课外阅读的概念界定范文1
关键词：初中数学；阅读能力；培养方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0219-01
很多初中生数学学习能力不强，很大程度上是由于阅读能力差导致的. 因此在我们的数学教学中应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.本文结合个人教学实践，谈几点思考。
1.阅读理解能力是学生自学能力的基础
培养学生的自学能力是初中数学教学中的重要任务之一。而要自学的前提必须要学会阅读，有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心里活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，因而，在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力要注意以下几点：对于初中数学来讲，（1）要注意分清定理的条件和结论；（2）.要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；（3）要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；（4）要思考定理可否逆用，推广及引伸。
例如：在进行相似图形的教学时，我要求学生对相似图形的概念进行了全方位的分析，找准一个核心就是对应关系，两个方面就是边和角。同时拓展了相似三角形和多边形的证明方法。联系了相似三角形和相似多边形的不同。
让学生通过开展数学阅读活动中，提高理解能力，以利于学生通过数学阅读达到自主学习的目的。
2.阅读可以开阔思路，培养学习兴趣
初中数学教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关系，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。在学生自主探究新知的过程中，老师也要注重阅读理念的渗透，让学生通过开展数学阅读活动中，体会数学语言的简炼、精确，体会数学符号的美。
例如在学习"有理数加法法则"的时候，老师为学生准备好充足的阅读素材，让学生逐步理解有理数的加法法则。当学生有了比较充分的认识以后，老师让学生用自己的语言归纳描述有理数加法的法则。学生归纳描述的语言可能过于复杂，也可能描述得不够准确，在这种基础上，安排学生阅读教材上的法则，学生就能深刻感悟数学语言的美，也有助于培养学生进行数学阅读的兴趣。
3.培养阅读理解能力，有助于个别化学习
素质教育的核心是使每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐的，教师的授课内容满足不了那些对数学特别有悟性的学生，于是具有较强的阅读能力对他们来说显的格外重要。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
4.培养阅读理解能力，有助于数学教科书作用的充分发挥
实际上，新课标要求我们的老师必须要注意："指导学生阅读课文"，就是国外也是如此。如法国："初中数学教学大纲"在教学方法的选择上指出"教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解"。
在进行数学阅读课题实验研究中，我们应充分认识到课堂是进行数学阅读的主阵地，例如在"探索三角形全等的条件"教学中，我先让学生回顾全等的定义，然后分析用定义判定中有多余的条件，再提出问题：至少需要几个条件？当学生探索到至少需要三个条件时，让学生确定需要哪三个条件，当学生提出自己的设想后，师生共同验证。这种教学设计，对教材重组的目的是顺应学生的认知规律。事实上，学生在学习的过程中，不可能严格按照教材的内容安排去认知。要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据…把数学教材和阅读紧密的结合在一起，使得课本的知识得到最大挖掘。
5.重视教师的指导作用
数学阅读时，要求学生认真仔细、反复阅读。对新出现的数学定义，定理一般不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近概念的定义要细加仔细比较，辨别异同，对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。
