科学启蒙教育范文1
1.幼儿家长的教育观念相对落后。在农村，家长和社会评价学生关注的是其学习成绩，对于幼儿来讲同样如此，幼儿科学启蒙方面的教育被忽略。
2.幼儿家长的文化水平偏低。通过实地观察发现，家长的受教育程度关系到其幼儿科学启蒙教育的成效，幼儿家长的文化水平较低限制了幼儿科学启蒙教育。
二、发展农村幼儿科学启蒙教育的对策
“据世界银行的数据，中国0-6岁人口约占总人口的7.5%，远低于OECD国家11%的平均水平。”从数据中我们应该看到，对于国家的人力资源来说，每一个幼儿的良好发展都具有重大意义。多数幼儿生活在农村的事实，提醒我们必须重视农村的幼儿教育，提升农村幼儿的整体素质。科学启蒙教育是培养幼儿科学素养的基础，也是其中的重要环节。在大力倡导要提升全民科学素养的今天，幼儿科学启蒙教育的重要性不言而喻
（一）幼儿园要把幼儿科学启蒙教育放在重要位置
1.转变农村幼儿园的办园理念。要树立正确的办园理念，摆脱幼儿园的“小学化”倾向。教育目标要由以知识为中心向以科学素养为中心转变。
2.设置合理的农村幼儿园课程。农村幼儿园在设置课程上要认真落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关规定。明确幼儿身心发展的需要什么？幼儿身心发展的阻碍是什么？摒弃传统的以“小学课程”为中心的课程设置，为幼儿科学启蒙教育提供时间和空间。此外，还要在正式活动外随时随地渗透幼儿科学启蒙教育，努力营造崇尚科学的环境和氛围，帮助幼儿科学的、健康的生活。
3.提升农村幼儿教师的科学素养和信息素养。提升农村幼儿教师的科学素养不但是顺应社会的发展要求，更会在幼儿科学启蒙教育上发挥重要作用，提高教师文化水平和专业修养之外，还要提升其信息素养，如今，人们的生活早已进入信息化，教育离不开信息技术。
（二）家长是幼儿科学启蒙教育的重要参与者
1.家长要转变传统观念。家长的认识和偏见是造成农村幼儿园“小学化”倾向最重要的因素。由于家长受传统观念的影响，认识不到幼儿科学启蒙教育的重要性，家长的错误观念和择园标准给幼儿园和幼儿教师带来巨大压力。
2.家庭应当成为幼儿科学启蒙教育的重要场所。家长是幼儿科学启蒙教育的承担者之一，那么家长顺理成章要成为开展幼儿科学启蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老师，幼儿的大部分时间是生活在家庭中，与父母度过的，家庭教育影响幼儿一生的发展。家庭要为幼儿科学启蒙教育创造轻松的氛围，在观念上，家庭成员达成一致；在行动上，家庭成员通力合作；在方法上，家庭成员各显其能。3.家长要提高自身的文化水平。幼儿的生活习惯、学习态度包括对周围世界的认识，深受其父母的影响，孩子的一言一行深深地打着家庭的烙印。为此，幼儿家长在提高对幼儿科学启蒙教育的认识的基础上，还要身体力行，提高自身的科学文化水平。
科学启蒙教育范文2
在很多学生看来，科学是一件神秘的事情，更是一门高深莫测的学科。在学生初学之时，教师一定要通过对学生现实生活中各种自然现象的呈现、讲解和揭秘，让学生在感受科学的过程中充分意识到，科学原来就在我们身边，它蕴藏在生活中的各个不同层面，以各种不同的形式呈现。以学生科学经验的形成来看，他们在课堂学习之前了解的科学知识都是来自于日常生活中。例如，孩子在潮湿的天气下偶尔发现了蚯蚓，他们会对其外形以及其行动进行观察，从而形成基本的科学经验。儿童形成科学素养最为有效的方式是在现实生活中随机感受，引导他们生活中的自然现象及时进行感知了解。这样的方式对于儿童来说，是非常有价值的。鉴于此，作为科学老师，就不能死守着一本教材，按照固有的课表和内容进行教学，而要充分了解学生的生活状态，体验他们的生活经历，从而引导他们在现实生活中学习科学，从而形成最为有效的科学体验。例如，在姹紫嫣红的春天，柳絮漫天飞舞，这些就会引发学生的科学思考。教师可以对学生进行及时点拨。如果这些生活中的资源与教材的内容有着紧密的联系，教师则需要进一步打破传统教学的模式和顺序，不拘一格地进行教学，以满足学生的好奇心理。
二、体悟自然是小学科学启蒙的关键
在科学教学中，教师非常重视学生在科学学习中的动手操作实践能力，课堂教学中常常看到教师给学生发放各种实验材料。但事实上对于学生而言，最为贴切有效的实践材料不是教师精心制作的，也不是随教材发放的，而是源自于自然。只有源自于真实自然状态的资源，才是学生最佳的实践操作材料。但这些对于城市中的学生而言，却又是非常难得的。曾有有识之士指出:自然社会才是学生学习科学，感受科学的最佳课堂。科学教学就必须链接学生生活中的自然社会，感受自然生活中最纯粹的科学现象，在这个过程中教师可以采用启发式教学。而在科学教材的教学中，教师可以帮助学生找出教材与现实生活之间的内在联系。这个阶段的学生都是充满好奇和善于想象的，面对大自然丰富多彩、五彩缤纷的世界，教师一定要帮助学生放飞想象的翅膀，善于从自然生活中每一个细节入手，将学生的思维和关注力聚焦到自然生活之中。在学生身边的自然现象可谓丰富多彩，从天气谚语中感受不同的自然现象所蕴含的天气预征，从仰望星空引导学生思索宇宙的无穷魅力，从天气的变化中感受四季的轮回……
三、学会探究是小学启蒙教育的保障
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关键词：独特视角；科学启蒙；幼儿教育
在独特视角下，多数幼儿园已经开展科学启蒙教育，并且建立了一定的科学基础，教师也创新除了更多的教育方式，这对于幼儿教育来讲有很大的影响。长期以来，传统的教育理念对幼儿教育有很大的影响，如果幼儿过早地接触课本，就会让教育变得非常枯燥，不利于幼儿未来的发展，对于幼儿教育来讲，就是一种缺失。幼儿的智力还没有完全发展成熟，过早的学习小学知识，对于幼儿的身心健康没有好处。幼儿早早地接触到烦琐难懂的文化知识，很有可能会出现厌学的情况。对此，教师要在教育中使用信息技术，这样可促使幼儿积累更多的知识和技能。
一、科学启蒙教育中存在的问题
科学启蒙教育是幼儿教育的一种有效教育方式。首先，其摒弃了传统的教育理念。幼儿教育应该以科学教育为主，每一位教师在选择教育内容的时候，要注重质量以及性质，让幼儿在接受教育的时候不再盲目跟从，从而体现出信息技术的意义与价值。信息技术可以增加教育活动的趣味性，部分幼儿教师还存在很多陈旧的观念，使用一些传统的教育方式，这种教育方式单一，难以让所有幼儿都提起学习兴趣，甚至很多幼儿在学习中会出现抵触情绪，这样就导致教育质量不高。
（一）教育活动脱离实际
科学启蒙教育需要依赖于任务的驱动，教师可以将真实存在的问题设计成目标，并且通过活动与实际生活充分的结合，体现出科学启蒙教育的重要性。幼儿教师想要激发幼儿的兴趣，往往会依赖于高科技产品，这已经与科学启蒙教育的本质不相符。所以，教师应该利用信息技术与互联网合理设计课程，这样才能够让幼儿提起兴趣，促使幼儿教育质量不断提升。信息技术具有一定的科学性，而这种高科技可以让幼儿在实践中得到快乐，并且收获更多的知识，对于幼儿教育来讲，这是一种好的转变，让幼儿能够在玩中学。
（二）主题内容没有创新
当前，幼儿园意识到了在幼儿教育中充分地融入 STEM 教育的重要性，可以参考国外的教育案例。教师在进行设计的时候，要先考虑幼儿是否适合这一类课程。传统教育模式对于课程的科学性并不是很重视，所以无法取得更好的教育效果。教师在设计课程的时候，应该保证幼儿能够通过信息技术获得更新鲜的事物，并提升各种能力。教师科学地设计课程，主要是为了让幼儿能够主动参与各种实践活动，这样才能够促使幼儿有更高的学习热情。然而，部分教师在设计课程的时候没有责任感，设计出的课程比较单一，所以无法提起幼儿的学习兴趣。教师在和幼儿相处的时候，能够发现幼儿有哪些学习爱好，对于哪些游戏更感兴趣。所以，教师应该按照幼儿的喜好进行设计，这样才能够受到幼儿的喜爱，提高幼儿的参与积极性。
