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对外汉语教学能力范文1
随着中国经济在世界经济舞台上的迅猛发展，中华民族的民族共同语——“汉语”逐渐成为外国人争相学习的语言。越来越多的外国学生都选择汉语作为了解国外、了解世界的一个步骤。随着汉语热的不断升温，来中国留学的外国学生日益增多，同时，由国家“汉办”在各国创建的“孔子学院”逐渐遍及全球多数国家和地区。对外汉语教学成为推广汉语和传播汉文化的重要手段之一。由此，不能只是单纯的语言能力的培养和训练，更应注重在教学过程中揭示汉语言的文化意义，培养学生的跨文化交际能力。
一、对外汉语教学中培养跨文化交际能力的意义
语言与文化是不可分割的，是部分与整体的关系，文化是语言交流的重要背景。美国语言学家萨丕尔说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的社会组织。”[1]在语言使用的过程中，文化决定话语的产生、话语的内容及其连贯与表达方式。“语言的交际过程不仅受到外在的交际情景制约，而且直接受交往双方内化于心理中的文化观念和思维习惯的支配”[2]。语言是文化的主要载体。语言“忠实地反映了一个民族的全部历史、文化”[3]。思维运作靠语言实现，交际由语言产生。人类文化的积淀是靠人的思维活动和社会成员之间的交际活动实现的。因此，学习一门语言不应只是关注语言的习得，还应了解其深厚的文化内涵。
在语言学习中加深对文化的理解对语言的学习是有实际意义的。对于汉语中音、形、义三位一体的汉字的学习，文化的底蕴有助于母语非汉语的学习者利用形象思维对词汇进行理解、记忆及运用。如汉字“人”，通过对“撇捺互撑、站立为人”的象形特点的阐释，既形象描述了该汉字的结构，又体现了中华民族做人的精神。由于中英文翻译的不对等性原则，对于反映中国时代特征和文化特色的词汇，如“改革开放”、“四合院”等，只有通过相应的文化知识的补充才能使学生理解。在源远流长的中国传统儒家思想的影响下，“和谐”、“中庸”是理解中国人行为方式的关键，而中国悠久的历史积淀带来了很多历史词汇、成语、谚语等。这些现象体现了文化与语言的交叉特性。在对外汉语教学中只有挖掘语言背后相应的文化内涵，才能全面帮助学生学习汉语，理解汉语，最终学会运用汉语交际。正如吕必松在《对外汉语教学概论》中所讲的：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”[4]
学习外语的主要目的是交流，而实现母语不同的人们之间的有效交流，除了语言表达的流畅外，还必须具备相应的跨文化交际能力。“跨文化交际”（Intercultural communication）指具有不同文化背景的人们之间进行的交际，也就是不同文化背景的人之间发生的相互作用。在跨文化交流中想要准确表达自己，理解对方而不致形成障碍，产生误解，对文化内涵的把握是关键。因此，在对外汉语教学中，应注意培养学生的跨文化交际能力。
二、跨文化交际能力培养的基本内容
跨文化交际能力是一种综合能力，涉及以语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和非言语交际能力为基础的交际能力，包括文化处理能力，即社会文化知识能力、移情能力和适应能力。对于跨文化交际能力的培养，首先应培养人们对不同文化持积极理解的态度。文化的差异性特征，能够帮助我们通过发现与对方文化的不同点，而反过来加深对自身文化的理解，从而客观地把握各自的文化特性。与此同时，不可忽视的大量的文化共同之处能让人们感同身受，也能加深人们对“地球村”概念的理解。其次要培养跨文化接触时的适应能力。初次接触不同文化时产生的文化冲击（Culture shock）令人不适应。要使此交际能继续下去，就必须设法减缓冲击、提高适应能力。再次应培养跨文化交际的技能。掌握与不同文化背景的人交际时的实际技能，才能最终使双方的交流顺利有效地进行。由此，跨文化交际能力的培养具有重要性。
