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对外汉语教学目标范文1
关键词：对外汉语教学 对外汉语教材 对外汉语教师
随着“中医热”的持续升温和中医药教育国际化进程的逐步深入，近年来有大批留学生选择到中医院校学习中医。他们想学好中医，首先要具有扎实的汉语功底。中医学植根于中国传统文化的土壤，拥有五千年的文化底蕴，其内涵广博而深邃。只有在充分理解传统文化，把握传统思维方式的基础上，才有可能真正学好中医；也只有借助汉语这一工具，才能真正领会中医的精髓。
伴随着留学生大量涌入中医院校，在推动中医药国际教育的同时，也给中医院校对外汉语教学事业带来了新的机遇和挑战。留学生在进入中医药专业学习之前，通常会用一年左右的时间先学习汉语，来夯实汉语基础。可是进入专业学习后，情况并不尽如人意。很多留学生反映听不懂中医专业教师讲授的内容，跟不上教学的进度。课下阅读中医教材，查找专业词汇需要花费大量的时间，最后也只是“一知半解”。感觉自己的汉语水平并没有随着专业学习的深入而提高，反而退步了，使得留学生的学习积极性严重受挫。
针对这一问题，笔者对天津中医药大学国际教育学院中医专业本科留学生做了相关调研。研究发现，中医院校的留学生，由于其特殊的学习目的，如果按照综合院校通常采取的第二语言教学模式将导致汉语学习与中医药专业学习之间缺乏有效的衔接和过渡。因此，如何尽快提高留学生的汉语水平，为他们进入中医专业打下良好的汉语基础，走出一条有中医特色的对外汉语教学之路，是中医院校对外汉语教学面临的一个亟待解决的问题。
中医院校留学生的汉语教学不同于综合院校。将综合院校的对外汉语教学模式中的部分内容运用到中医院校的汉语教学里，并结合中医留学生的实际情况，探求针对中医留学生的切实可行的汉语教学模式，搭建汉语教学和中医药本科专业教学之间良好的沟通桥梁，是保证中医院校对外汉语教学事业可持续发展的重要措施。
一、教学目标
中医院校对外汉语教学是一种预科性质的教学，其总体教学目标是：完成一定量的语言项目的教学，使留学生掌握汉语的基础语言要素、基本言语技能和相关文化知识，初步感知中医药的专业语汇及简易文本，从而为较顺利地进行以汉语为授课语言的中医药专业课的教学打下基础。
二、课程设置
中医院校汉语课程的设置需遵循以下三个原则：
第一，重视目的性。在汉语学习阶段，留学生所掌握和操练的语言知识和言语技能要为他们今后的中医药专业知识学习打基础。
第二，突出教学重点。在明确的教学目标指导下，中医院校汉语教学的重点内容与综合院校不同。综合院校是培养留学生“听、说、读、写”四项语言技能的全面发展，并将这一目标贯穿教学的始终。而中医院校则是在留学生四项语言技能达到一定水平之后，将教学重点放在听力和阅读两个方面。因为留学生进入中医药专业学习，首先遇到的学习困难就是听不懂，满耳充斥着生疏的专业词汇，加之个别老师发音不标准，语速过快，句式过于概括等情况，其汉语学习就更困难。阅读专业教材能力差，也是留学生学习的一只拦路虎。汉字难写、难认、难记。留学生认识的专业词汇数量有限，古汉语与现代汉语在字、词、句等方面存在巨大差异，即使逐字逐句翻词典，也难得到正确的解释。教材上的一小段文字，留学生往往要花费好几个小时的时间，大大降低了学习效率。因此，加强听、读能力的培养是非常必要的。
第三，所设课程要注重衔接性。中医院校的对外汉语教学可以分为两个既有区别又有连贯性的阶段。对零起点的留学生，要以基本的语言交际技能训练为重点，这是以基础汉语为主的第一阶段。第二阶段则是基础汉语的延伸与中医文化知识的渗透，该阶段则可以进行相对集中的中医汉语教学。
三、教学内容
中医院校对外汉语教学内容包括基础汉语和专业汉语两个方面。中医汉语是专业汉语。这门课程除了具有基础汉语课的特点外，还具有过渡性和文化性的特点。所谓“过渡性”是指中医汉语一边连接基础汉语，一边连接着中医专业。“文化性”是指中医汉语的教学内容与中国几千年灿烂的文化紧密相连，如中医理论包含着中国古代哲学思想等。
四、中医汉语教材
教材是课堂教学的基础和依据，也是教学质量的有力保障。中医汉语教学的特点，决定了该门课程中的教学难点：专业词汇多，记忆困难；专业术语较为抽象，使用范围狭小，与日常生活用语脱节；中国传统文化内涵，难于理解。
目前，中医类对外汉语教材与综合院校对外汉语教材相比，数量极少，种类匮乏，内容亟待更新。天津中医药大学对外汉语教学中心在总结十几年中医汉语教学经验的基础上，编写了《实用中医汉语》系列教材，并于2010年起陆续出版。在编写过程中，做到了将专业词汇分散到每一课里，避免专业词汇过多，从而降低了留学生的学习负担。在课文编写和词语解释时，尽量拉近中医与百姓生活的距离，消除陌生感，增加形象性。对深奥的中医理论的介绍，或借助于生动有趣的故事，或举出身边触手可及的实例，深入浅出，便于学生理解。整套教材的语言风格，力求准确、清晰、简明、易懂。
五、师资力量
中医院校的对外汉语教师除了具备综合院校对外汉语教师的素质外，还需要具备中医药的专业知识。否则，单一的语言专业或单一的中医药学专业教师从事中医汉语课程教学都会使得中医汉语课程或偏向于单纯的语言技能课训练，或偏向于中医药的理论讲授。如果没有一支高素质的复合型教师队伍，会制约整体教学质量的提升和学科的建设与发展。因此，中医院校的教学主管部门应当建立一套中医专业预科汉语教师的培养、培训制度，帮助教师尽早成为“汉语知识与教学技能+中医专业知识与教学技能”相结合的复合型人才。当然，教师也要认真分析自己的专业优势及劣势，以适应中医预科汉语课程的教学需要。
参考文献：
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[2]黄莺.中医药院校留学生汉语现状与教学探究[J].成都中医药大
学学报（教育科学版），2011，（3）.
