科学技术教育范例

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科学技术教育

科学技术教育范文1

中共中央关于“十一五”规划的建议强调:大力发展县域经济,加强农村劳动力技能培训,引导富余劳动力向非农产业和城镇有序转移,带动乡镇企业和小城镇发展。为此我国也确定了“十一五”期间农民教育发展目标:一是以培养新型农民为重点,大力开展农民科技培训;二是培养技能型人才为重点,大力推进农村劳动力转移培训;三是以培养农村实用人才为重点,组织实施“百万中专生计划”。然而,目前我国农村成人职业技术教育相当滞后,致使农业劳动力素质普遍不高,文化素养、职业技能、观念意识等远不能适应农村经济发展的需要。因此加大农村教育投入,扩大农村职业技术教育规模,通过市、县、乡三级职业教育网络,促进农村劳动力整体素质的提高和富余劳动力的转移,是“十一五”期间农村成人职业技术教育的重点。如何促进农村成人职业技术教育的发展。

一、提高认识,更新观念

农业要发展,科技是关键,人才是基础。农业人才的培养是解决“三农”问题的关键,要充分认识到农村成人职业教育的重要性。

其一,农村成人职业技术教育是实施科教兴农战略、促进农业经济发展的杠杆。改革开放以来,经济落后地区的决策者和经营者们热衷于加大投入、多上项目、增添设备、增加人员等以扩大外延的形式来发展农业生产,没有把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。在买方市场的今天,你如果不能生产出科技含量较高并且物美价廉的产品是没有出路的。想在激烈的市场竞争中立于不败之地,唯一的途径就是通过农村成人的职业技术教育,把农业科学技术送到千家万户,为农村经济发展打下一个坚实的基础。

其二,农村成人职业技术教育是将农业科学技术转化成直接生产力的中间环节。马克思曾论断科学技术是生产力,邓小平也提出科学技术是第一生产力。但科技转化为生产力是有一个必要条件的,即只有科学技术被人们掌握之后才能成为直接的生产力。而科学技术在没有被更多的人掌握之前它只是作为意识形态的东西而存在,也就是说从科学技术到生产力形成,中间有个物化过程,这个物化过程就是教育。通过教育把一定的科学技术传授给劳动者,再由劳动者把科学技术直接运用于生产领域,这样,科学技术才转化为现实的生产力。我国每年有’&&&多项农业科技成果问世,推广运用的仅占左右,形成规模的不足,这些非常宝贵的农业资源利用率却是十分低下,成果转化率不高。实践证明农业科技成果只有被亿万农民所掌握,才能提高农业科技成果的转化率,进而形成规模效益。为此,必须大力发展农村成人的职业技术教育,有效提高农民接受与掌握科技的基本素质和能力,加快农业科技知识的创新、传播和应用,以促进农业经济的发展。

其三,农村成人教育是农业劳动力再生产的重要手段,它可以把潜在的劳动力转化成现实的劳动力。传统的农业生产是小农生产,它的特点是科技含量低、生产力水平低、生产效率低。它的生产形式也主要是劳动力密集型的,对劳动者素质的质量要求不高。这种生产形式充其量只能解决人们的温饱问题。只有通过农村的成人教育,用科学知识武装农民的头脑,提高他们的科技意识和创新能力,才能使他们成为高科技农业生产的现实的劳动力。从另外一个角度说,通过农村成人教育提高劳动者素质,进而提高生产效率,生产效率的提高带来的是农业劳动力的剩余,再通过其他就业途径,使剩余劳动力向其他产业转移,以促进经济的高度发展,这无疑是劳动力的一种再生产。

二、坚持“三实”“二全”“一活”的办学原则

农村成人的职业技术教育在农村经济建设中要想真正发挥其自身的功能作用,就必须坚持“实际,实用,实效”的三实原则。所谓“实际”简言之就是从实际出发,因地制宜。我国农业经济发展不平衡,各地经济条件也相差甚远,不同地区应从本地实际情况出发,无论从办学体制还是到教学内容都应办出具有个性的、并切实为地方经济发展服务的特色学校来。这就要求各级政府及成人教育行政部门,本着一切从实际出发原则,切实做好农村成人教育工作,为我国农村经济的高速发展、全面实现小康社会奠定人力基础。所谓“实用”它涵盖了两层含义:一是教学内容能切实为地方经济发展之所需;二是突出教学上的实践环节,重在实用技术的培养,真正使农民在获得某些知识与技能之后有立竿见影之效。所谓“实效”即成人职业教育应在实现经济效益的同时,兼具社会效益。要贯彻好“三实”原则必须:一要以劳动力市场对人才需求为依据,确定农村成人职业教育的专业取向;二要深入企业、农村、田间地头,了解企业经营者、管理者及农民对科学技术的需求,从而能针对性的开展决策、管理、操作等层面的岗位培训和农副业的应用技术、技能传授,使我们的农教活动能给广大群众带来更多的实惠。

所谓“两全”:其一,是指受教育对象的全面性、多层次性。农业劳动力结构复杂,构建合理的成人教育结构是实施全员教育的关键。笔者认为要按照三个层次分门别类进行教育:第一层次是农村成人教育的专职教师,他们是农业科学技术到农民之间的桥梁,他们担负着对农民的知识与技术的普及与提高的使命。随着农业科学的不断发展,他们更要不断接受教育,以便把最新农业科技成果送到农民手中。第二层次是受过高等教育的农业科技人员和农业管理干部,他们更应该接受知识更新教育。第三层次是农、林、牧、副各行各业的从业人员,包括刚走出校门的青年一代,根据不同行业的不同要求,分门别类的进行培养,只有这样才能造就出数以亿计的高素质的农业劳动者和数以千万计的高素质的专门人才。其二,是指农村成人教育内容的全面性。教育对象的多层次性决定了教育内容的多样性,从总体看一个高素质的农业劳动者,单靠某一方面素质的提高是不够的。一个新型的农民,不单要有相应的文化知识,更要有过硬的专业知识,还要有较高的政治思想觉悟,良好的公民意识、社会生活常识以及一定的创新能力。所以单纯的把农村成人教育看作是简单的扫盲教育是非常狭隘的。从另外一个角度看,今天的农村已不再是计划经济时期的整齐划一的产业结构与生产方式,而是在市场调节下,在经济杠杆的支配下,充分发挥劳动者才能的自主农业。因此不同层次的人有他们自己特殊的知识需求,这就对农村成人的职业技术教育在内容上提出更加广泛的要求。“一活”是指教学方法与组织形式的灵活多样。#p#分页标题#e#

农村成人教育与一般普通教育不同,要根据农民群众的具体需求采取灵活的教学方法。具体说来可采取:其一,集中教学,即沿用基础教育的模式进行班级授课,根据农民的需求举办各种各样的长、短培训班;其二,分散教学,由于农村地域辽阔、居住分散、不容易组织的特点,组织者可以采取送教下乡的形式;其三,视听教学,即利用电教手段如电视、电影、录像等,在农村巡回播放;其四,远程教学,经济发达地区可发展网络教育,通过信息网站把农民所需的知识信息送到千家万户;其五,示范教学,务实的心态使农民注重亲眼所见的东西,根据这种情况可通过乡镇成教学校的示范基地或建立科技示范户的方法,树立典型进行示范教学等等。

