科学与技术的差异范例6篇

科学与技术的差异范文1

信息技术教师职业认同问卷的设计与发放

为了能切实了解中小学信息技术教师工作生活的状态和态度，本研究选取了来自基础教育3个学段的6位信息技术教师进行访谈。交流后我们分析得出一线教师在信息技术教师职业认同问题的认识可归纳出5个关键词，即学科地位、学科发展、教师地位、个人能力、工作量。综上，本研究将信息技术教师职业认同划分为学科情感认同、职业价值认同和个人能力认同3个维度，并且进一步细化出6个指标。本研究采用自编问卷《信息技术教师职业认同调查问卷》，共32题。问卷分为两个部分，第一部分是被试的基本情况，由10题构成，包括性别等9个方面的内容;第二部分是信息技术教师职业认同现状调查，由6个指标共32题组成，每题采用李克特5点计分法，其中正向题23个，计分方式为1～5分，分别代表非常不符合到非常符合之间的5个等级，反向题8个，计分方式与正向题相反，测谎题1个，分析数据时不计入总分。研究的对象是南京市区中小学信息技术教师。以随机抽样的方式，在区级以上的教研活动中进行问卷的发放和回收，共发放问卷122份，其中有效问卷113份，有效率92.6%。本研究采用了SPSS19.0软件对信息技术教师职业认同的总体水平和差异进行了统计分析。

信息技术教师职业认同的总体水平

从表1可知，在最高分为5分的标准统计下，信息技术教师职业认同总体水平处于中等稍偏上水平，但是还有很大的提升空间。在各指标的认同中，教师对自身教学能力的认同水平最高，教学信念次之，对学科地位的认同最低。

信息技术教师职业认同的差异分析

信息技术教师职业认同的差异分析主要从性别、学段、教龄、工资水平、学历、专业、职称、工作经历以及在校所承担的除教学以外的工作等9个方面进行分析，分析结果显示在性别、工资水平、专业和先前工作经历等4个方面，信息技术教师的职业认同在总体水平和各指标上均不存在显著差异，具体如下页表2所示。

（1）不同学段的信息技术教师职业认同差异

不同学段的信息技术教师职业认同总体上存在显著差异，除了教学能力指标外，其他5个指标都存在显著差异。为了进一步分析每个学段之间的差异情况，我们对这5个指标进行多重比较检验。由下页表3结果可以看出，小学和初中之间均不存在显著性差异，但是高中组和小学、初中两组之间在每个指标上都存在显著差异，并且高中组在均值上都低于小学和初中的信息技术教师。

（2）不同教龄的信息技术教师职业认同差异

从下页表4中可以发现不同教龄的信息技术教师职业认同在总体上差异不显著，除在归属感、学科地位和学科发展这3个指标上有显著差异外，其他指标上不存在显著差异。

从表5可以看出，在这3个指标上，教龄在6～10年之间的教师与其他教龄教师存在显著性差异。

（3）信息技术教师职业认同的学历差异

职业认同总体均值在学历上的差异不显著。但是在教学信念指标上差异显著，进行多重比较检验后结果如表6，在本科和硕士之间存在显著性差异，硕士学历的信息技术教师在教学信念上显著低于本科学历的教师。

（4）不同工作任务的信息技术教师职业认同差异

科学与技术的差异范文2

[关键词] 关系资本 高技术企业 竞争优势 作用机理

一、关系资本对高技术企业竞争优势的作用机理模型的提出

1.关系资本的内涵及其构成

关系资本(Relationship Capital)最初是指建立在个人层次上的相互信任、友好、承诺等为盟友专有的独特性关系资源。目前，学者们对关系资本的定义如下：Bontis认为关系资本是依靠关系作用而带来增值的价值，对于企业来说，其关系资本主要包括客户资本、雇员资本，此外还包括企业与同一价值网络的供应商、股东、政府和盟友等所有利益相关者的、有利于提高企业价值的互动关系。Edvinsson认为关系资本是组织与其他组织或顾客往来之间的关系，又称外部关系，除了传统的客户范围外，还包括厂商上下游及相关环境之间的关系。Johnson认为关系资本包括社会利害人关系、顾客关系、供应商关系，公司与这些外部机构的互动关系,是公司长期获利与经营成功的关键。

本文认为高技术企业关系资本是指依靠外部关系作用而带来增值的价值，主要包括企业与顾客关系、与供应商关系、与政府关系、与大学和科研院所关系等所有利益相关者的有利于提高企业价值的互动关系。

2.波特的企业竞争战略理论

20世纪80年代初，波特(Dr.Michael Porter)在其经典巨著《竞争战略》一书中指出：行业现有的竞争状况、供应商的议价能力、客户的议价能力、替代产品或服务的威胁、新进入者的威胁这五大竞争驱动力决定了企业的盈利能力，并提出在与这五种竞争力量的抗争中，企业可以采用三种竞争战略，即总成本领先战略、差异化战略和专一化战略。

波特指出成本领先要求企业必须建立高效的生产设施，在经验的基础上全力以赴地降低成本，加大对成本及管理费用的控制，并尽可能地节约在研发、服务、促销、广告等方面的费用支出。为了达到上述目标，企业管理层必须对成本管理给予足够的重视。赢得总成本最低的有利地位通常要求企业具备较高的相对市场份额或其他优势。总成本领先将使企业获得很强的竞争力，一旦企业赢得了这样的地位，其所获得的较高的边际利润又可以使企业重新对设备进行投资，以进一步巩固自己在成本上的领先优势。差异化战略是将产品或提供的服务实现差异化，建立起本企业在行业中独有的一些优势。实现差异化战略可以有多种方式，如设计名牌形象，拥有独特的技术，具有独特的性能，提供特别的顾客服务，拥有专门的业务网络等。最理想的情况是，公司在几个方面具有“差异化”的特征。一旦差异化战略获得成功，企业将在一个行业中获得较高的利润水平，因为它能建立起“防御阵地”来对付五种竞争力量。专一化战略是企业主攻某个特定的顾客群、某产品系列的一个细分区段或某一个地区市场。“总成本领先战略”与“差异化战略”都是为了在全行业范围内实现企业的目标,而“专一化战略”却是围绕某个特定的顾客群来提供服务的，该战略指导下的每项活动都应围绕这一目标群体来展开。