（三）课程活动形式零散
科学启蒙教育已经发展出了游戏与主题活动融合的形式，很多幼儿园还未建立完善的活动中心，目前的幼儿游戏大多停留在积木搭建等活动类型。在幼儿教育不断发展的背景下，传统的幼儿教育形式难以满足幼儿的成长需求，幼儿教育工作的开展离不开游戏活动的支持，以游戏为载体，幼儿的学习能力能够得到显著提升。现阶段，许多教师开始尝试在幼儿园课程建设中融入游戏，但是其对游戏的研究不够深入，对幼儿游戏行为的指导不够充分，导致游戏的教育价值未能得到充分体现。面对这样的情况，教师必须转变教育思路，基于游戏的教育特点对幼儿进行合理指导，让幼儿能够在参与游戏的同时实现综合素质的有效发展。
二、开展科学启蒙教育，强化幼儿的认知
科学启蒙教育与其他教育有些不同，教师要有一定的认知经验，幼儿的认知正处于发展中，应该重点考虑活动的难易程度。因为幼儿的智力水平目前还处于比较薄弱的状况，所以教师设计的课程与活动内容一定要与幼儿的心智相符合，这样才能具备一定吸引力，让幼儿有一定的兴趣。幼儿正处于生长发育阶段，对于很多事物的认知还处于初级水平，利用信息技术能够不断地提升每一个幼儿的能力。教师所设计的课程，要有一定的科学性以及趣味性，这两者缺一不可，信息技术可为教师提供很多资源，促使幼儿积累更多的知识，让幼儿对科学领域产生一定的兴趣，从而获取更多的认知。培养幼儿的核心素养是目前幼儿教育的重点，所以，幼儿在学习知识时需要不断的积累，形成较强的认知水平，对科学知识进行探索，不断开拓自己的思维，这也需要教师的引导。为了将信息技术充分融合到教育活动中，教师可以利用多媒体设备开展教育活动，激发幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的实践能力，让幼儿在学习中体会到乐趣，充分融入情境教育，为幼儿创设真实的环境，让学生通过观察与实践获得更多的经验。
三、开展科学启蒙教育的具体策略
（一）创设适合开展科学启蒙教育的环境
1. 认知发展层面
儿童的发展理论可分为不同的阶段，在每个单独的阶段中，都有不同的发展特点，尤其是理论基础部分，对于3—6 岁的儿童来讲，正处于运算阶段，所以逻辑思维能力不强，只能接触一些直观性的事物，也不具备拓展的能力。首先，教师应该具备较强的专业素质，还需要有足够的爱心，因为每天面对的是年龄较小的幼儿，其心智并不是很成熟，容易出现许多的小问题。教师有爱心、耐心，才能与幼儿进行更好的沟通，帮助幼儿解决问题。对于幼儿教师来讲，其实践智慧主要表现在教育情境中。幼儿教师的发展需要教育环境的支持，当前的教育环境瞬息万变，如果只掌握基础的知识体系，那么就无法发挥实践智慧。实践智慧的运用，促使教师将理论与实践充分结合，以故事为基础展开研究，帮助教师形成完善的教育理念，在实践中提高自身的教育水平，完善教育模式。
2. 兴趣爱好层面
幼儿是独立的，具有独特以及独立的思想。幼儿教师对待幼儿的态度，要体现出儿童观的特点。通过了解与调查，可得知每一位教师对幼儿的看法都是不同的，但是却也有共同点。部分教师认为幼儿比较弱小，不具备独立自主的能力，需要教师以及家人的照顾。首先，教师需要不断积累经验，为幼儿着想，在幼儿园当中开展不同的主题活动，不断丰富幼儿的生活。其次，针对主题活动需要设计完善的流程。在树立科学教育观的基础上，教师需要加强培养幼儿的自理能力，促使幼儿树立自信心。教师要及时与幼儿沟通，观察以及聆听幼儿的故事，发现幼儿身上的闪光点。只有这样的教师，才能真正具备实践智慧。
3. 教育目标层面
科学启蒙教育讲究科学、工程、数学等学科的结合，本质上具备跨学科的特征。通过科学启蒙教育，可以让幼儿有更多的认知，让活动可持续下去。科学启蒙教育需要有明确的目标，幼儿教师需要帮助幼儿夯实基础知识，注重幼儿各方面的发展。学习故事活动符合幼儿教师、家长、幼儿的需求，给教师的工作提供了方向。教师迫切地想要找到提升自身素质和能力的方式。实践智慧无法被动产生，对于幼儿教师来讲，可以通过不同的方式以及渠道进行锻炼。生成实践智慧的动力主要来自于自我激励，教师只有自主发展才可以满足积极向上的要求，形成乐于学习的态度。幼儿教师的思维要活跃，要具备全新的思维理念，才可以获得新观念；要形成自我发展的意识，才可以获得丰富的专业知识以及经验。
4. 学科有机整合层面
科学启蒙教育将不同的学科进行排列组合，但这种组合并不是杂乱无章，是以问题为基础，通过任务的完成以及概念的理解，将所有学科紧密联系起来，最后形成知识导图。优秀的课程要有闪光点，良好的课堂活动目标会促进幼儿掌握知识。采用生成设计策略，可以帮助幼儿在出现突发情况时及时应对，甚至还可以做到预判，处理问题时，要体现出独特的风格，这样才能将自己的优势充分体现出来。另外，教师也要做到与时俱进，创新教育模式，授课内容以及方式要符合幼儿的心智特点以及年龄，根据幼儿的爱好来设计课程，将课堂变为趣味课堂，获得幼儿的喜爱。同时，作为教师也需要爱护幼儿，用心灵去体会幼儿的所思所想。教师想要获得专业上的认同感，需要不断优化自己的教育方式，开展学习故事活动就是一个非常有效的手段。很多家长在看过学习故事后，对学习故事的评价都非常高。通过学习故事活动，让家长对幼儿教师有了全新的认知，为幼儿教师工作的顺利提供帮助，因为很多家长在看了学习故事后，都会觉得教师的工作非常辛苦，会给教师很高的评价。
（二）将科学启蒙教育融入日常教育活动中
科学启蒙教育不是只存在于课堂上，还存在于日常生活的每个环节当中。在幼儿入园时，可以引导幼儿和保安、教师、保健医生亲切打招呼，培养幼儿的沟通能力；在晨检中，可以和幼儿讲医学故事，向幼儿普及有关医学的知识；在喝水、盥洗时，可以和幼儿讲解水的由来，培养幼儿节约用水的观念。通过日常发生的实例，向幼儿科普知识，幼儿能更容易理解和接受，对知识的印象更深刻。
（三）将科学启蒙教育融入户外实践活动中
对幼儿而言，户外实践活动比课上教育更能引起幼儿的注意，也更能激发幼儿的兴趣和好奇心。因此，教师可以将户外实践活动与科学启蒙教育相结合，促进幼儿的全面发展。在开展户外体育活动时，教师可以通过拔河项目，向幼儿科普物理知识；还可以引导幼儿观察园里的花草树木，让幼儿说一说自己知道的植物，并为其解说植物的生长过程，从而向幼儿普及生物学知识。在户外实践活动中普及这四门学科知识，能够使幼儿在玩中学习，有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极、主动地去学习知识。
四、结语
科学启蒙教育范文4
关键词：职业启蒙教育；职业教育；生涯教育
职业启蒙教育在培养中小学生职业意识、职业信念和职业理想等过程中发挥着重要作用，与职前培养、职后培训同等重要。2019年1月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”[1]。职业启蒙教育的相关研究开始逐渐增加，学校内外各种实践基地已经成为开展职业启蒙教育的主要场所。
一、职业启蒙教育的现实诉求
1.契合技术进步，面向社会发展
人工智能、5G、大数据、云计算等数字技术的进步带来了新一轮产业转型升级，提高了社会的整体生产效率，加速了职业和岗位的更新变革。有研究指出，制造业近55%的一线工作岗位将会被替代[2]。而教育作为劳动力资源的“蓄水池”，理应对社会的用人需要及早应对。推动产业转型升级、实现跨越式发展是当前我国经济社会发展的重要目标，为实现这一目标必须将人口红利转化为人才红利，这对于人才培养提出了更高的要求。当前，人才结构性短缺仍然是经济社会发展的重要问题之一：一方面，大量高校毕业生面临就业非所学、所学难就业的困境；另一方面，大量劳动者缺乏职业转换与职业适应能力。为使个体能够具备良好的职业适应与职业转换能力、及早认识自身与职业世界之间的联系、成为社会主义合格建设者和可靠接班人，职业启蒙教育理应被提上日程。