跨文化交际能力培养的基本研究内容涉及三方面。第一，研究相关世界观、价值观方面知识。世界观是指人们对待世界的根本看法和观点，包括人在宇宙中的位置、人与大自然的关系等诸多哲学方面的概念。例如在人与大自然的关系问题上，东方文化中“人与自然协调适应”观点与西方文化中“人征服自然、主宰自然”观点截然不同。价值观涉及的是人们判断好坏是非的标准，是人们在某一社会文化中的行为方式的方向标。在跨文化交际过程中，人们需要通过了解不同文化的世界观和价值观理解交际对方的不一样的所作所为。当跨文化交际过程中出现问题时，往往是不同的世界观和价值观念发生对立时。要加深对于跨文化交际的理解，必须了解相应文化中的世界观和价值观。第二，研究相关文化内涵下的言语行为。文化具有鲜明的个性，不同文化之间有差异，反映到语言上，就成为语言差异。东方人在交际时注重体现对对方的关怀，因此在打招呼时常使用“你吃了吗？要去哪儿”等语句。西方人尊崇个体意识（Individualism），问好打招呼时只是选择天气、爱好等无关个人私事方面的话语进行交际。跨文化交际的顺利实现，遵循一定文化规则的语言的使用是必需的。第三，研究相关文化内涵下的非语言交际。它所涉及的范围从人的身体特征到身上穿戴的服饰品，从搽的香水的味道到身体内散发出的体气，从声音的高低到房间的摆设、光线、色彩，从时间观念到空间观念等非语言的信息都是非语言交际内容。Birdwhisted Ray通过实验结果研究发现，交际中非语言的信息约占65%，由此可看出，非语言交际是跨文化交际中一个不容忽视的非常重要的部分。
三、在对外汉语教学中培养学生的跨文化交际能力
1.培养学生树立正确的跨文化交际观。
对外汉语教学本身就是一种特殊的跨文化交际行为。在讲授具体教学内容前，教师首先应帮助学生树立正确的跨文化交际观。引导学生认识语言本身是文化的产物，语言的学习与文化密不可分。并在教学过程中始终贯穿母体语言文化与目的语语言文化的比较，通过培养学生的文化比较意识促其树立跨文化交际观，从而提高学生的跨文化交际能力。
树立正确的跨文化交际观，应做到“互相尊重，互相理解；，教学相长；不卑不亢，平等对话”[5]。这就要求对外汉语教师在教学过程中有目的、有意识地引导学生正确看待和学习汉语言及汉文化内涵。通过激发其了解汉文化的强烈愿望提高学习积极性。“学习者对目的语社会文化的了解对其学习效率和交际能力的提高起着关键的作用”[6]。教师应充分利用学生对异文化的敏感度，在教授汉语言时，适当结合相关文化知识通过多种方式培养学生对汉语言文化的兴趣。例如在进行数字教学时，教师除了教授汉语数字的表达方式及特点，加入介绍一些中国人对某些数字的偏好和禁忌外，还应鼓励学生去超市、商场看看哪些数字在价格标签中用得最多，去街头看看家用轿车的个性车牌是不是想要表达某些意思，去手机卖场看看哪些手机号要出钱买，并激发他们想一想为什么。这样，学生学到的东西既能够学以致用，又激发学习兴趣，触碰和了解跨文化，当次数多了，逐渐地，跨文化交际观念就在学生的脑海中生根发芽了。与此同时，教师还应注重培养学生理解汉语文化的积极心态。态度对于学习者来说至关重要。用积极的心态学习了解汉语言和文化，能增强学习的动力，提高学习的兴趣和积极性。反之，消极的学习心态将是学习的绊脚石，阻碍正常的学习活动，这样，怎能学好汉语呢？例如在汉字教学中，教师应注意不要只是照本宣科，讲解字词的意思和写字的笔顺，尽力使用生动形象的语言和实例帮助学生保持积极的学习态度。结合相关文化，其实每一个汉字都有独具魅力的象形特征或是历史故事，例如“果”字，当老师形象地将这个字画在黑板上时，“一棵树木上面结着果子”的生动形象使学生不但记住了这个字，而且树立了积极的学习心态。随着不断提高学生学习汉语言文化兴趣，培养学生理解汉语言文化的积极心态，逐渐训练学生在汉文化中运用汉语言，培养其使用汉语言文化的自觉意识。教师除了在课堂上创设语境帮助学生学会正确使用汉语外，还应在平时生活中多与学生接触，这样就能在实际的生活场景中促进学生尽可能地通过理解相关文化选择正确的汉语言进行交流，同时这也是对学生是否学会相关知识较为有效的实际检测方式。
2.利用交际语境进行教学，培养跨文化交际能力。
美国人类学家霍尔（Hall）将世界文化分成“高语境文化”（highcontext cultures）和“低语境文化”（low context cultures）。他认为：不同文化的人们的交际行为也不同。东方文化属高语境文化，在交际中尤其依赖语境，其交际行为的特点是婉转含蓄，注重礼貌却不够坦诚；而属于低语境文化的美、德和北欧诸国人则坦诚和直率，其信息的传递溢于言表而很少依赖语境。因此，对于汉语言的使用与语境的高关联度特性，在对外汉语教学中应充分利用交际语境进行教学。
