但对他上大学和出国留学有决定性作用，对他后来的艺术发展也有相当的影响（包括他在现代中国艺坛的形象和他那些迥异于常流的艺术观念的产生）。
吴冠中接触的第一位绘画老师是吴氏小学的教师――他父亲的老友缪祖尧。和当年所有乡村画师一样，缪祖尧兼善山水、花鸟、人物，但环境与见识限制了这一类画师的艺术境界。缪祖尧对于吴冠中艺术道路的意义，只是让幼年的吴冠中了解了人是怎样执笔作画的。严格说来，杭州艺专才是吴冠中学艺的真正起点，而李超士、方干民等先生则是直接指导他绘画的启蒙老师。李超士是留法学生，画风清雅，在吴冠中印象中他“很冷静”。方干民虽然是后印象派和立体派的追随者，但他在教学中的严谨和条理性显然与校长林风眠、西画系主任教授吴大羽艺术上自由的表现性形成对比。学习西画的年轻学子仰慕的对象是吴大羽。吴冠中说他是杭州艺专的旗帜，而杭州艺专则是介绍西方现代艺术的旗帜。初入杭州艺专的吴冠中并没有直接受业于吴大羽，但吴大羽的慷慨激昂感染着仰慕他的学子，吴冠中从他那里学到的是永不消泯的艺术热情。
从1936年开始的艺术教育，很快就被日本所扰乱。从1937年下半年开始，吴冠中和艺专师生开始了颠沛流离的逃亡生活。他们从杭州经浙江诸暨、江西龙虎山，先后在湖南、贵州、云南停留，最后落脚于四川壁山。在战火催逼下流亡数千里而习艺不辍，这确实是中国艺术教育史上空前绝后的一页。经受这一段流亡生涯之后，中国艺术家的艺术气质与生活方式发生了根本性的变化。战火与流亡的痕迹，永远地留在了吴冠中身上。
20世纪30年代初期的杭州艺专中西绘画不分科，许多学生对中国画不甚重视。但吴冠中在校期间，对传统中国画一直保持着浓厚的兴趣。艺专到云南后，中西画分科，他曾一度由西画系转入中国画系，但由于忘不了色彩的表现力，又转回西画系。中国画系主任教授潘天寿的创造精神与不落俗套的气势、格调，使吴冠中一生受用无穷。
虽然创建“国立艺术院”的和林风眠以建设中国的最高艺术学府为办学目标，聚集在西子湖畔的这些年轻艺术家常常以居高临下的姿态睥睨艺坛，但平心而论，30年代主持艺术教育的艺术家们，基本上是一些血气方刚的艺坛新人，他们自己的艺术尚处于开创期，杭州艺专的教学给予吴冠中的是绘画的基本功和与西方艺坛同步的艺术眼光。在众多老师中，吴冠中念念不忘的是林风眠、吴大羽、潘天寿。当然，他们的绘画成就在其同辈中属于出类拔萃者，但他们感召吴冠中的，主要是画艺之外的气质与人格。
1942年，吴冠中从国立杭州艺专毕业，在重庆当教师。此后四年，他进修中国文学和法语，为继续深造创造条件。1946年，教育部举办战后首次公费留学生甄选考试，其中有两个美术留学生名额。吴冠中以最优成绩获得公费赴法留学的机会。
1947年，吴冠中乘船赴法国，进入巴黎高等美术学校学习绘画。20世纪40年代的巴黎美术学校，与徐悲鸿那一代人求学时的情况已大不相同。当年为徐悲鸿及其老师所痛诋的印象派绘画早已成为画坛经典，而吴冠中的老师苏佛尔皮在艺术流派上与毕加索、勃拉克接近。二十年间的两代留学生，接受了完全不同的艺术教育。
美术启蒙教学计划范文5
关键词：小学德育；成长教育；重要性；实施策略
小学德育活动的有效开展能够为学生成长教育探索出全新的教育模式和教育实施策略，为长期的德育发展创造有利的条件。
一、小学德育在学生成长教育中的重要性