2.顺应教育规律，平衡普通教育与职业教育的关系
现阶段，普通教育与职业教育的关系已然成为社会关注的焦点话题，尽管二者在教育目标与教育内容上存在的显著差异决定了普通教育与职业教育是同层次不同类型的教育[3]，但由此引发的探讨仍在愈演愈烈，例如“普职比”。在大职教观的视野下，不能将职业教育与普通教育之间的关系简单地理解为“立交桥”关系，在正视并充分认识到二者之间差异的同时，也要看到二者是相互渗透的。无论是普通教育，还是职业教育，其最终指向都是服务于个体的终身发展、服务于经济社会的发展。因此，帮助受教育者认识自身与职业之间的联系不仅是职业教育的使命，还是普通教育的重要责任。职业启蒙教育的提出，为消解普通教育与职业教育之间的壁垒提供了可行方案。职业启蒙教育与职业准备教育、职业继续教育同为现代职业教育体系的重要组成部分[4]，与职业教育不同，职业启蒙教育并不直接培养学生的职业技能，而是培养学生具备初步的职业意识、职业态度和职业理想等，并使其形成一定的劳动习惯。
3.围绕个体发展，促进生涯规划
职业意识、生涯意识的培养应当尽早开始，从小立志、立长志，然而，当前绝大多数学生对自我及社会职业缺乏必要的认知。教育部教育发展研究中心对初三学生职业意向的调查显示，仅11.4%的城市学生和7.1%的县级城镇学生认为比较了解自己的职业意向及兴趣，而绝大多数学生仍然处于迷茫状态[5]。这一现象不仅在初中阶段存在，在高考填报志愿之际依然尤为突出。教育部的一项权威调查显示，七成以上高三毕业生对大学设置的相关专业“并不太了解”，因此，有80％以上的大学生对自己在读的专业不满意[5]。这些现象正是缺乏对职业启蒙教育的关注所导致的一系列连锁反应。从资源配置的角度来看，大量“学非所用”“想非所学”现象的出现，直接降低了高等教育的资源利用效率，对个人的成长、教育和社会的发展都将产生极为不利的影响。
二、职业启蒙教育的内涵与实践形式
1.职业启蒙教育的内涵
职业启蒙教育是社会发展诉求在新的历史阶段的反映，对国家发展、教育变革和个体生涯发展具有十分重要的意义和价值[6]。目前，职业启蒙教育的相关概念并没有统一的定义，研究者从不同的视角形成了一定的认识，主要有两种观点：一是从职业的视角出发，认为职业启蒙教育就是职业的入门教育。例如，陈鹏、李蕾（2018）认为，职业启蒙教育包含对职业认知、职业理想和职业伦理的培养[7]；刘晓、黄卓君（2015）认为，职业启蒙教育是有关职业道德、职业态度、职业知识、职业技能等方面的教育活动[8]。二是从人的发展的视角出发，认为职业启蒙教育是生涯发展的初步阶段。例如，刘晓、黄顺菊（2019）认为，职业启蒙教育是在指导青少年职业认知与自我认知的基础上，促使其形成职业规划的一种引导性教育活动[9]。本研究将职业启蒙教育定义为生涯发展初步阶段的教育活动，可以从教育范畴、理论基础、基本特征等三个维度进行理解。首先，在教育范畴上，职业启蒙教育侧重于智育。范畴是对客观实在形式上和逻辑上的高度抽象与概括，是一切理论思维存在与依存的形式逻辑图式[10]。职业启蒙教育通过职业体验等形式，帮助青少年儿童形成职业认知、习得职业技能、培养职业理想，最终实现的是对青少年儿童在智力上的改造[9]。其次，以职业发展理论为依托，是职业启蒙教育的特色所在。职业发展理论（或称生涯发展理论）是职业启蒙教育的直接理论依据，其研究者以康纳德·E.舒伯（DonaldE.Super）、金斯伯格（EliGinzberg）等人为代表。国内有关职业启蒙教育的研究在一定程度上借鉴了舒伯的研究成果，并将其作为职业启蒙教育的重要理论基础。最后，注重认知“在场”是职业启蒙教育的显著特征。职业启蒙教育教授学习者职业入门知识，帮助学生形成关于职业和自身的基本认知，建立职业的新图式，更加注重认知“在场”。
2.职业启蒙教育的实践形式
美国社会学家安德鲁·阿伯特（AndrewAb⁃bott）在《职业系统——论专业技能的劳动分工》中强调，“职业支配着我们的整个世界……而我们对它们的态度却十分纠结”[11]，这种“纠结”随着新高考改革而逐渐得到缓解，越来越多的中小学开始意识到这一点。关于“职业”的学习开始涌现出不同的实践形式，每一种实践形式都迎合了当地的发展实际，其面临的核心问题是已有的教育资源能否满足多元化教育实践的需要，重在解决专门职业启蒙教育课程缺失、学科教师渗透职业启蒙教育的意识淡薄、职业启蒙教育的环境难以保障等问题[12]，防止相关实践陷入有形无实的“表象活动”[13]。一是以普通中小学为主体的职业启蒙教育实践。2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）将职业体验作为综合实践活动课程的重要方式之一。《纲要》指出，要以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等为主要方式开展综合实践活动课程[14]，在活动中进行职业体验，激发学生的职业意识，普通中小学应在此基础上不断创新职业体验活动形式、丰富活动内容。已有部分中小学按照《纲要》的要求开设职业启蒙教育课程或实践活动，如浙江衢州华贸外国语学校开设了基于项目学习的职业体验课程，按照学生核心素养制定了课程目标与课程计划，以家长讲师授课等形式帮助学生获得职业体验[15]；海南中学以班级为单位，在假期中开展职业体验学习活动，以“职场体验”的形式丰富学生的职业认知，为学生在选择学科和职业发展方向以及规划未来等方面提供感性经验[16]。二是以职业学校为主体的职业启蒙教育实践。纵观近年来国家有关职业启蒙教育的相关政策，不难发现职业学校具有举足轻重的作用。从北京市东城区的区域性职业启蒙教育试点，到上海市普陀区的相关课程实践，再到如今诸多省市兴起的认定（建设）职业体验中心的热潮，开展职业启蒙教育、组织职业体验课程已经是大势所趋。正如学者所言，职业学校开展职业启蒙教育具有“得天独厚的条件”[17]。从外部因素来看，以职业学校为主体的实践形式不仅是“普职融通”理念的具体实践，而且是构建现代职业教育体系的必然要求[4]；从内部因素来看，职业学校具有较为完备的关于“职业”的课程体系、师资队伍以及实习实训基地，能够弥补普通中小学在师资、课程、场地等方面存在的不足。
三、职业启蒙教育的实施策略
职业启蒙教育作为生涯发展不可或缺的重要一环，不仅对于全面提升受教育者日常生活自理能力、专业化技术性劳动生产能力、服务他人与社会能力等发挥关键作用，而且对于使受教育者更好地参与社会生活意义重大。在实施职业启蒙教育的过程中，应当依据不同学段的特点，综合利用校内外的各种资源，培养中小学生的职业意识、职业信念、职业理想，从而为中小学生埋下“一颗职业的种子”。
1.综合利用校内资源，丰富课程活动形式
在课程上，采取学科课程与活动课程相结合的形式：一方面，职业启蒙教育可通过学科渗透的形式在各个教学科目中得以体现，如语文[18]116、数学[18]132、英语[18]161等；另一方面，应充分利用好综合实践活动课程这一重要载体，将职业启蒙教育的因素融入其中。小学阶段的职业启蒙教育应当主要依托校内资源进行。比如，进行“卫生角”评选活动，结合环卫部门的工作，定期向学生讲解相应的工作职责与职业发展前景，以日常生活中具体案例的形式引导受教育者形成劳动最伟大、职业无贵贱等职业态度；或者结合手工制作课程，培养受教育者的劳动意识，如在小学低年级阶段可以选择有代表性的职业（如园艺师、花匠师、糕点师等）进行讲解，使儿童能够进行简单的手工制作，对相关职业有更形象的体会和认知。小学中高年级阶段可以通过家校合作的形式定期开展“职业百家讲坛”活动，由家长或企业代表为儿童讲解不同职业的工作过程、职业知识等，并以角色扮演、游戏教学等形式使儿童沉浸在职业启蒙教育的氛围中，启蒙儿童的劳动与职业意识。