[3]张丽，白迪迪.浅谈中医院校与综合院校留学生汉语课程设置之
对外汉语教学目标范文2
关键词：对外汉语教学;教师;素质
教师是知识的传播者，是人类灵魂的工程师。要成为一名优秀的教师，不仅要有丰富的知识积累，同时还应具备传递知识的能力，应该是知识和能力并举的。
对外汉语教师，即针对外国人教授汉语的教师。和普通的汉语教师不同的是，对外汉语教师的教学对象是外国人，汉语教学是属于第二语言的教学，与此同时，对外汉语教学的目标应是培养学生用汉语进行交际的能力。正是由于其教学对象、教学目标、教学环境等等因素的特殊性，我们对外汉语教师就必须具备比普通汉语教师更为丰富的知识和能力。要想成为一名优秀的对外汉语教师，我认为应该具备以下几点：
一、语言的知识和能力
对外汉语教师应该对语言的定义、本质、结构、规律，以及语言学的基本理论有比较深刻的认识。应该熟练掌握汉语言文字学的知识。如汉语语音、词汇、语法、修辞方面的知识。如果教师掌握了汉语词汇方面的知识，教师会具有快捷地辨析词义的能力，同时了解汉语多义词不同义项的句法;掌握了汉语语法知识，教师可以敏锐地发现学生犯的语法错误，并加以准确的纠正，这样也可以减轻学生学习汉语的畏难情绪;掌握汉语修辞知识，教师不但能指导学生的写作，而且能使授课变得更加活泼、生动、形象。
会说标准的普通话。对外汉语的首要教学目的是让学习者掌握汉语基本口头交际能力。在对外汉语教学中，教师的口语使用特别多，尤其对于初学者来说，他们对第二语言的接触，基本是来自口耳相传的语言，习得的语言多由模仿而来，课堂是他们主要的语言学习环境，模仿对象主要也是教师。因此，对外汉语教师的语言必须标准、清晰、鲜明、简练，每一字、一词都不能含糊不清。一个优秀的对外汉语教师应具有一级乙等以上的普通话水平。
精通至少一门外语。因为对外汉语教学的对象是外籍学生，为了充分提高教学效率，外语是对外汉语教师的一种必备技能。只有这样，教师才能较方便地与学习者进行深入沟通，从而拉近师生距离;教师才能更好地理解学生母语对目的语的迁移作用，比如懂英语的教师不会在美国学生说出“我吃的饭在食堂”时感到疑惑，从而更科学地确定教学重点和难点，有针对地利用汉外对比的方式帮助学生有效吸收课堂上的内容，减少不必要的解释过程，使教学有的放矢。
二、文化知识和文化技能
作为一名合格的对外汉语教师应该掌握一定的中华文化和世界文化知识，尤其是中国的历史发展、地理概况、民情风俗、各类艺术，以及中国人的思维模式、价值观念、审美情趣、行为规范、宗信仰，等等。因为民族语言是民族文化的形式和载体，语言学习中文化的理解和语言的理解是相辅相成的，文化的底蕴有助于母语非汉语的学习者对词汇的理解。在对外国人进行对外汉语教学时，必须进行与之相关的中国文化背景知识的教学。一个好的对外汉语教师，应该既有本民族文化的修养，又要有国际文化的修养和开放性思维。具备了丰富的文化之外，对外汉语教师还要具备一定的文化技能，例如，掌握一些中华才艺。对外汉语教师不仅是中华语言的传播者同时也担负着中华文化传播者的重任。在课堂上适当的引入一些中华才艺的展示，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能够使外国人更深入形象的了解中国，了解中国的文化。一名优秀的对外汉语教师，不仅要掌握一定的文化知识，还要掌握一些文化技能。
三、教学的方法和技能
一名教师的优秀不仅在于他自身知识的积累，还在于他能否有效地向学生传授知识，完成教学任务，实现教学目标。因此，能够形成一种有效的教学方法，也是一名优秀的对外汉语教师应该具备的素质。
首先，应该掌握教育学和心理学方面的基本理论知识。有的老师本身具备了丰富的知识积累，但是却不知道如何去将这些知识传授给自己的学生，这时，老师就需要通过理论来指导自己的实践。对学生心理的掌握程度越高，越有利于老师制定出高效的教学方法，从而提高教学的效率。
其次，培养教学的能力。教学能力是教师个人素质的体现，它包括了观察力、课堂组织能力、想象力和创造力等等。明锐的观察力可以使老师及时的发现教学过程中学生存在的问题以及问题存在的原因，这样就能够帮助老师更有效的实现教学。优秀的课堂组织能力，能够使学生在一种轻松的积极的氛围中学习知识，提升学生学习积极性的同时，提高了教学的质量与效果。一名优秀的对外汉语老师还应该具备学生犯错误时的宽容度，对外汉语教学是第二语言教学，学生在母语的影响下来重新学习汉语不是一件容易的事情，在这一过程中，老师要以一种宽容的态度去看待学生出现的暂时性错误，适时、适当的进行纠正。
对外汉语教学目标范文3
【关键词】对外汉语 汉语国际教育 就业指导 课程改革
一、改革背景
随着我国在全球范围内的影响力不断提升，使得世界范围内掀起了一股学习汉语的热潮，这对我国汉语国际教育专业的发展提供了良好的契机。据不完全统计，在我国各大高校中，开设汉语国际教育专业课程的学校已超过300所，与此同时，全国每年该专业招收人数超过1.5万人。然而，与其他众多发展较为成熟的专业相比，本专业的起步较晚，开设相关专业的高校在该领域培养先进人才的经验仍较为匮乏，专业课程设置仍不够成熟，其对大学生所展开的就业指导项目仍较为简单与笼统，从而导致我国该专业领域的人才数量显然无法满足当前全球范围内的庞大需求，这就需要对其存在的诸多问题进行大量的探索、研究与改革，进而真正地培养出一大批适应现代教学体系的专业人才。
二、教学现状与存在的问题