小学德育在学生成长教育中的作用是极其重要的。一方面，小学阶段是人生成长的关键阶段。这个时期的孩子是很单纯的，处于德育启蒙阶段，对世界的认识还很模糊，因此任何不良的教育思想都有可能转变他们的道德观念。在如此关键的时刻，小学德育工作要重视学生成长环境的塑造，重视学生整体成长方向的引导，全面关注小学生的成长，让其能够尽快树立正确的道德观。所以，这个阶段要通过各种各样的方法，引导这些懵懂无知的小朋友建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断及道德品质。另一方面，小学德育工作能够改变当前一些小学生之中的不良风气。受多方面因素的影响，很多小学生存在很多道德问题，例如：不尊重他人，缺乏同情心、宽容心、孝敬心等。推行有效的德育活动能够改变这些问题，让小学生关注到怎样的成长方向才是对自己最有利的，这样就能够让小学生不断发现自身的优点与缺点，用正确的态度来看待自身，提高自身的认识价值。
二、小学德育体系中成长教育的实施思考
1.推行成长记录教育模式
成长记录的教育模式源自国外引进的优势化评价方式“成长记录袋”，但对这种模式进行了中国式的改良和发展创新。成长记录的教学模式更重视对“成长内容”的记录，将有关学生德育表现的证据收集起来，通过合理的分析与解析，反映学生在成长过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。成长记录的具体内容包括：①优缺点卡：用来记录学生一学期来学习兴趣、方法、习惯等方面的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了。②家长与教师的评价：家长与教师要对学生的发展进行评价，评价的内容要以鼓励为主。③学生的荣誉内容：包括各类型的奖励、鼓励和优势评价内容，获奖证书和奖状，让学生形成良好的自我认知暗示。④其他内容：自我简介、照片、成长目标、自创作品。对成长记录的管理要推行三级管理：①学生自主管理：成长记录袋的基本内容是学生作品。学生有权自主决定投入什么作品。作品的收集是有目标的，是能够看到自己在某一方面成长进步的，要留给学生发表意见和反省的空间。②教师的管理：教师的管理是成长记录的关键，教师要经常观察学生的记录情况，对年级低的学生更是要详细进行指导，并组织学生进行互相评价，让学生给对方鼓励的话语，教师也要及时参与成长评价。③学校的管理：学校要经常组织成长记录的德育活动，组织评选，评选出进步最快的学生，树立成长榜样。
2.发挥课程作用，输送成长价值
小学阶段的学科教育对学生成长的影响是至关重要的，因此德育活动要发挥课程作用，为小学生输送成长价值。例如：语文学科能够指导学生读有关的书，出有关墙报，办有关小报，写有关评论，开展演讲会、朗诵会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。美术等艺术学科也能够让学生在创作之中体验生活美，传递正面情感。总之，课程即营养，教师还要针对成长教育，设计专门的德育课程，如国学诵读、礼仪教育、写字、英语口语等，学校每学期根据教学计划和学生活动计划开展。
3.家庭教育是学校成长教育的补充
学校是专门培养人、教育人的地方，对小学生的全面发展起着主导作用，但是目前我国的班级教育模式不可能更好地照顾到每一名小学生，因此学校德育活动也要重视对家庭教育的指导，通过整合家庭教育弥补学校教育的不足。家庭教育的指导措施包括：一方面，教师要善于利用家访的有利时机对学生家长进行个体指导，注意具体问题具体分析，提高家庭教育的针对性与科学性。另一方面，要建立 “教师-家长交流表”，教师和家长可以通过定期填表的方式相互问答交流，积极沟通，使教师可以掌握到学生的第一手资料，得到及时的信息反馈。
参考文献：
[1]邵 军.“学在课堂”：让学生在自主构建语文中成长[J].课程教学研究，2015，（7）.