3.关系资本对高技术企业竞争优势的作用关系模型

根据波特的竞争战略理论,低成本和差异化是企业获得竞争优势的关键，而关系资本能够降低企业总成本和实现差异化，本文从这一逻辑关系出发，构建了关系资本对高技术企业竞争优势的作用关系模型，如图所示。

二、关系资本对高技术企业生产经营成本的作用关系

1.与顾客的关系对高技术企业生产经营成本的作用

根据现代市场营销的理念，企业只有从客户角度出发，才能获得客户的满意，提高客户对企业的忠诚，获得客户的终生购买价值。正如Heskett J L,Sasser E在《服务利润链》一书中所指出的，内部职工的满意将会导致顾客的满意，而只有顾客的满意和忠诚才能给企业带来成长与利润。因为，忠诚的顾客愿意购买同一企业的更多产品和服务,易于接受较高的产品价格,主动维护企业产品和服务的品牌形象,向新客户推荐该企业的产品和服务。忠诚的顾客不仅会重复购买企业的产品或服务,而且还会热衷于尝试企业的新产品。忠诚的顾客具有宣传与辐射的效应,可以带动其他顾客,有时他们的影响甚至会超出企业广告的作用。

2.与供应商的关系对高技术企业生产经营成本的作用

企业与供应商之间的相互信任，有利于降低交易成本，尤其是当交易时间长、交易内容复杂、交易商品特殊时，这种作用就更加明显。由于规范每一项行为所订立的契约十分复杂，执行契约,以及处理契约不履行而发生的争端所涉及的法律行为也特别复杂，因而所需要的费用就会很高，所以，与信得过的“关系户”达成一笔交易，同与陌生人达成一笔交易相比，过程肯定要简单得多。由于行为者相互之间的信任可以有效地防止相互破坏和欺诈行为事件的发生，因而也就降低或节省了为防止相互破坏和相互欺诈及处理争端所需的交易成本。

3.与政府的关系对高技术企业生产经营成本的作用

企业通过与政府建立良好的关系，可以影响政府使用权力的过程,进而影响企业的发展。企业与政府所建立的良好关系,有利于企业及时获得内部信息，有利于企业获得政府的优惠政策，使企业能够以较少的花费获得所需要的稀缺资源。例如，政府为降低企业科研成本及风险，采用了两种方式:(1)直接方式：政府采购和补贴。政府采购指的是政府与科研执行者签定合作合同，R&D的成果属于政府；补贴指政府直接给科研执行实体提供资金支持，R&D的成果归研发者所有。我国政府在采用补贴形式时，主要采用拨款、贴息和资本金投入的方式，并且针对资金相对薄弱的科技型中小企业，我国政府于1999年设立了科技型中小企业技术创新基金，专门用于扶持和引导科技型中小企业的技术创新活动，促进其科技成果的转化，其资金主要来源为中央财政拨款及其银行存款利息。(2)间接方式:税收政策。为降低或减少直接干涉经济造成的不利影响，国家采取税收政策间接降低企业的科研成本。如以区域为主、以产业为辅的政策，在经济特区、一些省级行政区、经济技术开发区和高科技园内对高技术企业的所得税进行减免。

4.与大学、科研院所的关系对高技术企业生产经营成本的作用

大学、科研院所作为人才培养的基地，在科研方面有着得天独厚的优势。企业与大学、科研院所建立的长期合作关系，对企业发展的作用主要表现在以下两个方面:(1)降低企业研究开发成本。大学、科研院所作为社会的服务性机构，是不以盈利为目的的，同时每年国家都有专项资金支持大学的科研项目。因此，企业与大学、科研院所合作，不仅可以享受到国家的优惠政策，同时还能以低成本利用大学的丰厚科研资源。(2)降低企业获得高素质的人才成本。在高技术企业发展过程中，企业迫切需要具有创新能力的复合型人才。企业通过与大学的合作,可以直接在大学招聘人才,或者通过大学为企业定向培养人才。这样，既节省了企业招聘所花的广告费用,同时,又能够保证企业获得高素质的人才。

三、关系资本对高技术企业差异化的作用关系

1.与顾客的关系对高技术企业差异化的作用关系

现代营销学之父菲利普・科特勒对市场营销的定义是企业通过建立有效的客户关系，从这种关系中赢得企业利润。企业通过为客户提供解决问题的方案，建立长期的客户关系，以获得客户的终身购买价值，能够帮助企业实现差异化战略，如差异化的产品、市场细分和定制等。性能差异化是众多企业采用的一大竞争策略，而要实现这一目标，仅靠企业的自我研发是不够的。如1989年，美国可口可乐公司在没有真正地认知顾客需求的情况下，擅自改变可乐的口味，短时间内就遭到忠实顾客的抗议，销量急剧下降，遭受了巨额的损失。因此，企业在进行创新的过程中应与顾客保持紧密的联系，全面地了解顾客的需求，这样能够促进企业创新产品的成功。同时，建立紧密的顾客关系还能够帮助企业了解产品在市场上的销售状况，如通过返修率调查可以获得有关产品缺陷的信息，从而进一步地提高产品的性能，使企业形成差异化的优势。本文认为，在现代市场营销中，差异化是企业实现竞争优势的有效战略，对市场的竞争就是对顾客的争夺。良好的顾客关系能够给企业提供消费群体的基本信息，如文化背景、家庭状况、生活习惯等。企业可以通过对目标顾客的分析，进行市场细分，针对不同的细分市场采取相应的定位战略，从产品质量、性能和服务等方面入手，从而形成差异化优势。

2.与供应商的关系对高技术企业差异化的作用

企业与供应商建立良好的关系，一方面能够保证企业获得生产经营所需要的各种外购原材料、零部件和能源等，使企业及时地满足市场的需求；另一方面，有利于企业提高服务质量，提高品牌形象，形成品牌差异化优势。我们认为企业应建立起自己的供应链品牌来实现差异化。供应链品牌的差异化可以给企业带来独特的优势，如供应链品牌有利于进行品牌定位。如果各企业能够建立起供应链联盟，并寻求各成员之间的紧密合作，那么，就既能够实现差异化，又能够降低成本。此外，将这种竞争优势赋予品牌，其结果不仅将有利于品牌的定位，还会改变消费者的感知，从而产生积极的效果，这能够防止或减少模仿的风险。