为了迎合当前全球汉语教学事业的蓬勃发展趋势，大力培养高素质，高能力，专业化的汉语国际教育教学人才，我校于新校建立开始便开设对外汉语专业，开设该专业的目的在于，培养出具备较为深厚的汉语语言文化底蕴，拥有丰富的语言教学能力与教学技巧，能够熟练掌握对外汉语教学思路，从而能够在国内或国际汉推事业中发挥出应有的能力，为全球汉推事业做出相应贡献的人才。
（一）教学目标
在当前汉语国际教育专业的教学课程中，我校的教学目标在于，使学生充分掌握对外汉语专业课程内容，从而使学生具备较为全面且专业的对外汉语教学能力。
（二）课程设置
在我校对外汉语专业设立之初，参考我国其他开设相关专业的高校，如上海外国语大学、西安外国语大学、重庆师范大学、北京外国语大学、北京财经大学、南京外国语大学等对相关专业课程的设置状况，我校将汉语基础、汉语综合学习、汉语研究等科目定位该专业的核心课程，具体课程内容为：现代汉语、汉语语言学概论、古代汉语、汉语社会语言学、汉语文字学、汉语实用词汇学、现代汉语修辞学、汉语训诂学等门课程。这些课程占全部专业课程种类的四分之一。除此之外，我校还开设多门文化、文学类课程，包括：现代文学、文学概论、古代文学、中国当代文学、西方文学、中国旅游地理、中国文学批评史、东方文学、中国文化、比较文学、影视文学、宋词研究等课程。与此同时，为了丰富学生的对外汉语相关知识，并提升学生的对外汉语专业素养，我校还开设了对外汉语教学概论、语文学科课程与教学讨论、微格教学训练、语文课程标准解读与教材温习以及当代语文教学流派分析等课程。
（三）教学成果
首先，对我校汉语国际教育专业的学生人才培养成果进行统计：我校2015届对外汉语专业毕业生共计199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就业，其中，从事相关事业单位及公务员工作为28人，公司工作66人，学校教学工作76人（包括小学38人，中学26人及培训学校12人）。从该统计结果可以看出，我校该专业学生考取本专业研究生形式大好，就业状况也非常良好，且大多数学生从事与教学相关的工作，成为推动我国教育事业发展的一支有效力量。然而通过数据显示，我校本科毕业直接投身于汉语国际教育行业的学生匮乏，使得学生只有通过读研进修，到了更高更广的平台，才能获取更多机会未来参与到汉推事业中去。
在具体的教学过程中，对我校汉语国际教育专业学生的课程内容与课程设置展开分析与研究，并对学生所取得的教学成果进行持续的跟踪调查与分析。其调查结果表明，通过四年的对外汉语教学课程学习，使得学生在汉语的词汇分析，词汇应用，汉语结构分析，以及汉语综合应用等方面的能力有了大幅度提升，同时学生关于汉语教学方向，汉语教学思路，汉语教学目标等相关领域也有了一定程度的了解与认识，本专业学生在大学期间均能较为有效地掌握一定的对外汉语教学能力与相关的教学方法。
然而，随着我校对外汉语教学课程的逐步开展，该课程内容设置所存在的问题也开始逐渐暴露出来。第一，根据对当前我校汉语国际教育专业学生进行的长期跟踪调查结果表明，其在实际的学习过程中，过分依赖于传统的汉语语言基础知识与文化，同时，由于学校所开设的对外汉语教学课程重点针对于学生汉语语言理解与应用环节，而缺乏针对汉语实际教学能力的培养与拓展，从而导致学生在毕业之际，仍旧未能掌握较为丰富的对外汉语教学经验，除此之外，学校所开设的对外汉语文化交流与拓展科目，重点集中与学生知识的积累与拓展，而非学生个人能力与素质的提升，导致学生对汉语教学技术的应用水平整体偏低。第三，在我校汉语国际教育专业课程设置中，与对外汉语教学相关的技能课程，实践课程数量较少，使得学生无法掌握更为丰富的教学方法与教学手段，同时，也无法将现有的教学思路予以应用与磨练，无法达到“教学练兵”的目的。第四，在我校汉语国际教育课程设置中，有关提升学生才艺能力方面的课程几乎没有，这便导致学生只是一味的，枯燥的进行学习，而没有对学生进行才艺方面的培养与积累，从而使学生在完成学业之后，除了对外汉语课程领域内的知识之外，几乎没有可施展之才，进而无法满足国际市场对本专业综合型人才的要求。
（四）就业指导
在当前情况下，我校针对汉语国际教育专业学生的就业指导内容主要为：为学生提供一些就业发展方向，企业与公司，为学生提供一定的寻找相关工作机会的经验与方案，教会学生如何制作相关的简历与简介，帮助学生在毕业前进行就业培训等等。
然而，如今我校针对汉语国际教育专业学生所开展的就业指导项目仍旧较为简单，其主要原因来自于，我国对外汉语事
作者简介：苏昕（1987―），女，汉族，河南新乡人，汉语国际教育硕士研究生，河南师范大学新联学院专任教师。
业发展较为薄弱，相关的经验积累显著不足，从而导致学校在开展相关就业指导课程时显得力不从心，无法从当前国内外该专业人才的需求方向，需求程度等方面展开深入的分析与指导，进而使得学生无法从指导中获得真正有利于其在今后就业过程中抓住机遇，彰显优势的有效技巧。具体来说，首先，我校在针对汉语国际教育专业学生进行就业指导时，没有对其今后从事相关行业的相关职业素养与从业知识展开深入的分析，缺乏对学生就业过程中所面临的专业能力状况所展开的具体的构建与规划。其次，我校汉语国际教育专业没有合作的实习单位，学生毕业后没有准确的就业目标，也缺少从实习单位直接获取正式工作的机会。第三，未能对学生从事职业生涯中所需的管理与组织能力进行有效地拓展。
三、改革措施
（一）课程改革
在进行课程改革之前，我校汉语国际教育专业更多侧重于对学生汉语基础知识、文化的积累与培养，而较为轻视针对学生实际对外汉语教学能力等方面的拓展与提高，因此，对教学内容的改革应集中于改变传统的教学思路与教学内容，大量增加与汉语教学综合能力培养与拓展相关的教学内容，包括，汉语教学方法课程，汉语教学理论课程，对外汉语教学过程中存在的问题探讨，如何引导中外学生学习汉语的积极性，如何拓展对外汉语学习能力等等。与此同时，这对汉语教学技巧与能力进行培养之外，还应当注重于对学生个人素质与能力的提升，增加相关的教学内容，例如，对外汉语教学能力培养课程，综合素质培养课程等等。
