前言：中文期刊网精心挑选了生物信息化教学技术案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生物信息化教学技术案例范文1
关键词高职基因工程技术翻转课堂教学模式
1翻转课堂教学模式
翻转课堂，源于美国科罗拉多州WoodlandPark高中，化学老师将录制的PPT讲解视频上传到网络帮助不能及时到校上课的学生。随后，在萨尔曼汗(Salmankhan)及其创立的可汗学院(Khanacademy)推动下，翻转课堂成为国际教育界关注的教学模式。翻转课堂，是教师创建知识点讲解或实践操作视频，学生自主观看，将原先传统课堂讲授的内容通过网络技术在课前事先完成，课堂上增加小组讨论与交流，教师和学生的交互性，强化了预习时间，实现知识的内化吸收，提高学习效率。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划［1］。翻转课堂创新在课前，但关键要点还是在课堂。教师预先设计好课堂教学活动，需要摒弃传统的“教师讲课，学生听课”的模式，从课前预习抓起，到课堂上的复习回顾、引入、提问、学生或讲课或分享，更多地加强教师与学生的互动交流，将枯燥的理论知识学习变得不枯燥，或生动，或有趣，或理论与实践相联系结合，将理论知识变得有用。通过激发学生的学习热情、学习兴趣，提高学生的课堂参与度，调动学习积极性，从而有效提升课堂教学质量。翻转课堂教学，让课堂在时空上获得延续。除课前自主预习、课堂互动交流学习外，翻转课堂教学模式还重在课后学生的自主复习与测评。通过翻看相关视频，课件及任务书，学生需在完成相关课程内容自主复习基础上再进行测试测评。通过课程平台或QQ群等互动讨论区，学生有难题或疑问可以与教师突破时空障碍进行探讨交流、答疑解惑等。
2高职生物技术专业教育现状
2．1招生对象
生物技术产业是21世纪新兴产业，拥有蓬勃的发展潜力，需要一批专业素质过硬的生物技术从业人员。我院生物技术专业招生对象是通过江苏省单独招生考试选拔录取，生源素质普遍不高，文理科水平参差不齐，学习基础差，学生不爱学习、不主动学习，对学习没有目标，对以后职业发展没有清晰定位，缺乏主动学习能力，习惯于被动接受知识，对学习没有兴趣，倾向于形象、生动、感性的知识记忆与学习，不善于抽象、逻辑的知识学习。这样的生源现状对生物技术专业课程教育教学提出挑战，尤其是基因工程技术课程，知识抽象，传统的授课方式难以提高学习兴趣，活跃课堂氛围，制约课程教学质量提高。从生源角度，急需改革教学方式方法，促进学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
2．2在校学习时间
高职教育普遍是三年制教学，医学生物技术专业教育仅仅2年在校学习时间，1年专业实践。2年时间内，要完成所有通识类课程、专业基础课、专业课程及拓展类课程学习。专业课程教学内容包括理论和实验、实训教学，每学期课程门数多，因此学生周学时接近25学时，自主学习时间受到约束和限制。医学生物技术专业课程教学中，教师需要有意识地设计好学生的导学任务单，有目的、有方向性地完成预习、复习等自主学习活动。
3基因工程技术课程实施翻转课堂教学模式的前提
3．1师资队伍
翻转课堂教学在基因工程技术课程的实施，对教师队伍提出高要求。教师一方面需要专业素质过硬，具有扎实的生物学理论知识和操作技能，具备基本的课堂教育教学能力，对课堂教学活动能够进行充分地预先设计与思考，具有较强的课堂组织能力。在翻转模式中，学生是课堂主角，教师是配角，课前教师需要设计任务单及布置预习视频预习作业让学生在课前自学能达到一定程度才能更好地进行下一步知识内化的。另一方面，教师应具有课堂信息化教学意识，需要有应用信息化软件操作能力，录制微课视频、编辑视频，能运用信息化教学平台实现新型的课堂教学模式。做好充分的教学设计，预先录制系列教学视频，设计导学任务单，课堂上调动学生积极性，互动讨论、交流。
3．2信息化平台建设
学院大力推动精品资源教学共享课程建设，《基因工程技术》课程申报并进行教学资源库建设，建立相应课程网站，内容包括课程基本信息、教学文件，系列微课视频、操作视频如，作业、测试、师生互动平台，后期继续对网站内容维护更新。在教学中，积极运用信息化资源到课堂教学中，提高信息化资源利用率。
3．3教学设计
实施翻转课堂教学模式中，关键在于教学设计。前期的导学任务单需根据每堂课教学目标与任务，结合学生学习能力，进行精心地设计与布置;在学生自学相关教学录像、课件、动画视频等基础上，课堂教学中教师简要将重要知识点进行阐述，分解教学难点知识，并结合案例、实际问题进行小组合作讨论分析，教师做好辅助工作，以小组为单位进行汇报交流小组学习成果。
4考核评价机制