另外，学生在练习中的错误多数是概念不清，算理不明造成的。因而，在教学过程中，教师要重视整理提炼归纳，让他们在演算中注意。在教学中，采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。
数学阅读过程指导学生读写结合。如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念，公式或是其中的一些字、词，可以作一些具体的记号，以示注意。对于一些遗忘的或不理解的概念时要有自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到"眼到、口到、手到、心到。"
6.采用读、讲、练三结合的方式
一般地，在阅读数学概念定义后，要求学生能准确的叙述。阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。阅读公式、法则、例题、概念、定义后应该多练。
7.推荐课外读物
现在的初中生，社会阅历浅薄.在教学实践中发现，很多联系现实生活的问题，他们有时解决起来比较费力，主要是难以适应知识、技能在新情境中的迁移，如"利润问题"、"增长率问题"等等.因此，就应多读一些数学应用方面的数学书，有助于开拓他们的知识视野.例如让学生认真阅读数学教材中的阅读材料，但这远远不够.还要通过第二课堂向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。
总之，数学教学中的阅读教学，培养了学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。同时，数学阅读又能拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使创新能力得到充分地发挥。
参考文献：
[1] 余立峰；；也谈初中数学教学中学生阅读能力的培养[J]；中学数学；1991年10期
课外阅读的概念界定范文2
物理教材是学生获取物理知识的重要的、基本的工具。因为教材体现了物理科学最重要、最基本的知识及技能和研究方法,体现了教学大纲中的知识、能力、思想教育等方面的要求。在物理学习的全过程(即课前预习,课内听讲,课外复习、练习、考试、试卷分析与评讲)中,学生都不能离开教科书。同时,学校学习,尤其是课堂学习,在时间、空间、知识范围和深广度、智能培养与训练方面,有一定的局限性。当今世界科技发展一日千里,科学知识急剧增加,今后将面临很多需要认识、探讨、分析和解决的复杂问题,这就使得学生读书能力的培养显得更为重要和迫切。有了读书能力,学生今后可以从工作需要出发,独立、有效地从浩瀚的书本中去寻找和猎取大量必要的知识。只有这样,才算获得了打开知识宝库的钥匙,终身受用。就眼前来说,物理概念抽象,规律公式繁复,而高考对学生“双基”掌握和灵活运用、知识迁移能力要求很高,要求学生会读书,也是解决物理难教难学这一长期困扰广大师生的老问题的重要方法。
在物理学习中,常见学生在阅读时出现“四不”现象。
读不惯:学生开始学物理,由于不了解物理学的特点,常常认为学物理就是背公式,做习题,只要完成了作业就万事大吉,不习惯阅读课本内容。
读不细:阅读时,有的类似看小说、翻连环画,一晃而过,不假思索;有的用朗读语文、外语的方法来读物理,死记硬背,不重视将现象与概念、规律联系起来,阅读之后,收效甚微。
读不懂:一开始阅读物理,由于方法不当,常常现象与概念脱钩,便感到读不懂,产生倦怠情绪,以致觉得物理难学。
读不实:好动好奇是现在的高中学生的特点之一,因此导致注意力不持久,兴趣易转移,使阅读流于形式收不到实效。
针对这些现象,在教学中,认真分析教材和学生实际,因材施教,可采取以下阅读课文的基本程序:
(1)首先理清课文的层次和条理。课文大致分几个部分?每一部分想要探讨什么问题?做到心中有数。
(2)抓住重点,反复琢磨。概念和规律作为第一节内容的重点,要真正理解它们的物理含义和使用条件,有时对一个概念或规律要逐字“咀嚼”。对于重要的地方,可采用眉批和标注的办法,以加强认识,帮助理解。
(3)看完后归纳、总结,形成体系。只有形成了知识体系,才能融会贯通,牢记于心,使知识得到升华。
这一基本程序要与通常用的“三读法”结合起来。