在当前情况下，我校针对汉语教学相关的实践课程与技能课程稍显不足，从而导致学生无法积累相关的教学经验与教学技巧，因此，应当大力拓展相关课程，包括对外汉语教学实践课程，对外汉语教学技巧课程，对外汉语教学方法拓展课程等等。最后，针对当前我校关于汉语国际教育专业学生个人才艺培养课程的匮乏，应当转移教学方向，开展相关课程，例如：学生综合才艺培养课程，学生艺术修养课程，等等，从而使学生具备多方面的能力与素质，进而更好地在今后的教学与工作当中一展宏图。
（二）就业指导改革
针对上文提出的我校针对汉语国际教育专业所存在的问题与不足之处，其具体的改革措施为：第一，加强与海外院校的交流，建立实习基地。在有条件的前提下，与海外院校进行合作，派送学生出国教汉语；若短期内没有海外关系，则可与沿海城市、大中型城市的对外汉语培训机构建立合作关系，输出学生去此类单位进行教学实习。汉语国际教育专业只有真正的进行对外汉语教学，才能将所学理论转化为实践经验，有了更多实践经验，才能在就业市场中更具竞争力。第二，在针对专业学生进行就业指导的过程中，对其今后从事相关行业所需的知识，技巧与相关的职业素养展开深入的探讨，帮助学生建立一套较为完善的就业素养发展体系，使学生在就业培养期间，尽可能地掌握一定的就业能力与就业素养，进而有利于其今后顺利地融入到相应的工作氛围当中，更好地适应现代化对外汉语教学工作需求。第三，对学生专业能力状况进行合理的规划，帮助学生形成一套较为合理的就业方案与就业规划，使学生这今后的就业过程中，拥有更为清晰的思路。第四，对学生在今后的职业生涯中所应当具备的管理与组织能力进行一定的培养，例如，开始组织管理培训课程等，有效地拓展学生的组织与管理能力，从而有利于学生在今后的工作中更好地面对企业或组织的需求，赢得企业或组织领导的青睐。
四、结论
本文通过对当前我校开展汉语国际教育专业的课程设置及就业指导项目所存在的不足展开详细的分析与探讨，提出了一套较为完善的改革方案，希望通过本篇论文的研究，使我校汉语国际教育专业的学生能够更好地培养能力，提升素养，掌握对外汉语教学技巧，积累相关的教学经验，同时，在进行就业指导过程中，能够对未来的职业生涯拥有较为清晰的规划与安排，培养相关的组织与管理能力，提升自身的心理素质，进而更好地融入到今后的工作当中，为我国的对外汉语教学事业做出一定的贡献。
【参考文献】
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论文摘 要：目前，对外汉语专业语言学概论课的教学现状还存在一些问题。本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨语言学概论课的教学改革，以便提高教学质量，满足对外汉语专业的人才培养需求。
一、绪论
对外汉语教学是研究语言教学的科学，语言学理论是对外汉语教学学科的重要理论基础之一。语言学概论从对语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学以宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。因此，从事对外汉语教学必须要有坚实的语言学基础。在对外汉语本科专业的培养方案中，语言学概论也往往被设置为专业基础课。据观察，目前该专业语言学概论课的教学却存在着一些问题，主要表现为以下几方面：
（一）课程教学目标没有结合对外汉语专业实际
语言学概论课程的任务是阐明语言学的基本理论和概念，在对外汉语专业开设，应注意联系汉语教学的实际。而实际教学中，教师却忽视了对外汉语专业和中文专业的差异，对教学目标、教学内容、教学方式及课程测试等方面没有做出区分，使用同一套教案进行教学。这必然造成教学没有针对性，不能满足对外汉语专业的需求。
（二）课程内容没有协调好与现代汉语课的关系
《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）与《语言学概论》（叶蜚声、徐通锵著）的教材内容存在一定的重复和交叉，尤其是语音、词汇、语法几个章节内容重复较多。如语音部分都讲语音单位、语音要素、语音的属性、元音辅音的发音、音位划分，而且举的例子都是汉语普通话的语音材料，这就使教师和学生认为语言学概论的一些章节内容是现代汉语课内容的重复。对于这些内容，有的教师只简单串讲一下，做一个复习，有的教师则干脆省去不讲。我们知道，不同课程是从不同角度进行研究的，现代汉语语音部分以《汉语拼音方案》为基础，运用语音学的原理，系统讲述有关普通话的语音知识，使学生对普通话有完整的了解，从而具有推行《汉语拼音方案》和使用、推广普通话的能力。而语言学概论是在介绍语音学知识的基础上，重点介绍音系学的研究，关注语音在语言系统中的作用，让学生初步掌握确定一种语言音位的方法，了解区别特征在音系中的作用。所以，两门课程在研究范围、研究对象、研究方法上都存在差别。教师应在备课时注意区分两门课程的内容，补充不同语言语音或方言语音的例子，避免简单重复。
（三）教学方法保守，不能激发学生兴趣
语言学概论属于理论语言学，是关于语言的一般规律的理论研究。传统教学中多采取讲授法，教师单方面的讲授，甚至照本宣科式的讲授，使学生认为语言学很枯燥乏味，从而丧失了学习兴趣。另外，教学中列举的语言事实拘泥于书本，局限于书面语，脱离生活，学生不能学以致用。在我们的调查中，语言学概论课成为大多数学生认为较难的一门课。
