前言：中文期刊网精心挑选了对外汉语教学通论范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对外汉语教学通论范文1
琼南地区对外汉语专业建设存在的问题
目前琼南地区对外汉语专业，主要以琼州学院为主，该专业自2009年开始招收第一批学生，虽然在专业建设上借鉴了许多优秀院校的经验和教训，但是在专业发展上同时也遇到了与各大高校相同的一些问题以及与自身地域特点有关的一些问题。
(一)对外汉语学科认识不足我们都知道对外汉语专业是一个新兴的跨学科专业，根据1998年教育部高等教育司制定的普通高等学校本科专业目录和专业介绍［2］的内容，我们认为对外汉语人才应该擅长三个方面:首先是语言能力，即中英双强;其次是知识素养，要博学;最后是应用能力，要有较高层次的实践能力。对外汉语人才培养应该以知识为基础，以能力为重点，并培养学生具有较高的对外汉语教学实践能力。对于目录和专业介绍，没有一个明确的衡量标准。所以不同的学校在对外汉语专业培养目标以及课程设置上的侧重点不同，有的偏重于语言能力，有的偏重于知识素养，有的偏重于实践能力，还有人是把这些都综合起来考虑。对对外汉语学科认识的不足，导致培养目标及课程设置的不明确，专业特点不够突出［3］。
(二)课程设置不明确培养目标具体体现在课程设置上，对外汉语专业课程设置的特点主要表现在“广”、“杂”，如:现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、对外汉语教学通论、中国文化通论、跨文化交际、中国古代文学、中国现当代文学、汉语写作、世界文学与比较文学、综合英语、英语口语、英语听力、英汉互译等。这些课程很明显包含了几个方面的内容:中文、英文及知识素养等综合内容［4］，课程设置不明确，学生学习非常茫然。
(三)师资配置不合理目前对外汉语专业教学教师都是来自于其他学科的老师，真正科班出身的老师相对较少，或者有过留学生课堂教学经验的对外汉语教师相对较少，这使得在对外汉语专业课堂上学生得不到很多与对外汉语教学息息相关的实例，对外汉语课堂缺乏生动性。
(四)实践问题目前对外汉语专业实践问题已经成了许多高校迫切需要解决的问题，对外汉语专业学生的见习和实习场所得不到保障。许多高校的实践场所都是在本校的海外教育学院或者国际交流中心。目前琼州学院有限的留学生以及有限的留学生课堂，也给对外汉语专业学生实践带来了困难［5］。(五)就业问题对外汉语专业学生的就业大概包括两个方面:外事工作及储备师资。从师资来讲，主要在国内和国外。国内主要是在对外汉语培训机构和高校，国外主要是孔子学院教师或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求学历，而对于本科生来讲几乎没有可能进入高校当对外汉语教师。而孔子学院需求很大，但目前国内学生出去的机会却很小，值得人深思［6］。
琼南地区对外汉语专业发展的对策及建议
针对以上问题，在汉语国际推广的大背景下，根据琼南地区的特点，尤其是以三亚为中心，对外汉语人才培养应注重从以下几个方面入手:
(一)立足对外汉语专业人才发展目标建立“一精，多长”的人才培养模式针对对外汉语专业特点不突出这一情况，建立“一精，多长”的人才培养模式。“一精”是指精于对外汉语教学，对外汉语教学是应用型人才，而琼州学院目前主要是培养应用性人才为主的应用型本科。让学生精于对外汉语教学，必须让他们自己思考需要培养哪些方面的特长。“多长”主要是指学生要具有汉语汉文化和国际社会的基本知识、基本理论［7］。我们综合起来考虑，尽量让学生在学习广博的基础上，建立起自己喜欢的课程的知识系统，同时在自己喜欢的知识系统中发展其他相对比较喜欢的课程［8］。
(二)编写本专业对口教材目前对外汉语专业使用的教材综合了三个方向的，比如基础课程的教材是和汉语言文学专业的教材是一样的，如“中国现当代文学”、“现代汉语”、“古代汉语”等。英语类的教材跟英语专业学生使用的教材是一样的［9］。编写本专业对口教材目标是根据专业特点提炼精华，减少课程设置量［10］。
(三)把实践和就业一体化实践和就业问题是对外汉语专业需要解决的迫切问题［11］。我们尽量给学生创造实践平台，包括国内和国外的，把实践和就业结合在一起，学校和相关培训机构或者是孔子学院等签订合同，每年从优秀的实习生中选聘一些人才，那么这样既可以端正学生的实践态度，同时又解决了部分学生的就业问题，企业或者相关事业单位又可以通过实习过程选聘优秀人才，实现学校教育、学生及用人单位“三赢”的局面［12］。
对外汉语教学通论范文2
（大连外国语大学汉学院，辽宁大连116044）
摘要：为进一步贯彻国家教育部加强并深化高等学校本科教学工作相关文件精神，从学校人才培养和专业现阶段实际情况出发，本文经过充分的调研和论证，对汉语国际教育专业的课程设置调整进行了研究。
关键词 ：汉语国际教育；本科；课程设置；课程结构
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0064—02
收稿日期：2013—10—12
作者简介：韩蓉（1977— ），女， 辽宁沈阳人。大连外国语大学汉学院，讲师，硕士，研究方向：对外汉语教学。
一、课程设置的基础和依据
（一）依据国家教育部对汉语国际教育专业名称的调整与定位
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012）［1］坚持科学定位、突出特色，将原有的“对外汉语教学专业”修订为“汉语国际教育专业”。这一专业名称的调整更加突出了新形势下对汉语教育人才的需求。
1.以往研究者对于名称的界定
按照约定俗成的原则，人们通常用“对外汉语教学”来指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”，这是狭义的理解。从广义的角度来看，用“对外汉语教学”指“在国内或国外，对外国人进行的汉语教学”，有人称为“汉语作为第二语言的教学”或“汉语作为外语的教学”，用“汉语国际教育”指“对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学”。在不考虑地区因素的情况下，“对外汉语教学”不管是狭义还是广义的界定，都只是体现了汉语“教学”；而对“汉语国际教育”的理解有两种，一种仍是“教学”，另一种涉及了“教育”。
2.“汉语国际教育”专业的定位
专业名称从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”，这是一种非常大的改变。名称将“汉语”置于前端更突出了汉语教学的重要性；将“对外”改为“国际”体现了“请进来”学汉语的同时加大汉语“走出去”的力度；将“教学”改为“教育”，有助于推动中外教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。这说明教师不仅要教汉语，还要承担育人的重任。