通读:上新课前,要求学生预习,通读新课内容,大致了解知识结构和要点,不忙于解疑答题。阅读中,了解哪些是新内容,对概念和规律要用着重号标出,疑难地方作记号。
细读:要求具体地将现象和概念、规律等联系起来,细致地逐句阅读,弄清其内涵、外延,明确逻辑联系,对抽象难理解处反复多读、多思,并同相关的旧知识联系对比,抓住实质识记,以了解知识的脉络。
精读:做到弄清重点字句,懂得术语含义,能把来源于现象的概念、规律活化,达到见“物”能明其“理”,知“理”能联其“物”,能灵活地将物理知识运用于解决实际问题。要精读关键字句,以深化对物理概念和物理规律的理解。例如楞次定律是判定感应电流方向的重要规律,其内容是“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”其中关键词是“总是”、“阻碍”、“变化”。“总是”指出了楞次定律适用于任何电磁感应现象,“阻碍”不是“阻止”,并说明“原磁通”增大时,感应电流的磁场要与原磁场方向相反,“原磁通”减小时,感应电流的磁场要与原磁场方向相同。
课文阅读指导有如下四种类型。
第一,答疑性阅读。即带着问题阅读课文,从中解答疑难。一边看书,一边圈画重点句子,一边做笔记。最后大家讨论,解决疑难问题,再整理成笔记。
第二,示范性阅读。对于比较难以看懂的课文,教师给予示范性阅读。如《光子说》一节,可逐段阅读,逐段解释:第一段,经典波动理论在解释光电效应实验规律上遇到的矛盾;第二段,光子说的提出及光子说的内容;第三段,光子说解释了第一、第三个实验规律;第四段,光子说解释第四个实验规律;第五段,光子说解释第二个实验规律,特别对于光电效应方程,如何从能量守恒出发,用自己的语言作出叙述,并将其变形。通过较详细的阅读解释,帮助学生提高阅读课文的能力。
课外阅读的概念界定范文3
关键词： 高中数学 阅读能力 教学策略
随着新课程改革发展和素质教育的进一步推行，培养学生的学习能力成为教学重要目标，但是高中数学教学中，阅读作为最基本学习形式还是没能得到应有的重视。提及阅读，大家自然想到的就是语文阅读，殊不知数学中也存在大量的数学语言，是需要较强的阅读能力才能完成的。所以强调阅读重要性，全方面培养学生的阅读能力是高中数学教学中不可忽略的任务。
二、 小组交流，深度阅读
新课程改革要求课堂教学应该尊重学生的主体地位，教师作为组织者和引导者，为学生预留更多时间和空间，开展多样化互动交流互动，打造灵动课堂。学习是一个不断思考、探究，发现问题、解决问题的过程，这个过程中不可避免的是与人交流分享，小组讨论形式受到大多数教育者的青睐。
如人教版高中数学必修三《概率与密码》，概率知识在生活中应用的广泛性不言而喻，这节课的阅读材料选择古代军事中对概率知识的应用，利用书面语言中每个字母出现的频率破译敌方密码信。期间首先让学生仔细阅读材料，找出概率知识的存在；此外组织学生开展小组活动，分享自己知道的对概率知识的应用，有的人出示一则商场或超市等场所举办的优惠抽奖活动信息进行分析，经过精确的讨论计算，大家发现所谓的让利，综合下来还是商场盈利的可能性较大。有的人提出了古典概率中的生日悖论问题，发现我们认为的两人生日相同的巧合问题其实可以用概率知识做出解释。经过这样一番交流，学生了解了更多关于概率的生活应用，把阅读材料由一则拓展到多篇，课堂内容跟着丰富起来。
通过这样设计，将数学阅读作为课堂教学环节之一，对重要字词实施讨论方式会极大深化大家对涉及概念的印象。同时在不断发表个人见解和听取他人想法的过程中，无疑以此更深入地研究和学习，对丰富中学生的阅读经验大有促进作用。
三、纵横联系，体系阅读
自然界中的万事万物都有密切的联系，相互之间是复杂的结合体。高中数学教学亦是如此，教材中囊括众多数学概念、数理定律，知识体系之间具有强烈的逻辑性和整体性。教学中应充分把握这一关联度，扩展学生阅读的深度和广度，达到以小见大的效果，进而帮助学生构建起整个高中阶段的数学阅读系统。
如人教版高中数学必修五《数列的概念与简单表示法》，所谓数列，顾名思义是一列数的集合，在漫长的数学发展历程中，关于数列的运用由来已久、源远流长。教材中选取了关于“数列”这一词语由来的数学故事的阅读材料。数列是古希腊数学家在沙滩上利用小石头摆三角形点阵的过程中无意间发现摆成点阵所需的小石头数量分别为1、3、6、10、15……这是一列有特定规律的数字，并且根据相应通项公式计算出未知的任一项。另外还向大家介绍著名的“兔子数列”，即意大利数学家遇到买的小兔子长成大兔子且大兔子又生出小兔子这样一个循环，判断每个月后拥有的大小兔子的对数这一问题时，通过计算前几个月的情况发现每月的小兔子对数等于上月大兔子的对数与小兔子的对数之和这样的规律，以此为契机延伸到数列通项公式、前n项和等知识，顺势将数列概念、表示等一系列知识构建成体系教学。