目前的教学现状需要改革传统的考核机制与形式，改变以考试定分数的考核机制，将学生在信息化平台学习情况包括教学视频、课件等学习次数、浏览情况，课堂签到，课堂表现，参与头脑风暴讨论，作业、测试完成次数、结果，小组合作讨论、自评及相互评价打分，实训操作结果等情况纳入考核体系，结合平时测验、期中/期末考试综合评定学生课程学习成绩，让课程考核更加过程化，合理、客观。作为医学生物技术专业核心课程，基因工程技术课程的实验考核是实验单列课程，实验操作实施过程性考核，选择典型项目如PCR操作、感受态制作、细菌接种等，针对操作要点进行过程性打分，结合实验结果综合评定实验成绩。
5体会
5．1翻转课堂教学模式有利于提高学生学习自主性和学习兴趣
提前将教学视频、教学课件推送至信息化平台，帮助学生提前自主预习，并将学习心得在互动空间进行交流与分享;课堂上，运用信息化教学手段充分调动学生学习积极性、主动性，充分参与，提高学生对知识的掌握、吸收及内化，提高学生的语言表达、小组合作等综合职业能力。课后，利用信息化教学资源再复习，尤其是操作实践内容，再复习观看操作视频，有利于提高学习兴趣，提升学习效果。
5．2增加课堂教学互动，提高教学质量
教师布置导学任务单，学生提前预习，并提前思考相关问题，课堂上多种形式的师生互动，学生参与讨论，能够勇于发言，师生之间互动效果较好，切实提高教育教学质量。
生物信息化教学技术案例范文2
关键词：“互联网+”；高职院校；创新创业；生物制药
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0074-02
随着信息技术创新相继涌现，以移动互联网、物联网、云计算为代表的新一代信息技术的突破和应用性风起云涌，促进了新兴产业的飞速发展[1-3]。与此同时，“互联网+”理念的提出，鼓励将新一代的信息技术与传统产业融合，推进传统产业的转型升级[4]，其中信息技术对教育产业的发展带来了机遇和挑战，而高职院校 “以大众创业、万众创新”为核心不断激发高职学生的创造力，培养一批具有创新创业精神，敢于承担风险的创新创业人才队伍[5]。本文以黑龙江农业职业技术学院生物制药技术专业“互联网+”创业应用实践情况为例总结经验，为高等职业院校创新教育发展寻找新思路。
一、生物制药专业“互联网+”创新创业现状
黑龙江农业职业技术学院成立已有70年历史，生物工程学院生物制药技术专业是其重点建设专业，目前该专业开设了很多师生共建的创业项目，专业教师分别带领生物制药专业、药品经营与管理专业、食品加工的学生广泛实施“互联网+创业”的活动，培养了很多优秀学生，创造了可观的利润。微生物制药专业老师带领学生利用业余时间将开发出来的益生菌酸奶、益生保健饮料、蛋糕、西点、红肠等产品通过微信、QQ、淘宝等信息化途径销售出去，不仅锻炼了学生的实践能力，而且激发了学生的创业意识和创业能力；具有执业药师资格的教师在校内实训基地建立模拟药店，带领生物制药专业、药品经营管理专业的学生从进药、宣传、销售、账目管理等多个环节完成创业过程，将市场营销课程生动地付诸实践，实现了理论与实践的有机结合；食品检测专业的教师在学校图书馆建立了由学生独立经营的咖啡店，让学生在体验自己做老板的基础上调动了学生的积极性。这些有创业经验的学生毕业后都被企业优先选择，甚至有的学生毕业后将在校的创业项目带到实践中。
二、生物制药专业“互联网+”创业教育困境
（一）创业教育模式单一
目前，一些高职院校认为大学生创业就是开个小超市或是网店，因此在创业方式上仍是采用组织创业讲座或是组织学生参加创业竞赛等虚有其表的方式。黑龙江农业职业技术学院生物制药专业在“互联网+”创业模式上不断进行着创新，将信息化教学模式如翻转课题、微课、慕课等融入到教育模式改革中，但是由于资金，设备等限制，“互联网+”创业模式还只是处在起步阶段，仍沿用传统模式，忽略了学科间的交叉，忽视了学生的专业特点和个性差别。创业教育的实施仍更多地停留在课堂上，在调动学生的创业积极性方面还有待提高。
（二）创新创业课程不足
目前，我国的创业多集中在本科院校，高职创业教育很少，有时在就业指导课程中开设一些章节，有时仅仅是聘请专家、成功人士等举办创业知识讲座，生物制药技术专业的人才培养方案中创业课程在不断增加，市场营销、推销技巧、社交礼仪、会计学等课程现在都是其专业必修课。由于本专业的培养目标是培养具有应用技能的高端复合型人才，需要学生进入社会后与工作岗位零距离接轨，这就要求学生的理论知识丰富且实践能力强，而药品生产过程的审核标准又极其严格，导致学生模拟生产状态下的产品并不能直接进行销售，因此造成实践产品无法与市场直接接轨。
（三）创新创业实践平台不够