利用交际语境进行教学可以在教学内容上选择展示真实的文化冲突事件，课堂上首先对字词语言的使用进行学习与理解，在此基础上，老师可从文化角度就事件发生的原因提出几种不同的解释，引导学生通过相互讨论的方式选出自己认为合适的原因，最终与正确答案进行比较与讨论。这样的教学既关注字词语言层面的深入学习，又始终在教学内容上围绕跨文化交际活动进行分析，是利用交际语境进行教学的较好方法。另外，在教学方法上可使用体验型的课堂活动。教师指定创设具体的语言环境，分派一定的角色让其扮演，使其在此活动过程中体会跨文化交际中的问题和困难，在此交际语境中启发和激励学生运用跨文化知识分析解决问题，提高跨文化交际能力。
此外，随着科技与信息技术的不断发展，教学硬件软件方面的不断完善，可以利用多媒体教学呈现更生动真实的语境，展示更翔实的现今跨文化交际突出事件及获取更多的相关跨文化交际的信息。运用多种电教手段，创设教学情境，课堂变成了社会的缩影，学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口，乐于开口，在模拟情境中培养新的语言能力，从而有效培养学生运用汉语进行跨文化交际的能力。
3.体验真实语境，形成学生对汉语的文化依附。
在对外汉语教学中，文化依附“是指人们言行所代表和体现的一种文化。第二语言学习者为了掌握目的语，需要了解和学习目的语文化知识；第二语言教师为了帮助学习者掌握目的语，也需要介绍目的语文化知识。因此在这一过程中，原则上师生都需要依附目的语文化”。[7]外国留学生来到中国，日常生活每时每刻都受到中国文化的熏陶，往往较为容易在服饰和饮食方面迅速中国化。要想使其逐渐认识了解并认同中国文化内在层面的内容，除了教学课堂上文化知识的灌输与扩展，还应在课后有目标、有计划地布置和实施有意义的课外活动，鼓励学生体验真实语境，并逐渐形成对汉语的文化依附。
鼓励学生课后阅读报纸杂志和中国经典文学作品。教师可以在学期开始之际根据学生的汉语水平，设定本学期选读书目清单，这样的阅读有助于积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。在此基础上，开展多形式的比赛和表演，诸如汉语朗诵比赛、汉语演讲比赛、汉语书写大赛、汉语歌唱比赛、汉语辩论赛等训练学生汉语基础能力的比赛及汉语小品、话剧、相声等综合运用汉语能力的节目表演。这些活动的参与使学生在准备、参加和获奖的整个活动过程中都在有意识无意识中接触中国文化，对于形成对汉语的文化依附有促进作用。同时，多组织有益于汉语言和汉文化学习的参观、访问和旅游等活动。例如老师可以带领学生到幼儿园、小学乃至中学去交流，使其在内容形式都较为简单的交际情景中进行语言实践活动。也可以组织学生参观各种博物馆，诸如历史博物馆、工艺美术博物馆、民俗博物馆等，在这些地方学生将受到较为专业的文化熏陶。为了让学生体验真实的跨文化语境，可以组织学生与当地学生或家庭“结对子”，邀请学生到家里做客，或是在中国传统节日时参与当地家庭的庆祝活动。这样，学生在耳濡目染的熏陶下逐渐对中国文化越来越熟悉，随着这种熟悉度的增加，如何正确对待和理解中国文化这一问题的答案逐渐深刻。使用真实语境，促使学生对汉语形成一定的文化依附，最终促进学生跨文化交际能力的培养。
对外汉语教学是为了推广和传播汉语和汉文化，通过对学生跨文化交际能力的培养，有利于全面提高对外汉语教学质量，较好地提高学生的汉语应用能力，并最终实现跨文化交际。由此，跨文化交际能力是对外汉语教学中的关键一环，在教学中应把汉语言与中国文化、社会密切联系起来，在学习汉语知识的同时培养学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]爱德华·萨丕尔.语言学[M].北京：商务印书馆，1964.
[2]高剑华.对外汉语教学中的跨文化意识[J].教育科学，2007（10）.
[3]帕墨尔.语言学概论.转引自《西方语言学名著选读》[M].中国人民大学出版社，1988.
[4]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）.国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室，1999（2）.
[5]白朝霞.试论对外汉语教学中的跨文化交际观[J].德州学院学报，2006（4）.