通过这样设计，实现单元知识之间的无缝对接，逐渐把握数学学习的阅读和理解规律，形成对数理的整体把握，长期坚持，将极大地提高中学生的综合学习和解题能力，最终让学生学得轻松、学得实效。
总而言之，数学学习中，无论是计算题、文字题还是图形题，都要求学生先读题、读好题，才能准确解答。教师应该引导学生多角度、多方位分析题干条件，查找解决策略。然而，教无定法，后续工作中应继续深入研究教材、探究教法，挖掘更多适合高中生认知规律的教学策略，让阅读能力发展在中学生数学素养提升中发挥更大的作用。
参考文献：
课外阅读的概念界定范文4
一、语言智能的培养
1.学生的阅读能力。
阅读能力是自学能力的基础，是学生获得知识的有效途径。因此，提高学生的阅读水平，使学生掌握阅读的技巧，对提高教学质量具有极其重要的意义。新教材的科普性、可读性、实践性大大增强，给学生阅读带来了方便。学生的阅读主要分三个阶段：
（1）课前阅读。即预习阅读，要求纵览文字，了解梗概。首先要看清标题，标题是全文的主题词，是表达内容的核心，也是在阅读中要始终抓住的线索。其次要了解教材中是以哪些方面的叙述来说明标题的。通过课前阅读，学生可以发现问题，带着问题听课，使自己的思维与教师授课的思维同步，有的放矢，活跃思维。
（2）课中阅读。课堂阅读是教师根据学生已有的知识经验先提出问题再让学生进行阅读，这种阅读一般运用分段式阅读的形式。即阅读一个或几个重点的相关段落，虽然在形式上有些被动，但阅读目的明确，从学生心理上讲既有外在的压力（教师的指令），又有内在的动力（解难析疑的求知欲）。在阅读时，指导学生对重点要点进行字斟句酌的反复推敲，全面正确理解概念、原理、规律的实质。
（3）课后阅读。要求做到精读细读，重点落实。如对地理概念的阅读，要紧紧抓住概念的外延和内涵、概念的要点和关键词语，用来说明概念的实例（包括正例和反例）、概念的区别与联系，弄懂概念中模糊词语的含义。可采用重点句群的阅读、对比阅读、试背阅读、句子结构分解式阅读等方式。例如，对于交通和交通运输、商业中心与商业街、农业生产活动和工业生产活动等概念，要求学生课后一定要对照定义反复对比阅读，并列出表格加以比较，这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉、因果关系、结构层次，有利于知识的积累、巩固和迁移。
2.培养学生的口头表达能力。
教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力，首先要求教师自身有较高的语言修养，讲课语言要准确规范，对学生不能准确表达的问题要适时加以点拨。在学生内心已明白问题，急于想表达出来，却又不知用何语言准确表达时，教师要给予启发、引导，从而给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂，教师应设法把自己要讲的话，尽量由学生的口说出来。对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外，还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法，并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生，我采取一半引导一半鼓励的方式，激发他们学习的热情，尽管这些学生有时问题回答得并不好，但只要有进步，就给予鼓励，增强他们的自信心及回答问题的积极性。
二、空间感知智能的培养
空间感知智能相当于我们常说的观察能力。在地理学教学中要重视对学生科学观察能力的培养，我主要通过以下几个途径来培养学生的观察能力。
1.培养学生观察的积极性。
很难想象一个学生对某一事物毫无兴趣而会主动观察的。在教学中，可因时、因地利用一切可利用的机会向学生提出发人深省的有趣问题，或介绍有趣的知识，或强调观察的意义，激发学生的好奇心和求知欲。学生有了观察的兴趣，不仅课堂上主动积极地进行观察，课外、校外也会主动观察相关或相近的知识内容。