创业实践在高职学生创新创业过程中起着至关重要的作用，本院生物工程学院建有制药实训实践基地（模拟药品生产车间、模拟药店），其不仅发挥培养学生职业技能的作用，而且为学生初步创业实践提供了平台；学校也多次组织学生参加高职类创业大赛增强了学生创业意识，锻炼和提高学生的创新思维和想象力； 学校也通过开展创业教育讲座、创业项目，开设创业论坛等多种形式激发学生自主创业意识和创新创业潜能，提高学生创业能力。但是这些平台有限，要想使“互联网+”创业的理念深入人心，需要更多更先进的平台。
（四）创新创业型师资力量薄弱
“互联网+”创新创业模式在生物制药专业推进过程中对师资团队的要求很高。而本R悼创时间晚，许多教师毕业后直接进入学校任教，缺乏生产实践、企业管理、互联网创业的经验，因而在教学过程中重理论轻实践。教师年龄层差距很大，老教师生产实践经验丰富，但对信息化教学认识不够，甚至缺乏基本的互联网操作能力；中年教师是主要的中坚力量，不但有丰富的实践技能，教学经验也很充足，易于接受新事物、新思想，但是中年教师普遍由于生活繁重，而无暇对“互联网+教育”付出更多的心力；青年教师思想新潮，有热情，有干劲，但普遍教学经验不足，需要更多地进行磨炼，造成许多创新创业的案例教学只能停留于理论状态，对学生创新实践能力的培养不利。同时，这也造成“互联网+”创新创业模式在推广过程中的预期效果没有体现出来。
三、应用型高职院校创新创业教育的实践途径
（一）创新教育教学模式，丰富教学资源
“互联网+”环境下的创业平台需要将移动互联网、大数据、云计算等信息技术整合和应用，这对高职教师和学生利用网络技术能力提出了更高的要求，促使非专业的教师在知识获取网络化、教学资源信息化、教学手段新颖化、交流互动国际化等方面进行创新。教师既要运用工作导向法、角色扮演法、情景模拟法、案例分析法等国际领先的教学方法和手段，在理论和实践课程授课过程中广泛运用现代网络信息化手段和丰富多彩的教学活动，充分调动学生的学习兴趣和学习动力，增加其主动性与自主性； 也要采用微课、慕课、翻转课堂等先进的教学模式，将其与传统的教学模式相融合，传承创新，拓展教学思路，丰富教学资源。
（二）开设“互联网+创业”课程，培养学生创新创业能力
以“互联网+创业”人才培养为目标，将“互联网+”创业的理念融入生物制药技术专业课程设置中，在学习专业知识的同时开发学生的创业思维，培养学生的创新创业能力。由于在校学生创业的特殊性，需要市场调研、纂写商业计划书、项目融资，提炼销售策略等，如何将这些内容整合到有关的课程中对培养创新创业型人才有着重要的意义。因此在课程体系设计上，要在对创业活动的特点和过程充分了解之上将信息技术、经济、管理和营销类课程按一定比例有机结合起来，例如，在基础课上开设社交礼仪、公文写作等语言和文字表达方面的课程，在专业课程开设过程中设置市场营销、企业管理、人力资源、创业教育与实践、网络经营实务等课程，并以创新创业为指导思想进行具体学习。定期举办“互联网+”创业成功系列讲座，设置“互联网+创业”思维训练课程，组织“互联网+”模拟创业活动，邀请成功人士与学生进行互动交流，丰富学生的互联网创业理论知识，激发学生利用互联网创业的意识。
（三）搭建创新创业实践平台
“加强产学结合，深化校企合作”，强化校内外创新创业实训基地建设，定期向企业输送毕业生，使学生真正参与到企业管理和实践中。高职院校应该与企业建立创业研发项目，成立由企业技术骨干和在校学生共同合作建立的项目研发团队，结合网络平台，充分发挥互联网创业方面的综合优势。市场竞争是激烈而残酷的，研究显示“以赛促学”是提高创业实践能力的有效途径，因此可以通过举办互联网创业竞赛活动让学生在校园里就感受到这种竞争压力，并鼓励学生参加诸如“挑战杯”大学生创业大赛、高职“互联网+创业”技能大赛、“创青春”全国大学生创业设计大赛等各种赛事活动，让学生置身创业实战场景，从而提升他们的创新意识，激发创业活力，为创业实践奠定基础。
（四）加强师资队伍建设，提升教师创新创业素养
在信息化时代背景下，高职院校要想大力推广“互联网+创业”理念，就必须培养一支具有创新创业精神和技能的高职教师队伍，提高高职院校专业教师在教育教学中的创业素质，鼓励高职教师开展互联网背景下创新创业教育理论的学习和案例分析，逐渐在专业教育中提升高职学生创新意识和创业能力。这就需要注重对高职教师的培养与提高，首先应鼓励高职教师积极参与行业及企业单位的创新创业实践活动，多提供教师下企锻炼的机会，提升教师的实践技能和操作水平；其次是聘请有丰富实践经验的专家、创业成功人士、知名企业家到学校来为广大师生传授经验并与他们交流思想，扩大师生视野；最后是为教师提供国内或国际创新创业教育领域的学术研讨和学术交流的机会，使他们学习先进的方法与经验，开阔高职教师创新创业教育的视野。
参考文献：
[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].