（二）依据“汉语国际推广”和“孔子学院建设”的国家战略发展目标
汉语国际推广作为国家外交战略的一个组成部分，提出的发展目标实现了六大转变：［2］第一，由对外汉语教学转变为全方位汉语国际推广；第二，由“请进来”学汉语转变为“请进来”并加大汉语“走出去”的力度；第三，由专业汉语教学转变为大众化、普及型、应用型教学；第四，由主要靠教育系统推广转变为系统内外共同推广；第五，由政府行政主导为主转变为政府推动、加强市场运作；由纸质教材面授为主转变为发展多媒体网络等多样化教学。随着形势的变化，国家也在不断地调整战略，但“走出去”的战略始终没有变。
（三）依据我校2013版本科专业人才培养方案修订指导思想
我校本科专业人才培养将知识、能力与人才培养目标紧密结合，更注重学生实践能力和创新能力的培养。因此，汉语国际教育专业课程设置一方面强调将基本理论知识转化为相应的能力，在掌握汉语言文学专业知识、语言学和语言教育基本理论的基础上，强调对能力的培养，即应具有从事汉语语言和文化教学、研究和交流、推广的基本能力，另一方面强调教学技能的培养，具备第二语言教学理论和相关教育教学理论等方面的知识及技能，受过将汉语作为第二语言教学的基本训练，具有一定的国际汉语教学能力，具备教师的基本素养。
二、课程设置的调整与说明
（一）学时学分
五种课程类别（通识教育必修课、通识教育选修课、专业必修课、英语强化课、专业选修课）的总学时由原来的2895学时调整为2867学时。其中在专业选修课上增加了34学时，这是为了从专业角度更好地培养学生的专业素质。英语强化课减少了62学时。而总学分由原来的185分调整到184分，其中英语强化课减少了4学分，专业选修课增加了2分，专业实践教学环节增加了1分，这样的调整更加注重了教学实践。
（二）课程结构
1．通识课程
包括通识教育必修课和通识教育选修课，由学校按照教育部要求统一安排。前者包括计算机、心理健康、体育、思想道德等十门课程，总学时为541，总学分为31。后者旨在扩大学生的知识视野，提高学生的科学素养和人文素养。汉语国际教育专业为非外语专业，学生在四年期间至少需修满9学分，共计204学时。这一部分完全保留，未作修订。
2．英语强化课
为了突出外语院校的优势，我校给非外语学科开设了必修的英语强化课。在原有课程的基础之上，删去美国自然人文地理和英国自然人文地理，将美国历史文化和英国历史文化调整为对象国历史文化1、对象国历史文化2，将初级英语写作和中级英语写作调整为英语写作1、英语写作2。这些课程的设置使学生具备了较高的英语知识和较强的英语能力，为学生进行汉外对比，进行汉语国际推广打下了良好的外语基础。
3.专业课程
专业课程是此次修订方案的重中之重，包括专业必修课和专业选修课。专业必修课是一个专业的基础课、主干课和核心课。专业选修课按照专业方向设置，需体现复合型人才培养内涵，课程设置具有一定的针对性和连续性。修订遵循的基本原则有：（1）突出专业特点，拓宽专业口径，凝炼专业内涵；（2）注重实践教学，使实践教学与理论教学互相结合，互相促进；（3）加强改革创新，勇于突破传统，在改革中继承，在创新中发展。基于以上原则，具体调整如下：
第一，以语言为基础，突出汉语教学理论学习与技能的培养。修订方案中主干课程保留了现代汉语、古代汉语、语言学概论、基础写作、语言学基础课和对外汉语教学概论、对外汉语教学语法、对外汉语教学课程概论；选修课中将原来方案中的书法课调整为教学书法和中国书画，将课堂教学技能训练调整为教学技巧与活动设计，将现代汉语语音学纳入普通话与方言，并增设了语用学、汉外语言对比。
第二，去文学理论化，整合了文学类的课程。必修课程中将古代文学、现当代文学、外国文学整合成中外文学；选修课将各种文学作品研究整合为中华典籍选讲，并去掉文学概论课，缩短了文学类课程的授课时间，以区别于汉语言文学专业。
第三，加强文化知识的学习，使学生具备文化交流和传播的能力。增设了中华文明通论、文化交际与传播、中华才艺、中国民俗、中外文化比较与交流、国际礼仪等课程。
第四，突出了汉语国际教育专业的特点。在必修课中，增设了语言习得理论、教育学；选修课中，增设了历史课课程，使课程设置更具科学性。
4.实践教学环节
实践教学环节要以学生能力培养为核心，科学、合理地安排时间，保证实践教学与理论教学具有衔接性，体现实践教学形式的多样性和丰富性。根据人才培养需要，学校实践教学分为专业实践教学环节和课外实践教学环节。在原来方案的基础上，我们增加了专业见习的实践教学，时间为两周，这样更有助于学生实践能力的培养。在新的培养方案中，更注重个性化培养，如鼓励学生参加与汉语教学相关的比赛，获奖者可以按照专业选修课两学分计算，并冲抵一门专业选修课；注重创新教育，根据学生参与教师研究项目或其他实践活动，在国内外正式期刊上、申请专利给予奖励。指导老师根据学生的创新精神、动手能力、工作态度、撰写论文等情况给予相应学分和成绩评定。获得学分者可以冲抵一门专业选修课。
［
参考文献］
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍 ［M］.北京：高等教育出版社，2012.
［2］崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望［J］.语言文字应用，2010（2）.
［3］蒋协众.对外汉语本科专业课程设置的比较分析［J］.太原师范学院学报（社会科学版），2012（2）.
对外汉语教学通论范文3
【论文关键词】汉语言文学 汉词发展 全球化
中国是世界四大文明古国之一，我们的母语汉语流传至今，已经成为四大文明古国中唯一活着的语言。这一点很值得我们骄傲，古巴比伦，古埃及和古印度，他们的语言都随着国家的灭亡而随之消失，古老的文明也因而蒙上了一层迷雾。
一、汉语发展面临的问题
1. 古代汉语的尴尬境地
在这个经济高速发展的社会，追求利益是很多人生活的目标，因而一些实用学科的学习变得异常重要，比如计算机、医学、通信和外语等等有"钱"途的专业炙手可热，而真正能够提高水平的国文却门可罗雀，实在是令人悲哀。古汉语虽然已经不在日常生活中使用，我们不得不承认，我们厚重的历史和文化，是靠古汉语来承载的，连承载这个文化的基础我们都已经开始抛弃，那还有多少人能承担得起历史的重担？中国的文化典籍，绝大部分都是用古汉语写成的。今天，我们很少有人会去重新拿起四书五经或者一些浅显的古籍来学习，就算去学，恐怕也不得不费一番工夫斟酌每一句话的意思。另外，古汉语的教学也在学校里有一定的问题。王力老师的《古代汉语》主导高校讲坛将近50 年，一直没有变化，其中的文选、常用字、通论三结合的做法一直被效法。有些学者认为王老师的教材用了50 年就必然过时，这种三结合的方式已经不能适应当今古代汉语教学的需求。其实不然，笔者认为这三部分本来就个有偏重，教学过程中也是侧重点不同。这三部分中，选能够介绍给学生很多名家名篇，常用字和通论可以帮助学生理解文选。如果一味强调文选的作用，我想就没有必要再学教材了吧，完全可以把经典拿来重点学习，又何必在教材的问题上争执不休呢？恐怕这也是国内古代汉语教学的一个极端吧。