2.指明方向，明确观察的目的和重点。
自然界绚丽多姿，观察的内容也十分丰富。让学生观察标本、模型、挂图或多媒体动画演示时，首先向学生提出明确的观察目的和观察重点，这样可以减少观察的盲目性，能把注意力集中到所需要观察的重点内容上，形成较清晰的知觉。如果学生对观察的目的任务不明确，所观察到的对象就是肤浅的、不完整的，必然是走马观花、无所收获的。所谓明确观察目的就是抓住观察对象的本质，在组织学生到野外观察土壤剖面时，让学生把注意力集中到各个土壤层次的主要特点上，着力观察每个层次的色泽、粘度、组成物质。
三、交际智能的培养
1.通过合作学习培养学生的交际智能。
地理学的学科特点决定了在各种教学模式中几乎都有“合作学习”策略的应用。合作学习是指学生在由若干成员组成的小组中从事共同的学习活动。小组各成员间的默契配合是保证学习成功的重要因素，同时也能有效地发展学生的交际智能。
2.通过研究性学习培养学生的交际智能。
研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。研究性学致包括研究性课题的选择、研究计划的设计、研究过程的实施、研究资料的整理、研究结论的得出、研究报告的撰写等过程，其中实施研究过程就是采用相应的研究方法进行研究。常用的方法有调查法、实验法、文献法，等等。在实施研究过程中，学生需要经常通过野外观察、访谈、发问卷等方法进行实地调查；对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资料。许多学生自己没有相关的资料，要从图书馆、亲戚、朋友处借阅，在这些过程中无形地锻炼了他们人际交往的能力。
四、逻辑――数学智能的培养
地理的发展与其他学科密切相关，地理学中许多疑难问题都涉及数学知识，若在地理教学中引用数学思维，有些重、难点就会化繁为简，迎刃而解，从而既深化学生对知识的理解，又培养学生的思维能力。
1.利用坐标图像，化抽象为具体。
坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式，是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像，既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理，又能体现内容的内在逻辑关系，使之鲜明、具体，使学生透过诸多现象，抓住问题的本质，较快地突破难点，提高学习的效率。
2.运用反证法，变迷惑为清晰。
有些题目按常规思维分析推理，往往不得其解。但换一个角度，变换思路，用反证法即从问题的反面思考，化难为易，知识在逆向思维推理中得到强化，培养学生逆向思维能力和思维的辩证性。运用反证法，层层设疑，引导学生追索，使思维向纵深发展。
课外阅读的概念界定范文5
从课文知识点的选取看，四种版本的教材都注意与课程标准的契合度，即根据地理课程标准中的内容来选取教材知识点。四种版本的教材都选取了相同的知识点：人口迁移概念与分类，影响人口迁移的因素，同内容标准“人口迁移的主要因素”相契合。但四种版本的教材在知识点选取的侧重点上有所不同。人教版、中图版、鲁教版都侧重于阐述人口迁移概念与分类知识，关于影响人口迁移因素方面的内容较少，尤其是鲁教版，对影响人口迁移的因素一带而过，而对人口移动的效应却笔墨特别多，这样做就有主次不分、偏题之嫌，进而导致与课程标准的契合度不是特别高。而湘教版用于人口迁移概念与分类的篇幅较少，重点阐述了影响人口迁移的因素，这样突出了课程标准的重点内容“人口迁移的主要因素”，提高了教材与课程标准的契合度。从课文素材的选取看，四种版本的教材都注意丰富性。各版本的素材都很丰富，人教版、湘教版、中图版、鲁教版分别选取了7个、10个、11个、7个素材（例子或案例），其中中图版的最丰富，达11个之多。丰富的素材有力地诠释与印证了地理概念和地理原理，增强了教材的生动性和说服力。除了丰富性之外，各版本教材还注意素材选取的时代性。如四个版本的教材都选取了我国的“民工流”这一素材，紧跟社会生活的前进步伐，反映我国人口迁移的最新变化。
二、课文内容组织的比较