国发〔2015〕20号.
[2]董雪.“互联网+”视阈下大学生创新创业教育路径探究
[J].现代经济信息，2015，（17）.
[3]陈勇.“互联网+”视域下高职创新创业教育的探究[J].
南方职业教育学刊，2016，（2）.
[4]赵军，杨克岩.“互联网+”环境下创新创业信息平台构
建研究――以大W生创新创业教育为例[J].情报科学，
2016，（5）.
生物信息化教学技术案例范文3
关键词：信息技术 生物教学 教学质量
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1 信息技术在生物教学上的运用现状
21世纪是信息时代，信息技术是人们通过计算机、网络等设备工具，对图像、声音、文字进行处理、存储、传输的方法技术。随着科技发展与时代进步，信息技术渗入到我们工作和生活的方方面面。在新世纪教学中，将信息技术应用于教学已成为一种潮流。教育领域的信息化为学校教学注入了新鲜血液，对教育事业，尤其是中学教学的发展起了促进作用。“十年树木，百年树人”，教育在文化传承与国家人才培养方面的影响深远，而信息化这股浪潮使传统的教学手段进行了创新。通过使用信息化教学方法，丰富课程内容，开拓学生视野，引导学生进行对必要知识的主动学习。
信息技术涉及教育领域，可分为信息技术相关知识的获取、应用的学习，应用计算机软件等方式进行的信息技术辅的学习，利用网络和多媒体等途径直接获得知识的信息技术教学性学习，运用数据库等手段的信息技术教学管理这几种。在如今生物课堂上，信息技术的应用与普及，对初、高中生物的教学方式影响尤其深远。计算机是信息技术的承载工具，对传统的生物教学方法进行了突破、创新，同时提高了教学效率。信息技术改变了的生物教学，网络技术和多媒体技术的优势使得这两种技术在生物教学中的应用得到普及。
2 生物教学中可使用的信息技术
生物是实验性较强的自然学科，相较于传统的模型和实验教学，信息技术为生物教学做了很好的补充。合理应用多媒体和网络手段，可以增强教学效果，加深学生记忆，让学生更好地理解和掌握生物知识。
2.1 利用信息技术展示生物知识
多媒体教学在教师中接受度较高，这种教学方式贴近传统教学，针对传统生物教学进行了改进。多媒体教学的生物教学方式从传统的纸质教学、板书教学、模型教学等教学方式，实现了跨跃，它增加了图片、声音、动画等因素，使得静态的教学变得动感十足、生动有趣。它不仅让生物教学更加生动灵活，而且提升了教学速度，增加了教学密度。在实际教学中，授课教师可以发现生物课中有许多知识是学生较难掌握的知识难点，原因在于学生不能很好地理解这些知识点。通过使用课件上的图、文、声、像的教学，不但节约了授课教师板书的时间，也让学生更直观地了解授课的知识要点。例如，“细胞的结构”这个知识点，绘制细胞结构是生物课中一个重要的知识点，传统教学中教师使用细胞模型和静态图片进行教学，学生掌握速度慢，教学效果不甚理想，若在课程中使用加入插入细胞动态视频的PPT，则能取得比较好的教学效果。
2.2 利用信息技术拓展生物知识
我国近年来互联网的快速发展，为互联网在教育领域的使用打下了牢固的基础。在实际教学中，使用互联网建立交流平台，为教师和学生进行学习和沟通提供良好的条件，网络教学充当了剂，减轻了教师与学生之间的紧张感，为双方交流互动提供了良好的氛围。此外，网络教学对时间和空间限制作用小，让生物教学活动不再局限于课堂上短短的四十五分钟。例如，生物课程覆盖面广，包括动物、植物、细菌、病毒等，生物课教师在课堂上讲解的知识内容有限，有些学生比较内向，不擅长在课堂上发问，课堂上没有足够的时间和环境让学生解决自己的疑问。而通过在课余时间使用互联网，可以降低学生面对教师的紧张感，引起学生提问的兴趣，从而达到学生进行主观能动性学习的目的。
3 合理使用信息技术，注意避开误区
目前，许多教师不能正确地将信息技术整合到生物教学中，达到预期的教学效果。有些教师完全以多媒体课件代替了“黑板板书”，没考虑到在实际教学中需要使用黑板板书进行补充;部分教师的课件制作过于观赏性，忽视了教学本身的目的;有的教师为了加快教学进度，以多媒体演示替代了生物课中重要的实验操作的情况。此外，在一些公开课中，教师忽视了与学生互动，而将正常的课程变成了不断点击课件的“人机互动”。所以，为了避免以上现象的出现，应合理选择使用教学多媒体的课程范围，合理选择运用多媒体与网络的时机。适时应用多媒体教学，将多媒体课件巧妙穿插于传统课程中，激发学生课余时间使用网络吸收课外知识，以最佳时机采用最佳形式的信息技术呈现给学生，从而在生物课堂上发挥信息技术教学的最大效果。
4 结语