2.拓展校外参与主体，促进资源合理配置
职业体验是职业启蒙教育落实的重要途径与手段。中小学可以依托校外综合实践基地（如职业体验中心、研学基地等），将真实工作与仿真实践相结合，在教育与生产劳动相结合的过程中，帮助学生在亲身体验中形成或更新对职业概念、自我概念的认识，使其能够更真实地接近生活世界与职业世界。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在地方教育行政部门的引导下，职业体验中心、研学实践教育基地等数量越来越多、质量越来越高，为中小学开展职业启蒙教育提供了重要场所。比如，江苏省教育厅于2019年认定了92个省级中小学生职业体验中心，浙江省温州市教育局向社会公布了21家中小学生研学实践教育基地和4家中小学生研学实践教育营地。初中阶段的职业启蒙教育应当重点与校外主体共同开展，在相对固定的时间组织学生前往职业学校或职业体验中心进行职业仿真体验，通过对教育资源的充分利用加深学生对职业劳动的亲身感受。通过体验金工、木工、电工、陶艺、布艺等传统工艺的制作过程，帮助学生获得初步的职业体验，形成初步的职业认知。高中阶段的职业启蒙教育应进一步深化与职业院校、职业体验中心等的合作，使学生能够正确看待自我与职业的关系，形成职业自我概念，增强学生生涯规划的意识和能力。
3.不断完善制度设计和后勤保障
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关键词：现代职业教育体系；航海类高职院校；职业启蒙
职业启蒙教育是一个较新的本土化概念，借鉴了国际职业生涯教育、职业预备教育的理念，是关于职业的入门教育[1]。职业启蒙教育在我国发展较为缓慢，还没有形成完整的职业启蒙理论成果和实践路径。而在发达国家职业启蒙起步较早，已经形成诸多的职业启蒙理论成果，职业启蒙实践路径也各具特色。2020年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案是新时代职业教育的指导性纲领文件，在文件中明确指出“要开展劳动和职业启蒙教育”，职业启蒙教育作为职业教育的根基，是体现终身教育理念的基础，对完善和发展我国的职教体系具有重要作用。航海类职业院校如何利用自身的资源优势、师资力量，开发出具有专业特色的职业体验课程体系，实现海员培养从摇篮到生涯的跨越，成为航海类职业院校重要的研究内容。
1职业启蒙教育的价值意蕴
1.1新时代社会经济飞速发展对高质量、多样教育的需求
《中国制造2025》提出：“到2025年基本实现工业化，迈入制造强国行列”，2017年中国共产党第十九次全国代表大会首次提到“高质量发展”，这表明我国经济由高速增长向高质量发展转变。制造强国和高质量发展目标的提出说明在经济飞速腾飞的今天，国家对经济发展做了正确的预判，对经济发展提出了更高的要求。随着科技日新月异的发展，物联网、云计算和人工智能等新技术让社会进步的速度比任何时候都快，助力了我国经济的高质量发展。不管是经济的发展还是科技的进步，人才始终是社会发展的主力军。经济发展离不开人才的培养，经济多样化的发展需要多样化的人才，从目前来看，我国的职业教育出现了比较明显的结构性供需矛盾，职业教育明显供给力不足。职业教育需要新的发展机遇和发展空间，面对当前的教育现状，职业启蒙教育势在必行，它将从源头上为我国职业教育发展提供更多的可能。
1.2加快构建现代职业教育体系的重要举措
建立层次结构合理、路径灵活多样的现代职业教育体系一直都是我国职业教育改革的重要目标。随着科学技术的发展和“互联网+”时代的到来，职业教育发展面临新的挑战和机遇。新时代，我国产业结构升级转型，市场对高素质复合型人才需求量越来越多。终身学习理念深入人心，专业化、多样化人才需求数量激增。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提到：“2020年，要基本建成中国特色现代职业教育体系，并按照终身教育理念，形成了服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系框架和总体布局。”[2]从现代职业教育体系发展情况可以看到，一方面职业教育体系已初步实现向高等教育和继续教育的延伸，中高职衔接路径已打通；另一方面，职业教育的社会影响力与西方相比较低，大众对职业教育的评价不高，职业教育根基不稳。职业教育发展面临的供需矛盾困境，将影响现代职业教育体系。而职业启蒙教育作为职业生涯的起始阶段，对学生未来职业生存和发展具有重要的意义，通过职业启蒙稳固现代职业教育的根基具有划时代意义。
1.3发挥职业院校社会服务功能的重要抓手
从职业启蒙教育当前情况来看，限制其发展的主要因素是教育资源匮乏，这里指的匮乏不是指实际的匮乏，而是资源分布的不均衡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，根本是合理配置教育资源。”[3]职业启蒙教育是跨越场域的教育，它包含普通教育和职业教育，相对于普通教育来说，职业教育在一定程度上受社会偏见较多，在传统观念里职业教育的地位较低，大众对职业教育认识程度缺乏。职业院校应该积极参与社会建设，扩大其影响力，逐步提高社会对职业教育的认知，利用自身资源优势开展独具特色的职业启蒙活动，帮助青少年初步认知职业，并逐步树立科学的职业理想。同时，通过职业启蒙活动的开展发挥其社会服务功能，提高自身社会影响力，让大众对职业教育进一步了解，改变社会对职业教育的一些负面评价。
1.4适应青少年身心健康发展的理性需要
人的身心发展具有一定的顺序性，不同年龄阶段会有不同的身心发展特征，上一个阶段到下一个阶段的发展特征具有不可逆性。因此，教育必须要关注学生的身心发展特点，根据学生特点设计教学，助力学生健康成长。职业启蒙教育主要针对青少年开展的职业生涯前期的认知教育，它是外界对个体进行的职前准备教育，该教育活动具有目的性、计划性和组织性[4]。职业启蒙教育迎合了青少年心理需求，其活动形式和活动内容符合青少年身心发展特点，满足了青少年学生对多元知识的渴望。职业启蒙教育融入到中小学教育中，通过形式多样的实践活动，丰富了学生的学习生活，帮助他们摆脱枯燥的、单一的知识学习，增加了他们学习生活的趣味性和技能性，符合学生的认知发展规律，满足了学生社会能力和情感培养的需要，使每个学生在具体职业情境中初步感受职业魅力，引导他们对未来工作的认知，促进学生健康人格的形成和发展。
2职业院校参与职业启蒙教育现状
2.1内生动力不足，参与职业启蒙的积极性不高
内驱力是活动的动力源泉，是源于个体的内部需要，是主动参与的不懈动力。从目前来看，职业启蒙教育的主要推动是相关政府部门，从相关政策的制定和颁布，到具体活动的组织和实施，处在主要位置的都是相关政府部门，他们成为职业启蒙活动的积极组织者和落实者，而作为重要依托的职业院校和中小学则处于被动位置，他们更多是应付相关的职业启蒙活动，内生动力明显不足。相关部门扮演的往往是领导者和资源整合者，他们的相关政策并没有从根本上提高其他施教主体的积极性，而只是一味的布置任务，这必然导致职业院校参与职业启蒙的积极性不高。同时，在职业启蒙教育中很多项目的功利性要大于公益性，且职业院校参与职业启蒙教育获得较少，这样的运行方式必然会打击职业院校参与的积极性。
2.2合作表象化，双方缺乏深度交流
职业启蒙教育涉及职业院校和中小学主体双方，它需要双方共同合作，通过良好的合作关系和合作项目打造职业启蒙品牌，确保双方的合作向纵深拓展，进而高质量完成职业启蒙教育活动。从当前来看，职业院校和中小学合作表象化现象比较严重，合作的表象化意指双方在合作的过程中仅停留于浅层次的开展，许多活动内容交叉、重复，甚至呈现一种无序的状态[5]。合作表象化违背了政府颁布相关政策的初衷，浪费了大量的教育资源，学生难以形成对职业启蒙的深刻认知，对形式化的教育缺少积极性和主动性。职业启蒙教育是为了帮助青少年对职业有初步认知，从小就树立职业理想，为将来职业生涯做好准备。表象化的职业启蒙教育必定导致施教主体不会深入探讨职业启蒙的相关项目，课程设置缺乏针对性和科学性，使青少年获得认知零星分散，没有实现青少年对职业认知的目标。