三、完善管理体制和运行机制

农村成人教育能否得以正常运行、能否在农村经济建设中充分发挥自身应有的作用,与管理体制、运行机制是否完善有关。我国成人教育管理体制长期奉行中央统一制,这不符合我国地域辽阔、文化差异大、经济发展不平衡的特点,根据我国国情,借鉴别国经验,成人教育应该构建由中央集权与地方分权相结合的管理模式。具体说,就是在中央教育行政管理机关的统筹领导下,充分给予地方自主办学、自主管理的权限,这样才能扩大地方发展成人教育的积极性。农村成人教育情况比较复杂,扩大地方办学自主权更为重要,只有切实改变管理体制,才能使农村成教工作发展有序、管理有效、更具活力。

科学技术教育范文2

当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,高科技成果向现实生产力的转化越来越快,初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。这是对新世纪时代特征的科学概括,也是对信息技术教育提出的新要求。

【关键词】

信息素养;现状分析;课程整合

随着信息技术的不断发展,农村信息技术教育也有了很大的进步。但是由于观念、师资等原因相对于城市的教学水平还有着很大的差距。作为一名农村信息技术教师也深深的知道农村初中信息技术课面对的学生是14岁左右的青少年,他们是信息技术教学双边活动过程中必须研究的最为重要的对象,他们将面临日趋激烈的国际竞争为提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才,必须加强了对中小学信息技术教育的重视程度。信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识,更不是片面追求“学而致用”的职业培训。同志指出:“当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,高科技成果向现实生产力的转化越来越快,初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。”这是对新世纪时代特征的科学概括,也是对信息技术教育提出的新要求。

一、中小信息技术教育的现状和发展

我国从1982年起即开始在中小学开展信息技术教育,这是中国正式将信息技术教育提升到中小学的教育课程中来,同时也让国人看到了信息技术教育的希望。中小学信息技术教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展,已经得到了较好的发展。信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进,并且有相互渗透和融合的趋势,正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。 信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分,教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程,推动信息技术与课程教学改革的结合,促进教学方式的变革。教育行政部门的强力政策支持,将使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。

二、农村信息技术教育现状及其原因

随着中小学普及信息技术教育进程的加快,越来越多的农村中小学开设了信息技术必修课,然而农村中学和城市中学相比,在信息技术教育方面有着自身的许多弱点与不足:信息技术条件较差、学生对信息技术的感知较弱、教师对运用信息技术手段进行教学的认识水平较低等,这些问题严重制约了农村信息技术教育的发展。作为一名农村信息技术教师更深深懂得其中的原因:

1.思想认识不够,有待提高;

2.资金投入严重不足,学校教育设备落后,硬件设施差;

3.信息技术教育教师不足,专业素质较低;

4.教学过于注重形式;

5.学生对信息技术的兴趣,停留在“好玩”基础之上;这些问题都是影响中小学信息技术教育的罪魁祸首,而我们当前需要的不是一味的埋怨,而是需要找到怎样解决问题方法和策略。尤其是农村中小学信息技术教育面临的诸多挑战,我们只有在了解其现状的基础上,因地制宜地加以解决,才能推动农村信息技术教育工作的进程。

三、推进农村信息技术教育的方法

1.转换滞后观念、寻求新的发展。

先进的思想可以给人力量。21世纪是信息化、智能化社会。科学技术的突飞猛进,新知识的急剧增长,现代社会生产日益科学化、智能化,要求培养出来的人不仅要掌握现代科学文化知识和技术,而且要有较高的智能发展水平。这就要求受教育者在校学习期间,必须加速掌握知识,增加知识量,尤其是先进的知识与理念。因此,仅依靠传统教学手段是远远不够的,必须把众多教育、教学资源及信息合理组织,利用现代信息技术,才能最有效地提高人们的文化知识素质和科学技术水平,满足不同部门、不同行业对人才质量和数量上的要求。最后达到全民进步的最终目的。

2.筹措资金,加强基础设施建设。

俗话说的好:“巧妇难为无米之炊”,信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证,农村经济基础相对薄弱,必须调动政府、教育内部、社会等多方面力量,保证信息技术教育的开展。

3.加强师资队伍建设,提高教师信息技术的专业教学水平。

一名合格的信息技术教师,必须时刻关注信息技术教育发展的动态,教学内容在不断更新,还要学习与教学内容有关或无关的其他知识,硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流,树立全新的教育理念,立足于不断地提高自身的能力和信息素养,并致力于培养学生的信息素养,为他们走入未来社会作好充分的准备。这是信息技术教师的必修课。

4.努力实现信息技术和学科教学的整合。

现代教育技术给教育带来了巨大的力量。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心,信息技术作为一种工具,将教学与之整合,不仅提高教与学的效率,改善教与学效果,同时也改变了传统的教学模式。更强烈的要求各学科教师必修提高自身信息素质,广泛开展学科信息技术教育教研活动,从而正确的引导教师从教育观念、学习内容、教育资源、教育形式、教育技术等五个方面探讨如何进行通过整合促进教育的发展。

5.通过教育资源建设,真正实现资源共享。

科学技术教育范文3

 