这些问题都值得引起我们的重视，迫切需要对面向对外汉语专业的语言学概论课程的教学进行改革。目前学术界对语言学概论课改革的研究大多数是从中文专业教育出发，为了适应中学语文教学需求，这一方面的研究比较充分，成果也较多，在此不一一列举。然而从对外汉语教学角度进行研究的却比较少。本文根据我们的教学经验，主要从教学目标、教学内容、教学方法三个方面加以讨论。
二、教学改革
（一）确定教学目标
明确了教学目标，才能很好地实施教学。教学目标要依据不同专业的培养目标和学生类型而有所区别。中文专业语言学概论课的教学目标是，比较全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，把对现代汉语知识的认识提高到对人类语言普遍性知识的认识，对母语的认识提高到理性的高度，借以提高理解和运用汉语的能力，为将来从事语言文字工作打下基础。而对外汉语专业语言学概论课的教学目标应体现汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用。具体包括：
1.掌握语言结构的特点、语言演变的一般规律，重点掌握汉语的语音、词汇、语法、文字及语用的基本规则和特点，了解其它语言的相关特点和规则。
2.比较汉语和其它语言的共同点和差异，进行汉外语言对比分析，熟悉对外汉语教学的重点和难点。
3.能够运用语言学理论知识解释汉语中的言语现象，分析外国人使用汉语的言语现象。
（二）改革教学内容
1.更新教学内容
一方面，我们可以及时更换最新教材。语言学概论的教材基本以索绪尔的《普通语言学教程》的理论框架为基础。语言学理论迅速发展，各种流派纷纷出现。新的形势要求课程能够反映语言学发展的实际。最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）反映了最新的知识和观点，主要表现在语义与语用、语言接触、文字与语言的关系以及语音部分等方面，修正了个别观点和材料，如关于声母“r”的发音描述由卷舌浊擦音修正为卷舌近音。另外关于文字的单位及文字的特点及分类划分也有修改。修订版教材体现出了最近半个世纪语言学的新进展，尤其是音系学、语义学、语用学发展的新趋势。
另一方面，我们认为要调整教学内容。首先，要体现语言观的发展，从立足于语言本体、静态剖析语言结构到立足于语言的社会功能、动态考察语言外部关系。教学内容加入语言与外部经验世界的关系、语言与所在社会的关系、语言与使用者的关系。其次，教师在教学活动中还要对知识有意识地向外延伸，引进当代语言学界的热点问题：如类型学、认知语言学、系统功能语言学、转换生成语言学、计算语言学等学科动态。让学生在学习中看到语言学作为基础学科既有其学科魅力和学术价值，同时也有广泛的应用前景，是一门领先的科学，从而激发学生的求知欲和探索欲。
2.有区分有侧重地对待交叉内容
现代汉语是个体语言学，研究现代汉语的结构和特点。而语言学概论是普通语言学，研究人类语言在共时结构上的共性，探求人类语言在历史发展中的共同规律。语言学概论课教师在讲述与现代汉语交叉的相关内容时，要以语言系统性为纲领统领各个小节内容。例如语音部分，现代汉语课重点讲授现代汉语的语音知识，针对学生母语指出学习普通话的重点难点，提高学生的普通话水平。而语言学概论课就应该从宏观角度介绍语音理论，不能局限于现代汉语，不能把适合现代汉语的术语照搬过来，例如不能采用“声母”“韵母”。把重点放在音系学研究上，重点讲授音素与音位的关系、音位的划分、音位的聚合、语流音变等。另外在音素的发音讲解中，重点讲解汉语中一些有标记的语音，如送气和不送气的对立、舌尖后辅音的发音、儿化音的发音等。另外还应补充外语和方言中的一些音素的发音实例，让学生由对普通话语音的了解扩展到对其它语言或方言语音的了解，更深入认识语音的特点和性质，能够从音系学的角度分析汉语语音特点，了解汉语语音学习的难易点和教学的重点、难点。
再如文字部分，现代汉语课程从汉字的特点、构造、部件及汉字的整理和规范化等方面讲解汉字知识。其中笔画、笔顺、现代汉字构造等内容对汉字教学有很大帮助，现代汉语课上我们可以更强调汉字的笔顺、结构、字形与读音的关联、偏旁与意义的联系等问题。另外很多汉字圈国家的学习者能够书写繁体汉字，所以繁体汉字的识别也应作为教学内容，学生应该具有识别繁体字的能力。而语言学概论课则阐述文字的起源、发展、类型与改革问题，重点讨论汉字与汉语的关系。这样两门课程的知识就可以相互补充，各有侧重，不会重复。
（三）创新教学方法
根据我们多年来的教学观察和调查，不论是中文还是对外汉语专业的学生对语言学概论课都抱有畏难情绪，没有很大的学习兴趣，觉得理论性强、内容枯燥、脱离实际生活。面对这一普遍现象，很多教师也都在积极探索教学方法改革的模式和途径。王健（2005）提出教学模式应以学生为中心，在授课方式、授课内容、课后辅导几个环节作出了新的尝试。洪水英（2006）从降低课程教学难度出发，提出了把握课程特点、重视知识的理解与体验、重视语言体验与多媒体化三个方面的教学建议。罗耀华、柳春燕（2008）谈了创新教学的尝试，提出了启发式、点拨式、研讨式教学法。这些研究都做出了有益的探索和尝试，但都没有提及对外汉语专业的语言学概论课的教学，没有注重对外汉语人才培养的要求。根据教学实践，为了突出对外汉语专业的培养目标，我们提出以下几点教学建议：
1.精讲多练