3.与政府的关系对高技术企业差异化的作用

高技术企业与政府建立良好的关系，有利于企业获得政府的优惠政策，使企业及时获得所需要的稀缺资源，积极开展技术创新活动，从而形成差异化优势。政府对企业的技术创新往往采取间接的政策来引导企业的创新行为，政策包括知识产权政策、环境保护政策等。这些间接性的政策可以鼓励企业加大自身的R&D投资规模，引导企业利用已经研发出来的科技成果，对产品和工艺进行技术创新，为市场提供差异化的产品和服务，以满足消费者多样化的需求。

4.与大学、科研院所的关系对高技术企业差异化的作用关系

大学、科研院所拥有大量的人才、技术、信息、实验设备、图书资料等资源优势，因此，企业与大学、科研院所建立的良好关系将是企业未来取得竞争优势的关键所在。郭晓川研究了创新源在企业创新中的贡献率，结果如表所示。

从表可知，大学在企业的创新实践中的作用排到第四位，似乎高，但是作者是在中国当前的经济状态下的研究结果。为此，国家以研究型大学或大学群为依托，将大学资源与其它的社会资源优势结合起来，建立了大学科技园，目的就在于发挥大学的科技优势，促进科技成果的转化，培育高技术企业，加强大学与企业界的联系，加快我国高技术产业的发展。

本文认为，企业与大学、科研院所建立密切合作的关系，可以借助大学、科研院所这一重要的外部知识库，获得最新的知识和技术。鉴于国外的经验，中国的大学科技园的建设正在不断的蓬勃兴起，目的就在于整合大学、科研院所与企业的知识性稀缺资源，构建学习平台，让显性知识和隐性知识在交流的过程中有效传播。对于高技术企业，加强学习能力，从大学、科研院所吸收科学知识，基于自己的研发能力把科学知识转化为技术知识，不断地进行创新活动，从而使企业形成差异化优势。

参考文献:

[1]Coleman, Foundations of Social Theory.[M].Cambridge, MA: Harvard University Press，1990。

[2]Fountain JE,Social Capital: Its Relationship to Innovation in Science and Technology[J].Science & Public Policy, 1998，Vol 25 No 2,pp 103～107

[3]Lin N,Social Capital:A Theory of Social Structure and Action. Cambridge[M].New York: Cambridge University Press，2001。

[4]苏 卉 孟宪忠:基于交易成本与关系资本理论的代工关系研究.科技管理研究,2007(3）

科学与技术的差异范文3

关键词：一带一路；内陆节点城市；职业教育；差异化

作者简介：胡茂波（1975-），男，湖北鹤峰人，湖北工业大学职业技术师范学院副教授，硕士生导师，博士，研究方向为教育经济与管理；谢丽丽（1992-），女，湖北十堰人，湖北工业大学职业技术师范学院硕士研究生，研究方向为职业教育管理。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）01-0028-04

丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路被简称为“一带一路”。推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强和亚欧非及世界各国互利合作的需要。2015年3月，国务院、发改委、外交部、商务部联合《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景和行动》（后简称“一带一路”愿景），规划十个城市为“一带一路”的内陆节点城市。根据地域分布，其将十个节点城市分为，中部地区节点城市：郑州、武汉、长沙、南昌、合肥；西北地区节点城市：西安、兰州、西宁；西南地区节点城市：重庆、成都。“一带一路”的发展战略为内陆节点城市的职业教育发展带来了机遇和挑战。2015年出台的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（教职成[2015]9号）提出，职业教育要配合国家“一带一路”战略，助力优质产能走出去。本文以“一带一路”建设战略为背景，分析其内陆节点城市职业教育发展差异化的动因、内涵、目标及路径。

一、“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的动因

（一）“一带一路”内陆节点城市产业结构的差异

2014年，武汉的GDP在中部节点城市最高，为10905.6亿元；南昌的GDP在中部节点城市最低，为4000.01亿元。中部节点城市的煤炭、钢铁、冶金与石化等重工业特征显著，第三产业相对滞后，中部地区的产业创新水平发展不均。2014年，西北地区内陆节点城市GDP除了西安较高之外，兰州、西宁的GDP分别为2095.99元、1131.62亿元，处于内陆节点城市的末尾（见表1）。西北节点城市的第一、二产业较为发达，形成了各自优势产业，西安关中地区为装备制造等产业，甘肃兰州地区为能源化工等[1]。西北地区城市主要以煤炭、石油、Y源开发为主，产业科技创新能力薄弱。2014年，成都、重庆的GDP均突破了10000亿元，在西南地区中经济发展水平较好。重庆主要以传统电子信息等为主导产业，成都主要以生物医药等为主导产业。西南地区节点城市的科技创新水平较高。重庆、四川综合科技进步水平指数为63.03、59.62，均高于全国平均水平[2]。

（二）“一带一路”内陆节点城市职业教育发展基础的差异

“一带一路”内陆节点城市职业教育总体发展状况与各区域间的社会经济密切关联。中部地区节点城市，职业教育的总体发展目标与城市建设的目标定位联系更加密切，与城市的定位发展息息相关。中部节点城市质量发展不均，其中合肥、西安、长沙、南昌的中等职业教育规模较小，郑州、长沙两个节点城市的生师比相对较高，两地的专任教师较为稀缺（见表2）。武汉、长沙的高职院校数量最多，南昌的高职院校数在30所以下。西北地区节点城市兰州与西宁的职业教育发展总体目标是促进当地经济发展，改善民生，培养技术人才。西北地区，中高等职业院校数量较少，师资水平也很低，生师比例较高。西南地区节点城市职业教育的目标更加注重职业教育内部的发展，提高职业教育层次、深化职业教育改革。重庆、成都的中职教育发展水平与中部地区节点城市的比处于中上，成都地区专任教师有待增加。

（三）“一带一路”内陆节点城市区域发展战略的差异

由于自然条件、区位优势、产业基础、政策环境、历史文化差异，中国东、中、西部的经济发展水平差异长期存在，且有扩大的趋势，因而以区域经济为基础的城市群必然出现非均衡格局[3]。“一带一路”内陆节点城市的总体规划，依托的城市群的发展方向不同。十大内陆节点城市分布在“一带一路”规划中不同走向的六大经济走廊，区域间节点城市的功能定位也有所差异（见表3）。西北地区节点城市西安、兰州、西宁作为连接中亚、西亚的门户城市，属于新欧亚大陆经济走廊、中伊土经济走廊、中巴经济走廊。西南地区节点城市成都、重庆作为连接东南亚、南亚次大陆的门户城市，属于孟中印经济走廊。成都、重庆处于南下出海通道的重要交通位置，是连接“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重要门户城市。西部内陆和东部沿海的双向开放将促使中部地区由“单向夹层区”转变为“双向支撑核”[4]。中部地区为西部和东部面向国际化发展提供人才、资源、产品支撑。