对外汉语教学能力范文2
关键词：高校；对外汉语；思考；路径
对外汉语课程教学基础内容较为丰富，从提高对外汉语教学能力角度提升汉语教学专业性，可以进一步完善对外汉语课程教学机制。高校要做好对外汉语教育问题研究，强化自身教育实践、教育探索能力，切实从提升专业教育水平角度进行合理的教育规划，为未来阶段运用对外汉语开展深层次教学交流做好充分铺垫。
一、高校对外汉语教育难点
（一）学生汉语语言结构解析能力不足。汉语语言结构解析能力不足问题是高校对外汉语教学存在的主要难点之一。该难点的产生原因由多个方面构成，其中学生汉语学习能力不足、教师缺乏良好教学沟通等，均对是主要影响因素。从对外汉语基础教学角度来说，由于汉语语言结构相对独特，相较于英语、法语及阿拉伯语等在语言元素上更为丰富，使学生对汉语语言结构掌握相对困难，无法将母语学习技巧运用于第二语言学习，一定程度对学生汉语语言内容及知识理解产生影响。除此之外，汉语语言结构解析，需要学生具备一定汉语学习基础，但高校对外汉语生源质量良莠不齐，部分学生对汉语语言基础知识掌握能力不足，使其无法对各个阶段汉语知识充分消化，难以基于现有知识体系构建完善知识结构，为后续阶段对外汉语教学形成阻碍［1］。（二）学生汉语声调、语境掌握困难。充分掌握汉语声调及合理选择沟通语境，对于强化学生汉语口语表达能力具有一定帮助。在实际高校对外汉语课程教学方面，母语为越语、泰语、日语、缅语等语言的学生，对于汉语声调与预警掌握能力较强。之所以此部分学生在这方面存在优势，主要有以下两个方面的因素：一是越语、缅语等均属于汉藏语系，在语言结构上及语言表述方式上与汉语存在一定相似之处，学生在掌握部分汉语语义、词汇结构之后，即可进行较为简单的汉语交流；二是日语、泰语等东南亚国家，均属于汉文化圈的一部分，在语言使用方法、语言表述技巧方面与汉语存在互通性。所以，母语为日语、泰语的学生虽然在声调的掌握方面存在劣势，但对于迅速掌握汉语语境有一定的基础优势。换言之，语言文化差异一定程度影响学生对汉语声调、语境的掌握。高校对外汉语由于需要对多平台、多国家开放，所以在汉语声调、语境教学方面，无法从语言文化角度开展全面教学渗透，从而使高校对外汉语教育在对欧洲、美洲及非洲等地区学生教学方面，难以从语言文化角度开展汉语声调与语境教学工作，无形之间增加对外汉语教学难度［2］。
二、高校对外汉语教育现状及问题
（一）高校专项语言课程教学资源匮乏。对外汉语教学，需要考虑不同地区、不同文化体系下的语言环境差异。因此，要根据不同地区汉语学习诉求及基本特点，合理布置对外汉语教学工作。但在实际教学实践方面，常出现课程教学布局与学生学习诉求不一致的问题，导致对外汉语教学质量下滑，学生学习水平也难以得到有效提升。之所以高校对外汉语教育产生这一问题，主要由于对外汉语教学资源相对匮乏，高校无法从多元化角度做好教学结构设计，采用的教学策略相对较为单一，让对外汉语教学工作长期处于缓慢推进环境，难以切实发挥教师对外汉语教学优势，促使其教学能力受限，课程教学工作开展无法按照预期规划稳步推进。最终导致对外汉语教学陷入恶性循环，难以从更高维度开展基础教学工作［3］。（二）高校对外汉语的动态教学能力不足。提高动态教学能力的目的在于强化教学弹性，使对外汉语教学工作开展能从细节上做好优化，进一步结合学生汉语基础学习能力调整教学方向，使高校对外汉语教育可以循序渐进推进实际教学工作。但由于部分高校对外汉语教学体系尚不完善，课程教学工作开展呈现阶段化教学趋势，使学生对汉语语言学习产生知识碎片化问题。学生汉语知识学习长期在语法应用技巧、语言结构、语义分析等方面徘徊，无法更深层次推进汉语教学工作。进而，一方面，拖慢汉语课程教学进度，另一方面，也影响基础课程教学质量。另外，教学目标制定不明确，也会对高校汉语对外教育产生一定影响，促使学生学习方向与教师教学规划无法朝着一致方向推进，最终让汉语教育工作质量大打折扣，影响后续阶段对外汉语教学的合理化开展。（三）教师对外汉语教学引导方法及技巧滞后。教师教学能力直接影响对外汉语教学质量。高校对外汉语教师虽然专业素质过硬，但面对学生存在各类汉语学习问题，无法在课程教学方面做到教育工作全面化覆盖，在细节上容易产生纰漏。然而，产生这一问题的主要原因是教师所采用的教学方法较为滞后，无法充分满足高校对外汉语教学需求，在教学创新及教学优化方面，未能根据当前教学实际情况做好深层次教育规划，使对外汉语教学质量难以保证，实际教学工作的开展也未能取得良好成果。
三、基于高校对外汉语教育有效策略及路径