从课文的编排顺序看，四种版本的教材内容组织都具有较强的逻辑性。因为它们都是按照人口迁移的概念———人口迁移的类型———影响人口迁移的因素这样的顺序来编排的，既符合地理学科的逻辑顺序，又符合学生的认知逻辑顺序：从知道什么到理解为什么。从课文的弹性看，四种版本的教材内容组织都具有很强的弹性。因为它们都安排了丰富的阅读材料，如人教版安排有“案例”栏目：“美国的人口迁移”，湘教版安排有“阅读”栏目：“人口迁移的‘推拉理论’”、“迁移，为了远离旱灾”、“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”，中图版安排有“阅读”栏目：“第二次世界大战以后国际人口迁移的几个特点”、“美国老年人口的迁移”，鲁教版安排有“知识窗”栏目：“国际难民与环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”。这些阅读材料的设计既体现了地理课程标准对地理教材“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性，以满足学生不同的地理学习需要”的要求，同时也增加了教材的生动性和趣味性。
三、课文表述的比较
从课文的表述形式看，除了正文外，四种版本的教材都安排了阅读材料。如人教版的“案例”栏目、湘教版的“阅读”栏目、中图版的“阅读”栏目以及鲁教版的“知识窗”栏目。不同的是，中图版安排了教学指导语———“学习指南”，以问题的形式呈现，主要针对本节教材的具体内容，列出本节的重点，要求学生带着问题学习，并对学习方法做出提示。而其他三种版本未设计教学指导语，虽然有丰富的阅读材料，但与中图版相比较仍显单调。从课文的表述方式看，四种版本都注意理论联系实际。如教材在讲述国际人口迁移时，人教版例举了15世纪开始欧洲殖民者迁移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例举出明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚以及当前在我国有一定数量的外籍工人的事例，中图版例举出新大陆发现后的欧洲殖民者迁移、非洲黑人迁移、亚洲劳工迁移和二战后中国、印度、菲律宾等国的优秀人才移民到欧美发达国家的事例，鲁教版例举出近代从亚、欧、非向美洲和大洋洲的移民、二战后东欧国家重新划定国界引起的人口迁移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回国以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的难民迁移等事例。从课文导入方式看，中图版和鲁教版在课文开始前分别安排了“探索”栏目和“情境问题”栏目，给学生一个与教科书内容密切相关的问题，旨在激发学生地理学习的兴趣以及通过问题驱动构建学习探究的平台。人教版和湘教版未设计课文导入语，直接切入到正文，使教材缺乏一种激发学生学习的动力。关于“人口迁移”的概念，地理学著作一般从两个方面进行定义：居住地发生变化和人口迁移是一种人口移动行为（人口移动包括人口迁移和人口流动两种形式）。所以高中地理教材中的“人口迁移”定义也应该主要突出这两点。人教版在定义时强调了人口迁移是指居住地的改变，但没有指出它是一种人口移动行为，概念表述还不全面。另外，在课文中第9页的“活动1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（国界）移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响”中提到了“移动”一词，这里的“移动”应该和“迁移”是一个概念，一个范围。但这样的混用可能会让学生以为“人口移动”和“人口迁移”是一个概念，出现这种问题，体现了教材的不严谨。湘教版在定义时明确指出“人口迁移”是属于“人口移动”的一种形式，也强调了居住地发生变化，但还说它是“空间流动行为”。显然，这里的“空间流动行为”即为“人口流动”。而我们知道，人口移动是一个上位概念，包括人口迁移和人口流动两种形式，人口迁移和人口流动是一组并列关系的概念，是范围完全不同的两个概念。因此，湘教版在概念陈述上出现了包含关系上的逻辑错误。中图版的定义比较准确，但提到“按照不同的标准，人口迁移可分为多种。例如永久性迁移、季节性迁移等”，显然，“人口迁移”是一种改变定居地的、相对永久的行为，所以不应该是“季节性”的，季节移动应该属于“人口流动”。这里的分类和前面的概念自相矛盾。鲁教版是四种版本中对这一概念表述最清楚准确的。但课文中将外籍劳工现象和我国的“民工流”作为人口流动例证似乎不妥，因为外籍劳工和我国的民工也相对长时期地离开了居住地，应该属于人口移动。从课文的原理表述看，人教版、湘教版、中图版关于“影响人口迁移的因素”的表述基本相同，都明确指出了包括自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。而鲁教版对此表述比较笼统，不易为学生掌握。