二、“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的内涵及特征

（一）“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的内涵

差异化发展战略主要是通过树立品牌形象，提高管理水平，以创造一种独特的价值组合，使产品或服务在行业内部独树一帜[5]。其涵义为产品提供以及服务等方面与竞争对手形成差别，通过更好地满足消费者需求，以获取稳定的市场或者扩大市场份额。“一带一路”内陆节点城市职业教育发展差异化，是指各个城市根据职业教育的资源、结构的分布情况，进行资源优化合理配置，根据不同区域节点城市的经济基础、产业结构、区域发展战略，培养符合区域经济发展需求，具有地方特色的技能人才。“一带一路”内陆节点城市职业教育发展差异化主要体现在专业设置、人才培养规格、国际合作对象的差异化。

（二）专业设置满足产业结构差异的特征

专业是学校人才培养和社会经济发展的契合点，是职业院校满足经济发展对人才需求的载体。“差异化”战略的关键就是针对目标市场的个体需求，通过提供与竞争者存在差异的产品或服务以获取优势的战略[6]。对地方职业院校而言，目标市场就是区域经济发展，个体化需求就是地方产业结构升级所需要的专业人才。“一带一路”战略为内陆节点城市职业教育发展提供了新思路，内陆节点城市职业教育专业发展差异化体现为，在全球化背景下，职业院校从院校内部不断改革，依据所属经济带的需求合理设置专业，及时了解节点城市的产业结构及专业需求变动，建立动态专I调整机制。

（三）人才培养适应科技创新差异的特征

人才培养直接关系到“一带一路”建设目标的实现，推进“一带一路”建设所需的技能人才是面向社会实践、服务国家战略的高端应用性专业人才。差异化发展的内部条件是，企业具有很强的研究开发能力，具备吸引创造性人才的条件。各区域内陆节点城市差异化发展的内部条件就是城市自身具备高技术层次的人才。各区域内陆节点城市职业教育培养的人才符合区域主导产业和特色产业的技术创新需求。调整节点城市职业教育人才培养适应产业科技创新需求，是差异化发展的内部动力。各区域内陆节点城市职业教育人才培养适应科技创新差异体现为：依据区域教育资源，发挥不同规格的技术人才的优势特长，协调应用本科、高职、中职与各产业技术结构的关系；同时，依据不同区域企业的技术需求，培养为企业服务的技术研究团队。

（四）国际合作适应区域定位差异的特征

内陆节点城市职业教育国际合作的差异是由节点城市所属区域定位差异化决定的。企业差异化发展的外部条件是顾客对产品需求和使用的多种多样性。“一带一路”沿线合作国家多达60多个，各个国家的经济、政治、对外政策都有所差异。不同国家需求的差异化可内化为职业教育发展的差异化战略。内陆节点城市职业教育办学模式进行针对性的国际化，其示范性职业院校开展国际交流，进行留学生交换、国际合作办学，甚至在经济密切合作的国家开办分校，推广中国的职业教育理念与文化。在具体的国际化人才培养方面，“一带一路”沿线经过亚洲、欧洲等国家，重视培养“技能+外语”的高素质国际技能人才。

三、“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的目标

（一）合理有效地开发内陆节点城市的职业教育资源

职业教育的经济属性要求职业教育能够为经济发展服务。职业教育资源的利用效率体现为职业教育对经济的促进和拉动程度。将企业的差异化发展战略运用到职业教育，其目标是为了实现合理投入资源，确立人才培养目标，更好地实现职业教育的社会经济功能。“一带一路”内陆节点城市职业教育发展差异化，是为了合理有效地开发内陆节点城市的职业教育资源，实现职业教育资源的合理优化配置，促进当地经济建设，从而更好地服务“一带一路”的经济发展。职业教育资源是由人、财、物、制度等要素组合而成的复杂系统，资源的开发利用就是合理配置这些要素。“一带一路”内陆节点城市职业教育发展差异化，本质上是为促进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的经济发展，提高资源配置效率。

（二）充分有效地满足“一带一路”差异化技能人才的需求

“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化的发展，是指根据各区域的教育资源、地方特色进行人才培养，从而满足区域人才差异化的需求。差异化的精细度决定“一带一路”内陆节点城市职业教育服务的效果。职业教育差异化发展的目的，不仅仅是执行一项差异化政策的程序，而是要确保内陆节点城市的职业教育发挥出特有效用，推进“一带一路”建设。“一带一路”区域发展战略由人才、信息、技术、程序规则等组合形成。不同的区域发展战略各有差异，其发展战略中的技能人才的技能素质、人文素质、综合素质需求不同。职业教育的差异化发展是满足这种差异化的技能素质、人文素质、综合素质的需求。职业教育差异化发展的实质目标是对接“一带一路”，解决发展的不平衡，优化经济布局，增强发展过程和区域经济的协调性，满足人才差异化的需求。

（三）富有成效地促进“一带一路”的联动发展

联动是实现“一带一路”整体、全面发展的必然选择。这样才能减少经济发展的不确定性，实现经济的优势互补和稳步发展。“一带一路”上的重要节点城市，承担着连接各区域的中转枢纽功能。职业教育的区域发展必须紧跟“一带一路”的总体规划。“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的主要任务，是为“一带一路”提供人才支撑，培养外向型的高素质技术技能人才，为产业走出去提供所需资源，促进与沿线国家文化交流，扩大我国职业教育影响。“一带一路”内陆节点城市的职业教育，以人才输出，联合办学，互派留学生等方式，同“一带一路”的区域和国家的经济、社会、文化相连。通过这种相连，寻求促进区域间公平、开放、全面、创新的发展，解决经济结构转型和可持续发展。