（一）强化教师肢体语言与母语沟通教学能力。肢体语言具有一定沟通便捷性，能更好基于肢体语言提高交流双方、多方信息理解能力。以肢体语言课程教学为载体，注重母语课程教学沟通，有助于更好地提高高校教师对外汉语教学能力。例如，对于部分汉语文化课程教学，教师应先做好与学生的教学沟通，帮助其了解汉语文化特点、文化来源，而后以课程教学为切入点，引导学生逐步融入汉语学习环境，并运用肢体语言提高学生对关键知识的理解能力。以此，强化学生对汉语文化的学习能力、学习兴趣，使其具备自主学习、自主挖掘的能力，进而提升教学有效性及教学质量。此外，教师要做好与学生课下的学习交流，了解学生在汉语学习中存在的困难，根据学生学习问题调整后续学习规划，为高校对外汉语教学的稳步推进夯实基础。（二）优化高校对外汉语教育评价考核体系。考核评价体系的构建直接影响课程教学方向。做好对高校汉语教育评价考核体系的优化，不仅能提高教学质量，同时亦可最大限度地弥补传统模式下高校对外汉语教学不足，使高校对外汉语教学工作能综合学生学习能力、知识理解力等多方面因素，更好地开展科学化教育布局，提升教学适应能力及教学质量。譬如，针对学生汉语表述能力考核，不仅要从其语言沟通能力方面做好考核评价，同时也要做好对语境、声调及语言表达方式等内容的深度分析，在细节上了解学生汉语知识学习的不足，并在考核评价方面给予学生一定的学习建议，使其充分认识到自身知识结构的缺失，为学生提高学习能力创造有利的教育环境。（三）建立多元化对外汉语教学联动机制。建立多元化对外汉语教学联动机制，实际意义在于根据学生学习能力差异，有的放矢地开展对外汉语教学工作，联合多个专业教学机构，采取多种教学策略，灵活开展对外汉语教学布局。例如，针对母语为德语、挪威语及波兰语等小语种国家学生，应尽可能从提高汉语基础知识及语言沟通能力角度开展教学优化，利用混合式教学模式开展多位一体的教学联动，基于课上学习、课下复习方式，提高学生对汉语知识理解能力，充分满足学生多元化学习需求。对于母语为英语、俄语、阿拉伯语等通用语言国家的学生，则可从汉语文化渗透角度开展教育规划，提升对学生的影响力，使高校对外汉语教学能按照学生学习特征与文化差异做好多层次教学设计。另外，高校对外汉语教学应利用自身的专业教育优势，做好教育资源共享与资源互换。通过引入外部资源，解决高校对外汉语专项语言课程教学资源匮乏问题，并联合MOOC与SPOC网络教学平台，开展专项混合式对外汉语教学工作，从而为高校对外汉语教学工作开展提供多元化的教育支持。（四）创新对外汉语课程教学实践方法及技巧。加强教育创新能力是提高教学适应能力的重要策略。高校对外汉语教学工作开展，要善于运用各类教学技巧，通过对教学方法的改变及科学选择，使对外汉语基础课程教学水平得到显著提升。例如，在对汉语词汇的学习方面，教师可以采用组织课堂活动实践的方法开展学习互动，根据学生实际学习能力将其分为多个小组，通过识别词汇读音、掌握词汇应用及词汇重组等方法，开展学习活动竞赛，利用学习活动实践提高学生对汉语词汇的记忆能力，帮助学生更快掌握多种词汇的应用方法。并结合学生学习需求尽可能在实践活动中融入其感兴趣的语言元素，提高其学习兴趣及学习意识，强化学生对知识的理解能力，使后续阶段汉语课程教学能形成良性循环，为高校对外汉语课程教学长效化推进奠定坚实基础。
参考文献：
［1］刘娟.关于对外汉语教学模式“对话”的几点思考［J］.当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：345-346.
［2］郭伏良，王强军.地方性大学对外汉语专业建设发展的对策与思考［C］//北京语言大学.2010年全国高校对外汉语专业建设研讨会论文集：2011年卷.北京：北京语言大学，2011.
对外汉语教学能力范文3
关键词：对外汉语；传媒技术；教学
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）05-0143-02
在这个信息化的时代，国家与国家之间的文化交流正以一个全新的面貌在发展，对外汉语教学也渐渐成为对外文化信息交流的一个重要环节，引领着外国留学生的积极参与。对外汉语教学不是一项简单的教学活动，它承载了中国与世界各国文化交流的重要使命。在不断发展的教学环境下，结合当前的发展形式，完善对外汉语教学。
一、对外汉语教学的发展历史
中国的对外汉语教学始于汉代，兴盛于唐代。在当时有很多外国留学生、僧侣，还有一些商人来中国学习汉语。他们多数以学习、经商和传教的形式，更重视口语。也或者是专门以研究汉学为目的，在书面语上进行重点的学习。在当时有两部比较具有代表性并且影响很广的汉语教材：一部明末金尼阁的《西儒耳目资》，另一部是清末威妥玛的《语言自迩集》。对外汉语教学发展到今天已有上千年的历史。作为一门交叉学科，与一些传统学有着密不可分的关系。更与一些新兴学科有着密切关联。