2. 现代汉语的现状
现如今的求学更看重实际，所以从中学起，可怜的学生们不得不面对数学、物理、化学和英语等实用学科的重担，去承担升学的压力。因为要参加中考，参加高考，要不然就上不了好大学。在这个实际问题面前，学生们不得不有所选择，那就是放弃培养国文基础，而是花大量时间去钻研数理化，去背英语。到了大学，又有新的问题出现，需要学好专业课，找个好工作，或者是考研究生。而这些事情，无一例外都对英语有要求，所以好不容易摆脱升学压力的大学生，还是需要整天花大量的时间去学习专业课和英文，除了文史哲的学生，其他专业的几乎都没有时间去提高中文。所以我们才会发现， 一些著名高校的校长竟然在重要场合发言读白字错字，甚至用错典故，这恐怕和如今学者的风范不符，不得不令人担忧。
3. 外文的冲击
除了我们自身的问题，另外一点不得不谈，那就是西方世界的强烈攻势，尤其是英语国家的语言冲击。这一点是不言而喻的。正如在前一小节已经提到的， 现在的学生学习英语的时间远远超过学习中文的时间。在中学期间，升学的压力是最重要的，但是到了大学，就业的压力恐怕是最重要的。凡是求职，公司无论大小，都要求职员CET4 或者CET6。另外一方面是出国的需要，这对英语的要求更高，TOEFL 和GRE 耗费了多少人的时间、精力和金钱。
二、汉语言文学的国际化道路
汉语言文学要想走出具有特色的国际化道路，必须要着手于汉语的国际化，就像英语一样，让世界各国人民广泛地接受并且普及汉语，可以说汉语国际化的道路坎坷而又漫长，但是我们相信，只要坚持加强对外汉语的教学，发展我国的综合国力，那么在不久的将来必将达成这一目标。现在一些国外的学校，都非常重视汉语教学，孔子学院的设立和普及就是最为有力的证明。
对外汉语教学通论范文4
一、古代汉语教学实践环节的必要性
古代汉语教学中的实践环节是指为了促进古代汉语理论知识向实践能力的转化，针对文言阅读中遇到的实际问题，按照知识体系布局和能力培养目标，教师引导学生通过自身观察思考所开展的一系列操作性训练活动。从课程性质上来说，古代汉语课程是一门通过传授古代汉语的语言知识规律，引导学生解决文言阅读障碍的工具课，在教学中安排实践环节是本课程的内在要求。具体来说，其必要性体现在以下几个方面。
（一）实践环节有助于学生领悟、理解知识规律
目前，在大学课堂教学中普遍存在着满堂灌现象，教师为了全面、系统地阐述专业知识，上课常常是从开始一直讲到结束。讲授教学法有其优长，但是过多地使用这种教学方法容易忽视学生的主体性和接受度。文言与现代汉语有一定距离，阅读障碍比较多；语言学的规律比较理性化，知识体系复杂庞大，学生理解起来有一定困难。教师如果不了解学生的学习状况光凭知识讲授，学生往往听得似懂非懂，不能够完全领悟、消化、吸收知识，尤其是一些容易混淆的古汉语知识点。在这种情况下，安排实践训练是非常必要的。比如，讲完古今字、繁简字、通假字、异体字这些字际关系之后，教师应当堂列出一些字例让学生辨析，检验学生对四类字际关系特点的掌握情况。教师了解教学效果之后，进行教学反思并调整教学计划，帮助学生理解知识难点和盲点。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于有些知识，教师可不将结果直接告知学生，而是让学生通过分析典型语例去体悟规律。比如，安排学生将文言文《夸父逐日》翻译成现代汉语，然后分别统计文言与白话文段中的单音词数量，学生就自然能得出古汉语单音词占多数的结论。经历了实践环节，他们对古今汉语词汇在音节上差别的体会比教师直接讲授更加深刻。
（二）实践环节是学生运用知识解决问题的必要途径
古代汉语教学需要提升学生的文言阅读能力，将知识转化为能力，这是传统以讲授法为主的教学模式所难以胜任的，必须通过反复实践才能实现。笔者所在大学2012年学生评价课程教学，最不满意的一项就是实践技能培养不足。学生要求提高解决实际问题的呼声很高，古汉语课程强化实践教学的改革势在必行。现在沿用的教材比较重视古代汉语知识体系的完备，即使近年新出版的若干古汉语教材多在知识丰富化或者文选材料拓展下功夫，而在如何将常识和文选紧密联系起来的问题上关注不够。其结果势必造成教学中知识与运用脱节，学生难以将通论知识运用到阅读实际中去，这就需要实践环节来弥补。例如，在学完汉字的性质、字形发展演变、形体结构相关知识后，应该让学生思考一下学这些知识究竟对文言文阅读有何帮助，通过实践体悟“据形索义”方法在探求词的本义方面的独特价值。有些专业知识是需要学生在实践中不断摸索才能有所收获的，例如，教师把工具书的概况特点介绍给学生，只有学生在课外借助查字词典排除阅读障碍，所授知识的实际价值才能体现出来。
（三）实践环节是调动学生学习积极性的有效手段
现在古汉语课堂上教师往往扮演独角戏，自己讲得滔滔不绝，而学生却觉得沉闷枯燥。从教育心理学角度分析，单一刻板的教学手段难以让学生在情绪上保持兴奋度，积极情绪在一定程度上会提高人的认知效果，增加实践环节将会调动学生的学习兴趣。例如，语法知识向来比较枯燥，笔者开学初布置的实践课题中，“语气词特点及作用”这个专题没有学生愿意选。课前笔者准备了不加标点的《孟子》选段，在课堂上让学生跟着笔者念两遍，学生诵读完后都会心的笑了，因为他们都领悟到语气词在文言语句中的起收及传情的重要作用了。大学生精力旺盛，有较强的表现欲望，通过适度竞争能激发他们的主观能动性。笔者在讲完修辞知识后，安排三组学生利用所学知识分析文言经典篇章的语言美，阐释前贤在文句磨练上的苦心孤诣，并有同学提问讨论，课堂气氛热烈，学生在实践中有心得，便会积极主动地学习古代汉语。相反如果缺乏实践环节，学生长期处于被动接受的地位，不去思考，收获不大，学习积极性自然比较低。
二、古汉语教学实践环节的形式
在文科教师中普遍存在着这样的认识：开展实践性教学是理工科的专长。其实，这种观念是把实践与试验简单等同起来，过于狭隘地限定了实践教学的外延。虽然人文学科着重研究人的精神世界，需要领悟，较难量化。但任何科学的知识经验都离不开事实的验证，并在实践中推动发展。只要是能促进学生将所学知识规律向技能转化的训练性活动都应视作实践环节，笔者在古代汉语教学过程中尝试了多种实践形式并取得了一定效果。
（一）课堂教学有意识地增加问答法、讨论法的使用频率
多用阅读中的问题导入新的知识。例如，在讲授古注之前，引《国语·晋语五》：“灵公虐，赵宣子骤谏，公患之，使鉏麑贼之”，向学生设疑：“贼”作何义解？然后给出韦昭注：“贼，杀也”，以此说明古注对解决阅读障碍是有帮助的，学生注意力会立即集中到学习中来。对一些似是而非的问题开展讨论。例如，讲完“象形”“指事”“会意”的定义后，举出若干古文字字形，让学生分析其结构类型，讨论三种构形模式的区别，再去重温许慎对此“三书”的阐释。在讨论中，学生辨明了是非，深化了认识。
（二）将学生组织成学习小组开展研究性实践