四、“一带一路”内陆节点城市职业教育差异化发展的路径

（一）专业设置与产业结构相适应的差异化发展

“一带一路”为中国企业走出去提供了发展机遇，企业有责任与职业院校合作培养技术技能人才。企业需要为职业院校传递人才需求信息，提供实训实践场地；职业院校需要主动与企业进行合作沟通。不同内陆节点城市的产业发展重点有所侧重，对应的专业设置应有所差异。西南节点城市成都、重庆本身的工业基础比较好，第三产业发展迅速，相关创新产业发展潜力巨大，可设置电子信息、高新技术等专业。西北节点城市的职业教育专业与西北地区特色融合，要充分利用甘肃经济文化和青海民族人文优势，还可设立资源开采等相关专业。中部节点城市是“一带一路”发展的内陆腹地，重点加强基础设施建设，要加大运输产业、基础建设人才培养，扩大铁路、航空、航海等专业招生。同时，要注重“外语+技能”的特色专业设置，加强专业与外语结合的双向人才培养。

（二）人才培养与科技创新相匹配的差异化发展

“一带一路”内陆节点城市职业教育的人才培养目标，要匹配区域发展定位。职业院校需要提高技术技能型人才的培养水平，达成高素质技术技能人才的培养目标、实施工学结合与校企合作的人才培养模式[7]，将匹配区域定位内化为职业教育质量的提升。西南嚷浇诘愠鞘谐啥肌⒅厍斓目萍即葱滤平较高，要提高人才培养层次，加快地方本科院校向应用型本科转型，重点培养研究型的技能人才。西北内陆节点城市，要注重加大职业教育规模建设，要大力引进优质师资，加大投入，利用网络提高教育教学能力。中部内陆节点城市武汉、长沙、合肥等，可更加注重培养高端技能人才，促进地方本科院校向应用型本科转型。郑州、南昌的职业教育人才培养，要在提高技术水平的同时，更加注重电子信息产业创新技能人才的培养，为所属区域的科技创新有效地服务。

（三）国际合作与区域定位相符合的差异化发展

“一带一路”内陆节点城市需要提高职业教育“走出去”的能力，积极培养学生的国际化意识与素质。西南节点城市成都、重庆重点在于与东盟建立合作关系，针对培养“专业+外语”人才，适应沿线东盟国家的文化、政治、语言需求。西北节点城市西安、兰州、西宁要根据自身的人文地理，加强面向中亚、西亚等地区的职业教育，重点选择以畜牧、农林为主的国家合作。中部内陆节点城市作为对外开放的经济腹地，是“一带一路”所有国家和地区的后备基地。郑州、武汉、长沙、南昌、合肥等内陆节点城市职业教育在国际化发展方面，应加大建立国际人才培养基地，通过专项基金和自筹资金，有针对性地派遣职业院校学生到“一带一路”沿线国家的企业、高等院校进行学习。同时，要注重培养电商贸易人才，积极参与国际合作项目，培养具有国际交流合作意识的人才。

参考文献：

[1]苏毅，马志林.一带一路背景下我国西部地区产业发展空间维度解析――基于西北五省的产业研究[J].改革与战略，2016（5）：72-76.

[2]中国科学技术发展战略研究院.全国科技进步统计监测报告2015年[R].北京：中国科技统计信息局，2015.

[3]苏雪串，舒银燕.我国城市群发展的差异化战略分析[J].中央财经大学学报，2012（8）：44-48.

[4]杨保军，陈怡星，吕晓蓓，朱郁郁.“一带一路”战略的空间响应[J].城市规划学，2015（2）：6-22.

[5]周晓红.实施差异化战略是企业发展的必然选择[J].求实，2008（10）：34-36.

科学与技术的差异范文4

【关键词】中职学前教育；信息技术；差异化教学

我国古代先贤孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学理论，而在随后一直到今天的教育发展中也一直被不断证实，无论何科目的教学其学生个体差异都是不能忽视教学关键。这一点在学生基础知识相对薄弱，学生年龄段偏低的中职教育中尤为关键，而信息技术基础又是学生极易出现基础差异的学科之一，也因此，学前教育信息技术学科中的差异化教学是中职教育的关键，也是其教育持续良好开展重要途径。

一、中职学前教育的特点

近年来，中国教育发展取得了长足的进步，中职教育作为中国教育中的重要组成部分，其是面对中学初中毕业生或受过类似中学教育的人员的中等教育学校，一般为三年制。相比于高等职业教育，中职学生在年龄层面和受教育程度均^低，同时，重视专业技能的教育和发展，向来是中职教育发展改革的主要目标，在目的性极强的中职教育中，学前进行一定程度并有侧重点的教育，是提高中职教学质量的关键途径。

二、信息技术科学的教学方法

在重视信息技术教育学科中我们应该意识到的是“信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，并将他们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。”[1]而对于信息技术学生的教育就应该从加强学生相关知识和基础素质和重视学生对信息技术应用实践能力的提高两方面入手。本文将从这两个方面解读中职教育中信息技术科学的主要教学方法。

（一）注重相关知识的学习的课程教学

有一些信息技术基础知识的人都知道，信息技术知识点纷繁杂乱，其深度和广度对于中职学生来说有一定的难度。因此对于基础知识的教授，宜缓不宜急，况且对于任何有一定深度的学科，基础知识的掌握是一个日积月累的过程，只有结合学校的课程和引导，学生平时注重信息技术相关知识的积累，才是学校该科目正确方法，而显然这是学生基础差异化教学成功进行的关键基础。

（二）注重学生信息技术实践和信息素养的培养

现代教学理论和学习理论认为，在教学中要取得良好的教学效果，绝不仅仅源于课堂上的教学，更重要的是学生能主动的学习和进行长期的训练。对于信息技术的学习，有效的实践性训练是该科目学习的灵魂所在，而如何调动学生的学习热情和培养激发他们探索能力就是信息技术教学的首要目标。让学生成为成为信息加工的本体、信息技术知识的主动建构者。从而能更快更好的学习信息技术，提高其教学效果。

三、信息技术学科中的差异化教学的重要意义

信息技术，又被称为信息与通信技术。是包含传感技术，计算机和通信技术等的综合学科，主要侧重于管理和处理信息技术的获得掌握。信息技术教学因为其学科在设备和教学人员上有较高的要求，在教学手段和评价上均区别于其他学科。从实际教学出发来看即是在信息科学技术的教学中，技能训练是科目教育中的主要部分，也是信息技术技能快速获得的唯一方法，因此，差异化教学在应对基础，能力不同的学生的教育中必要选择。