信息技术影响了人们的生活，也改变了人们获取知识的方式，灵活运用多媒体和网络等信息技术成了中学教学的教学新手段。传统的生物教学方式呆板、枯燥，大部分学生学习兴趣缺乏，学习消极被动;新型信息技术教学提升了学生的学习兴趣，变学生被动式学习为主观能动式学习。然而，生物授课教师在生物教学中使用信息技术需注意方法，以防走入误区，这可能导致学生的学习热情不升反降，达不到预期的理想教学效果。
（甘肃省岷县第四中学，甘肃 岷县748407）
参考文献：
[1]王丽凤.应用信息技术提高生物教学质量[J].中国教育技术装备，2012（13）：61-61.
[2]魏青松.信息技术在生物教学整合中存在的误区及应对策略[J].教育教学论坛，2013（07）：244-245.
生物信息化教学技术案例范文4
关键词：翻转课堂；生物化学；教学改革
生物化学作为生命科学领域的基础学科，目前已被列为众多高校生物和化学专业学生的必修课程。在生物化学的教学中，如何激发学生的学习兴趣，使学生举一反三，并解决实际问题，一直以来是教学工作者不断探讨的课题。在国际化和多元化的教育时代，教师应竭力让学生了解科学前沿，并在教学中逐渐将探索客观世界的方法与教学方法结合起来，培养学生的科研思路和创新意识。因此，在生物化学教学实践中，教师要通过一定的教学改革，创立新型的开放式教学模式，从而代替传统的被动教学法。
一、生物化学课程的特点及教学存在的问题
1.课程难度大
生物化学课程整体难度较大，从表面看，知识点错综复杂且抽象，实则内在逻辑性强，对学生要求很高。尤其对于生物学基础知识不扎实的非生物专业学生来说挑战性很大。
2.教学辅助手段相对单一
传统的教学手段以文字和图片为主，缺少对知识点内在关系的动态展示，学生理解难度大。尤其在动态生化部分的教学中，单一的课件展示使学生普遍反映复杂且枯燥。
3.“填鸭式”教学
传统教育观念中，教师是课堂的核心，而学生被动地接受，主动性和参与性受限。生物化学是一门蓬勃发展且实用性强的学科，教师在授课时应巧妙引导学生灵活运用生物化学知识，而非在“填鸭式”教学模式下进行强制灌输。
二、翻转式课堂简介
翻转课堂是一种新兴的教学模式，指教师提供信息化学习资源，学生在课外开展自学活动，在课堂上主要是师生间的答疑解惑和互动交流。教师是学习的引导者，学生是学习的主体。近年来该模式受到了国内外广泛关注，最为著名且卓有成效的是Robert Talbert教授提出的线性代数课程翻转课堂实施模型；张金磊等在该模型的基础上构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。
三、生物化学翻转课堂教学模式的设计
针对传统生物化学教育模式存在的问题，我们设计了以下生物化学翻转课堂教学模式。
1.课前活动设计
（1）学习资源的准备。在课前准备参考书籍、微视频教程等教学资源，在网上建设类似于慕课的个性化互动学习平台，上传教学资源并布置学习任务。
（2）学习引导。制订指导学生自主学习的导学案。导学案需与教学资源相对应，在解构学习内容为一系列知识模块的同时，加入一些引人关注的元素，进一步设计讲解视频以利于课堂思辨和讨论。
（3）针对性练习。要求学生在导学案的每个学习模块结束后，对教学资源中的重难点进行记录，并完成预设的学习模块测试题，学生只有得到一定分值，才能进行下一阶段的学习。
（4）反馈交流。利用网络技术将学生课前学习的情况进行统计分析，并及时反馈给学生。
2.课堂教学设计
（1）问题基础教学法。根据学生课前学习中暴露的问题，列出代表性的题目，开展以问题为基础的学习。让学生分组讨论、查阅资料、提炼思路，最后汇报讨论结果。学生讨论完成后，教师需对课程内容的重难点进行梳理和总结。
（2）案例教学法。在对抽象理论进行阐释时，提供一系列相关案例供学生思考，如在学习蛋白质一级结构和高级结构对功能的影响时，可比较分析镰刀形细胞贫血症、海绵状脑病、阿尔兹海默症等案例。此外，鼓励学生自己根据已有知识进行举例探讨将达到更好的教学效果。
3.教学成效梳理
经常对教学成效进行思考和分析，不断梳理生物化学翻转课堂教学模式的收获和不足，总结出一套行之有效的实施方案，并不断完善。
四、结语
翻转课堂教学模式是信息化技术蓬勃发展下的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，给生物化学教学带来了新的生机。翻转课堂教学模式的不断深入研究和完善，必将赋予生物化学这一百年传统课程新的时代特色。当然，新模式对旧模式的颠覆仍面临诸多挑战，需要有创新思想的教师和学生长期共同的努力。同时，生物化学翻转课堂的教学实践成果，也将为高校其他课程的建设和改革提供可借鉴的思路。
参考文献：
[1] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（331）：105-110.