在每学期开始，教师安排好实践环节的课题并向学生公示。课题类型丰富多样，有温习精读的文选，归纳阅读难点及解决方法；有专门探讨某常识，比如汉字结构、词义引申等，在实际阅读中如何运用；有课外延伸阅读，例如以思想内容为专题，像“孔子论仁”“孔子论学”等，联缀起《论语》中相关文段，讲解并发掘孔子的思想内涵。学生根据自身特长和爱好选择课题，由三五人组成小组开展研讨。课题设置与教学程序进度一致，学生在课下完成实践课题，然后以一定形式向同学展示，再整理加工，最终形成研究报告，作为平时成绩评定的依据。
（三）借助网络教学平台布置适量作业
其内容可以是预习或检查、复习巩固知识，更多的则是就文言阅读中某个难题的研究性提问。比如说《段于鄢》“庄公窹生”中“窹”是个通假字，向学生发问如何发现这个通假字，梳理老师上课分析的思路，去思考《汲黯》中“所卤获”的文字现象，说明通假字的本质是什么，条件是什么，举出平时在阅读文言经典原著时所遇到的若干通假字例。这些启发性的问题会促进学生思考，形成方法论。
（四）指导学生阅读文言的经典原著
在绪论部分讲明，课堂所授教材的少量文言篇章是为了培养阅读习惯，总结阅读方法，但仅靠这点阅读是不能明显提高能力的，这并不是学习的终点。给学生介绍经史子集各部的基本要籍，布置通读原著的任务，通常上学期是《左传》或《史记》，下学期是《四书》，期末考试会向这些典籍的文段倾斜。另外鼓励尝试用文言文写读后感，其目的是让学生转换角色，从作者的角度体会古人如何遣词造句，灵活掌握文言的实词、虚词及句法特点。
三、古代汉语教学实践环节的实施原则
增强实践环节是古代汉语教学模式的创新，如何科学、合理地在古汉语教学中实施，需要不断摸索。为了实现教改的初衷，笔者在教学中体会到实行实践教学要注意以下原则。
（一）实践教学并非是对讲授教学法的完全否定
古汉语知识容量大，文言阅读中存在的问题复杂多变，许多知识规律要依靠教师梳理和讲解。讲授教学和实践教学是教学的不同环节，讲授教学是实践教学的基础，实践教学是讲授教学的延伸，两者应当相互促进，贯穿教学始终。在实际教学中，教师应根据知识理解的难易和学生的状况合理安排它们所占的分量。对于那些学生刚接触、较陌生的知识和原理，比如音韵、宏观的知识体系、重点与难点，讲授法可以多一些。对于那些学生有一定基础，比较了解的知识，可以多安排一些实践活动。比如语法教学可让学生自己梳理体系与对比异同，教师重在引导学生深入思考语法现象背后的规律及应用。
（二）实践教学要以提升能力为旨归，不能流于形式
以往古汉语课堂教学也会布置一些作业，往往是简单机械习题测试，这对于巩固基础知识有一定作用，但是教学的宗旨并不是要把学生练成作业的机器，会考试的专家。我们需要学生能够理解前人积累的经验、认识，思考解决问题的方法，将规律内化为思路，举一反三，最终能自己解决问题。所以，我们的实践课题强调复习不是重复，课题的设计要富有启发性，让学生有思考的空间，鼓励他们将所学方法向课外拓展。不能简单地认为课堂上安排学生上讲台作讲演这种活动形式就是贯彻了实践教学，其实，实践教学的重心是学生在实践中有所收获，有能力的提高。
（三）实践环节的重点应当根据教学对象不同作适当调整
多种专业学生修习古代汉语课程，虽然总体的教学目标是提高文言阅读能力，但由于各专业培养学生知识能力的要求和方向并不一致，所以相应地实践环节也要做适当地调整。例如，面对师范类汉语言文学专业的学生，除了要求他们全面系统地掌握古汉语知识，还要突出提高中学文言文教学效率的实践训练；面对对外汉语教学专业的学生，要强化形近汉字、义近词汇的辨析和方法的训练，因为这些是外国留学生容易出现偏误的语言知识点；面对文秘专业的学生，需要重视词汇和修辞的实践，培养他们用语言准确、生动地传情达意的能力；面对历史专业的学生，要强调文字溯源、古注运用等实践环节。这样才能在教学中做到有的放矢，让学生更能胜任未来的工作。
实践教学规律的探讨任重而道远，为了学生的发展，为了事业的未来，每一位古代汉语教师应当意识到实践教学的价值，并在教学中不断丰富和完善它的形式和功能，提高教学效率。
参考文献：
[1]周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2011.
[2]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
[3]谷家扬，刘为民.对高校“研究性教学”研究与探索的思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2011，（1）.
对外汉语教学通论范文5
关键词：字母词；界定；定性；规范
中图分类号：H116文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）03-0107-02
千百年来，无论汉语词汇如何变化，它总是以方方正正的汉字形态展示在人们面前的，其构成也是按汉语词汇的组织规律而构成的。但当下现代汉语词汇的这一固态正在被打破，一种全新形态的词――字母词出现了，并以一种铺天盖地之势进入我们社会生活的各个角落。现代汉语字母词的大量出现，语言工作者给予了极大的关注，进行了广泛的研究。
一、字母词的界定研究
（一）不同学者对字母词的界定
1、较早讨论字母词问题的是刘涌泉先生。刘先生认为：“字母词是指汉语中带外文字母(主要是拉丁字母)或完全用外文字母表达的词，前者如B超、卡拉OK；后者如CD、UFO。它是一种新形式的外来语。”后来刘涌泉在《字母词词典》中完善了自己的看法，认为汉语字母词指的是由拉丁字母(包括汉语拼音字母)或希腊字母构成的或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词。
2、郭伏良认为，字母词是以外文字母为书写形式或以外文字母与汉字组合为书写形式的新词语， 如CD、T恤、卡拉OK等。这种观点仅从书写形式入手，将凡含有西文字母的词都归为字母词，对英文全称的引进(如internet)及含汉语拼音字母的词(如GB、HSK)这类词并未谈及其归属。
3、胡明扬的意见有所不同，他认为像“X光”、“丫射线”那样的包含外文字母的词可以称为“外文字母词”或“西文字母词”，而像“WTO、DNA、CD”则只能称为“原装外文缩略语”，只有像GB(Guo Biao“国标”)和HSK( Hanyu Shuiping Kaoshi“汉语水平考试”)那样才能说是“汉语字母词语”。
4、刘云汉认为，所谓字母词是指现代汉语中的外语原形词及其缩略形式以及字母加汉字形式。他将原形词归入字母词，即承认internet、party之类的词同为字母词。
5、周玉琨认为字母词是指含有西文字母的外来词，它是现代汉语吸收外来词的一个重要方面，在强调字母词是外来词的同时，将含汉语拼音的词排除在汉语字母词队伍之外，如GB、HSK这类词不是字母词，可以叫做“词语代码”。
（二）通行的《现代汉语》教材有关字母词的界定