一、发达国家女性职业技术教育理念的转变   (一)从传统的家政教育向开发女性人力资源转变   传统的教育培训更多地认为女性只适合从事照顾性、服从性和辅助性的工作,女性从事的职业不过是她们家庭角色的社会延伸。这种角色划分低估了女性的能力并僵化了男女两性的角色分工,造成了劳动力市场的性别隔离。联合国教科文组织1999年4月在韩国召开的主题为“终身学习与培训:通向未来的桥梁”第二届国际职业技术教育大会上强调,从发展角度出发,技术和职业技能教育在寻求消除经济的不平等、性别不平等中可发挥积极作用。由此可见,职业技术教育在开发女性潜能,增强女性就业与创业压力,消除性别隔离方面正日益发挥其巨大的作用。   (二)从唯技能的质量观向培养核心职业能力的新职业能力观转变   1980年,联合国教科文组织在德国波恩召开国际会议,专门对女性技术教育和职业教育的核心内涵及培养目标作出界定。会议认为,女性职业技术教育的培养目标是较低层次的、具有某一职业领域需要的一定资格的女性人才,目标人群是中等教育高级阶段女性,教育内容包括通识教育、实用技术培训及相关理论,但重点在实用技术培训。随着社会经济的发展,职业技术教育的培养目标转移到培育女性领导能力和主体性创新能力和独立意识方面,强化学习能力的培养。女性开始参与高层次科学技术教育,向新兴高科技、高深学问领域进发,高层次的职业生涯与科学技术教育促进女性社会参与能力的提高,在社会政治、经济、科学研究等方面产生了巨大影响力。   (三)从“传统女性领域”向“传统男性领域”进发教育普及率和女性受教育程度的提高,使女性展现自我个性、广泛参与社会成为可能。目前,欧洲各国在劳动就业方面,妇女进入劳动市场的比例几乎与男性一样高。并强调女性在非传统领域的发展机会,强化女性职业教育,开发有关提高女性职业能力的训练项目以改善各个教育层次中的男女区隔现象,拓展、强化女性的职业与技术能力。在一些领域,例如医疗和生物技术,妇女构成了高层专业人员的绝大多数。此外,越来越多的女性开始寻求广告、银行、金融、零售、建筑、广播、房地产和计算机等传统女性领域以外的职业,在传统男性优势领域,如电子机械和土木工程领域等,女性就业也有增加趋势。   二、发达国家女性职业技术教育的典型模式   (一)美国:多元办学主体、立体交叉的项目设计与完备的法律法规   美国兴办女性职业技术教育的机构主要有公立学校系统、企业、夜间学校或暑期学校,以及基督教和其他慈善组织。其中,女子学院提供辅助性的职业技术教育课程,注重女性教育的社会性和职业性。暑期女子学校开展广泛的职业技能培训,鼓励劳动妇女建立自信,敢于演讲,力争成为工厂领导。基督教女青年会则凸显短期救助功能,1858年,女子基督教会在纽约成立,它的一个重要职责就是为妇女争取受教育机会,对普通女性进行培训,直到今天,它继续为劳动妇女提供至关重要的服务[1]。美国女性职业技术教育的课程设计呈现立体交叉的模式。中等学校推广性别平等的教育,建立性别平等的职业教育氛围;社区学院提供复职培训,针对成年妇女设计独特的教育配套措施,鼓励女性继续学习;同时美国采取以试点项目促进专项培训,为了促进农村地区女性接受职业教育,美国从20世纪70年代开始实施一系列项目,如致力于打破地理隔阂的“发现”计划和打破行业隔阂的“EVE”项目[2]。政府为各类女性人群提供的其他救助性培训还涉及女性新移民、女性无家可归者、女性季节性工作人员、女性残障人士和女性囚犯等。   (二)德国:多种类型的教育项目,均以市场为导向,注重校企合作   德国的女性职业技术教育按其培养目标和特色可概括为三种:针对大龄女童的中等职业技能培训,针对成年妇女的复职教育和促进女性参与高层次科学技术研究的教育。大龄女童的职业技能培训主要为中学和高中女毕业生引介技术职业工作,为大龄女童进行职业培训提供信息和咨询支持,协助女毕业生寻求非传统领域的职业培训。其中影响较大的是2001年由德国联邦教育部、德国公会联合会与一些私营公司发起的“女孩节”,目的是为培养女孩对多种职业的兴趣,鼓励女学生在科技、贸易等传统男性职业领域内实习或就业[3]。同时德国很多公司、企业、实验室等有关单位会邀请女毕业生参观其工作现场、实验室和办公室,为女生提供一个亲身体验观察职业生活、了解有关领域的机会,给女生讲解贸易、技术、信息技术领域内实习、就业和相关课程方面的情况。   (三)英国:多元项目培训,女性高等教育突出职业性与技术性   英国地方政府开发了许多女性培训小型项目,导向新科技和传统男性职业领域。大批再培训项目为成年女性提供培训,旨在重塑传统的女性职业培训,拓宽培训内容以取代传统相对较窄的培训范围,提高高级技能培训比例,挑战以性别为基础的职业隔离。项目聚焦于一些非女性传统领域,如渔业、印刷、非金属处理、汽车修理与维护、机械工程、电气电子工程、建筑及民用工程等[4]。20世纪80年代起,英国发展了大量的女性再就业项目,这些项目对成年女性意义重大。鼓励女性学习新技术项目主要为女性提供微电子和计算机方面的培训,项目课程的开发充分考虑到没有任何相关技术背景的女性的需求,为其提供免费的幼儿看护,解除女学员的后顾之忧。信息技术中心主要为女性提供动手能力培养,提供非传统的技能培训,在介绍学生就业前提供全职的职前教育。青年女性培训计划主要是针对离校女青年的教育措施,培训内容包括工作经历及脱产培训,所有项目都培养五种核心技能,即计算能力、通信能力、解决问题的能力、信息技术能力、灵活的动手能力。此外,还有为女性自主创业而提供的职业技术培训,针对希望重返工作岗位的全职主妇的职业技术培训,兼职工作培训等培训项目。 #p#分页标题#e#   (四)日本:完备的职业技能培训政策,立足传统,向男性领域、新兴高科技领域进发   1985-1986年,日本政府先后实施《废除歧视女子条约》和《男女就业机会均等法》,开展“妇女就职活动”,增强再就业妇女的职业适应性。各级政府部门设立“就业促进中心”,每年举办妇女再就业培训班。此外,各地还新建了由地方财政出资兴办的向妇女提供雇佣信息、进行职业指导的职业技术学校和职业安定所。2003年《单身母亲和寡妇福利法》修改后,日本出台了一系列促进单身母亲就业的方案,这些方案提供专业培训,加强就业指导和咨询,或者通过补贴企业、激励雇主等措施促进单身母亲的就业机会。日本的女子大学和女子短期大学不断拓宽专业结构,凸显职业技能培养功能。女子大学的学科设置和培养目标的充分考虑日本女性的社会性利益和需求,将传统家政学科导向实用性技能培养,并向男性领域、新兴领域、高科技领域、高深学问进发,在课程设置上根据当代女性的多样化兴趣与就业上的需求,开设了以往被视为男性本位的数物科学科、物质生物科学科,还在大学普遍开设女性学研究和课程。短期大学则从过去的培养贤妻良母转移到培育女性领导能力和主体性、独立意识方面。   三、发达国家女性职业技术教育的共同经验   (一)法律政策保障女性职业技术教育发展   发达国家有关女性职业技术教育的立法都较为完备。美国在不同时期根据其社会经济发展和各方面的要求,适时制定法律,并运用立法手段确保了女性职业技术教育的不断发展。日本也是当今女性职业技术教育的典范,日本建立了严格的职业技术培训制度,各级政府部门建立专门负责女性职业技术培训的部门,通过政策给这些部门规定了相应的责任和义务。这些法律政策对于完善女性职业技术教育的管理,促进女性职业技术教育的发展起到了重要的作用,并在客观上促进了整个社会对于女性职业技术教育的重视。   (二)灵活的办学模式拓宽了女性职业技术教育领域   开发多元化的培训项目是发达国家女性职业技术教育的一个共同特点。美国的中等学校推广性别平等教育,社区学院实行女性复职教育,更有致力于打破地理和行业隔阂的试点项目以及针对不同女性群体设立的培训项目等;德国、英国也都致力于开发多元化的培训项目,为有不同需要的女性提供适合的培训,培训类型和形式多样化,培训主体多元化。女性技术教育既重视职前学校教育,也积极实施各种非正规与非正式教育培训。与此同时,各国政府都通过政策或者法律为女性职业技术教育设立专项资金与专门培训机构,社会各界积极为女性职业技术教育机构提供人员、技术、资金方面的帮助。   (三)注重理论与实践相结合   各国各种类型的女性职业技术教育都特别注重理论与实践相结合,培养女性的专业技术能力和实际动手能力。美国教育的“实用性”和“功利性”在女性职业技术教育中也有充分的体现。英国把解决问题的能力和灵活动手的能力作为女性职业技能培训的核心能力进行培养。德国的“校企合作”培训模式,注重女性在就职前进入企业实习,实地参观实验室、工厂,为女性亲身体验职业生活提供机会等,都是学用并重,即学生部分时间接受理论知识培训,部分时间在企业从事生产劳动,进行实践培训。   (四)女性职业技能培训向传统的男性领域进发   发达国家女性职业技术教育呈现出立足于传统领域,并向非传统的男性领域进发的趋势。女性逐渐参与到传统的以男性为主导的政治、法律、建筑等领域。日本的女子大学的学科设置向男性领域、高科技领域进发,提高女性高等教育的培养层次和总体科研水平,让女性进入传统的男性学习和研究范畴,以改变女性从属于男性的地位和权力关系。在德国,政府采用一系列措施调动女性创新资源,保障女性科技精英的成长,改变高等教育中自然科学系科和科研机构中女性从业者的比例。   四、对我国女性职业技术教育发展的启示   (一)分层次发展职业技术教育,促进不同区域女性职业技能的发展   中国幅员辽阔,各地经济发展很不平衡。女性职业技术教育的发展也有明显的区域差异。城市女性基本完成了中等教育,不少人接受了高等教育,为数不少的女性还通过各种渠道接受了职业教育和培训。而边远贫困地区职业教育发展还比较薄弱,由于家庭贫困、学习困难、普通教育中较少渗透职教因素等原因,造成义务教育阶段女生升学率低、辍学问题严重、接受职业技术教育的比例也相对较低。经济体制转轨、产业结构调整及劳动力市场的变化对女性就业的影响和冲击,给女性职业技术教育提出严峻的挑战。而考虑到职业技术教育的区域差异和已严重影响到女性就业、再就业的劳动素质,迫切需要有针对性地为广大女性提供适合的职业技术教育和培训,以促进其就业水平和就业能力的提高。   (二)实现办学模式的多样化,为女性接受职业技术教育创造一切可能的机会   职业技术教育应针对女性特点,走多样化办学道路。办学层次上应大力发展中、高等职业技术教育,建立初、中、高等相结合的多层次职教体系,发展女性终身职业技术教育;使学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育相衔接。同时,要实现办学主体的多样化,企事业单位、妇联、科技部门、人力资源和社会保障部门及个人等都应当参与办学,或组织对女性实施职业技术培训。在投资体制上走教育经费多元化道路,形成国家、社会、个人合理分担的教育成本分担机制,保证女性职业技术教育的优先投资。在教学模式上,积极促进校企合作,开展网络信息技术教育,倡导以问题为中心的、以实地操作和体验为途径的教学模式,提高女性学习的兴趣,以逐步提高女性职业技术教育的质量。   (三)广泛开发有利于女性就业的专业,拓宽女性接受职业技术教育的领域#p#分页标题#e#   有调查表明,大部分女性愿意接受高技能职业的培训,以参与权威性强、技术含量高、以男性为主的职业部门的工作[5]。因此,教育和培训部门在确定职业技术教育和培训的培养目标、专业设置时,应从满足社会经济需求和更有利于女性人才全面发展的角度考虑,避免助长“职业性别偏离”倾向。各级政府和行业应当鼓励和支持在权威性较强、技术含量较高职业方面对女性实施职业技术教育的培训计划和措施。教育部门应努力争取与劳动管理部门以及企事业单位的合作,增加女性在目前尚以男性为主导的专业的比例;开发有利于女性全面素质提高、适合女性就业的专业;积极有效地对女性进行择业前的职业介绍和指导。