[2] Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[J]. Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies，2014， 24（5）：361-374.
生物信息化教学技术案例范文5
[关键词]高中生物；信息化；技术；整合
高中生物教师应该采取科学、合理的措施将信息技术应用在教学课堂，有助于高中生物教学模式的创新，可以调动学生的学习积极性，从而更好地开展高中生物教学，全面提升学生的学习能力。
一、利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
传统的灌输式教学模式并不注重学生的主观能动性，加之高中生物知识具有抽象性的特点，久而久之，很多学生失去了学习生物的兴趣。而利用信息技术创设情境，通过图文、音频等内容刺激学生的感官，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
教师可以利用信息技术创设问题情境，调动学生的好奇心和探索欲望。例如，在学习蛋白质一课时，教师在课堂的开始可以先给学生播放一段有关氨基酸脱水缩合的动画视频，并配上音效。通过画面、音效激发学生对蛋白质知识的探索欲望。教师提问学生：蛋白质的组成有什么特点。之后学生就能够自主观察视频，并分析蛋白质中氨基酸、肽键等组成部分的个数。另外，教师也可以通过展示图片，刺激学生的视觉，以激发学生的学习兴趣。例如，给学生展示有关大头婴儿的图片，然后提问学生：“大头婴儿的头比较大，面部肌肉松驰，表情比较呆滞，对外界事物的刺激反应较低。为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”设置这个问题的主要目的在于引导学生对劣质奶粉的关注，从而引出蛋白质的重要性。之后教师可以再继续提问学生：“食物中含有的蛋白质能否被人体吸收？”以引导学生关注蛋白质的组成。这时再配以氨基酸的图片和视频，使学生能够更直观地了解到氨基酸的结构特点。另外，由于氨基酸和蛋白质都属于微分子，肉眼很难观察到。所以高中生物教师在该节课堂的讲授中应该重视利用信息技术创新知识的呈现形式。总之，高中生物教师应该重视利用信息技术创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。这也就意味着高中生物教师应该掌握基本的信息技术，并结合教材实际内容，创设新颖、灵活的教学模式，以推动我国新课程标准的改革。
二、利用信息技术开展形式多样的学习活动，突出学生主体地位
在传统的教学课堂中，教师为教学的主体，学生处于被动接受知识的状态。这种教学模式不仅效率低，且无法突出学生的主体地位。我国新课改明确指出，高中生物教师应该以学生为主体，培养学生的综合实践能力。这就意味着高中生物教师必须转变教学理念，改变单一的灌输式教学方式。
自主学习的优点在于教师是课堂的组织者和引导者，而学生处于主动学习的状态。高中生物教师应该充分发挥信息技术的优势，开展形式多样、丰富多彩的自主学习活动，突出学生的主体地位，促进学生全面发展。例如，在讲授一节有关其他植物激素的知识时，教师可以在课堂的开始展示有关香蕉催熟苹果的图片，使学生对激素产生好奇心。接着让学生通过网络搜集各种植物激素的主要合成部位和主要作用。在这个自主学习活动开始前，教师先引导学生阅读教材内容，在了解大概内容的基础上进行探索活动。最后，让学生在搜索完成后，转换成图表。这样通过整个自主学习活动，学生既能学到植物激素的知识，也能提高自身的自主学习能力。