黄伯荣，廖序东《现代汉语》增订三版中，称为字母外来词，指直接用外文字母（简称）或与汉字组合而成的词。邵敬敏《现代汉语通论》第二版中，称为借音借形词，也就是通常所称的字母词，包括两种情况：一是英文字母与汉字夹用，如AA制、B超等；二是纯粹引用英文词，如SOS、WTO、VCD等。张斌《新编现代汉语》第二版中，称为直接借用型外来形式词，包括两种情况：一是直借型，如CEO，GDP等；二是混合型，在借用外语字母时，再加上汉语的解释，如CT扫描、BP机等。
二、字母词的定性研究
字母词是否是汉语词，也有人称之为字母词的入籍问题(张德鑫)，学术界争议很大。归纳起来，大概有以下几种意见：
（一）表示否定，不承认字母词在现代汉语词汇系统中的地位
有些人根本不同意汉语中混杂字母词，持此观点者认为，拥有五千年使用历史的汉语在与外部世界交流的过程中完全有能力应对新的局面。“这不仅仅是文字的规范化问题，书面形象的美观问题，更大程度上是关乎一个国家、一个民族自身的文化尊严。”(李国文) 甚至有人称之为“杂种语言与杂种文化”。(余志鸿)
（二）表示欢迎，认为字母词是汉语词汇的组成部分
持此观点者认为字母词有利于国际交流，应该承认它们并允许它们发展(刘涌泉、沈孟缨)。“字母词也是汉语词，……我们没有理由不承认它是汉语词。这时的字母词和用汉字表示的音译词语在执行交际功能上没有两样。” “字母词的出现有其合理性，是汉语对其自身缺陷的弥补，是汉语进步发展的结果，我们应该欢迎它的到来。”(曹学林)
（三）有条件接受，区别对待
有些学者采取开放态度，准许字母词的使用，但强调在读音汉化之后，才能吸纳进汉语中。“字母词只有经过语音形式的汉化，只有用汉语拼音来注音，字母词作为现代词汇系统成员的地位才能真正确立。否则，它将永远只是一种待规范的言语现象，无法进人语言系统。”(贾宝书)“如果一个字母词完全读成外语音，表明它是外语词；如果其读音的全部或部分经过汉化改造，我们就有理由认为它是汉语词。”(姜恩庆)
三、字母词的规范问题研究
字母词目前的使用并不稳定，加之字母词进入汉语系统渠道的多样化，致使字母词存在着任意性、无序性、无规则性等许多问题。另外还存在着滥用外文、盲目洋化等倾向。因而，对于字母词，无论从读音上，还是从书写形式及运用上都存在着加以规范的必要。
（一）字母词的读音规范
汉语字母词读音研究是一个新的课题，按照《汉语拼音方案》中字母的读音还是依据外文字母的读音是学界的争论点。对此，学者们形成了两种基本的观点。刘涌泉认为汉语字母词应该一律按英文字母读，因为这些字母词都是通过英文传入。与之相反，贾宝书认为语音形式未经汉化的字母词是无法进入汉语词汇系统的，而汉语语音系统的开放性和语音之间的相似性决定了用汉语拼音给字母语音的可行性”，并尝试给26个英文字母按照《汉语拼音方案》标出了其普通话读音。
除此以外，学界在字母词读音方面的研究越来越具体，比如刘涌泉指出字母词连读问题和重读。付义荣在论述连读问题时还指出了非文字符号读音不确定问题等。
（二）字母词的词形规范
字母词作为一种异于方块汉字组成的新词语，在书写形式上也存在着相对的混乱性，其突出表现为：字母的大小写及数字、符号在字母词中使用的随意性。
1、当前字母词中的字母基本上是大写的。一般说，以缩略形式进入汉语词汇的字母词基本上都采用大写形式，如CEO（首席执行官）等。全小写形式较少，大多是单字母词，如e时代（电子信息时代）等。大小写混合的形式也不多，多是非成词的英文单词组合，这类词中，独立成词的部分常小写，如E-shop(电子商店)等，还有的是一个单词的缩写，Dr（博士）等。
2、关于数字与符号在字母词中运用的规范也应遵循这一原则。部分可带可不带“・”的字母词，应遵循经济简约的原则统一省略，如“C・T・”，就应写作“CT”，而一些必须带符号的字母词，如NO.等，则应将该书写形式固定下来，尽量少作改动。数字在字母词中的规范，主要是数字采用大小写形式及其与字母结合时位置的问题，我们认为，凡是该数字是对一组同类词语的概括，便宜采用大写形式，且放在字母的前面，如五W：who(谁)、Wllat(什么)、When(时间)、Where(地点)、Why(原因)，即“何人、何事、何时、何地、何故”;而表示型号或代码的数字则常采用小写，放在字母后，如MP3（数字音频压缩格式）等。
（三）字母词的使用规范
对于如何使用字母词，周洪波的态度是承认现实，积极引导，“疏” 而不 “堵”。首先，政府文件、新闻联播、新华社通稿、中小学教材应不使用字母词。有人对两会《政府工作报告》和党的十六大报告做过统计，结果都是用的“国内生产总值”而不用“GDP”，用“世贸组织”而不用“WTO”，这在字母词的使用上起到了表率作用。其次，一般报刊杂志、文艺作品要慎用字母词。第一次使用时，要按《中华人民共和国通用语言文字法》的规定，用相应的汉语标注。至于科技文献，那是给专业人群看的，文中夹杂外文原形或缩略形式，可以悉听尊便。还有口语中问候语用Hello、认同语用OK等，也可不必较真。
综上所述，笔者认为，对于字母词的界定和定性问题上，应该从形式和内容两方面分开来看。从形式上看，凡含有西文字母的词，包括外语原形词和汉语拼音字母词都应归为字母词的范畴；从内容上看，凡有相应的外语词作为建立基础的字母词应该归入外来词语，而用汉语拼音字母自创的字母词，很显然它们不是从外语中引入的，字母词语的意义也不是由外语词语提供的，因此，它们应被认为是汉语固有的词语。但无论哪种形式的字母词，只要语音经过汉化，意义又能被我们理解的情况下，我们就认为它是现代汉语词汇系统中的一员。
因此，对字母词的进一步研究，当务之急是解决字母词使用的规范问题。应从词形和读音两方面人手，有针对性地制定出相应的规范，在形体上力求保持一致，在读音上不发生分歧。不过从目前来看，应根据“从众”、“适应”的原则，做到刚柔相济，以利于字母词在言语交际中的应用。最后，还要加强与字母词相关问题的研究――字母词的中文信息处理，字母词在汉语中的适应性表现，字母词在汉语中语法、语义方面的特征，字母词在对外汉语教学中的理论问题等。
参考文献：
[1]刘涌泉.谈谈字母词[J].语文建设，1994(10).
[2]郭伏良.字母词与词典二题[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，1997(2).
[3]姜恩庆.现代汉语新外来词探究[J].天津商学院学报，1999(4).
[4]贾宝书.关于给字母词注音问题的一点思考与尝试[J].语言文字应用， 2000(3).
[5]曹学林.字母词语也是汉语词语[J].语文建设，2000(7).
[6]刘云汉.正确对待汉语中的字母词[J].汉字文化，2001(1).
[7]张德鑫.字母词语是汉语词汇吗? [J].天津外国语学院学报，2001(1).
[8]周 健，张述娟，刘丽宁.略论字母词语的归属与规范[J].语言文字应用，2001(3).
[9]周 健.当前使用字母词语的几个问题[J].语文建设，2001(2).
[10]刘涌泉.关于汉语字母词的问题[J].语言文字应用， 2002(1).
[11]胡明扬.关于外文字母词和原装外文缩略语的问题[J].语言文字应用， 2002（5）.