2.3课程开发不完善，教学团队有待加强
从目前来看，不管是职业院校还是中小学对职业启蒙教育课程开发还处于起步阶段，很多职业启蒙教育理论和实践都是借鉴和吸收发达国家的职业启蒙教育，本土化职业启蒙教育相关课程还比较少。职业院校从拥有的资源和师资力量来看，是具有开发职业启蒙课程能力的，但是由于诸多客观原因，职业院校主动参与到职业启蒙教育中的较少。即使参与到职业启蒙教育，因为缺乏教学团队，使职业启蒙教育相关课程以及活动的设计缺乏科学性和系统性。职业启蒙教育具有自身内在逻辑性，教育目标需要根据青少年身心发展特点设置，教育内容呈螺旋上升，注重前后的衔接性，形成科学的课程体系，只有这样才能实现职业启蒙教育效果。职业启蒙教育课程开发需要完善教育团队，这里面应包含青少年教育领域专家和职业教育领域专家，通过教学团队的打造，合理设计课程体系，深度挖掘职业启蒙教育内容，保质保量开展职业启蒙教育，打破表象化，实现职业启蒙的有序发展。
3航海类职业院校开展职业启蒙路径
3.1依托校企合作获取企业力量
校企合作是航海类职业院校与所在行业企业联系的桥梁。加强与行业企业的联系，使学校能及时了解行业发展动态，实现与产业升级同步、与相关技术革新同步。长久以来，由于行业的特殊性，航海类职业院校培养的学生一直处于供小于求的局面，航运企业对学生需求量大，为了更好解决企业用人需求，校企合作培养规模不断扩大。校企合作规模扩大为职业启蒙教育提供了动力，人才需求不是一蹴而就的，需要一个长期培养过程，因此要从小开始培养青少年蓝色职业理想，从而为航运业储备人才。航海类职业院校参与职业启蒙教育不仅需要资源，还需要资金、场地和人员等，航运企业作为行业最前沿，他们对行业发展有着独特的见解，这对职业启蒙课程建设有着重要的意义。因此，通过校企合作，让企业也参与到职业启蒙教育中来，共同开展相关课程的设计，既保证了课程设计的前沿性，也更能贴近职业发展现状，实现了课程科学性和实践性，保证了课程体系长久发展。
3.2依托专业特色打造特色职业体验课
航海类职业院校核心专业主要是航运类，如轮机工程技术、航海技术等专业，这些专业拥有先进的教育理念和丰富的实践场地。通过已开展的职业启蒙教育来看，青少年学生对此比较感兴趣。但是，从目前职业启蒙教育来看，职业体验课还需要打磨，课程各环节衔接程度不够，不能让青少年对海员职业有很好的认知。因此在职业体验课开发过程中，首先要遵守系统性原则，保持课程目标、课程内容和课程结构等方面的连续性和一致性[6]。如航海职业启蒙课程首先要融入海洋强国理念，通过海洋文化的宣讲让学生对中华民族博大的海洋文化有初步了解。同时，将海员职业体验融入到教学环节中去，通过润物细无声的方式让青少年初步感受海员的职业生活，激起他们对蓝天大海的向往，从而对海员职业生涯有初步了解，树立蓝色海洋梦想。其次要遵守适应性原则，职业体验课是通过青少年亲身经历去感知职业的，选择的课程内容和教学环节必须符合学生的身心发展特点，有针对性地开展模拟职业实践活动。最后要遵守长期性原则，职业启蒙教育是一个循序渐进的过程，需要一个系统的、长期的教育过程，职业院校在开展海员职业启蒙教育过程中，必须要定期、定时与中小学合作开展职业启蒙教育活动，保障教育效果的持续性和渐进性。
3.3依托师资力量打造金牌团队
科学启蒙教育范文6
一、百色市农村幼儿园国学启蒙教育的问题
(一)幼儿园开展国学启蒙教育历史普遍较短
调查结果显示，百色市农村幼儿园在开展国学启蒙教育历史方面，有50%的幼儿园开展不足一年。由此可见，一半幼儿园开展国学启蒙教育的历史较短，其发展仍然处于探索阶段，各方面的设施、环境以及教学等尚未完善。
(二)教师国学素养普遍较低
调查结果显示，53%的幼儿教师对国学启蒙教育方面的知识了解程度为一般，可见，百色市农村幼儿教师的国学素养普遍较低。如果幼儿教师没有足够的国学知识储备，那么教师在向幼儿传授国学知识时，就有可能向学生传授片面的甚至错误的国学知识，这既会误导幼儿对国学的认知，也达不到弘扬中华优秀传统文化、传承中华美德的作用。
(三)教学形式死板
调查结果显示，诵读法是目前百色市农村幼儿教师普遍采用的教学方法，该方法是以死记硬背的方式让幼儿记住书上的内容，幼儿的记忆带有很大的无意性，是没有目的的识记。这不仅不能让幼儿理解其内容，还会让幼儿对国学失去兴趣。这种教学方式既不符合幼儿的身心发展规律，更达不到国学教育的目的。
(四)教材选用不当
幼儿年龄小，对国学的认知能力不足，导致国学教育难以实施。国学经典中一些字句的意思对幼儿来说难以理解，而小班、中班幼儿的学习能力较差，幼儿的年龄发展阶段制约其认知发展。国学属于幼儿不熟悉的事物，要想认识它的本质，对于学前儿童来说是很不容易的。随着幼儿知识经验与语言能力的增长，特别是内部语言的发展，幼儿认识活动中的具体形象思维相对减少，抽象概括思维就开始逐步增加。大班后期幼儿开始进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的，他们还不能像小学生那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。百色市农村幼儿园普遍采用《三字经》《大学》《千字文》《百家姓》等国学启蒙教材，少部分会选用《中庸》《幼学琼林》，极少部分选择《文字求蒙》及亿童教材。不难发现，教材选用没有很好地结合幼儿的身心发展规律，教材以文字为主，色彩丰富的图画较少，这对于刚识字的幼儿而言，学习难度较大。
(五)国学启蒙教育未得到充分重视
国学启蒙教育在幼儿园的实施处于探索阶段，虽然有些幼儿园已经开展国学启蒙教育，但并没有给予足够的重视。调查发现，有44%的园领导不重视国学启蒙教育，幼儿园国学启蒙教育常作为延展活动，国学知识学习被看成幼儿的隐性需求，实施国学启蒙教育为一周一次，无法满足幼儿对国学启蒙教育的需求。
二、解决农村幼儿园国学启蒙教育问题策略
(一)多向办学经验丰富的幼儿园学习
首先，幼儿园可以向办园资历深且有办园特色的国学幼儿园学习，向对方寻求国学启蒙教学经验，组织本园的教师参观其上课、开展活动、园本课程等。取其精华去其糟粕，从而创建适合本园国学启蒙教育的课程。其次，各国学幼儿园还可以预留一部分资金，用于各国学幼儿园开展教师技能大赛，这既能丰富本园教师的教学知识，又能加强幼儿园之间的合作交流。最后，幼儿园还可以通过与合作园、友好园进行交流探讨，加强合作。
(二)提升幼儿教师的国学素养
教师在教育过程中的角色绝不仅是知识的传递者，还是幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。提升教师的国学素养是进行良好国学教育的前提，只有自身拥有了较高的国学教育专业水平，才能更好地把国学启蒙知识讲得通透、讲得生动，才有利于本园国学启蒙教育的有效开展。作为幼儿国学教育的实施者，首先，我们应该多阅读幼儿园国学教育方面的书籍，阅读各种国学经典作品，学习传统艺术，提升自己的国学素养，丰富自己的知识。其次，通过幼儿园的国学教育培训或者参加演讲、外出交流学习等来提高自身的国学专业水平。再次，多观摩优秀的教学视频，及时做好笔记，取长补短。最后，通过网络多与网上国学教育名家或者同行交流学习经验，促进彼此成长。
(三)转变国学启蒙教育教学方式