对外汉语专业的语言学概论课要善于启发学生主动思考、自主学习，善于分析和总结知识。如语言学流派部分，可以让学生通过查阅资料或根据教师给出的参考资料进行自学。每一种教学法理论都有一定的语言学理论作基础，通过对语言学流派观点的分析，了解教学法理论的语言学背景。在以后的教学中，真正掌握某种教学法的实质，正确运用各种教学法。再如讲授“句法分析”部分时，教师可以先讲授分析句子的几种方法，再给出大量例句，让学生选择恰当的方法进行句子分析，点拨学生总结出各种句子分析法适用的情形，然后举出一些留学生的偏误句子，让学生运用学到的句子分析法分析偏误，并进行改正。学生能够把分析句子的方法运用到解决专业实际问题上来，对语言学的兴趣自然就提上来了。
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2.互动学习
语言学概论课理论性比较强，如果教师照本宣科，填鸭式的教学必然挫伤学生的积极性。这就要求教师必须采用多样化的教学方法，调动学生的主动性。比如讲到“语言的功能”时，可以把学生分成小组，让小组根据生活中的现象观察语言功能的表现，讨论语言的信息传递功能、人际互动功能、思维功能，能够对语言有更深入的理解，也使得理论观点更加生动具体。另外在讲到“语言与思维的关系”时，学生可以结合外国留学生汉语习得发展过程和特点来讨论语言习得与思维发展的关系，结合留学生的交际失误讨论思维方式的特殊性。
在课堂上下，多组织学生针对问题进行研讨，为传统的课程内容传授开拓了很大的空间。这同时也对教师提出了更高的要求，既要具有深入全面的专业知识，了解第二语言教学的内容，也要求具有较强的活动组织能力。
3.实践调查
根据相应章节的内容，我们设计了多种多样的语言实践活动，如方言语音调查、外国人汉语语音偏误调查及描写、书面语规范化调查等。学生对调查结果进行分析，写出实践报告。通过语言实践，提高了学生的学习兴趣和动手能力，训练了学生的专业能力，为其以后从事对外汉语教学奠定了良好基础。
当代社会用语出现了巨大变化，各种新的语言现象精彩纷呈。社会政治、经济、文化对语言生活的影响都有明显表现。组织学生观察生活中的语言，研究身边的语言使用情况，对提高学生应用知识能力有非常好的帮助。如学生对学校周边商店店名、市内理发店名、楼盘名称、街道名称、网络流行语的特点及规律进行了分析，探讨了语言现象背后的社会及文化因素。这些调查报告为他们的毕业论文打下了很好的基础，也引导学生思考及解决语言问题，引导学生将所学的语言知识应用于实践并获得满足感，进而产生对语言学的学习兴趣，也为以后从事语言研究做了一点的准备。
三、结语
对外汉语专业的学科性质决定了学生要具备综合全面的专业素质和知识，这使得对外汉语专业的课程与相关专业的课程存在密切联系，但又具有专业特色。通过本文的探讨，我们希望引起对对外汉语本科基础课程教学的重视，不断完善教学内容，探索创新教学的方法，为培养更多的对外汉语人才而不断努力。
参考文献
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对外汉语教学目标范文5
摘要:生对外汉语教学属于第二语言教学,第二语言教学的教学目标是要培养学生对于目的语的语言能力和语言交际能力。多媒体教学方式可以通过各种直观的形象,调动学生各方面的综合感官刺激,帮助学生理解、接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。多媒体教学方式对对外汉语教学最积极的影响在于它能够提供交互式的语言学习环境,学生可以直接参与教学活动过程,这样就充分调动起学生自主学习的积极性,刺激学生的创造性思维,引导他们积极学习、主动学习。
关键词:对外汉语;多媒体教学;辅助;语言教学
一、多媒体教学认识
1.关于多媒体教学方法及发展历程
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
2.多媒体教学的发展趋势
九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主,九十年代中后期,虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学,教学效率和效果得到进一步的提高,但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。现在,多媒体技术与网络技术的结合,加上“双主”模式(“双主”就是指既发挥教师主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,这里的认知主体只有一个──学生)的教育思想的运用,一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。现在我们可以制作多种多样不同用途的多媒体教学软件,包括:指导型、练习型、测验型、模拟型和游戏型等种类,某些课件也可能是多种类型的综合,针对教学过程,分时段应用。目前多媒体课件的使用形式主要有两种:一种是在多媒体教室中应用。利用数据投影机把图像数据信号投射到大屏幕上,把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声,就构成了多媒体教室。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式,目前一些高校正在利用这一方式进行对外汉语教学工作,效果不错,得到了留学生的认可。另一种使用形式是在计算机网络教室中应用。