[12]周玉琨.“GB”，“HSK”是“字母词”吗? [J].汉字文化，2002(1).
[13]付义荣.略论汉语中的字母词[J].南京社会科学，2003(2).
[14]曹娜.现代汉语字母词浅谈[J].理论界，2005（9）.
[15]邹玉华等.术语字母词在当代汉语中的使用状况考察[J].科技术语研究，2006(2).
[16]刘涌泉.字母词词典[M].上海:上海辞书出版社，2001.
[17]沈孟璎.实用字母词词典[M].上海:汉语大词典出版社，2002.
[18]黄伯荣，廖序东. 现代汉语（增订四版）[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
对外汉语教学通论范文6
摘 要：在句式特征上，“你知道吗”可以用在句首、句中、句尾，“你不知道”一般用在句首、句中，较少用在句尾；在语篇功能上，两者差异不大，都有吸引听话者注意力，引起听话者兴趣，标记话题或话轮，引发话题或话轮的功能；在语用功能上，“你知道吗”具有提示强调，提示解释的功能，“你不知道”具有强化和凸显某一信息、预示转折、表明发话者主观情感的功能。
关键词 ：话语标记 句式特征 语篇功能 语用功能
引言
话语标记是依存于前言后语，划分说话单位的界标[1]。话语标记在功能上具有连接性，在语义上具有非真值条件性，在语法上具有独立性，在语音上具有可识别性。它似乎可有可无，但在实际语料中，话语标记大量存在，并对人们的话语表达和话语理解有重要作用。
“你知道吗”和“你不知道”是汉语中两条重要的话语标记。两者既有共同之处，又各有特点。对两者做出细致的分析比较不仅于对外汉语教学是有益的，对汉语的本体研究尤其是对汉语话语标记界定的研究、话语标记作用的研究以及对相似话语标记区分的研究也有重要意义。
本文从句式特征、语篇功能、语用功能三个方面总结话语标记“你知道吗”“你不知道”用法的异同，尤其全面总结“你知道吗”“你不知道”作为话语标记的差异。
一、话语标记“你知道吗”“你不知道”的界定
根据已有研究，话语标记的基本特征可以总结为：第一，功能上具有连接性；第二，语义上具有非真值条件；第三，语法分布上具有独立性；第四，语音上具有可识别性。[2]
（一）话语标记“你知道吗”的界定
“你知道吗”并不是在任何条件下，都以话语标记的身份出现，例如：
（1）笔者问他：“中央规定，农民负担不能超过上年纯收入的5％，这个[你知道吗]？”（1993年人民日报\8月份）
（2）我问：“吸烟危害健康，[你知道吗]？”他答：“知道。我爸爸整天抽烟，他不知道吗？”（1996年人民日报\11月份）
以上例句中，“你知道吗”是具有实在意义的，它是就某个问题来询问对方是否了解，并且期待对方给予回答。例（1）中笔者期待“他”回答是否知道中央规定，农民负担不能超过年纯收入的5%；例（2）中“我”期待“他”回答是否知道吸烟危害健康。
从语法上来说，发话者询问的问题一般可以做“知道”的宾语。
（1）你知道中央规定吗？
（2）你知道吸烟危害健康吗？
上例中出现的“你知道吗”具有实在意义，并与相邻成分组成语法结构，不是话语标记。
除了上述用法外，“你知道吗”还可以用如下例：
（3）“杜小姐，[你知道吗]？这批货是块大肥肉，谁都想吃，许多客户踏破门槛我都没有答应。（1994年报刊精选\01）
（4）这时，父亲也来了，“[你知道吗]？那天给你送雨伞，你妈只拿了一把伞，她一个人淋着雨回家了。”（1996年人民日报\10）
（5）这里的一线工人大都不是黎巴嫩人，说明我们的重建动员做得不够。[你知道吗]？当年德国人和日本人搞战后重建，主要依靠本国的义务劳动大军。（1996年人民日报\09）
（6）“一双眼睛都哭瞎了，你娘在临死的时候，一遍又一遍地喊着你的名字，[你知道吗]？”老人说一阵哭一阵，在场的人也是边劝边抹泪。（1996年人民日报\05）
例（3）—例（6）中的“你知道吗”明显不同于前面三例，其特点有：
第一，“你知道吗”作为格式已经固定化，“知道”和“吗”之间不能插入宾语。
（3）“杜小姐，你知道这批货是块大肥肉吗？”
在“知道”和“吗”之间插入宾语后，插入宾语的句子与原句意义发生明显变化，原句并不期待听话者做出回答，插入宾语后的句子中，“知道”具有实在意义，期待听话者针对说话者的问题做出回答。
第二，“你知道吗”虽然是疑问句形式，但是已经不发挥疑问功能，发话者使用“你知道吗”并不是向听话者发问，也不希望听话者回答什么，如例（4）中，父亲并不是在询问“我”知不知道母亲给我送伞的实情，而是为了引起“我”的注意，强调母亲对我的关爱。
第三，“你知道吗”中的“你”指称作用已经虚化，有时可以省略，直接用“知道吗”。上例中“你知道吗”省略为“知道吗”对句子没有影响。
第四，在语法结构上，“你知道吗”不参与前后语句的语法构建，所以，即使去掉“你知道吗”前后语句的语法结构依然完整而且不发生改变。例（5）去掉“你知道吗”以后，句子的语法结构和原句的语法结构保持一致。
第五，在语义上，“你知道吗”的真实语义价值已经虚化，它不再具有真值意义，因此，它的有无不会影响前后语句命题的内容和真值条件。例如：删掉“你不知道”，例（6）的语义真实性并没有发生变化，仍然表述“你娘”临死前一遍一遍喊“你”名字的事实。在上例中，有无“你不知道”对语义的真实性没有影响，但为了前后语句的自然连接和表达的通顺，多保留“你知道吗”。
第六，“你知道吗”位置灵活，可以用于话语开端，也可以用于话语中间和末端。“你知道吗”变换位置后的句子与原句在语法结构、语义内容上保持一致。
综上所述，把在功能上具有连接性、在语义上不影响语句命题的真值条件、在语法上不与相邻成分构成任何语法单位的“你不知道”界定为话语标记。
（二）话语标记“你不知道”的界定
同“你知道吗”情况类似，“你不知道”也并不是在任何条件下，都以话语标记的身份出现。
（7）经常出国谈生意，一出去就是三两个月；二是他在北京有好多套别墅，[你不知道]他到底住在哪套别墅里。（《中国北漂艺人生存实录》）
（8）一部《法拉第全集》，从下班一直读到第二天天亮。别人问他，难道[你不知道]困和饿吗？（《中国儿童百科全书》）
例（7），他经常出差，又有很多套房子，不知道他到底住在哪套别墅里，例（8），别人对他通宵读书不知道困和饿感到吃惊。在以上例句中，“你不知道”里的“你”是第二人称，指听话人，“不”是否定词，“知道”是实意动词，后面加宾语，具有实在意义，表达的是“你”不了解后面宾语所表达的内容，“你不知道”和后面的句子成分一般没有语音停顿，不是话语标记。