二、影响对外汉语教学的因素
对外汉语教学面向的对象是留学生，其目的是要将留学生教好。而在对外汉语教学中教材的内容是否符合当下的教学环境、教师的语言基础和教学方法是否能具有全面性，是影响对外汉语教学的主要因素。对外汉语教学中，教学方法是直接作用在学生上，要以学生的交际能力为教学重点，采取多种有效的教学手段为媒介，使用不同的教学模式，创造适合语言学习的情境，培养学生的学习兴趣，加强学生对中国文化的理解，这样才能充分地完成对外汉语教学任务。
三、传媒技术影响下的对外汉语教学模式的形成
随着传媒汉语教学这一概念的产生，面对传媒技术发展给对外汉语教学带来的深远影响，在传媒技术下的对外汉语教学更要倡导教学形式的全新理念，丰富对外汉语教学资源。
（一）传媒汉语教学概念的产生
1.对专门用途语言的理解
在传统语言学上，对词汇的研究分为基础词汇以及词汇。对外汉语教学中对词汇运用特色的关注，成为在教学过程中对语体语境的合理解释的重要因素。面对于传媒技术作用下的对外汉语教学，就要重视并借鉴传媒研究的成果。我们从传播学的理论中了解到语码传播是要经历发送、解码和接收及反馈四个阶段。在这个语码传播过程中，媒介的社会、科技以及经济等因素会影响并制约语码的特点。所以在从专门用途的语言教学角度来看，传媒语言更是显示出一种通用、媒体和文化的特性。
2.对外汉语教学被作为外语教学的研究探讨
对外汉语被作为面向外国留学生的语言教学其实也是一种外语教学。自专门用途外语教学这个理论提出后，从实践和理论的发展过程经历了这样五个阶段：语域的分析、语篇的分析、目标情景的分析、语言技能和学习策略的分析、以学习为中心。在英语学习中，也有专门用途的英语教学。例如广告英语、金融英语、外贸英语、新闻英语和计算机英语等等。传媒英语教学也列入了专门用途的英语教学之中。而在传媒技术影响下的对外汉语教学，即传媒汉语教学也随之产生，被列入专门用途的语言教学之中。在上世纪70年代，北京语言学院首次设立留学生现代汉语本科四年制专业，开始在课程中加入了报刊的课程，这是新闻类对外汉语教学的开端。随后相继出现了商务汉语教学、理工汉语、法律汉语等等。在ESP这一理论的启发下，对外汉语教学在专门用途汉语教学上也逐渐的发展。目前中国国内的部分高校开设了以新闻听力、媒体汉语阅读以及高级汉语视听说等传媒汉语教学实践的课程形式。
3.对传媒汉语教学的定位
对传媒汉语的教学理论研究还有待加强，对传媒汉语的教学方法和教学效果都要深入的考察，在传媒汉语被作为专门用途语言的基础上，对传媒汉语教学进行定位。由于汉语淳厚的文化内涵，全世界学习汉语的热潮一直很高涨。据统计，留学生在播音专业的学习人数日渐增多。而对于这种具有专门用途的语言来讲，通用的对外汉语教学已经不能达到他们学术上的要求。传媒汉语教学应明确它的教学对象，而这些教学对象是世界上其它国家的留学生，到中国来学习汉语是为了能够从事与中国有关的传媒工作，也或者是他们本来就是传媒工作者，在未来的职业规划中想要从事与中国有关的传媒工作。针对传媒汉语教学的对象，它的教学目标应该与商务汉语等一些具有专门用途的对外汉语教学的目标需求相同。
对外汉语教学应对这些具有特殊需求的学生既要提供基础的汉语学习内容，也要给他们提供丰富的学习手段。传媒汉语的教学设计更要体现这一点。媒体语言是要体现它通俗易懂的一面，传媒汉语教学中也要让学习者认识到这个特点。对媒体的信息要有一定的道别能力。对学生学习的需求来讲，传媒汉语教学也要顺应在数字化时代传媒技术的迅速发展，关注传媒为人们的生活所带来的各种影响和人们对教育理念的改变，来满足对外汉语教学的时代需求。
语言学是一门博大精深的学科，它与其它学科之间的交叉对传媒汉语的形成起到了一定的支撑作用。目前中国就有开设传媒汉语教学实践以新闻听力、媒体汉语阅读等课程。
（二）传媒汉语教学的特点
由于传媒汉语教学的各项理论还未能完全与教学上的需求结合，对于教学方法和教学大纲都存在一些难以确定的因素。而专门用途语言的教学理论让我们知道，对留学生的需求进行分析，了解留学生对学习汉语的真正需求，是对传媒汉语教学的一个准确定位。在传媒技术的发展领域，信息的传播需求以传媒技术为辅助，并取得进步。传媒的内容和方式随着数字化技术的发展而发展，为对外汉语教学提供了更有效的教育手段。传媒汉语教学具有更为丰富的层次，这也让传媒汉语教学的形式在设计上在指向高级的同时，还要从基础抓起。媒体语言的通用性和大众性，要求传媒对外汉语教学在初级阶段就要了解媒体，对媒体中出现的信息进行有效辨别。