另外，教师也可以利用信息技术开展小组合作学习活动。例如，在上述课堂的开始阶段，通过PPT课件提供给学生有关水稻恶苗病图片和科学家发现水稻感染赤霉菌后出现恶苗病的素材，引导学生思考，说出水稻恶苗病的原因。再引导学生做出假设，使学生能够积极投入到探究活动中，从而突出学生的主体地位。然后教师让学生开展分组实验探究活动：探究赤霉素是否是植物激素。在此过程中，为了降低学生的学习难度，教师可以通过展示有关赤霉素探究的资料，以帮助学生开展分组探究实验。这样的教学活动既能提高学生的综合学习能力，还能够突出学生主体地位，使学生成为课堂的主人。由此可见，高中生物教师应该利用信息技术，创设新颖、灵活的教学活动，改变学生被动学习的现状。
三、利用信息技术丰富教学资源，拓展学生知识面
在传统的高中生物课堂中，学生学到的知识多数是来自于教师传授或是从教材上获取。但是教师本身的知识储备有限，且教材内容知识过于生硬、专业，导致学生出现生物知识匮乏的问题。因而在互联网技术快速发展的背景下，教师应该重视通过网络获得大量的教学资源。
例如，教师可以通过搜集与教材内容相关的生物知识，创设知识网站，使学生能够通过网站拓展知识面。主题网站应该以高中生物知识为基础内容，将所有生物学科知识集中在一起。另外，还应该保证教师和学生都能够访问网站。学生可以下载学习资源，教师可以进行教学资源的整合、上传、下载。网站还可以创建交流区，促进学生之间的知识交流，增加学生的生物知识储备。
除此之外，教师在教学课堂的开始利用信息技术下载各种有关教学的学习资源，并将其整合在一起上传至网络共享平台，实现学生的课前预习。打破传统教学课堂时间、地域的限制，实现学生能够实时的汲取生物知识。例如，教师可以利用在讲授光合作用的知识时，在课前进行课件、教案、案例的教学资源下载，再进行加工处理，把网络教学资源与教材内容充分结合，创建符合学生认知水平的教学知识体系。在课堂上将光合作用通过视频生动、形象地动态展示给学生。这样做能使学生了解到更深层次的光合作用知识，从而达到拓展学生知识面的目的。由此可见，在互联网技术快速发展的背景下，高中生物技术应该充分利用信息技术扩大自身的知识储备，并引导学生对生物知识、生物技术等内容的关注。
四、利用信息技术实现生物知识的形象化，提高W生学习效率
在传统教学模式中，教师传授生物知识主要以口头讲述的方式为主。这样方式会使高中生物课堂学习气氛变得枯燥、无味。加之高中生物知识的抽象性，导致学生出现了学习效率低的问题。因此，高中生物教师应该重视利用信息技术，改变生物知识的传授方式和展示方式，从而降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。
例如，高中生物中光合作用、细胞分裂等知识内容，由于用肉眼很难观察到，如果教师只是纯粹的进行口述，以高中生的形象力很难理解教师所讲解的内容。可见，利用信息技术增强生物知识的形象化、具体化是十分重要的。尤其是高中阶段的学生理解能力和创新思维能力有限，如若不改变知识的呈现方式，势必会降低的学习效率，甚至会使学生产生厌烦生物的情绪。因此，高中生物教师应该实现信息化技术与教学课堂的有效融合，创新教学模式，降低高中生物学习难度，从而提高学生的学习效率。
综上所述，信息技术与高中生物教学的整合是现代化教学体系改革的必然。因而高中生物教师应该转变教学理念，创新教学模式，创建生物知识学习网站，并降低学生的学习难度，从而提高学生的综合实践能力。这一特点正契合新课改的教学理念，可见高中生物教师应该深入研究信息化技术与高中生物课堂的最佳融合方式，提高高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]单鹏华.信息技术与高中生物课程整合的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]季忠云.高中生物教学中现代信息技术与传统教学有效整合的研究[D].苏州：苏州大学，2014.