在应对能力和学习能力不同的学生时，进行统一的基础知识额基础技能的教育仍一定的必要性，对于基础薄弱的学生，这是追赶和加快学科适应能力的关键，而对于有一定基础并且适应能力很强的学生来说，基础的间接也有助于他们规范学习内容，能统筹的认知信息技术学科。基础教育可以缓解但无法实际解决信息技术学科中的学生能力差异，这就需要信息技术教学在其后的能力培训中选择差异化的教学，因材施教，因人而异选择教学内容及教学方法，甚至采取不同的教学课程和不同的教学强度，保证学生学习的积极性和信心，在教育的过程中发觉学生的潜力，最终达到殊途同归的效果和目的。

众所周知，信息技术对于现代社会的发展有着举足轻重的作用，也因此在中职教育中信息技术教育占有一定的地位，但并不是所有中职学生者都将从事专业的信息技术工作，学生在日后的学习和工作中对信息技术的应用程度也有很大差异。这正是在中职信息技术教育中采取差异性教学的另一重要原因。

随着社会不断发展，中职学前教育也要紧跟时展的主旋律，发展信息技术成为新时期中职教育关键。而在面对信息技术教学中的诸多困难时，采取差异化的教学模式，是帮助学生走出信息技术学校困境不可或缺解决办法，也是现代中职教育发展应普遍采用的科学模式。

【参考文献】

[1]张倩苇.信息素养与信息素养教育[D].电化教育研究.2001，（2）：9―14

科学与技术的差异范文5

关键词：高职学生;可持续发展能力;调查

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）10-0066-05

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。本文通过对某职业技术学院学生可持续发展能力进行问卷调查，并对收集到的数据进行科学的统计，客观分析学生可持续发展能力的现状及存在的主要问题，为学生可持续发展能力的培养提供现实的可靠依据。

一、调查方法

（一）研究对象

本研究以江苏某职业院校三年制高职学生为对象（以下简称高职学生），不包括五年制高职学生。以年级为抽样层，采用简单随机抽样的方式，对大一、大二、大三各50名学生进行了问卷调查，回收有效问卷147份，有效回收率为98%。

（二）研究工具

本研究在宋剑详、黄牡丹等人的研究基础上，自编《高职院校学生可持续发展能力调查问卷》作为研究工具，该问卷主要包括人口学变量表和大学生可持续发展能力测评量表两个部分。问卷在正式施测之前根据访谈和试测反馈情况进行了适当修订。测评量表分为身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）等8个维度。每个维度10个项目，每个项目采用Likert自评式5点记分法，从很不符合到很符合分别记1～5分，10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高表示在该维度上的能力越强。所有项目均分即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。为了检验研究工具的可靠性，我们借助SPSS19.0统计软件对量表进行了检验。统计结果表明，该量表内部一致性α系数为0.918，分半信度为0.831，表明该量表有非常好的信度。8个维度之间以及与总量表之间的相关系数均达到非常显著性水平，表明该量表具有较好的内容效度和结构效度。符合心理测量学的要求，可以用来研究高职学生可持续发展能力。

（三）施测过程

由专业人员担任主试，适当解释此次调查的目的，告知被试本次调查是无记名的，主要用于科学研究，我们会对测量结果绝对保密，要求被试仔细阅读指导语，独立完成所有选项。为了提高测量的有效性，问卷前言专门留有特别提醒，告诉被试如果有意向知道自己的测量结果，可以与我们联系。测试时间控制在15分钟以内。

（四）数据处理及统计

剔除无效问卷，选择可靠问卷，将数据全部输入计算机，建立数据库，采用Excel 2003及SPSS19.0对数据进行统计分析。主要运用描述统计、T检验、方差分析等统计方法。

三、研究结果

（一）高职学生可持续发展能力总体情况

被试在可持续发展能力量表上所得的分数越高，表明其可持续发展能力越强。根据可持续发展能力直方图可以清晰看出高职学生可持续发展能力分布情况，结果见图1。

从直方图来看，高职学生可持续发展能力总体成正态分布，经检验Kolmogorov-SmirnovZ=0.618，P=0.839>0.05，进一步验证了这一判断。高职学生可持续发展能力平均得分为3.91±0.616，与理论中值（M=3）比较有非常显著差异（t=17.806，P=0.000），与良好值（M=4）比较无显著差异（t=-1.861，P=0.065>0.05），表明高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。进一步统计结果显示，个体的可持续发展能力存在一定的差异，表现为最高得分为4.95，最低得分为2.06。同时，多于50%的个体可持续发展能力低于3.91（均值），表明高职学生可持续发展能力存在着明显的个体差异。

（二）高职学生可持续发展能力各维度差异情况

结果显示，高职学生在各维度可持续发展能力上自主学习能力得分最低，自我教育能力得分最高。在身心健康能力上，标准差最大，结果如表1所示。

为进一步考察高职学生身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力互相差异情况，本研究使用重复测量方差分析，对可持续发展能力各维度之间的差异进行检验，结果见表2、表3。

表2显示高职学生在可持续发展能力各维度上的得分存在极其显著的差异（F=7.141，P<0.001）。表3进一步显示，身心健康能力与社会活动能力、自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与科学方法能力、职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;自主学习能力与科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;科学方法能力与专业技术能力、自我教育能力具有显著性差异（P<0.05）;社会活动能力与专业技术能力比较具有非常显著差异（P<0.001）;专业技术能力与自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;职场规划能力与自我教育能力比较具有显著差异（P<0.05）;自我教育能力与自主创新能力比较具有显著差异（P<0.05）。由此可以看出，高职学生可持续发展能力在各维度上具有不平衡性，也进一步说明了自主学习能力发展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力发展水平较好。

（三）高职学生可持续发展能力在人口学变量上的差异情况

1.高职学生可持续发展能力及各维度在性别上的差异情况

采用独立样本t检验考察性别对高职学生可持续发展能力的影响。结果显示，不同性别高职学生可持续发展能力以及科学方法能力和自主创新能力存在显著差异（P<0.05），男生可持续发展能力优于女生，结果见表4。