在需求分析的基础上，可以将传媒汉语教学面向的教学对象分为两种：一种是专业的传媒界人员，另外一种是通过媒体手段来学习汉语的留学生。所以传媒汉语教学不仅仅是在国内的学校课堂，也存在于媒体的各种形式中。传媒汉语教学建立了数字化对外汉语教学的资源库，并植入嵌入式的全新教学理念。从嵌入式教学理念中，我们要考虑到学生的具体需要。
1.媒体技术丰富了对外汉语教学的内容
在这个数字化的时代，媒体技术丰富了对外汉语纸制教材的内容，使学生在学习汉语时，能充分利用媒体技术创造语境，解决了纸制教材在语境制造上的不足，让学生可以在丰富的情境中，原汁原味的学习汉语的精妙。在对外汉语教学中，教材的设置内容死板，不灵活。在一些教学的素材中，缺少互动空间，让学生不能参与到教学活动中来，不能真正的学习到语言的技能。又或者一些教材中使用一些生僻的素材，在学习过程中难度大并对汉语的实际运用缺少帮助。我们要做的是让传媒汉语教学在先进的媒体技术下，实现资源的流动，做到随时提取和交流共享的功能。让一些主题鲜明、内容丰富的教学课件链接起来形成系统，组建成对外汉语教学的资源库。传媒汉语教材在突破了传统纸制教材的基础上，也突破了多媒体教材中独立资源的状态。
2.在媒体技术下对外汉语教学的形式更多样
在对外汉语教学中，我们可以充分利用媒体技术，进行更多样化的汉语教学。在组建的数字化汉语教学资源库不光是具备流动性的特点，还有娱乐性。教学与游戏相结合，寓教于乐的方式能更有效的让学生在娱乐中学会知识的运用。语言教学本身就是一个以实用为目标的学科，是在理论与实践的结合中获取的能力。将多媒体电脑游戏应用于语言教学中，更丰富了对外汉语教学的形式。
教育是广义的，在教育的范畴里，游戏发挥了它独有的能量。游戏作为人们的一种人生体验，对事物产生认知并进行创造，游戏的能量不容小觑。教育在人们的努力中，逐步走向制度化实用化，教育是一种全民性、自主性、开放性的社会活动，我们要积极参与到其中，从中找到我们需要的。
3.开设对外汉语的网络课程
在信息开放的时代，人们对知识的了解不再局限于教室这个特定的环境。在媒体数字化如此发达的今天，对外汉语教学的内容得到了更全面的补充，让想学习汉语的学生们随时都能在网络上找到汉语学习资源，为对外汉语在语境上的缺乏进行了有效的解决。网络课程是对外汉语教学资源的丰富。通过充分利用网络带给我们的庞大的信息资源进行学习，对外汉语教学得到了发扬。
四、结 语
在传媒技术飞速发展的时代，传媒技术为丰富对外汉语教学的教学形式作出了重要的贡献。对外汉语教学积极采用先进的教学理念和教学方式，不断的完善对外汉语教学系统，使学生对汉语产生浓厚的兴趣并培养学生对汉语言的综合运用能力，使教学活动在学生的参与下有效进行。传媒汉语教学也会随着时代的不断进步，进行更全面的探讨更高层次的追求，逐步走向成熟。通过传媒技术给对外汉语教学的影响，传媒汉语教学的前景将是一片明亮，我们的要将对外汉语教学事业发扬光大，这是对外汉语教学的工作者们共同努力的目标。
参考文献：
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对外汉语教学能力范文4
关键词：对外汉语；转变教学；教学方式
1、对外汉语多元文化背景滋生留学热
随着我国社会经济的飞速发展和国际地位的不断提高，中国在世界上的影响力越来越大，汉语的学习热潮在许许多多的国家内蔓延。而汉语本身的复杂性和困难性，使得大多数学习汉语的人都望而却步。要想快速高效的学习一门语言，最好的方法就是身在一个人人都说这个语言的环境里学习它。所以大部分热爱汉语并热衷于学习汉语的人，都通过各种途径成为了一名留学生，留学热开始滋生。留学热是以汉语热为基础开始推进的，大多数热衷于汉语学习的外国学生纷纷来中国留学，才形成了留学热。留学热现象代表着中国的文化已经正式的走在了全球的前言，被全球的大部分人们所接受；并且也意味着我国在全球范围内已经拥有了相当高的国际影响力，使得汉语在全球范围内得到了深层次的传播。
2、对外汉语现有的教学方式定位及研究
2.1 留学生乃对外汉语教学的目标定位对象
对外汉语教学在目标上的定位主要是由对外汉语教学的性质决定的，它是针对外国人的一门交叉性学科。对外汉语教学和外语教学有着一定的共同点，但是也有自己独有的特点。对外汉语教学主要是由两属性和三要素组成：以汉语为主，以教学为用组成了两属性；而汉语作为学科的基本性质，是学科的第一要素；对外教学作为学科的应用属性，是学科的第二要素；而教学则是学科的第三要素。对外汉语教学的目标定位经过了一系列的转变，从听读写到现在的汉语交际能力，其定位的对象主要是把汉语作为第二语言的学习者，在当下的具体体现就是广大的留学生。