下例中的“你不知道”与上例有明显不同。
（9）[你不知道]，那时候简直是一团糟，二十五六岁的人填表都填十五六岁。（新华社2004）
（10）不让小孙子靠近我，好像我有什么传染病。[你不知道]啊，刘先生，她是故意让我受苦受气，让我早点死。（《小巷人物志》陆文夫）
（11）萧老苦笑着说：“咳，[你不知道]，这名字也带来过一些麻烦和不便。”他谈起了自己的原名与改名后的故事。（《萧乾谈“萧乾”其名》雷风行）
（12）“[你不知道]，看着别人站在奥运会的领奖台上，我觉得自己比人家还激动泥。”（1994年报刊精选）
两部分对比可以发现，第一，“你不知道”是一个自足的独立小句，不能加入宾语等成分，一种固定的主谓形式，具有凝固性。“你不知道”加宾语后，“知道”就具有了实在意义，如例（9）中的“你不知道”加宾语变为“你不知道那时候简直一团糟”后，句义发生了变化，说话者判断听话者不知道那时候年龄混乱的情况。
第二，作为主谓组合式，“你”和“不知道”之间一般不存在语音停顿，也不能插入其他的语气词，而作为一个整体，它在语音上具有可识别性，前后都有语音停顿，一般用句号和逗号与前、后句法成分分开。
第三，不管“你不知道”在句中的位置如何变换，都不影响句义的表达，如例（12）“你不知道”不论在句中如何变换位置，句义不发生变化，都是表达看着别人站在奥运会的领奖台上，“我”比人家还要激动的意思。
二、话语标记“你知道吗”“你不知道”用法比较
（一）句式特征的差异
“你知道吗”“你不知道”作为话语标记，在句中位置灵活，位置变换不影响语法结构和语义表达。尽管如此，话语标记在句中的位置仍是有章可循的，何种情况下使用何种句式是有规律的。
1.话语标记“你知道吗”的句式特征
本文对北大语料库中“你知道吗”作为话语标记的语料整理总结得出以下三种句式。
第一，你知道吗+X。此用法“你知道吗”位于句首，加语音停顿，再加要陈述的事实。
（13）神匠看着观音说：他就是爱你的那个人呢！[你知道吗]？他就是为你而出家的那个人！（闵凡利《神匠》）
（14）[你知道吗]？紫色是一种用得很少的颜色，但是如果一旦离开了紫色就总也成不了。（陈燕妮《严歌苓：紫色的世界》）
例（13）中“你知道吗”后加语音停顿，再陈述“他是为你而出家的那个人”。例（14）“你知道吗”后加语音停顿，再陈述虽然紫色用的少，但是很重要。
第二，X1+你知道吗+X2。这种句式里，“你知道吗”位于句中，前后小句有的是转折关系，有的是后一小句进一步解释前一小句。
（15）不晓得还有更好的酒。莱茵河的白葡萄酒会破坏红葡萄酒的美味，[你知道吗]？在喝红葡萄酒以前，先敬莱茵河的白葡萄酒是大煞风景的。（《作家文摘》品酒（1））
（16）塑料的原料来自石油，然而，[你知道吗]，如今废塑料经过高新技术加工能够重新转化成汽油、柴油。（1994年报刊精选\09）
例（15）中，“你知道吗”的后一小句是对前一小句的解释，前一小句说的是莱茵河的白葡萄酒会破坏红葡萄酒这一事实，也引发听话者思考白葡萄酒为什么会破坏红葡萄酒的美味，是怎样破坏的，后一小句进行解释，如果在喝红葡萄酒以前喝白葡萄酒，白葡萄酒对于味蕾和口腔的刺激会影响红葡萄酒的味道。例（16）前一小句和后一小句是转折关系，前一小句讲的是一般情况，从石油中提炼塑料，后一小句则是讲在现代科技的帮助下，塑料也可以重新转化为石油。
第三，X+你知道吗。位于句末，前面的小句陈述一件事实，“你知道吗”进行强调，多用来强调某一事件或事物的重要性，或强调某一感情。
（17）他对小男孩嚷开了：“那是我这一生中最满意的一张画，[你知道吗]？（琼瑶《水云间》）
（18）这是脊椎骨，打断脊椎骨会造成终身残废，[你知道吗]？（琼瑶《烟锁重楼》）
例（17），前面陈述那幅画是我一生中最满意的一张画的事实，后面加上“你知道吗”，对小男孩强调那幅画的重要性。例（18）前一句陈述打断脊椎骨会造成终身残废的事实，后面加“你知道吗”强调脊椎骨的重要性和伤害脊椎骨的严重性。
2.话语标记“你不知道”的句式特征
本文对北大语料库中“你不知道”作为话语标记的语料整理总结得出以下三种句式。
第一，你不知道+X。话语标记“你不知道”位于句首，后加语音停顿，再加句子。
（19）“[你不知道]，看着别人站在奥运会的领奖台上，我觉得自己比人家还激动呢。”（1994年报刊精选\11）
“你不知道”之后语音停顿，陈述看着别人站在奥运会领奖台上，我比人家还要激动。
（20）[你不知道]，送“潘婷”那会儿，背大包，顶烈日，这钱来得容易吗？（1993年人民日报\01）
“你不知道”之后语音停顿，加陈述送“潘婷”那会儿的辛苦。
第二，X1+你不知道+X2。话语标记“你不知道”位于句子中间，与前后都有语音停顿。这种格式可以是称谓语+你不知道+句子，也可以是句子+你不知道+句子。
（21）“爷爷，[你不知道]，蚂蚁这东西无义战，饿了饿打，饱了饱打。（林希《府佑大街》）
“爷爷”后加语音停顿，后接“你不知道”，再加陈述蚂蚁无义战的小句。
（22）春满心欢喜地说：“表哥，咋样，我没给你丢丑，没出什么纰漏吧？[你不知道]，我真害怕万一领导问我是哪个村的人，姓什么叫什么。”（故事会2005）
先问表哥我没什么纰漏吧，然后语音停顿再加“你不知道”，再加陈述领导问话时我紧张心情的小句。
第三，X+你不知道。“你不知道”用在句末的情况比较少，本人所搜索的语料中只有一条。
（23）蓝蝎子媚笑道：“谁说我不是蝎子？我明明是蓝蝎子呀，[你不知道]。”（古龙《小李飞刀》）
综上所述，在句式特征上，话语标记“你知道吗”比“你不知道”更灵活，“你知道吗”可以用在句首、句中、句末，“你不知道”可以用在句首、句中，但较少用在句末。
（二）语篇功能的差异
一个交际完整的书面话语，就是语篇。为了使语篇结构更加清晰，内容衔接性更强，通常会使用话语标记。
1.话语标记“你知道吗”的语篇功能
一方面话语标记“你知道吗”能够引起受话者的好奇，刺激受话者听话的兴趣，引起受话者的注意。
（24）你知道吗？从那两次以后，我对你的印象完全变了。（杨沫《青春之歌》）
例（24）用“你知道吗”引起听话者注意，再陈述说话者对听话者的印象变化了。
另一方面话语标记“你知道吗”可以作为一个话题转换的过渡，使话题的转换更加地贴切自然，使会话内容的衔接性更强，给受话者以说话者要引发话题或转换话题的提示。
（25）我会帮你圆明星梦的，请你相信我，我会为你而付出我的一切的。[你知道吗]，从小学起我就喜欢上了你，只是一直没敢说出口。（《中国北漂艺人生存实录》）