科学技术教育范文4

在总结和分析智能科学技术创新教育重点及难点的基础上,着重探讨理论教学与工程实践相结合的创新教育模式,强调实施创新教育模式对培养创新型智能科技人才的重要性。

关键词:

智能科学技术;创新教育;工程实践;创新型智能科技人才

0引言

自2004年起,我国智能科学技术教育已走过12个年头。全国众多高校在教育部的批准下,建立了智能科学技术学科,逐步形成了包含本科生、硕士生、博士生在内的三层智能科学技术教育体系[1]。中南大学的蔡自兴教授在《智能科学技术课程教学纵横谈》中提到智能科学技术学科是以人工智能和认知科学为基础建立和发展起来的学科,具有高度交叉和多学科融合的特点,该学科包含的基础课程、专业基础课程和专业课程都属于智能科学技术课程[2]。智能科学技术是一门前沿学科,在社会智能化进程中起着引领和推动的作用。探索出适应人才培养的创新教育模式以及培养出适应社会需求的创新型智能科技人才是时代赋予智能科学技术课程教育的使命。

1智能科学技术创新教育的重点和难点

智能科学技术在一定程度上代表了信息技术的前沿方向,因此智能科学技术学科教育对现行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在现有的教育体系中,“学做分家”或“重学轻做”的现象仍然普遍存在,这里的“学”是指课堂上师生面对面的理论学习,“做”是指以教师为指导的课程实践或理论和实际相结合的工程实践。当然,造成这种现象的原因是多方面的,包括有限的教学资源及实验资源、教师队伍的建设不足以及过于陈旧的教学理念等。针对这种情况,合理地发展创新教育刻不容缓。如何在有限的教学条件下,加强教师队伍的建设与管理,改变教学理念,探索出真正符合时展的教育模式,是智能科学技术创新教育的重点和难点。目前,许多高校的智能科学技术教育仍然停留在理论教学或只是融入了少量简单的实例演示,学生动手实践的机会很少甚至没有。这无疑给创新教育的推进带来更大的难度。如何引导学生在掌握理论知识的基础上提高实践能力是亟待解决的问题。针对目前智能科学技术课程教育形式的现状,我们需要对智能科学技术的基础课程、专业基础课程、专业课程等进行整合,对课程的教学理念与内容、教师队伍的培养、教学方法等进行全方位的研究与实践。

2智能科学技术创新教育模式:理论教学与工程实践相结合

理论教学按照学科、专业和研究方向的层次设置相关的理论课程[4]18,通俗地讲就是学生根据自身需求主动或被动地从课程教材中获取知识的过程,这其中既包括学科的基础理论,也包括专业技术理论。单纯的理论教学大多数是以文字、图表等一系列的抽象形式存在,在为学生补充丰富的理论养分的同时却忽视了学生的主观能动性,即便实践案例偶尔会穿插在理论教学之中,对培养新型人才也是远远不够的。同时,理论教学具有分散性、复杂性及不系统性等特点,如果不将理论付诸应用实践,知识就不能被很好地简化、集中化及系统化,往往会产生徒劳无功的效果。工程实践能力是大学生培养质量的指标之一[4]20,是运用专业知识解决复杂工程问题的重要表现。不可否认,理论教学为工程实践提供扎实的理论基础,但强化学生的工程实践能力同等重要。目前,各大高校都在致力于学科建设,在提高自身科研水平的基础上,尽力将科研成果进行转化。这期间,加大学生工程实践能力的培养,无论是对学校还是学生,都意义非凡。因此,探索出合理的理论学习与工程实践相结合的创新教育模式尤为重要。为了更好地实现理论学习与工程实践相结合的教育模式,我们建立了一套完整的智能科学技术创新平台。整合智能科学技术课程,加入交叉学科的元素,建立面向智能科学技术的专业实验室,一方面,发展实验室与相关企业合作,学生可以提早进入“工作实践”模式,增大毕业学生的就业几率;另一方面,学生进入实验室可以扩大自主学习空间,完成理论知识到工程实践的转化,提高自身竞争力,为将来顺利走入社会增加保障。为了提高学生运用专业知识解决复杂工程问题的能力,任课教师可为每门课程设置专属的课程设计,学生根据自己的选题在教师的指导下完成相关的课程设计,消除学生对课程理论“学而无用”的烦恼,某种程度上还可以改变部分学生的学习态度。除此之外,还可以要求学生参与教师的课题研究或项目,学生可以根据自己的研究方向或自身的兴趣自主选择,制订课题或项目计划书,由指导教师定期抽检。这样既可以让学生在实践中提高专业能力,也可以让学生学会更好地自我管理[5]。同时,为了培养出具备理论知识和工程实践能力的扎实型人才,应该进行案例分析教学与工程实践指导相结合的实战演练,教学和实践指导的第一主体设定为学生,这样就打破了教师在教学中永远占有主体地位的传统教育模式。学生根据理论教学中获得的专业知识,收集相关的项目案例进行集体的分析教学,自行设计方案,加入相应的验证实践,教师做最终的概括总结。整个过程可以很好地激发学生的研究兴趣,开拓其视野,通过交互学习,提高其发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。智能科学技术理论教学和工程实践相结合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科学技术是一门高度交叉、多学科融合的前沿学科,很多课程教学仍然处在探索阶段,因此建立完备的智能科学技术创新平台,学生参与教师课题项目以及进行案例分析教学与工程实践指导并重的实战演练,同样面临严峻的挑战。这就需要高校各层人员的集中努力和积极配合,为创新教育模式的发展提供更有利的条件。