诵读法会使得课堂教学变得沉闷，使幼儿缺乏学习的动力。在短时间内效果是较为明显的，但久了，幼儿会对国学失去兴趣，学习积极性也会降低。因此，教师要对此方法进行创新，采用幼儿喜欢的教学方法。教师可以变换多种形式朗读，可以领读、跟读、指读、接龙读、小组比赛读、拍手读、唱读、配乐读等，像做游戏一样，使传统的诵读变得活泼生动。国学启蒙教育应遵循幼儿身心发展规律和特点，因此，教师应根据幼儿的兴趣点，以幼儿喜欢的、乐于接受的形式进行教学。国学启蒙教育不仅局限于诵读法，还有表演、游戏、情境、故事、体验、熏染等方法。在教学活动中，教师要随机应变，不能一味地按照预定的教案进行教学。若幼儿对所教授的内容不感兴趣，教师则要灵活地转变教学方法与内容，在教学活动中适当融入游戏、音乐、表演等方法，以此吸引幼儿的注意力，使得课堂教学更加生动活泼。
(四)提高幼儿园国学教材的科学性
国学教材的选择与编写应该以幼儿的发展需要为落脚点，应充分考虑幼儿的学习需求和特点。这种学习需求不仅指智力方面，还包括行为习惯、性格养成、兴趣培养等非智力方面。教师应结合学校及幼儿的特点，选择某一方面国学启蒙教育内容进行研究，开发相关园本教材及课程，并以之为突破口，与其他领域融会贯通。
(五)幼儿园领导要重视国学启蒙教育
首先，幼儿园应多关注一些普惠性政策文件，及时向政府及有关部门寻求帮助。当地政府部门应颁布一些普惠幼儿园国学启蒙教育资助政策，为这些幼儿园解决燃眉之急，为这些开展国学启蒙教育的幼儿园提供有利的教学培训、教学辅导，加大各幼儿园的合作交流。其次，幼儿园可向社会公益平台寻求帮助。最后，可以利用新闻媒体加大对幼儿园国学启蒙教育的宣传力度，让更多人了解和关注幼儿园国学启蒙教育。
(六)强化家园合作，促进幼儿发展
将家长与幼儿园紧密联系在一起，幼儿园要加强与家长的沟通，建立合作。首先，教师可以进行家访，进一步了解幼儿在家的情况，让家长感受到教师对其孩子的关心，进而了解到家长对本园所开展的国学启蒙教育的了解程度与支持度。其次，通过家访结果整合社会资源，在园举办有关国学教育的活动，让家长了解幼儿在幼儿园所学习的国学内容，并能及时配合幼儿园完成一些国学社会实践活动。学校通过亲子活动拉近幼儿园、幼儿及家长的距离，使家长认识到中华优秀传统文化教育的重要性，和幼儿园达成共识，增强家园共育的效果。之后幼儿园可利用传统节日或一些优秀传统文化的主题活动开展亲子活动。再次，教师应利用家长宣传栏、家长交流群等与家长密切联系，传递正确的教育理念。教师要及时与家长交流，做到幼儿园与家长教育理念相一致。
三、结语
科学启蒙教育范文7
[关键词]入党启蒙教育；质量保障体系；党员发展；实践性；与时俱进
指出：“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。”①入党启蒙教育作为各高校发展学生党员的重要工作，是增强学生政治立场、坚定政治信仰的一把重要标尺。其作为补钙壮骨、固本培元的一场党性洗礼，可以不断提升学生党员的政治站位，坚定信仰信念和信心。因此，各高校应当把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为思想理论武装的重中之重，精准开展理想信念教育，把好世界观、人生观、价值观这个“总开关”，保障入党启蒙的质量，培养高质量的学生党员，使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。
一、保障入党启蒙教育质量的重要性和必要性
指出：“当代中国青年要在感悟时代、紧跟时代中珍惜韶华，自觉按照党和人民的要求锤炼自己、提高自己，做到志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓，在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章。”②首先，从青年学生的角度看，入党启蒙教育是先进分子向党组织靠拢、了解党组织的必经之路，可以让刚进入大学的新生找到方向和信念。其次，从学校进行人才培养的角度看，在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”③，所以要把握好青年处在的“拔节孕穗”关键时期，把握大学生意识形态的主动权，使得党的理论可以对学生起到更加深刻的指导作用。再者，从国家进行人才培养的层面来说，进行入党启蒙教育，有助于提高整个国家的国民素质。因此，对青年学生进行入党启蒙教育，有助于从源头上把握党员质量，提升党员素质，具有重要性。同时，要抓好党建，提高党员素质，离不开入党启蒙，这也是高校基层党支部不可忽视的环节。入党启蒙教育质量的提高有利于壮大入党积极分子队伍、提高大学生党员发展质量。从党员发展流程上说，入党启蒙教育的质量会影响入党积极分子的质量，入党积极分子的培养质量直接关系到新发展党员的质量，可见入党启蒙教育是基础性和源头性的工作，其质量需受重视。要发展高质量的学生党员、建设作风优良的党组织，首要的工作就是健全和完善入党启蒙教育质量保障体系，为党员的发展提供有效的基础保障。然而，目前各高校的入党启蒙教育存在实行不到位、体系不完善等情况。因此，构建高校入党启蒙教育质量保障体系是具有必要性的。
二、当前高校入党启蒙教育开展的现状
本次调查以广东第二师范学院13个院系的学生群众、学生共青团员以及学生党员这三个群体为对象，综合考虑上述三个群体对学院入党启蒙教育的评价，保证了结果的准确性。并且，此次调查问卷的问题设计科学、问卷内容安排合理，有助于对各院系入党启蒙教育情况的分析，保证了结果的可读性。综上所述，本次调查是一个系统的、全面的、有科学依据的调查，继而调查得出目前高校入党启蒙教育工作开展相关现状。
（一）当前高校入党启蒙教育所呈现的亮点
当前，高校在入党启蒙教育方面的总体趋势向好，多数院系的党支部都能充分认识到入党启蒙教育的重要性，并采取各种措施加强教育，取得较好的教育效果，且认可度高，从整体上看呈现出以下亮点。
1.把握关键节点，开展主题教育。大学生对于中国共产党的认识是一个由浅及深的过程，因此学校的入党启蒙教育非常注重学生对党的认识的正确引导，注重把握学生每一个教育的关键节点。总体而言，学校在入党启蒙教育方面有入学教育活动和党校培养工程两大特色主题教育。首先，广东第二师范学院非常重视对大学新生进行思想政治教育。以学院中文系为例，其“拔节孕穗”党建创新工作室联合中文系学生党支部开展“20级新生入党启蒙教育”，增进20级新生的思想政治教育，引导新生主动向中国共产党靠拢。其次，党校培养是更深层次开展入党启蒙教育的一个关键点。学校和各院系党支部每年都会举办校级青马班或者院系级青马班的党校培养工程，进一步提升期望入党的学生的政治理论素养。
2.发挥集体组织作用，培养学生党性意识。目前广东第二师范学院在对学生进行入党启蒙教育时，注重发挥集体组织的带头作用，通过举办各种具有现实意义的主题党日活动和党员服务实践活动，使学生在活动中了解革命历史意义、提升爱国情怀和坚定自身政治素养，让学生在活动中深化对党的认识。学校各院系党支部重视举办各种党日活动，带领学生参观红色历史博物馆、烈士陵园等具有教育性的红色基地，感受党的光辉，抒发爱党爱国的情感。同时，学校各级党支部通过各种舆论宣传树立党员先进典型、通过各种网络媒介进行党的知识和政策宣传，使党的指导思想在润物细无声中渗透到学生的内心，最终影响学生的价值追求和行动。
（二）当前高校入党启蒙教育相对不足之处
广东第二师范学院对于学生入党启蒙教育取得的卓越成绩值得肯定，但同时应该客观认识到，目前学校的入党启蒙教育方面仍存在一些相对不足之处。