2.高职学生可持续发展能力及各维度在是否担任学生干部上的差异情况

对是否担任学生干部与高职学生可持续发展能力及各维度进行比较，结果显示，学生干部与非学生干部可持续发展能力以及专业技术能力、职场规划能力、自主创新能力存在非常显著差异（P<0.001）。自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力存在显著差异（P<0.05）。身心健康能力无显著差异。担任学生干部的高职学生可持续发展能力显著高于非学生干部高职学生，结果见表5。

3.高职学生可持续发展能力及各维度在年级上的差异情况

不同年级高职学生可持续发展能力以及科学方法能力、社会活动能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力存在显著差异（P<0.05）;专业技术能力存在非常显著差异（P<0.001）。表明不同年级高职学生可持续发展能力水平具有一定的差异性，具体来说，三年级高于二年级，二年级高于一年级。进一步两两比较发现，一年级学生可持续发展能力与二年级比较无显著差异，一年级、二年级与三年级比较均有显著差异（P<0.05）。结果见表6。

4.高职学生高职学生可持续发展能力及各维度在班级管理模式上的差异情况

不同班级管理模式与高职学生可持续发展能力以及身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力存在非常显著差异（P<0.05）;专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力存在显著差异（P<0.05）。表明不同班级管理模式下的高职学生可持续发展能力具有显著差异。进一步两两比较发现，民主型班级管理模式下的学生可持续发展能力以及各维度均显著优于放任型班级管理模式下的学生。结果见下页表7。

四、分析与讨论

（一）高职学生可持续发展能力总体情况分析

目前，有关高职学生可持续发展能力的研究主要集中在概念辨析、理论探讨阶段，大多是定性分析，有关高职学生可持续发展能力的实证研究寥寥无几。通过查阅文献资料发现，昆明冶金高等专科学校宋剑详老师于2012年设计了高职学生可持续发展能力量表并实施了测评，对本研究具有重要参考意义。但是，这一实证研究与本研究的视角不尽相同。本研究发现，高职学生可持续发展能力总体上发展态势良好，与理论中值（M=3）比较有非常显著差异（t=17.806，P=0.000），与良好值（M=4）比较无显著差异（t=-1.861，P=0.065>0.05）。这与被试所在学院近年来高度重视素质教育不无关系。徐警武在《大学素质教育新视角：促进大学生的可持续发展》一文中深入探讨了大学素质教育与大学生可持续发展的逻辑联系，论证了大学生的可持续发展是大学素质教育的最终目标，指出大学生的可持续发展有赖于大学素质教育的全面推进与加强。被试所在学院近年来大力推进素质教育，制定了《学生综合素质测评办法》等配套办法，对学生综合素质进行量化考核并与各级各类评奖评优严格挂钩，有力促进了学生可持续发展能力的提升。养成学生良好的职业道德和职业精神（社会责任感）应该是职业院校素质教育的基本出发点。培养学生人文精神、艺术修养等是重要的，但最重要的是要养成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活动都要围绕这根主线来展开。同时，我们还发现高职学生可持续发展能力存在着明显的个体差异。有一半以上的学生可持续发展能力低于3.91（均值）。有些学生可持续发展能力水平较低（最小值为2.06），远低于平均水平;有些学生则得分较高（最大值为4.95），远高于平均水平，有两极分化趋势。这说明在今后的工作中需要我们整体推进高职学生可持续发展能力培养工作，同时有针对性地开展个别指导。

（二）高职学生可持续发展能力各维度差异情况分析

高职学生在可持续发展能力各维度上存在发展不平衡的特点，主要表现在各维度间具有不同程度的差异性（见表1、表2、表3）。高职学生可持续发展能力在各维度上得分后三名依次是自主学习能力、身心健康能力、专业技术能力，这三个维度与其他五个维度均有显著性差异。这说明们教学改革在坚持“校企合作、工学结合、产教融合”基础上，应该注重挖掘学生自主学习潜能。周丙洋认为，高职学生可持续发展的核心能力要素包括良好的职业道德和职业精神、必要的理论基础和突出的技术能力、较强的自主学习力和终身学习意识、较强的创新能力和强烈的创业精神等。在现代社会，新技术、新工艺、新产品日新月异，学生在校学习期间掌握的知识与技术技能在进入社会以后必然会与现实岗位和行业发展实际相脱节，这就需要我们的专业教学不再是静态的传授某些知识与技术技能，更多的是要培养学生具有可持续发展的学习能力，要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。同时，在身心健康能力上，标准差最大，说明个体差异较大。这就要求我们应该注重学生的心理品质和身心素质的培养。当然，我们也发现高职学生可持续发展能力具有发展较好的一面，自我教育能力得分最高，其次为社会活动能力，再次为自主创新能力。这表明高职学生自律意识较强，人际沟通与协作能力较好，具备了一定的创新意识和创新精神。这与我们重视学生行为习惯养成教育，深入开展第二课堂和社会实践活动，注重发展学生们的个性，增强其创新、创业意识和实践能力有很大关系。

（三）高职学生可持续发展能力在人口学变量上的差异情况分析

从性别上分析，男生可持续发展能力显著高于女生，具有统计学意义。具体表现在科学方法能力和自主创新能力这两个维度，这可能与专业特点有关系。总体来说，男生对兽医类专业更感兴趣，具有积极探索、科学求知、主动创新的欲望。学生干部可持续发展能力及各维度除了身心健康能力之外在其他方面均显著高于非学生干部，这一方面说明学生干部在工作中确实提高了可持续发展能力，另一方面也提醒我们学生干部身心健康问题也不容忽视，也间接说明高职学生身心健康能力需要我们加大关注力度。不同年级高职学生除了身心健康能力、自主学习能力之外，在可持续发展能力以及其他维度具有显著差异性（P<0.05）。总体来看，三年级最好，二年级次之。但是，一年级与二年级比较无显著差异，三年级与一年级、二年级比较均有显著差异（P<0.05），这说明被试所在学院采取的可持续发展能力培养措施是有效的。不同班级管理模式对高职学生可持续发展能力形成具有较大影响，民主型班级管理模式下学生的可持续发展能力以及各维度均显著优于放任型班级学生。虽然放任型班级寥寥无几，但其危害性不容忽视。高职学生可持续发展能力及各维度在人口学变量上的差异情况提醒我们对高职学生可持续发展能力的培养要分类进行，同时尽可能细化可持续发展能力内容，有针对性开展训练。特别需要我们高度重视的是辅导员、班主任应该加强班集体建设，积极构建民主型班级管理模式。当然，各高职院在班级建设中应该加强引导，杜绝放任型班级管理情况发生。