3智能科学技术创新教育目标:培养创新型智能科技人才

大学教育的目标之一就是培养社会所需的各界人才。智能科学技术作为前沿学科,其创新教育的实施是培养创新型智能科技人才的需要。同时,实施智能科学技术创新教育的目标之一是培育出高素质的创新型科技人才。自2004年起,各大高校纷纷建立智能科学技术学科,目的就在于培养具有专业基础知识扎实、工程实践能力强、综合素质高,且具有创新能力的复合型人才,以满足智能科学界的人才需求。智能科学技术的创新能力是指智能科学技术专业人才从无意识的创新变成有意识的创新,能够创新性地分析问题、解决问题,懂研究会开发[6]。智能科学技术专业毕业的学生要求具备扎实的智能科学技术课程知识、强大的综合应用以及创新能力、良好的职业素质。理论教学使学生获得全面的课程知识,工程实践使学生获得强大的应用实践能力,通过两者的结合,学生增强创新意识,获取良好的职业素质。

4结语

当今社会科技高速发展,创新领域不断涌现,对智能科学技术等前沿学科人才的需求较大,培养出具有创新能力的智能科技人才相当迫切且尤为重要。大学生教育是我国当前教育的较高层次阶段,为国家建设输送高层次、高质量并有工程实践能力的合格人才。理论教学与工程实践相结合是培养合格人才的重要环节,任何偏重理论教学或偏重工程实践的教育模式都是片面的。高校学生的教学模式没有定律,需要根据社会对人才类型的需求不断地探索研究。针对当前的实际情况,应围绕理论教学与工程实践的结合及其之间的相互影响,不断创新、不断完善教学方法及手段、提高教学质量,为培养出具有创新意识和创造能力的高级复合型人才打下坚实的基础。智能科学技术学科实施理论教学与工程实践相结合的教育模式不仅能培养人才,还能更好更快地把科研成果转化成具备实际应用价值的科学技术产品。

作者:石跃祥 任晓雪 朱东辉 单位:湘潭大学信息工程学院

参考文献:

[1]王万森.探索智能教育创新模式,培养创新型智能科技人才——写在我国智能科学技术教育开创八年之际[J].计算机教育,2012(18):5.

[2]蔡自兴.智能科学技术课程教学纵横谈[J].计算机教育,2010(19):2-6.

[3]王祝萍,陈启军.对智能科学技术教学的几点认识[J].计算机教育,2010(19):115-117.

[4]孙红,蒋念平,陈玮,等.智能科学与技术专业理论教学与工程实践的融合[J].计算机教育,2012(18):17-21.

科学技术教育范文5

1.1课程设置与教学方法不合理

发展中小学信息技术教育不只是高喊的一个口号,需要将其落到实处。在现在教育发展中,有很多教师,更确切的说应该是有很多的学校将信息技术教育发展成为一种形式,重视的不在是让学生通过现代科学技术手段学习知识、认识世界。很多教师仅仅是用传统的教学方式将信息技术讲给学生听,并没有让学生认识到信息技术的重要性,并且学生缺乏自己动手实践能力。传统的教育方式没有改变、传统的教育理念更是没有转变,这严重扭曲了我国发展中小学信息技术教育的实质意义。很多学校将信息技术教育的课程设置成类似于选修课,这也是影响学生对学习信息技术的心理选择,客观上降低了信息技术在学生心中的地位。我们要跟随现代科学技术发展的步伐,不能在一味走传统的道路。

1.2教师专业素质不高

中小学并没有较多的专业人才熟悉信息技术教育方面的内容,很多教师没有充分了解现代教育意识以及现代教育观念,普遍觉得信息技术教育就是在进行计算机课程的教授,甚至错误地将信息技术教育当作打字课程进行教授。中小学教师没有较高的专业素质,不能熟悉操作以及使用计算机,采用“一言堂”的教学方式,只是对学生进行理论性的授课,没有结合一些实际状况进行教学,导致学生并没有很高的积极性,这是如今在中小学信息技术课程的教授过程中存在的一个重点问题。

2中小学信息技术教育的主要工作

2.1信息技术课程的教学工作

当前,我国的信息技术教育已不再是处于选修的阶段,大部分已经列入必修的行列,对于中小学信息技术有了更高的要求,可见对信息技术的认识已经逐渐提高。对信息技术的教育发展我们一定要严格把关,重视信息技术课程教育工作。信息技术教学已不再成为一种被动的状态,而更多的是学校加强教育,学生主动学习。

2.2整合信息技术及其他课程

中小学的信息技术发展不是单独存在的,加强信息教育的发展其本质就是要促进多方面发展,这就需要适当的整合信息技术和其他课程。学习信息技术就是要学习和发展,单独的高速发展不是发展的最终目的,我们的目的是共同进步,要根据其他教学课程发展的具体情况,将信息技术课程加入并实现辅助作用,加快其他课程的科学、现代化发展,争取发挥更大的作用。

2.3建设信息化的中小学校园

作为中小学的信息技术教育者,还可以参与到建设信息化的中小学校园的工作之中。我们要向建设信息化中小学校园发展,保证校园内信息化发展,建设校园内的信息化教学设备,营造信息化学习氛围。

2.4中小学网络教育应用方面

在中小学网络教育应用中,信息技术教育有三方面的体现:一是在教学过程中对学生进行积极引导,使学生能够积极主动地学习,学习更多有益的知识,了解更广阔的世界;二是切实实行网络信息课程教育的应用,对学生的学习设备开放使用,使学生可以利用网络资源预习和复习,充分体现信息时代的教育特色;三是青少年学生没有较强的自制力,容易在网络中迷失自我,应当深入了解学生的心理,做好德育工作。

2.5教育技术的研究及其应用

教育会与技术发展有越来越紧密的结合,尤其是互联网等一些信息技术,多媒体以及虚拟现实等可视化的技术,对于形成未来先进的学校有非常重要的推动作用。作为在一线岗位之中工作的信息技术人才,肩负着研究以及发展教育技术的重任。

3将教育信息化作为基础发展中小学信息技术教育

3.1积极提升信息素养

在深入基础教育信息化的过程中,信息素养已经成为教师教育能力评估中一个重要的部分和目标。作为信息技术教育的一线执行方,中小学信息技术要求的素养相对于其他科目来说是更高的。中小学的信息技术发展,主要依靠教师对学生学习的指导。⑴加强对学生信息意识的培养。信息意识指的是信息技术教师正确的认识信息在具体的社会发展中的作用,明确信息技术在我们具体实践和生活发展中的重要影响。更为主要的是,要能够对有价值的信息进行获取以及分析,并将其准确应用到教育教学中。⑵加强学习信息知识。信息技术快速发展,我们也不能停滞观望,要不断学习,不断进步。不断充实信息资源,只有这样才能更好地进行信息技术教育工作,推动信息化的发展进程。