为每个学生配置一台多媒体计算机,把全部计算机连接成局域网,每台计算机安装网络教室软件,教师机安装控制软件,就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学,学生可以直接参与教学活动过程,可以充分调动学生自主学习的作用,利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制,以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑,也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网,充分利用网络的各种信息,把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此,利用网络教室开展多媒体教学,是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。
二、多媒体教学方法与对外汉语教学
1.对外汉语教学认识
对外汉语教学属于第二语言教学,第二语言教学的教学目标是要培养学生对于目的语的语言能力和语言交际能力。在教学实施过程中,对学生的言语技能和言语交际技能的训练尤为重要。我们传统的对外汉语教学往往忽视这一点,课上主要是老师讲授语言知识,学生记录和记忆语言知识,双方都很努力,很辛苦,可是学生的语言能力却不能很快地提高,达不到良好的教学效果。所以在对外汉语教学领域,同样迫切需要建构全新的语言教学模式,也就是:以学生为中心,学生由外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体、语言知识结构的主动建构者;同时,摒弃以教师为中心、强调语言知识传授、把学生当作语言知识灌输对象的传统教育思想与教学模式,教师要由语言知识的传授者、灌输者转变为学生主动进行言语技能训练、建构语言技能体系的帮助者、促进者。在新的教学模式实现的过程中,多媒体教学将以其多方面的优势,对优化学习过程,提高学习效果起到举足轻重的作用。对外汉语教学也属于外语教学,在外语教学过程中,学生的心理状态一直在起着重要作用,因为心理状态表明人完成工作的可能性,只有学生的心理保持积极的状态,集中注意力,积极主动地参与到课上的言语实践活动当中,才能取得最佳教学效果。如上所述,多媒体教学能够调动学生视觉、听觉等多种感官刺激,使学生增强注意力,提高兴趣。这样就减弱了语言学习过程中重复操练的枯燥感,有效地帮助学生保持积极的心理状态。
2.多媒体教学方式在对外汉语教学中的优势体现
(1)多媒体教学的直接优势
首先,多媒体教学方式可以通过各种直观的形象,调动学生各方面的综合感官刺激,帮助学生理解、接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。比如在学习汉语的初级阶段,可以通过多媒体教学手段,以快捷的、直观的方式(例如演示图片、图形等)帮助学生去理解某些词的词汇意义。同时也可以把例句形象化,以使得学生对某些复杂的语法现象有比较清楚直接的认识。
其次,多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。
(2)多媒体教学在对外汉语教学中对学生的积极影响
(3)利用多媒体激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。在传统的对外汉语教学中,主要是还是通过教师“传道、授业、解惑”,即教师将自知的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。由于其课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多。年复一年,形式照旧,枯燥单一,外国学生往往产生厌倦情绪,这自然会影响学生的成绩,尤其是对外汉语教学,外国的学生大多都喜欢轻松、愉快的教学方式,中国传统的教学方式对他们很不适合。多媒体的出现,给传统的对外汉语教学注入了新的活力。多媒体教学,凭借其形象性、趣味性、新颖性,直观性,调动了学生的学习兴趣,它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很适合国外的学生或初学汉语的学生,可以给他们留下深刻印象,增强教学效果,这是一个口才绝佳的教师,站在三尺讲台上,口干舌燥,费尽心力也力所不能及的。
(4)利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。 很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用,而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,化复杂为简单,化抽象为具体,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,用轻松、愉快的方式学习、巩固课上所学的句子和对话。
(5)利用多媒体培养学生的审美能力。 外国学生理解中国文化,学习古诗是很难理解其中的意境的。这时我们就可以利用多媒体来创设优美的画面,动听的音乐,逼真的生活场景,生动地再现课文的意境之美、音韵之美和精神之美;也可以用色彩的明暗,布局的合理,文字的对比等,给学生美的享受,这样即有利于提高外国学生对中国古诗的意境理解,有可以培养学生的审美能力。
三、对外汉语教学中多媒体教学方式的总结