1.院系教育程度不均，启蒙效果相对不佳。在此次调查中，有81.94%的学生对党的热情较高，希望得到党组织的认可，足以证明绝大多数学生是具有向党组织靠拢的倾向，因此，高校开展入党启蒙教育应满足学生渴望亲近党组织的需求，使学生明确共青团与党之间的关系，了解团员和党员应当肩负的责任。这表明入党启蒙教育是学生党员发展的前提基础，也是学生在入党过程中必须接受学习的任务。根据调查，学校13个院系的入党启蒙教育呈现出不同水平，45%的学生表示自己所在院系有设置特定的教育形式，对本院系先进学生进行系统的入党启蒙教育并采取严格的考核进行人员选拔；而24%的学生则表示自己是通过师兄师姐了解到党的相关知识，并未接受过系统的入党启蒙教育。同时，目前少数院系侧重入党培养的后端教育，将教育重点放在积极分子、发展对象、预备党员以及党员的培养方面。因此，入党启蒙教育作为入党培养的最前端则有可能会被忽视，继而学生所接受的锻炼相对不多，呈现出来的效果不是非常理想。
2.宣传力度有待加强，教育覆盖面不广。根据调查，截至2020年10月初，学校参与调查者中有36.19%的学生不了解入党启蒙教育，有51.25%的学生没有参加过或不清楚自己参加过入党启蒙教育。同时，在是否关注学校举行的入党启蒙教育活动的反馈中，仅有30%的学生表示非常关注。多数人士表示学校利用网站、公众号等新媒体对入党启蒙教育方面的宣传力度较为不足，一些教育通知不够及时，导致学生未能有效了解入党启蒙的定义、接触程度不够深入。据此，学校各级党支部应对启蒙教育的宣传给予较大重视，及时利用“互联网+”等宣传方式向在校学生进行宣传。其次，部分调查参与者认为学校目前针对入党启蒙受教育者的覆盖面不够广泛，存在一定的断层教育现象。除新生入学教育之外，举办的教育活动大多仅面向部分学生，而大部分学生未能在大学四年接受循序渐进的启蒙教育，受教机会较少。
3.教育内容理论化，价值实践性较弱。目前广东第二师范学院入党启蒙教育内容以党的基本理论知识，党的发展历史，党的重要会议及领导讲话精神、形势与政策的解读为重点，偏重于提高学生的政策理论的认知，没有较好落实教育结合实践的要求。根据调查，在对“你是通过什么途径了解党的相关知识”的回答中，有80%的学生选择“课堂学习”，64.5%的学生选择“党课学习”，78%的学生选择“班会、年级大会、新生入学教育”，40%的学生选择“师兄师姐或学生党员干部”。因此，高校在一定层面上没有较好地结合学生自身的实际情况，对学生利用所学理论知识开展实践活动的引导，深化学生对于相关理论知识的认知。高校在入党启蒙教育方面的理论知识传授与实际举办的践行活动之间的连贯性、系统性较弱，继而在教育考核时未能有效对学生进行反馈调查，了解学生变化以及根据教育效果调整教育的内容、方式、方法等，以致教育工作在一定程度上流于形式，引起部分学生对教育过程中“走过场”情况的质疑，较难取得理想的教育实效。
4.教育形式较简略，活动类型创新不足。目前广东第二师范学院入党启蒙教育各流程相对有序，但是教育形式较为简略，以传统的入党启蒙教育形式为主。在此次调查中，有68%的学生在“您认为您所在的院系在入党启蒙教育中的不足是什么”中回答“形式单一，内容简单”。由此可知，现阶段学校在入党启蒙教育方面存在教育形式较为简略、活动类型创新不足的情况：在一定程度上较少举行与优秀党员进行交流或者相应的文体活动等互动启发式教育；较少利用现代信息技术和网络资源拓宽学生学习渠道、创新启蒙教育的载体和方式。骆磊④提到绝大多数学校对入党启蒙教育还局限于理论知识讲座及党史党建培训等形式，因此，高校应紧跟时代进步，利用新时代教育手段促进教育形式多样化，入党启蒙教育应与时俱进，创新教育形式，帮助学生在更高层面上理解党的发展目标。
三、构建高校入党启蒙教育质量保障体系
针对高校入党启蒙教育现状，结合广东第二师范学院正在开展的入党启蒙班情况，借鉴已经成功开展的青马班经验，以及参考“拔节孕穗”党建创新工作室建设方案，通过问卷调查和个别访谈的形式对活动的情况和效果进行反思，并提出高校入党启蒙教育质量保障体系的构建。
（一）捉住时机，加强交流
抓住时机，新生入学期间是入党启蒙教育的黄金时期，是树立正确的价值观的好时机，各院系要重视抓住新生入学期间进行入党启蒙教育。将入党启蒙教育和入学教育相结合，对新生进行政治思想发展和教育，把握时机帮助学生树立正确三观，把握学生的意识主动权。让想入党的先进分子做到思想先入党，在行动上积极入党。例如，王宁⑤提到初来校园的好奇与渴望的心理，有利于新生将信息融入脑海中，如果抓住机会，把两者融合，会达到不一般的意义，有利于新生树立正确的价值观和价值选择，有利于入党启蒙教育的培训。加强交流，各院系都有自己的入党启蒙教育经验，加强交流，可以互相学习，完善各院系本身的入党启蒙教育体系。院系之间的入党启蒙教育具有可借鉴性，各院系之间要加强沟通交流，高校要加强入党启蒙教育的系统化管理，系统提升各院系之间的入党启蒙教育。
（二）加强宣传，扩大覆盖面
加强宣传，扩大覆盖面。即使入党启蒙教育的教育模式十分出彩，但缺少切实有力的宣传，也无法将教育落到实处。因此，加强宣传力度，扩大教育覆盖面极其重要。例如，广东第二师范学院中文系开展的“20级新生入党启蒙教育”宣讲会，由中文系学生党支部17级学生党员对系里20级的全体新生进行宣讲，覆盖面是整个年级，这是有利于入党启蒙教育工作的开展的。面对面的交流、心与心的对话更具有亲和力和感染力，在宣传和考察的时候，应优先考虑线下，如导航学长和学生党员还可以通过流动宣传，扩大宣传覆盖面。同时，利用好《思想道德修养与法律基础》等相关思政课程，进行马克思主义科学世界观和人生价值观的启蒙教育。
（三）理论联系实际，增强价值实践性
提升入党启蒙教育质量，理论与实践相结合是关键。入党启蒙教育，除了要让大学生了解关于党的理论知识，更重要的是使大学生做到理论联系实际，将理论运用到实际中，在实践中发挥价值。在进行入党启蒙教育时，讲解与党的思想、理论知识相关的内容，无疑是很重要的理论传授环节。但是，引领大学生结合自身情况，在日常生活中实践理论更加重要。入党启蒙教育应当与大学生的实际生活相联系，深入到大学生的实践中。例如，广东第二师范学院政法系将入党启蒙教育与志愿服务相结合，在志愿服务中进行入党启蒙教育，既在思想上进行启发诱导，又在实践中践行为人民服务的宗旨，将理论贯彻到实践中。进行入党启蒙教育，需增强价值实践性。入党启蒙教育要符合大学生的特点，使大学生提高价值实践性。例如，大量的课堂讲授式启蒙，虽然能起到一定的入党启蒙作用，却不符合大学生对入党启蒙教育的期待，有时时间过长的讲座，也会让学生厌倦。因此，入党启蒙教育需增强价值实践性，进一步了解大学生对入党启蒙教育的期待，结合大学生的想法，提高价值实践性。
（四）创新工作方式，丰富学习内容
科学启蒙教育范文8
关键词：幼儿启蒙教育；融媒体；出版
一、引言
幼儿的启蒙读物，特别是幼儿启蒙教育的融媒体出版，需要根据幼儿在学习过程中的一些特点，把幼儿的学习需求与融媒体出版充分结合在一起，让幼儿通过这些读物丰富自己的知识，从而围绕幼儿核心素养的培养工作，推动幼儿启蒙教育的融媒体发展。近年来，国家对于一些重点领域的融媒体出版也投入了相关资源，出版人也有着其重要的社会使命，必须要把幼儿启蒙教育的出版工作作为一项重点工作进行推动，才能够为国家培养出更多优秀的储备军。在信息化的推动之下，特别是科学技术让出版业不再停留在纸张上，而是能够跨越屏幕，在日常的生活方方面面产生影响，如何让幼儿的启蒙教育在融媒体出版时代中发挥出积极的作用，需要充分地考虑从媒体发展的实际状况，深入探索幼儿启蒙读物的教育出版与融媒体之间的结合路径，最终实现幼儿启蒙教育的可持续发展。
二、融媒体与出版的结合特点