3.2整合信息技术课程

中小学信息技术教师应当积极拓展自身所具有的知识结构,在具体的教学工作过程中与其他学科教师进行沟通,并积极开展整合信息技术和其他课程的有关工作。⑴深入认识学科课程整合。信息技术教师应当明确课程以及信息技术进行整合,也就是在学习其他学科中,利用信息技术帮助完成其他学科的教学目标,使学生的信息素养得到提升的一种方式,这种方式应当具有一定的作用,而不只是一种形式。⑵要正确使用信息技术资源。要正确处理好信息技术资源和其他教学课程之间的关系,预防教学信息资源中出现不当问题。教师要提高自身素质的修养,要了解发展中小学信息技术教育的实质性意义。教育的发展是为了让学生更科学地了解世界,寻求更多知识信息,而不是像传统教育那样增加学生的负担。

3.3信息伦理道德能力

技术都是有两面性的,网络技术的发展在提供给人们方便的同时,也影响了人们的道德发展,出现信息滥用或者信息安全等问题。这种信息伦理道德指的是在创造信息、获取信息以及传播信息的过程中应当遵循的一些规范。信息技术教师作为传播以及利用信息技术的人,应当促进学生形成相应的信息伦理道德品质。在教师工作的过程中,应当对信息技术进行有益的选择,对于不良信息严格抵制,在学生的学习过程中起到一定的模范效果。中小学信息技术应当在教育教学过程中宣传正确的观念,使学生对网络的警觉能力得到提高,使学生能够有自觉对不良信息进行抵制的意识。⑴促进中小学生形成相应的信息道德认知能力。中小学信息技术教师应当对学生判别是非的能力进行培养,使其能够自主评判在网络信息中出现的一些是非善恶,并树立正确的观念,遵守与道德要求相符合的行为准则。⑵提高中小学生在信息交流中的道德自制能力。这种能力指的是道德主体对于个人行为的一种自我约束。自我约束指的是将道德伦理以及社会规范转化成学生的自觉行为,而教师应当培养学生的自觉行为,使中小学生能够自行约束自身的信息道德伦理。

3.4教育技术应用能力

当前处于信息技术高速发展的时代,我们一定要对信息教育的运用引起重视。信息技术已经是当前教育体系中的核心内容,各个信息技术教师应当在高速发展的同时认清局势,不断提高自身的教育素质,改变传统的教育思想,积极主动地了解、学习更多的有关信息技术的知识并教给同学们。在掌握了基本的信息技术的基础上,强化各方面的学习,不断提高信息技术的使用效率,让同学们意识到在未来发展中,信息技术发展对我们的重要性,从而积极主动地学习。信息化提高了教学质量,同时又开阔了学生们的眼界,减轻了同学的学习压力,从而真正实现了信息化基础教育的目的。

4加强中小学信息技术教育的相关对策

4.1改变传统教育思想

要加强中小学的信息技术教育,首先要改变传统的教育思想。我们要发展现代教育,不能在受传统教育的束缚。信息教育不会影响教学质量,并且,积极有效的信息教育有利于教学的发展。我们要用科学的教育方式去传授知识,让学生们乐于接受教育,主动学习,而不再一味地增加学生的压力。学校要提高对信息技术课程的教育,营造一种正确的学习氛围,不断完善在教学中出现的纰漏。

4.2加强校园信息设备建设

资金薄弱是教学发展的一个重要问题,因此,导致了信息技术设备的不完善。信息技术课程在现展中至关重要,无论是对现在还是未来都有着深刻的影响。我们不能在起步落于发展,要尽量跟进脚步,加强校园内的信息技术设备建设。设备的建设是发展的基础,良好基础设备建设是发展的前提条件。我们可以通过加强教师能力和基础设施建设来提高中小学信息技术教育的水平。

4.3提升教师的教育素质

在现代信息化教育过程中,没有强大的高素质教师团队是寸步难行的。好的教学质量和教师的高素质是必不可少的。在有了基础设施的前提下,我们要不断提升教师的素质,不仅是教育素质、教学素质,还有生活素质,教师有了良好的素质,学生才有可能学得更好,有更好的发展空间。适当的组织各种形式的活动,加强对教师团队的管理,学习更先进的科学信息技术,以提升教育的发展。在教育方式、教学思想和教学内容上,加以改革、不断完善。

5结语

科学技术教育范文6

关于人才分类和教育分类,可以根据需要,确定多种分类方法。在这方面,已经有过很多文章作过阐述。自1995年起,以杨金土、孟广平为首的研讨组曾发表过三篇文章,即《对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识》(《教育研究》1995年第6期),《论高等职业教育的基本特征》(((教育研究》1999年第4期),《对技术、技术型人才和技术教育的再认识》(《中国高等教育》2002年第巧一16期,《职业技术教育》2002年第25期,《职教通讯》2002年第19期)。这些文章都提出了人才分类和教育分类可以相对应地分成四类,即学术型人才—学术教育、工程型人才—工程教育、技术型人才—技术教育、技能型人才—职业教育。这个分类方法在国内已经得到了很多人的赞同,但也听到一些不同意见。一是认为杨、孟等人所提出的分类方法是根据工业系统制定的,并不具有普遍性,难以概括第一产业、第三产业等方面;二是认为工程型人才和技术型人才属于同一类型,不应分成两类。本文针对以上意见就这方面问题作一些补充论述(对于“人才”的含义,我们一直按照广义的人才概念,将一切有知识、有技能的人都作为人才)。

一、为什么要把工程型人才和技术型人才区分开来?

人才分类是随着社会的发展而变化的。为了把问题说清楚,本文将对形成技术型人才以前的情况作扼要叙述。

(一)由于生产力的发展、文字的创造和科学知识的萌芽等因素,开始形成了古代的教育大体可分两类。一类是以学习文字、书本知识为主的早期学校教育,一类是通过学徒制对劳动人民传授生产技能的教育(当时不作为教育)。前者逐步发展成培养学术型人才的学术教育,后者是早期的培养技能型人才的职业教育。

(二)大工业出现后,19世纪20年代开始培养一种能将科学原理、科学方法应用于生产实际的新型的应用型人才为了把培养学术型人才和培养这种新型应用型人才的两类教育区分开来,国外通常将前者称为学术教育(AeademieEdueation),把后者称为专业教育(ProfessionalEdueation)。这种专业教育的内涵实际上包括工程和技术两个方面。

(三)形成技术型人才的主要原因在于技能型人才某些岗位的智能化科学技术的快速发展,从两个方面对技能型人才提出了更高要求。一方面,自动化生产的发展使科学原理进一步应用到技能型人才的具体工作上(也可称技术领域),完全改变了原来工作岗位的知识能力要求,主要是提出了智能化要求;另一方面,生产工件不断向大型化、精密化、结构复杂化等方向发展,要求技能型人才进一步提高技能等级。在教学计划中,如果要提高技能等级,就要把更多时间用于生产实习;如果要提高智能化方面要求,就必须增加足够的专业基础理论并相应强化文化基础知识,还要增加学会运用所学理论解决实际问题的实践性课程。但是,在规定的学习年限内,无法同时满足这两个方面的要求。.于是在20世纪40一50年代,很多发达国家把原来的职业教育一分为二,在提高技能等级方面要求仍由技能型人才担任,仍归属职业教育;而把提高智能化方面要求改由一种新型的技术型人才担任,培养这种人才的教育称为技术教育(介ehniedEdueation)。