多媒体教学方式对对外汉语教学最积极的影响在于,它能够提供交互式的语言学习环境,学生可以直接参与教学活动过程,这样就充分调动起学生自主学习的积极性,刺激学生的创造性思维,引导他们积极学习、主动学习,这对提高学习效果,提高语言运用能力是非常重要的。需要指出的是,多媒体教学具有多方面的优越特点,但是它仅仅是教学方式、教学手段,它只是为我们建构新的教学模式提供一个有力的工具。要去除传统教学的弊端,达到良好的教学效果,还需要用先进的科学的教学思想指导我们去合理的运用这种教学手段,最大限度的开发它的优越性,服务于我们的对外汉语教学。
参考文献:
对外汉语教学目标范文6
关键词： 对外汉语教学 文化导入 原则
一、引言
随着全球一体化进程的加快，越来越多的外国留学生来到中国留学。他们在学习汉语的同时，也希望更多地了解中国的文明和文化，这就要求从事对外汉语教学的教师在教学过程中要注重文化的传递。对来华留学的国际学生而言，掌握语言能力是首要的，因为语言能力是交际能力的基础。但具备了语言能力并不等于具备了交际能力，文化知识也是组成交际能力的一个极其重要的方面，因此，促进留学生对中国文化的认知是对外汉语教学的重要目的之一。越来越多的专家、学者和教师认为，在对外汉语教学中，必须对留学生进行文化能力的熏陶和培养，有人把这种文化能力称为跨文化交际能力。留学生的汉语教育其实就是这种跨文化交际能力的教育。早在1986年，吕必松先生就明确指出：“语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力。”同时还提出了“交际性原则”，认为：“在确定培养目标和教学要求、选择教学内容和教学途径以及规定教学法原则时，都要以有利于使学生在最短的时间内最大限度地形成所必要的语言交际能力为出发点。衡量总体设计优劣的唯一标准，就是看它能不能为最有效地培养学生所必要的语言交际能力做出科学的宏观安排。”这就是说，对外汉语教学的总体目的是培养学生的汉语交际能力，而对外汉语教学的总体设计就要保证这个教学目的的实现，所有的教学手段和方法也都是为了达到培养这个目的服务的。本文从文化的内涵，以及中西方的文化差异出发，阐述融文化于教学之中的必要性，重点论述了对外汉语教学过程中文化导入需遵循的原则。
二、对外汉语教学文化导入的原则
在对外汉语教学中，要提高课堂的教学效率，达到良好的教学效果，比照、借鉴多元文化互动综合模式，不仅要加强课堂教学本身，而且要把整个对外汉语教学环节有机结合，只有把课程的总体设计、课堂、教材与汉语教师的能动作用完美结合，才能更好地进行对外汉语教学，从而有效地提高留学生的汉语文化水平。
1.交际原则
文化导入的目的是培养和提高学生综合使用语言的能力，避免学生使用语言交际时产生障碍，因此遵循交际原则的目的，就是要在语言教学中导入容易使学生在理解和使用语言知识时会产生交际误解的语言文化知识，重点讲解有别于他的民族文化的语义部分。
2.循序渐进原则
语言的学习与语言的教授一样，都要遵循从简至繁、由浅入深、循序渐进的原则来进行。古代教育家朱熹曾把循序渐进的原则视为一条重要的原则，他说：“君子教人有序，先传以小者近者，后传以远者大者。”在对外汉语教学中文化的导入要根据学生当前的实际语言水平和领悟掌握语言的能力进行。比如对初级阶段的学生，应该让他们了解一些最为普遍的最为常见的文化现象，主要介绍一些日常生活交往方面由于文化差异而引起的语言形式和运用中的不同，如：称呼、问候、打电话、购物、娱乐及时间安排、告别等方面内容。文化导入教学的内容应该是分层次有选择的。
3.适度原则
中国的五千年传统文化知识浩如烟海、博大精深，要全部教给学生是不可能，也没有这个必要。适当地导入为实现教学目标所必须导入的文化内容，同时要注意所学的文化因素必须和跨文化交际密切相关。适度的标准是根据教学内容与教学进度制定的，有针对地解决当前语言教学中出现的文化障碍，并在讲解中适当地延伸一下文化背景介绍，以便为日后的汉语学习做好文化的铺垫。掌握适度的原则是十分必要的。在教学中，对某些关键的词语的文化涵义应有重点地讲那些如果不加说明就会影响正确理解和顺利交际的词语。缺乏针对性，盲目宽泛或是过于深入的文化导入必定会占用过多的教学时间，而且很可能超出学生能够理解的范围。
4.针对原则
每年都有大量的外国留学生来到我国学习汉语，他们来自世界各地，因此在对各国留学生进行教学时一定要有针对性。如日本和韩国，曾经深受中国文化的影响，在文化上有很多相同点，因此在教学中对于相近的文化知识点就可以一语带过。但是对于像我院印巴及伊朗留学生来说，文化差异巨大，因此很多文化细节必须在课堂上交待清楚，不然一定会影响学生对语言的正确使用。所以我们在教学中一定要根据学生的特性和个别需要，有区别、有针对性地进行授课。
5.准确原则
在对外汉语教学课堂上，教师应该对教材上的内容，以及教授给学生的语言文化知识有准确的理解与充分翔实的教学依据，不能因为汉语是本民族语，就在课堂上对一些教学内容信手拈来，对学生的问题想当然地回答。一定要秉持对学问的尊重，对学生负责的心态，做好备课工作。
四、结语
文化能力的培养是语言交际能力中非常重要的一部分。要想培养留学生的社会语言能力，就必须把语义和语用的教学跟交际文化紧密结合起来，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍中国的基本国情和文化背景知识。当然，对外汉语教学也要求每一位对外汉语教师必须具备较深厚的中国文化知识修养，要了解外国文化背景知识，有中西比较文化背景学方面的必要学识。
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