融媒体不只是单一的媒体，而是把传统的广播电视和报纸等不同的媒体充分运用起来，采取深度整合的方式，在内容与宣传等方面起到积极的作用，从而融会贯通，推动新型媒体的诞生与发展。在融媒体的背景之下，如何进行利益的分配和宣传资源的互动协调，从本质上转变了原有单一媒体宣传和影响的范围，把所有媒体能够影响的力量充分结合在一起。融媒体和出版业在本质上看是有互相联系的特征，因为出版就是把原有的各项资源整合在一起，在相关内容方面有着非常丰富的特征，也涉及到日常生活的方方面面。现在融媒体的理念在信息化技术的推动下，也深刻地影响了传统的出版业，优质的内容输出和传播的渠道深入融合，实际上已经在渠道和内容上形成了整合的趋向，在技术上面和渠道上面也深刻地影响了传统的出版业，对于读者而言也是带来了一些全新的感受。幼儿启蒙教育读物在出版的过程中，主要是依靠传统出版业印制各种绘本和图书影响幼儿。在启蒙教育背景之下，融媒体理念实际上不只是打破了传统幼儿只通过书籍阅读的方式获取知识，而是拓宽幼儿获取知识的渠道，因此，在新的理念之下，融媒体和出版业的充分结合，也正是幼儿启蒙教育全面发展的趋向。幼儿启蒙教育的出版和融媒体资源的结合，需要侧重于书籍与其他媒体的融合，这是需要在不同的教育资源和媒体资源的基础上，让书籍的内容能够丰富和多元化地展现出来，这也是基于幼儿核心素养培养之下的融媒体幼儿启蒙教育出版的思路。
三、运用融媒体的思维对幼儿启蒙教育出版的考量
幼儿启蒙教育在出版的过程中有着非常鲜明的定位，其特定的阅读群体也就是幼儿，同时，幼儿的启蒙教育又有与时俱进的特征，必须根据时代对幼儿启蒙教育的需求而发生变化。因此，在幼儿启蒙教育的出版过程中，要充分地对传统出版业所积累下来的经验进行总结，才能够更好地运用融媒体思维进行创造。幼儿启蒙教育本质是启迪幼儿智慧，围绕幼儿五大领域的核心素养培养，注重幼儿全面发展，从而进一步提升教学的有效性。因此，幼儿启蒙教育读物的出版，在融媒体时代下，就必须考虑到这种教育工作的本质，才能够更好地运用融媒体思维进行引领和教学。同时，在信息化时代的发展下，技术转变了幼儿阅读的方式，幼儿不再仅仅阅读传统的纸质书籍，而是要通过各种不同的媒体渠道，特别是一些信息化的渠道进行阅读和思考，这是随着幼儿阅读方式的改变，进一步满足幼儿成长需求的必然趋向。越来越丰富的技术手段，对于幼儿启蒙教育内容的演绎和诠释，也是目前需要运用融媒体思维进行创造的必然需求，时代催生着一些新的表达方式，而融媒体的出现更多的赋予了幼儿启蒙教育新的价值和意义。幼儿通过融媒体的渠道接触启蒙教育的内容，将有助于幼儿进一步思考和探索新的领域，是能够进一步塑造、形成幼儿新话语方式的传播途径，对此运用融媒体思维对原有幼儿启蒙教育资源进行融合，必须注重内容与技术的融合，以及在推广方面的融合。
（一）在内容上，幼儿启蒙教育需要在融媒体思维的背景下加强融合
融媒体思维强调在优质内容输出的过程中，必须注重融合的特质，也就是在选择不同的主题以及在策划的阶段，要对资源进行综合式的关注，这样才能避免幼儿启蒙教育在融媒体思维下内容输出过于单一。比如一些电视综艺节目，特别是文化类的综艺节目，催生了一些新的阅读风潮，像《中国诗词大会》就推动了诗词歌赋文学阅读的热潮，这也意味着在融媒体的思维下，因为题材上面与不同的媒体之间的接触，从而带动了幼儿启蒙教育出版的发展。出版者在考虑幼儿启蒙教育的出版过程中，需要考虑到如何调动幼儿的阅读兴趣，特别是以幼儿核心素养的培养为主要目标，让幼儿能够产生情感共鸣，这就是在建立起融媒体时代下不同的幼儿启蒙教育品牌。因此，融媒体思维下的出版者必须用开放的眼光对内容进行整合，特别是从媒体的角度和受众的角度多元化调动各种媒体手段，这样才能够在展现不同的教育知识内容时呈现出创造力。在融媒体的出版过程中，出版者可以与电视媒体相结合，或者是通过网络视频采集一些相关的素材，把幼儿启蒙教育的主题打造成为具有现象性的文化专题，并且把这些节目的内容回归到出版中，这样能够让出版出来的读物更具有综合性，同时，又能够有一定的深度，强化幼儿阅读对于知识的覆盖程度。幼儿启蒙教育的读物不能够是教条式的知识灌输，而是能够把与幼儿核心素养相关的教育知识内容转化成为潜移默化的资源，让幼儿在阅读过程中得到良好体验，并且把这些知识融入点点滴滴的生活方式中，因此，新的内容融合之后，更能够培养和引导幼儿读者，也就能够形成一种传媒与出版之间相结合的模式。
（二）在融媒体的思维下，幼儿启蒙教育的出版
形式应该更加丰富多样性融媒体的出版形式，实际上与多媒体电子读物之间有密切联系，但是融媒体与新媒体有着本质不同，其更强调幼儿等读者在阅读过程中对于知识的互动以及幼儿互相之间的共享。因此，从媒体推动幼儿启蒙教育的转化，特别是把多媒体数字化读物图文并茂的特征进行融合，同时，在数据的来源和分享上又具有融合性的特征。幼儿启蒙教育的读物本身是一种化繁为简的知识介绍读物，其更多是侧重于幼儿对纷繁复杂社会现象的入门认知，这是一种潜移默化的精神影响，更是对幼儿核心素养的引领与熏陶。因此，出版者在考虑运用融媒体思维的过程中，就需要考虑幼儿在阅读过程里面是否能够获得愉悦的阅读感受，这种阅读体验极为宝贵，是让幼儿持续对知识有渴求，让幼儿的求知欲望不断延续的基础。幼儿启蒙教育的知识与文化不仅仅是出版物上固定的知识内容，而是应该具有鲜活的生活特征，因此，在这类读物融入融媒体的思维下，就应该进一步引导幼儿形成正确的思维方式和逐步养成正确的人生价值观，这种对于价值观的传播和知识的引导，是基于融媒体技术下的幼儿读物改良，也是一种新型的幼儿启蒙教育方式，更需要体现出人性化的特征，也需要通过更加多元化的形式为幼儿提供丰富的教育内容。
（三）融媒体推动幼儿启蒙教育的技术改革与融合
在融媒体的信息化和多元化手段的改革下，幼儿启蒙教育也会产生一些新的技术变革，通过各种信息化的技术来丰富更新幼儿教育和启蒙引导的展现方式。通过这些多元化技术手段的融合与创新，不断地创造出幼儿教育文化产品的一些新的体验与新的需求，让幼儿文化和启蒙教育变得更加有趣，也更加富有感情。比如通过人工智能的融合，让幼儿启蒙教育的阅读材料更加智能化，可以通过游戏与知识相结合的功能，为每一个不同兴趣爱好的幼儿提供一些个性化内容，这样也能够强化幼儿对于相关知识的理解，让幼儿启蒙教育发挥出积极作用。又比如通过AR或VR技术，让幼儿日常生活中相对接触比较少的场景可以通过这种仿真技术进行呈现，从而让幼儿增加不同的体验。在这些融媒体的技术之下，可视化或者可感知的文化作品，往往比纯粹的纸质出版物更能够引起幼儿的兴趣，这对于幼儿而言也是一种非常独特的体验，同时，又能够形成立体化的幼儿启蒙教育的方式，对幼儿而言也有非常大的积极影响。身临其境是融媒体思维下一个重要的技术发展目标，通过这种思维的交流和强化，能够让幼儿通过启蒙教育变得更加丰富和有趣，鼓励幼儿通过身临其境的方式感受到不同的生命体验，从而逐步地形成良好的行为习惯，这是基于融媒体信息技术下对幼儿全面发展的促进机制。比如幼儿阅读与交通规则相关的一些启蒙读物时，可以让其体验如何在日常生活中遵守交通规则，如果直接让幼儿在车水马龙的道路上面体验，又可能会产生一些安全隐患，通过模拟仿真技术，就能够以更加立体的方式，让幼儿体验不同的交通状况，了解交通规则，从而让幼儿能够深刻体会遵守交通规则的重要性。因此，通过真实场景的还原，能够让幼儿有深刻的体验和感悟，把幼儿的启蒙教育与多媒体技术互相融合，并且以多种不同方式进行展现，结合幼儿不同的互动体验，能够让幼儿启蒙教育起到积极的效应，真正让幼儿启蒙教育读物发挥出生动、鲜活的效果。
四、结语
融媒体的出版工作是任重道远的，在推动幼儿启蒙教育出版的发展基础上，出版业者必须要深入了解幼儿学习的需求，运用一些新技术手段和模式，让幼儿能够有全新的体验。因此，在优化出版物的知识服务基础上，出版者要拓展原有幼儿启蒙教育出版物的各种功能，通过多元化的角度来创作不同的选题，这样能够让幼儿启蒙读物不仅仅看起来非常美丽、有趣，又要具有更多内在的内容吸引幼儿阅读和体验，也才能够更好地服务于幼儿启蒙教育工作，真正为幼儿核心素养的培养提供推动力。
参考文献：
[1]祝禧.让儿童在音乐语言中感受生命[J].中国教师,2020(5):51-52.
[2]刘铮,周霖.新媒体时代数字教育出版模式探究——以音乐元素的融合为例[J].出版广角,2020(10):59-61.