(四)科学技术的迅速发展,也促成了专业教育(ProfessionalEdueation)的分化,这是由于不论对工程和技术哪个方面都提出了更高、更新的要求在工程方面,对理论知识提出了更高、更新的要求。对于科学技术的迅速发展,仅就生产自动化这一个方面为例变化就极大。在大生产出现初期,自动化程度不高。19世纪后期,电机、电信等电气技术的创造发明促成了20世纪电气自动化的大发展,不论传动、调速、控制等技术都出现了质的飞跃。20世纪中叶,电子技术的应用促成了以计算机为代表的信息技术的大发展一,程序控制技术、遥控技术等应用使生产自动化又一次出现质的飞跃。这些都使专业教育的学习领域拓宽了,理论要求加深了。在技术方面,科学原理应用到技术领域后,增加了技术工作的复杂性,同时,由于对技能型人才提出更高技能要求,也要求专业教育进一步加强实习,提高技能。即使把专业教育的学制从高等专科提高到高等本科,也无法容纳工程和技术两个方面的发展要求。通常做法是把技术方面要求,例如第一线的技术和管理工作等改由技术型人才担任。这样,专业教育就较少涉及技术部分,成为比较单一的工程教育,所培养的是工程型人才。

(五)技术型人才的存在,可以使工.程型人才和技能型人才都工作得更好有了技术型人才,工程教育可以把原;来专业教育中所学的技术课程,特别是实践性课程予以压缩,从而专心提高工程方面的理论知识,着重解决工程方面问题。另一方面,技能型人才将智能化任务交由技术型人才担任后,可以专心提高技能,也可工作得更好。

(六)杨、孟等人提出的人才分类和教育分类方法与国际通常分类方法相一致美国的工程教育与技术教育是区分的。美国普度大学(PurdueUniversity)曾发表过多篇区分工程教育与技术教育的文章,在这所学校内,这两类教育分属两个机构。英国有专门管理技术教育的技术教育委员会(介ehnieianEdueationCouneil)。法国通过管理技术教育的“技术中学毕业会考”规定和发放“高级技术员证书”。在联合国教科文组织颁发的《技术和职业教育术语》(1984年再版,介rnlinol-ogyofTeehniealandVoeationalEdueation,Re-visededition1984)中,第7条为“技术和职业教育”(TeehniealandVoeationalEdueation),第8条为“技术教育”(TeehniealEdueation),第9条为“职业教育”(VoeationalEdueation)。明确技术和职业教育不属于普通教育,而工程教育是普通教育的一部分。

二、杨、孟等人的分类方法不仅适用于工业领域,也适用于非工业领域

人才分类和教育分类的发展变化从工业领域开始,然后影响到其他领域。在四类人才与教育中,主要是工程型人才、工程教育和技术型人才、技术教育这两个方面容易引起误解,认为只适用于工业领域。其实,这里的“工程”与“技术”都是广义的概念,并不限于工业领域。

(一)“工程型人才”、“工程教育”同样适用于非工业领域前文已说明,能将科学理论、科学方法应用于工业领域的应用型人才是一种工程型人才,同理,科学理论、科学方法也可以应用到其他领域,也有其他领域的应用型人才。非工业领域的应用型人才所从事的工作也可能采用“工程”这个名称,例如“菜篮子工程”、“希望工程”等。这些工程的规划设计者和部分管理人员都应是工程型人才。如果将系统理论和系统方法有计划、有组织地应用到各个领域中去就成为系统工程。《辞海》对“系统工程”条目的释义是:“系统工程应用于不同部门和领域,形成工业系统工程、农业系统工程、科技系统工程、军事系统工程、社会系统工程等。”这也说明“工程”的概念不限于工程领域。#p#分页标题#e#

(二)“技术型人才”、“技术教育”同样适用于非工业领域技术型人才的产生主要由于工作岗位的智能化,这种情况在非工业领域同样存在。特别是以计算机为代表的信息技术广泛应用于各个领域后,掌握“技术”已不是工业领域所独有。例如,秘书工作要学会正确使用整套办公系统,国外通常称为掌握“文字处理技术”。同理,会计人员要学会掌握“数字处理技术”,服务人员要掌握各类服务技术等。此外,非工业领域也有一些人担任工程型人才的辅助工作,其中很多属于技术型人才。《教育大辞典》第3卷“技术”条目的释义称:技术是“为实现生产过程和非生产性需求的经验和科学的方法与手段的总和”,“可分为生产技术(包括各种机械和工艺过程)和非生产技术(包括市政、科研—文化、教育、医学等)”。

三、关于各类人才、各类教育的命名及其他

(一)关于各类人才、各类教育的命名这方面的命名是一个困难问题,因为工程、技术、技能这些名词的含义是交又的。不仅工程与技术两者的含义有交叉,技术与技能的含义也有交叉。技术这一名词的最初含义是技能型人才所掌握的经验技术,指通过反复练习所形成的工作经验和熟练技能,至于科学原理、科学方法应用到技术领域所形成的理论技术仅有一百年左右历史。而且,技能也可以分为心智技能(智力技能)和动作技能(运动技能)。这两个术语与理论技术和经验技术的含义明显是交叉的。现在采用的方法是尽可能沿用国际上通用的名称。如四种类型教育—学术教育(AcademicEdueation)、技术教育(TeehniealEdueation)、职业教育(VoeationalEdueation)都是国外通用名称,只有工程教育这个名词国外使用的面并不很广,较多地仍然沿用专业教育(ProfessionalEduca-tion)这个词。考虑到在出现技术教育后专业教育这一名词的内涵已经发生变化,而且我国的中等专业教育已办了半个世纪,属于技术教育。因此,不宜沿用专业教育这一名词,应定名为工程教育。人才类型的名称一般与教育类型相对应。学术教育培养学术型人才,工程教育培养工程型人才,技术教育培养技术型人才。但职业教育所培养的不宜称职业型人才,因其含义过广,宜改为技能型人才。

科学技术教育范文7

随着现代信息技术的不断发展,信息化成为整个社会的发展趋势。现代信息技术教育做为一种重要的教育模式,对传统的教育模式造成了一定的冲击。对现代信息技术教育的特性探究,有利于提高现代信息技术教育的水平和教育的质量。本文将针对现代信息技术教育特性相关问题进行研究和分析,为相关领域的研究提供有益的借鉴和帮助。

关键词:

现代信息技术教育;特性;误区;措施

一、前言

随着社会经济和科学技术的快速发展,信息技术逐渐走向成熟,被广泛的应用于社会生产、生活等多个方面。学校教育的信息化水平也在不断提高,并形成现有的信息技术教育新模式,提高学生学习的兴趣和自主性,减轻学生学习的压力,扩展学生的知识面,培养学生的探究精神,从而提高了教育的整体水平。目前,现代信息技术教育在应用中还存在一些问题,影响了其积极作用的充分发挥。如何对现代信息技术教育模式进行改革,提高现代信息技术教育的水平,为社会培养所需要的人才,成为教育工作者关注的重要问题。下面本文就针对这一课题展开阐述。