美术启蒙教学计划范文6
【关键词】传统诗词文化；小学生；情感；兴趣；教育
在小学生中开展传统诗词文化教育，体现了从小抓起民族文化复兴的基础教育。笔者通过参与学校校园文化建设及组织开展诗教活动，并在所学学科中渗透传统诗词文化教育的实践，认为：只有让小学生长期濡染在古诗词的氛围之中，有诗教滋生的土壤，乐教乐学的环境，才能使传统诗词文化教育深深地扎根于小学生心中。我们主要从以下几个方面开展：
一、创建校园诗词文化平台，传承弘扬优秀民族精髓
继承和弘扬祖国优秀传统文化，是民族文化伟大复兴的重要组成部分，学校是学习传承这一文化的主要阵地。要搞好校园诗教文化的建设，推进诗词文化的教育，第一要开辟校园视觉文化，校园内外要有凸显传统诗词文化的教育园地，教室内外要有传统诗词文化的版块，着力张显名人诗画境意；同时运用“班班通”视频显现诗词人物画面，增强潜移默化效果。第二注重听觉文化建设，加大诗教宣传力度，推行校园广播，“班班通”音视频的诗词美文配乐颂读，注重班科教师的宣传鼓舞，进一步增强师生情感渲染，耳染目睹，营造学习传统诗词的氛围。第三学校实施强化管理，制定学期、学年计划；落实教导处语文教研组执行，少先队及班科老师协同，扎实开展诗教工作。小学生正处于记忆思维活跃的黄金阶段，更是世界观雏形关键时期，是吸收民族文化精华，丰富扩大知识面，培养和提高人文素养，使学生从小热爱传统文化的启蒙教化阶段。
二、培养热爱诗词积极心态，激发师生情感学习兴趣
学校要形成学生对传统诗词文化学习的迁移能力，必须要找到适合学生扎根需要的土壤，创造特定的教育方式和环境，让这一方式和环境成就学生喜爱的性格。第一首先要让诗词文化扎根于教师心中，教师要成为引领学生学习传统诗词文化的良师益友，真谛就在于力行；其次教师要培养其喜爱古诗词的兴趣，并让自己始终充满激情。第二要培养孩子们学习诗词文化的兴趣。传统诗词文化的传承教育，时时需要教师开启学生兴趣之门，不断调动学生兴趣。选择孩子们喜爱的诗词入手，以培养其对诗词的兴趣。在教学活动中，要求各班主任和语文、品德老师、突出传统文化教育，各学科结合实际渗透诗教内容。如：科学实践课采取编辑手抄诗报，写字课可用诗词练字，美术课结合诗词绘画诗意、音乐课配诗词诵读，语文课汇聚诗词故事，群文阅读或讲诗词故事，校园广播诵咏优美诗词和教室里设定诗词专栏，每天在黑板上换一首诗词欣赏等等。学校督查各班级诗词朗诵情况和评比，并与每周班级之星和文明之星挂勾，在每周星期五降旗仪式上M行表彰。经常开展“经典诵读”大赛及评选“小诗人”等活动，加强了学生对传统文化的熟知与喜爱。
三、努力创意诗词感性教育，结合实际丰富教育内涵
在教育活动中：
1.结合思想进行。将中华传统诗词文化教育工作与学生的思想教育有机结合起来，通过诗教这种有效的形式，陶冶学生情操，塑造美好心灵。
2.结合课堂教学进行。重点结合语文、品德、音乐、美术和科学等学科加强诗教工作。按年级要求，推出名诗、名词、名句欣赏，体味诗意，激发兴趣。
3.结合学校每日教学常规。利用学生在校或离校空间进行诗词背诵、吟诵。做法：从每周一早晨课前开始，集体背诵一首古诗，背诵的形式自定，老师讲解古诗的背景及大意，背诵后写在“日积月累”本上，培养良好背记习惯。
4.结合学校教育实践活动。面向全体学生，人人参与。各班利用书香校园、经典颂读、艺术文化节、诗词故事会、以及各类读书和语言文字示范校效应等活动丰富教育内涵。
四、努力培养学生良好习惯，全面推进创新实践教育