生物信息化教学技术案例范文6
关键词：初一学生 心理特征 信息化教学 生物
初一学生是初中阶段成长中的一个关键的转折点。初一学生正值12～14岁，心理学上称这一时期为“少年期”：个人意识开始出现；群体意识日益增强；童心玩念依旧旺盛；自我管理逐渐变难，等等。如何正确引导学生尽快适应从小学到中学的一系列变化，是初一教师不可忽视的一个方面。本人根据初一学生的年龄和心理特征，以及信息技术在现代教育中的作用，谈一谈对初一生物信息化教学的做法和体会。
一、培养学习兴趣，激发学习动力
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初一的学生活泼好动，好奇心强，往往觉得生物新鲜，好玩，有学习的兴趣，此时，我们要利用他们的这种直接兴趣，让学生明确学习生物的重要意义，可以使他们对学习产生间接兴趣。在学习过程中，这两种兴趣都是必要的。教师要善于将学生的好奇转化为兴趣，兴趣比具体的知识和技能更重要。
（一）采用图片演示生物的多样性
由于地球上的生物种类繁多，大多种还有地域性，还有些比较特殊的生物，但是这些生物的图片资料很丰富，可以利用图片演示生物的多样性，例如初一教材中的病毒、细菌、霉菌，它们过于微小，更有的会对身体健康产生威胁，搬活体进课堂不现实，通过图片信息技术可以多方位了解，增加同学们的见闻。
（二）以知识的力量强化自己的兴趣
学习中应时刻注意接触生动的事实和现象，这样能使学习兴趣得到有效的培养和发展。教师要善于将身边的常见案例及实际问题切入课堂，通过丰富精彩的图文信息引导学生产生兴趣来解决问题，使学生变得主动并产生成就感。
如，如，在学习八年级上册中《人体的激素调节》这节内容时，笔者就运用信息技术，为学生播放了敬请澎湃的《速度与激情7》中的飙车视频，然后向学生提问：此时此刻，你的心情是怎样的？让学生在复习旧知识的基础上投入到新知识的学习中去，从而激发了他们自己解决问题的兴趣，反过来对学过的知识有了更深的理解。
二、改革教学模式，活跃课堂气氛
初一级的学生，爱动爱玩，如果课堂教学拘泥于照本宣科，学生注意力不能被吸引，可能不到10分钟学生就开始做自己的事情了。因此，生物课堂寻找并运用一种适宜的教学模式就显得尤为重要。经过多年的经验总结，信息技术在生物教学上有如下妙处：
（一）用于演示实验过程或实验结果
生物学是一门以实验为基础的科学，但是许多实验室对学生实验限制诸多，怕发生意外或是造成实验器材损坏，这样就不利于学生探究能力的培养及科学素养的提高。
而现在，信息技术实现了虚拟实验的创建，可以使学生在课堂上实现虚拟世界的真实体验。
如在讲述《人体的呼吸》时，可以利用三维动画，虚拟出人体的呼吸系统的三维图形，立体、直观、生动的演示呼吸的过程，其进出气体的含量变化通过数字层现，让学生一目了然，深刻理解了呼吸系统的变化，从而轻松地突破了课堂中的难点，创造出一种学习实验探究的氛围，激发了学生自主探索意识，大大地提高了教学效果。
（二）使实验过程生动、形象，缩短了实验探究时间
初一学生好奇心强，求知欲强，但不能持久。所以，传统的教学模式尤其是实验，流程冗长，易使学生注意力分散，教学质量大幅度下滑；而新的教学理念及教学手段可以在传统的教学内容和形式上增加新鲜因素、注入无限的生机，诱发学生的激情，从而缩短了实验时间，优化了课堂。
比如蚯蚓的探究性实验，包含饲养蚯蚓、观察生活习性以及观察形态结构等一系列的活动，这些都不适合在有限的课堂教学实验中展开。为此，笔者带领学生一起在课前来进行蚯蚓的养与观察，拍下最具代表性的图片或视频，在课上用信息技术直观、形象地展现出来，从而使蚯蚓的观察探究实验进行得有声有色。在观察探究的过程中，学生在不断地自我知识肯定基础上，还会不断地获得成就感，进而可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
（三）演示新授内容的板书与图片
如显微镜的使用，教师可以采取信息技术向学生展示显微镜的使用步骤及注意点，让学生明白每一步骤的操作要领。在当学生完全掌握了解显微镜的使用后，教师可以用信息技术向学生展示整个过程的关键点，再配以习题进行当堂巩固，想必学生既学得快乐，又玩得开心，真正让学生做到“乐中学、学中乐”，实现素质教育的真谛。
三、锻炼自主能力，实现有效学习
初一的学生处于小学与初中的过渡期，教师和学生的主客体关系渐渐分明，独立性也愈加分明，教师应慢慢放开手让学生自己去探索去学，能够自由支配课余时间，给以较大的灵活性和自由度。
比如，当出去旅游时候，指导学生在玩的同时可以采集标本、收集资料并自我鉴别，例如在登山时，将山上那些珍贵的、非常见的植物拍摄下来，可以是叶子、花、果实等的特写，遇到不清楚、不熟悉的植物或动物可拍摄下来带到学校咨询老师，这样可以激发学生自己的学习主动性与沟通能力，进而增强自信心。
四、关爱学生，建立融洽的师生关系
初一是由小学升入中学的一个衔接阶段，很多学生开始不适应初中的教学，因此，教师平时在对学生进行正常生物学授课的同时，应该注重学生感兴趣的生物学方面信息的传播，比如生物科幻、生物前沿动态成果等等，让学生主动敞开心扉，优化师生互动。这样，老师在与学生多交谈的基础上，了解他们的思想状况，及时帮他们解决问题，建立良性的师生关系。著名的教育学家陶行之先生说过：“没有爱，就没有教育。”建立良好的师生关系，是我们顺利开展教学的关键所在。