二、现代信息技术教育的特性

现代信息技术教育开始于八十年代的多媒体技术教育,简单来说就是利用多媒体设备将课本知识图文并茂的展示给学生,提高了课堂教学的生动性,使学生可以主动的参与教学活动,提高教学质量。现代信息技术教育的特性可以从三个层面进行探析:第一,对于提高学生的自主学习能力来说,现代信息技术教育具有仿真性、交互性以及操作性的特点。仿真性可以为学生创设良好的学习环境,将抽象的知识具象化,充分调动学生各种感官,提高学生学习的热情和兴趣;交互性有利于为学生构建一个自主学习的平台,这种技术特性不仅可以为学生提供知识和画面,还可以对学生的要求进行快速的反馈,从而帮助学生通过不同的途径和手段来自主选择自己感兴趣的知识;操作性这一特性可以不断地强化学生自主学习的行为。现代信息网络储存了海量信息,需要学生自己动手去搜下自己需要的信息,这对学生来说是新鲜的,并且具有挑战性,可以让学生在自主操作的过程中体验到愉悦感,从而逐渐养成自主学习的行为习惯[1]。第二,从培养学生的探究精神角度来说,现代信息技术教育具有如下特性:信息的海量性、信息分布的非线性以及信息组织加工的生成性。信息的海量性能够扩展探究性学习的空间和资源,让学生在浩瀚的网络世界中尽情的探究未知的世界;信息分布的非线性可以帮助学生领悟探究性学习的方式方法。由于网络上的知识分布具有分散性,有些信息不能直接应用,学生需要自己进行整理和归纳,这样就会培养学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力,这对于学生以后人生的发展都具有重要的现实意义;信息组织加工的生成性可以让学生让学生体验到学习的乐趣,从而更有信心的去探究未知的世界[2]。第三,从交流合作的学习品质来说,现代信息技术教育具有虚拟性、远程性以及异步性。虚拟性可以带来民主和平等,使学生用更加开放的心态去和他人进行交流与合作,培养学生自由开放的个性,促进学生社会化情感以及意识的发育;远程性实现了学习范围和领域的扩展和延伸,有效的解决了我国教育资源分布不平衡的问题,只要有网络,世界各地的学生都可以获得同样的教育资源;异步性是现代信息技术教育和传统教育最重要的不同点之一,可以使合作学习的时间延长,提高学习的效益[3]。

三、现代信息技术教育存在的误区以及提高现代信息技术教育水平的措施建议

1、现代信息技术教育存在的应用误区虽然现代信息技术教育模式的应用为教育界输入了新鲜的血液,更好的推动教育改革的发展和深化,使整体教育的水平大大提高,可以为社会发展培养更多的人才。但是,由于现代信息技术教育尚存在一定的误区,并导致现代信息技术教育的积极作用难以获得充分的发挥,制约了预期教学目标的实现,这些应用上的误区主要表现在以下两个方面:

1)在应用现代信息技术教育模式进行教学时没有充分的考虑学生的接受程度,导致教育的质量较差。现代信息技术教育的应用是以现代化的教育理论为基础的,而现代化的教育理论就是需要充分发挥学生学习主体的作用,为学生营造良好的学习环境,培养学生自主学习的能力和创新的能力。但是在实际中,很多教师没有充分认识到现代化的教育理论的要求,只是单纯的应用现代信息技术教育模式,为学生呈现大量的信息,造成学生在接受上出现困难[4]。

2)存在单纯的为实现信息化教学而应用现代信息技术教育模式的情况,并没有认真地对多媒体课件进行整理和设计,只是文字和图片的堆积,导致现代信息技术教育的作用难以发挥,从而造成信息资源的浪费[5]。

2、提高现代信息技术教育水平的措施建议

1)加强基础设施的建设,为全面实现现代信息技术教育奠定物质基础。现代信息技术教育需要大量的网络设备和信息技术进行支撑,因此要想提高现代信息技术教育的水平就要加强基础设施的建设,为教师配置高技术含量的信息技术设备。

2)加强对现代信息技术教育教学软件的开发。教育软件的开发是提高现代信息技术教育水平的关键,因此学校除了自主开发,还可以引进其它先进的教学软件,对学校的教育系统进行更新。

四、结语

总而言之,和传统的教育模式相比,现代信息技术教育具有自己的特性,既存在很多优点,同时也存在一些缺陷,这就要求教育工作者需要在现代信息技术教育以及传统的教育模式中找到一个平衡点,从而最大限度的发挥现代信息技术教育的优势,规避其存在的固有缺点,只有这样才能提高我国教育的整体水平,为国家社会的发展培养更多的人才。

作者:王翔灝 单位:河南省工艺美术学校

参考文献

[1]谭斌.现代信息技术教育中的实践问题研究[J].长春教育学院学报,2013,(23):49-50.

[2]巩卫忠.浅谈现代信息技术教育在农村基础教育中的持续发展[J].读写算:教育教学研究,2011,(47):284-285.

[3]陈刚.谈现代信息技术教育与数学课的有机结合[J].剑南文学:下半月,2011,(8):308.

科学技术教育范文8

一、中小学信息技术教育现状分析

由于我国各个地区经济水平不同,各个地区教育发展现状也千差万别,一些经济发达的地区因有资金的支持,加之人才、信息、资源等优势的存在,使得当地中小学信息技术教育在短时间内就取得了良好的教育局面,即实现多媒体教室与网络教育的形成,因此当地中小学信息技术教育目标得以实现,教育任务超额完成。但在教师队伍建设、教学目标设置、教学模式选用等方面依旧存在一些问题,阻碍当地中小学信息技术教育的良好发展。而一些地区经济匮乏,难以为学生提供健全的、配套的多媒体、计算机等先进的基础设备,供学生进行实际操练,如此学生信息技术实践机会少之又少,再加之课程安排随意、教学模式单调、教学内容单一、师资力量的匮乏等问题的存在,使得经济欠发达地区,信息技术教育整体水平跟不上。

二、解决中小学信息技术教育问题的有效对策

基于以上中小学生信息技术教育现状的分析,可以确定中小学信息技术教育现状不佳与教育资金投入少、基础设施不完善、师资力量匮乏、课程设施不合理等问题的存在息息相关。因此,强化中小学生信息技术教育,应提出有效解决对策,解决以上问题。

(一)加大教育资金的投入

中小学信息技术教育的有效开展,需要硬件设备的支持,即加大计算机、多媒体等设施的投入。所以,当地政府及教育主管部门应当了解中小学校信息技术教育情况,合理拨款,使学校可以有资金来引进教学多媒体,组织学生进行理论与实践相结合的信息技术教育,提升中小学生信息技术水平。对于一些经济欠发达地区,当地政府可以通过向上级申请资金或向企业、社会人士筹集资金,投入到中小学信息技术教育中,为学生配备教学多媒体,使学生可以更好的学习信息技术。

(二)加大教师队伍的建设

为了避免因教师问题而影响中小学信息技术教育不佳情况的出现,中小学校应当注意加强教师队伍建设,具体的做法是:其一,加强教师培训。定期或不定期的开展信息技术教师培训活动,加强理论知识、专业技术知识等方面的培训;开展软件设计、软件制作等方面信息技术能力培训,提升教师的专业水平。其二,聘用优秀人才。从师范类学校或社会中,聘用信息技术专业知识扎实、综合素质高、教学能力强、热爱且关心学生的优秀人才,使其负责本校中小学生的信息技术教育工作。

(三)树立正确的教育观念