例（25）中，前面讲“我”会帮你完成明星梦，然后用“你知道吗”引出“我”喜欢“你”的话题。例中的“你知道吗”有提示话题转移的作用，再引出新的话题而不显得突兀。
2.话语标记“你不知道”的语篇功能
一方面，话语标记“你不知道”能够引起听话者的好奇，引出话题。
（26）她见我无法理解的神情，笑着说：“[你不知道]，我那口子是人事科长。单位领导见我快退休了，有意照顾呗！”（人民日报\1995）
“她”用“你不知道”引起听话者好奇，继而引出因为老公是人事科长，单位领导见她快退休，有意照顾的内容。
另一方面，话语标记“你不知道”能够实现话题的继承和转换，使会话更为自然、得体、顺畅地进行。
（27）亚若急了：“大姐，你就答应我吧，只当替我保存，行不？[你不知道]，我心很乱，我想姐妹有聚也有散，这是个纪念。（胡辛《蒋经国与章亚若之恋》）
“你不知道”前面的部分，是亚若请求大姐帮忙保存东西，后一部分讲亚若现在的心情，这两例前后话题在内容上的关联不大，用“你不知道”可以减小话题转换的跨度，使会话更连贯。
话语标记“你知道吗”和“你不知道”有基本一致的语篇功能。
（三）语用功能的差异
在会话过程中，交际双方为了达到各自的目的总会随着交际语境的变化自觉不自觉地对语言符号进行选择和交工，发话者也通过“适当的语言选择”力图让听话者付出最少的努力能理解自己要表达的内容，从而使交际顺利进行[3]。
作为话语标记的“你知道”“你不知道”在会话过程中对听话者起到了指示与引导作用，使之能够更快地理解发话人的话语信息，从而达到双方的交际目的。
1.话语标记“你知道吗”的语用功能
对北大语料库中“你知道吗”作为话语标记的语料进行分析整理，得出“你知道吗”作为话语标记有以下两个语用功能。
第一，提示强调作用。
话语标记“你知道吗”一方面给受话者提示说话者要强调某些内容，使受话者集中注意力，另一方面帮助受话者明确强调的内容。
（28）女人是这样的，她既是你的爱人，又是你的母亲，同时是你的女儿，[你知道吗]？如果女人懂得这一点就能紧紧抓住男人的心。”（黎昕《“顽童”张贤亮》）
话语标记“你知道吗”前面分句说的是女人应该是什么样子的，后面分句说的是女人既能做得了男人的爱人，又能做得了男人的母亲、女儿，能牢牢抓住男人的心，是来强调女人应该做到的样子的重要性。话语标记“你知道吗”给受话者提示，说话者要强调了，并且给受话者提示要强调的内容。
第二，提示解释作用。
后续句对前一小句进行解释，或分析原因，或陈述结果。发话者希望将听话者的注意力吸引到他所想强调的事实或结论上。
（29）美的集结物：“南泉和尚斩掉那只猫正是可疑物。这只猫美得出奇，[你知道吗]？美得简直没法比喻。金黄的眼睛，光亮的毛色。（读书\vol-156）
说话者在说完一些话后可能会认为听话者对前面某些内容不能够理解，因此通过“你知道吗”来提醒对方，后面的部分是对前面的解释，例（29）中，“你知道吗”后面的部分解释那只猫如何美得出奇。
2.话语标记“你不知道”的语用功能
对北大语料库和网络小说《AA制生活》“你知道吗”作为话语标记的语料进行分析整理，得出“你知道吗”作为话语标记有以下两个语用功能。
第一，强化或凸显某一信息。
发话人有时候为了能够达到自己所期望的交际目的而用话语标记语“你不知道”来强化凸显自己的观点、态度或某一事实。
（30）还跟她撒了谎，说你早就想见她，我姐听了很开心。[你不知道]，她好久都没像今天这么高兴了。” （《故事会》）
上例中，去掉话语标记“你不知道”以后，虽然意义内容没有发生变化，但是仍可以感觉到两者的明显区别，含有“你不知道”的句子，语义重点更加明确，感情更加强烈，更能够凸显姐姐听了“你”想见她的消息的兴奋感。
第二，预示转折。
这种情况一般用在会话中，第一个发话者对某一话题进行阐述，第二个发话者对这个话题不感兴趣，或者不赞同第一发话者的阐述，先用“你不知道”预示转折，再阐述自己的观点。
（31）何琪婆婆：你俩打算什么时候要孩子呀？你俩个现在工作也稳定了，家里也不需要你俩操什么心，而且我和你爸趁现在身体还好，还能帮你们带带。
何琪：你不知道，这孩子现在就是刷卡机，你有几张卡，就刷爆你几张卡，哪敢要孩子呀，过两年再说吧……（电视剧《AA制生活》）
例（31）中，何琪婆婆满心欢喜，以为儿子和儿媳妇是时候要孩子了，但是何琪先说“你不知道”预示转折，之后说出一系列不生孩子的理由。
第三，表明发话者主观感情。
在交际中，话语标记语往往包含着说话者的认知倾向、情感和态度等。
（32）王景原本是机关干事，有次到玛丽镇来过之後，回去就要求到这里来任职。“[你不知道]，那里有多美啊。”他悄悄对秦干事说。（《告别花都》赵琪）
例（32）表现出玛丽镇的美丽，表达对玛丽镇的喜爱，通过对现有关于“你知道吗”“你不知道”文献的整理得出，“你知道吗”具有提示强调作用、提示解释作用等作用，“你不知道”具有强调或凸显某一信息、预示转折、表明发话人主观情感的功能。
结语
综上，“你知道吗”和“你不知道”是汉语中经常使用的两条话语标记。两者有共同之处，仔细体会后会发现两者也各有特点。从句式特征上讲，“你知道吗”可以用在句首、句中、句尾，“你不知道”一般用在句首、句中，较少用在句尾；在语篇功能上，两者差异不大，都有吸引听话者注意力，引起听话者兴趣，标记话题或话轮，引发话题或话轮的功能；在语用功能上，两者各有特点，“你知道吗”具有提示强调，提示解释的功能，“你不知道”具有强化和凸显某一信息，预示转折，表明发话者主观情感的功能。
注释：
[1]张聪燕：《话语标记“你知道吗”》，哈尔滨学院学报，2008年，第11期。
[2][3]黄江园：《话语标记“你不知道”》，华中师范大学硕士学位论文，2013年。
参考文献：
[1]邵敬敏.现代汉语通论第二版[M].上海教育出版社，2009.
[2]冉永平.话语标记you know的语用增量辨析[J].解放军外国语学报，2002，（4）.
[3]何自然，莫爱屏.话语标记语语用照应[J].广东外语外贸大学学报，2002，（1）.
[4]刘丽艳.话语标记“你知道”[J].中国语文，2006，（6）.
[5]谢世坚.话语标记语研究综述[J].山东外语教学，2009，（5）.
[6]戴蕾.话语标记“你知道”的语义、语用分析[J].今日南国，2010，（6）.
[7]宋秀平.语用视角的汉语话语标记“你知道”的功能[J].兰州学刊，2011，（4）.
[8]王迪.话语标记“你知道”的语用分析[J].现代语文，2013，（6）.