四、结语
课外阅读的概念界定范文6
（1．无锡市第六高级中学，江苏无锡214046;2．南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097）
摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程，及对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。
关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践
一、高中地理课程标准分解
课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行学习目标的过程。简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。
完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。
课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续（见表1）。
二、高中地理课程标准分解方法
崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。我们在实际教学中进行课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。
课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。下面笔者就以“大规模的海水运动”这一节所涉及的课程标准为例来进行分解。
课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
第一步：分析语法结构和关键词
普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+核心概念”，描述的是“学什么”；第二种为“行为动词+核心概念+行为条件”，描述的是“学什么”和“怎么学”；第三种是“行为动词+核心概念+表现程度”，描述的是“学什么”和“学到什么程度”；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+表现程度”，描述的是“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本、最核心的结构是“行为动词+核心概念”。
通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。
本课的关键词：核心概念——“世界洋流分布规律”“洋流对地理环境的影响”；行为动词——“归纳”“说明”。
第二步：扩展或剖析核心概念
课程标准中的核心概念一般比较抽象、概括，不利于具体教学操作，一般要按照词汇意义、理论意义、概念认知或教师经验来展开。在本例课标分解中，笔者主要采用概念认知方式展开。
要归纳世界洋流分布规律和说明洋流对地理环境的影响，先要掌握“洋流”这一概念。对于概念教学，笔者认为可以从“五W”入手-what（定义）、where（存在区域）、when（发生时间）、why（成因）和how（影响或意义）。（见图1）
What-“洋流”的定义，再进一步扩展为：①“洋流”按照性质分为寒流和暖流；②寒流和暖流判读方法；③寒暖流与等温线的关系；④“洋流”属于海水运动，这与其他海水运动方式（波浪和潮汐）的区别。
Where-“世界大洋表层洋流的分布图”，进一步扩展为：①世界表层洋流分布规律；②世界洋流模式图中寒暖流的判读；③运用地图分析问题的技能。 When-“常年稳定”，但有一个特例——“季风漂流”的存在，进一步拓展：①季风漂流的概念及分布区；②季风漂流的成因；③季风漂流的具体表现；④季风漂流流向与月份（季节）关系的判读。