五、结论与建议

高职学生可持续发展能力发展态势良好，个体差异较大，具有提高的可能性;有部分学生可持续发展能力水平较低，应该加以关注。在各因素上表现出不平衡性特点，自主学习能力、身心健康能力迫切需要提高。

高职学生可持续发展能力是学生在毕业后连续不断地学习、积累和进取，将知识、经验转化为新产品和新技术，并适应社会，不断提高的发展能力。高职院校发展方式从内涵与外延并重向内涵发展为主体转型，需要我们认真分析影响高职学生可持续发展能力的构成要素，并在身心健康、自主学习、科学方法、社会活动、专业技术、职场规划、自我教育、自主创新等方面有针对性地采取培养措施。

参考文献：

[1]宋剑详，程文玲，孙秀萍.高职学生可持续发展能力培养测评报告――以昆明冶金高等专科学校为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2012（4）：17-24.

[2]黄牡丹，杨文丽，张驰弘.对高职生可持续发展能力结构维度及内容的思考[J].职教论坛，2012（20）：13-14.

[3]徐警武，别敦荣.大学素质教育新视角：促进大学生的可持续发展[J].机械工业高教研究，2000（4）：12-16.

[4]葛道凯.职业院校需要什么样的素质教育[N].中国青年报，2014-04-28（7）.

科学与技术的差异范文6

关键词理论教学；临床实践；差异

《妇产科护理学》是高职大专护理学生的一门重要临床护理课程，在理论教学和实际临床工作中存在一些差异，本人从事妇产科临床护理18年，从事护理大专班《妇产科护理学》理论教学5年，从事护生临床带教工作15年，在理论教学和临床实践教学中如何找出二者的差异并根据其差异把二者更好地结合起来提高护生的学习效果

有诸多感悟。

1理论教学与临床实践工作的差异

1.1教学内容与临床现实的差异

校内理论教学以教学大纲为导向,而教学大纲制订后常常多年不会变动；教学选取的课本与最新的临床知识及技能有一定的后置性，书本知识落后于临床,一些旧的观点、知识仍保留,而一些本专业中的新知识、新技术不能及时补充入课本；理论讲解疾病时没有考虑疾病的多样性、不典型性；对本学科新研究进展不了解、不介绍。临床工作中接受新知识、新观点迅速，并能应用于实际工作中；一些疾病的表现与书本也不尽相同，处理方法也根据不同情况因人而异。所以同学走向临床工作后有很长一段的适应期。

1.2理论教学在人文教育上的不足与临床实际要求有冲突

临床护理工作是人与人的交流沟通，其对护士的人文素质要求较高。在对妇产科病人进行病史采集、体格检查和护理操作中，常涉及患者隐私问题，如何与患者进行有效沟通，增进彼此信任感，这在理论教学中是体会不到的，因为理论教学与临床情境相脱结。理论教学课时较少,以讲解重点疾病内容为主,删减了一些诸如妇女保健、健康指导等内容,而这部分内容在临床很重要，因为给病人做健康宣教,知识面要广。一些同学尽管在校内理论知识掌握不错，但一与病人接触时就手忙脚乱。新护士的社会沟通能力减弱，分析其原因是沟通少,沟通技巧缺乏,工作经验少理论知识欠缺,对病人了解不够,缺乏换位思考的能力等[1]。如何与孕产妇进行沟通,了解妇科病人的心理状态,如何处理与患者的小纠纷对于刚进入临床的护生来说都是全新的知识，迫切需要老师给予指导。另外妇产科是一个高风险科室，医疗纠纷较多，实际护理工作中需很强的法律意识，护生往往缺乏。1.3理论教学注重理论知识的传授,临床强调知识与能力相结合

理论教学中多数还是填鸭式讲课方式，缺乏活力；部分教师缺乏临床工作经验，教学机械生硬，使学生缺乏兴趣和积极性。理论教学中注重理论知识的传授，忽略妇产科护理技术操作，如常用的外阴消毒、阴道灌洗方法、会阴湿热敷、新生儿的喂养指导、沐浴护理措施等。所以护生来妇产科工作普遍动手能力弱，妇产科临床护士要着重整体护理能力,具备很强的动手能力和应急能力，独立思考的能力,解决问题的能力。

2提高护生妇产科实习效果的应对方法

鉴于以上的差异存在，在妇产科护理理论教学及临床带教过程中为提高护生实习效果应注意以下几点：

2.1理论教学

尽可能贴近现实工作,必要时可进行床边教学或课间见习,授课教师应具有丰富的临床经验,激发学生的学习兴趣,在理解理论知识的基础上，掌握各种操作技术，采用多种教学方法相结合,充分利用实验室的器具,使同学能更好理解所学的知识。根据教学内容和教学目标的需要可以利用多媒体计算机辅助教学，以直观、形象、生动的方式，增强学生对系统理论的深刻理解和对实践操作的感性认识，以达到提高课堂教学效果的目的。

2.2护理技能教学方面

妇产科护理中常用的护理技术要做为上课的内容，课后练习，能熟练应用。

毕业实习是学生理论联系实际的重要阶段，临床教师要准确地把握好教学目标，熟知课堂理论教学与临床实际工作的差异，善于利用临床的场景，帮助学生完成由理论到实践认识事物的过程。因为实习时间短，对所有的疾病及操作都掌握是不现实的,使护生熟悉妇产科的常见病、多发病；对典型的病例，可具体讲解，这样重点突出，既有广度，又有深度，点面结合，是一种很好的带教方式，护生较喜欢。对一些理论教学中受模型、场地的限制的实践操作理应予以重视：如母乳技术的指导、新生儿的日常护理，妇科小手术的配合，产房妇科手术间的消毒隔离措施等，这些多是薄弱环节，也应加强这些具体能力的锻炼。

2.3带教中应提高人文素养及风险防范意识

实践的带教过程中选择有能力的教师，分析理论教学中的不足，从自身做起，树立良好的榜样，提高人文素养，培养关爱母婴的情感；培养与患者沟通的能力。根据身边的医疗纠纷或医疗事故的事例与实习同学讲解分析，加深印象，增强风险意识。

开展临床新知识、技术应用的讲座，拓展其知识面，开阔视野，弥补书本的不足，并能使护生更快地适应临床。