Why-“洋流的成因”，进一步扩展：①风海流、补偿流和密度流各自的成因；②典型风海流、补偿流和密度流的分布区；③世界洋流模式图的成因分析；④区域定位技能。
How-“洋流对地理环境的影响”。地理环境包括自然环境和人文环境，各自又包括了许多要素，但在这里我们只讨论与洋流相关的因素。在分析“影响”时，一定要辩证的分析——“有利影响”和“不利影响”。据此，该核心概念可以扩展为：①对气候的影响——暖流的增温增湿和寒流的降温减湿；②对渔业生产的影响——渔场密集区和四大渔场；③对航海的影响：有利——顺流；不利——逆流和海雾；④对海洋污染的影响：利——加速净化；弊——扩大范围。
此课程标准中还隐含有“过程与方法”“情感、态度与价值观”的目标要求（见表2）。
第三步：分析或剖析行为动词
行为动词分为两大类：一类是内隐的、难以观察和评价的行为动词，如了解、理解、掌握等；另一类是外显的、可观察和评价的动词。学习目标中的行为动词要用具体、合理、明确、可观察、可评价的外显性动词（见表3）。
行为动词的确定主要根据课程标准的要求、学科逻辑、具体的学情和教师的经验。本课程标准中的行为动词为“归纳”和“说明”，说明本条课程标准的知识要求应为理解水平。具体行为动词的确定如表4。
第四步：确定行为条件
行为条件，也叫认知条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或条件，是为了达成行为目标而设置的情景条件和手段方式。行为条件的设置要合理，没有多余，利于指导学生学习活动，教师应结合学情、校情、课程资源条件等来确定行为条件。在高中地理课堂教学中主要的认知条件有三类：一是教师的讲解、提供材料、多媒体动画演示、创设情境等；二是学生自主学习，包括阅读教材、阅读图表、阅读材料、阅读地图、观察实验、课外探究等；三是课堂交流，包括小组讨论、合作探究、师生互动等。
本课程标准分解出的核心概念学习的行为条件见表5。
第五步：确定表现程度
表现程度是学生达到学习目标的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。确定表现程度是为了学习目标的表述更加清晰，学习目标的检测更加明了，教学效果的评价更加有据。表现程度的确定要合理、明确，既要为结果性评价提供依据，也要为形成性评价提供评估依据。
本课程标准分解出的核心概念学习的目标见表6。
第六步：写出学习目标
①通过阅读教材，正确说出洋流的概念，能简要描述洋流与波浪、潮汐的区别。
②结合冷暖气团概念，准确区分寒暖流，并能准确从南北半球等温线弯曲来判读寒暖流和准确画出洋流通过处的等温线分布情况。
③阅读世界表层洋流分布图，通过小组讨论归纳出世界洋流分布规律，能自主准确地绘制出世界洋流模式图，并能在模式图中标明寒暖流。
④能简要描述季风漂流、正确指出典型分布区；通过对图像资料分析、归纳季风洋流流向与成因。
⑤通过阅读教材和小组合作讨论提供的案例材料，辩证分析洋流对气候、渔业、航海和海洋污染的影响，并能运用相关知识来解决或评价实际实例。
⑥通过合作学习，体验与人分享的乐趣，提高人际交往能力；通过本节学习，逐渐树立海洋意识和海洋环境保护的意识。
三、高中地理课程标准分解的一些思考
1．科学分解使课程标准要求衰减最小化
高中地理课程标准的分解有很大的主观性，分解会使某一条课程内容标准在形式、性质、内涵等方面发生一定程度的变化，这种变化必然导致课程标准要求的衰减。这种衰减原则上是不可避免的，但我们能通过科学合理的分解使衰减最小化。这就要求我们在分解课程标准时，要充分解读课程标准，从整体上把握每条标准的内涵，并且要处理好几个关系：地理学习目标与其他学科学习目标的关系；地理课程不同学习阶段之间的关系；学生身心发展规律的普遍性与特殊性的关系；地理教师个人教学经验与课程标准要求的关系；高中地理课程标准的教学建议与具体学校教学资源的关系；专家对高中地理课程的解读与普通教师自己的解读的关系。
2．坚持“预设”与“生成”相结合
高中地理新课程教学应该是以学生为主体的教学，如果严格按照“预设”教学，很难体现高中地理新课程理念，甚至会抑制学生的创造欲，影响其全面发展。高中地理教师要预测课堂的“生成”，关注课堂的“动态性”。分解高中地理课程标准，构建合理的学习目标，是实施有效教学的基础，也是探索课堂“预设”与“生成”之间最佳平衡的过程，应坚持课堂“预设”与“生成”的辩证统一。