2.2 对外汉语教学方式要以留学生为主
因为对外汉语教学的目标定位对象是留学生，所以对外汉语教学方式也应该以留学生为主。对外汉语教学并不是我们的母语教学，它作为一种第二语言教学，不单单是培养留学生拥有简单的交际能力，它真正的目标就是培养留学生的跨文化交际能力。留学生尽管拥有不同的学习动机，但是他们用汉语进行交际的目的是一样，并且其交际的过程也是在跨文化交际语境下进行的。对外汉语教学方式应该以留学生为主，培养他们的语言能力、语用能力和文化能力，三者协调发展，相辅相成，共同推进跨文化交际活动的高效快速展开。在教学方式上要针对外国留学生刚刚来到中国所产生的文化饥饿和文化休克，制定相应的教学方法。此外，由于此时留学生的情感普遍比较敏感，所以教师应该把对留学生的关怀带到教学过程中去，使他们尽快的解决来自生活中的困难，建立师生信任。不仅如此，在其它教学方面也应该尽可能的考虑到留学生，把他们放在第一位，进行科学合理的教学方式。
3、对外汉语想取得突破性进展需转化教学方式
3.1 根据来华留学对象思维不同来研究教学
语言的教学工作需要教师和学生两方面共同努力，但是把所学的语言当做交际的工具，却是学生单方面的事。具体来说，就是对外汉语教学跟国内的其它外语教学在对象上有很大的区别，学习汉语的留学生不但有其它外语教学所拥有的共性问题，而且还有其特殊的问题。其中，主要是因为不同的留学生拥有不同的文化背景和风俗习惯，在思维方面也有很大的不同，使得教学方法不能一成不变的运用一种模式进行教学。例如，大部分来自东方的留学生，他们的在性格上比较的拘谨和内向，所以在一个陌生的环境中学习一种陌生的语言，就使得他们在心理上存在着一定的压力。体现在汉语学习中，他们往往会有很多的顾虑，担心出错或者不好意思抢答问题等等，使得他们在课堂上并不是活跃；来自日本的留学生，他们都比较喜欢机械重复、独自默记和循序渐进的方式，因此在读和写方面明显的比欧美学生优秀，但也因为此，使得他们在口语和听力方面较弱。他们不够自信，不够胆大，而对于这样的学生，应该正确的利用他们在读写方面的优势来带动听说的能力，在符合语言学习规律的基础上，提高学生学习水平；来自欧美等地方的留学生，由于他们自身语言的原因，使得他们在汉语发音方面遇到了很大的困难，但是由于其性格普遍喜欢竞争，且思维又敏捷，拥有很强的创新思维。这些都使得他们在课堂上积极的提出问题和回答问题，用参与性和交流性的方式进行汉语的学习，并且通过反馈强化知识，对所学的知识进行深化，以讨论的方式帮助自己理解和掌握知识。所以，他们在听力和口语方面进步很快，但在读写方面遇到了困难。基于此，教师应该采用一种特殊有效的方式帮助他们记住汉字，以提升他们的读写能力。由上述方面可以得知，在进行汉语学习时，欧美学生会因自己的思维走出了很多的捷径，而东方学生则因为其性格和认知方式，在某一个学习阶段会停留较长的时间，但他们迈入下一个阶段的步子则可能更大。因此，在教学的过程中，应该多掌握来华留学对象的不同思维，把来华留学生的特点和教师的教学方式有机的结合起来。应该从学生“怎么学”出发，进而研究教师应该“如何教”，把留学生的思维不同引起的不同特点充分的考虑起来，并且结合他们各自的母语和学习方式，深入了解每一个留学生的学习状态，科学有效的培养他们掌握汉语知识技能。
3.2 对外汉语教学内容需根据国际需求而定
随着中国在国际中的声望日益提高，学习汉语的外国人也越来越多，而且不同的国家对于汉语教学的内容也提出了不同的要求。汉语教学在内容上的需求量增长速度非常快，并且规模巨大，范围也较为广泛，现有的对外汉语教学内容已经远远不能满足当下的需要。所以，对外汉语教学的内容应该根据国际形势，定准需求，根据各个国家或地区不同层面、形式多样的需求，来增加和改进对外汉语教学的内容。不仅如此，随着社会的发展，各个国家和地区对于对外汉语教学的需求也将会发生变化。以国际需求作为标准，来设定对外汉语的教学内容，可以使得对外汉语教学在内容上永远不会过时，并且能够解决当下的大部分问题，从而使得对外汉语教学永远总在需求的前沿。
4、结语
随着中国国力的强盛和汉语传递范围的增大，汉语学习在世界范围内必将拥有更多的学习热度，势必会滋生新一轮的留学热。而对外汉语学习力度的增加，使得其在教学方法也将有新的意义和内涵。作为一名对外汉语教学人员，在当下更应该对于对外汉语以对象不同而转变教学方式的核心内容进入深入了解，结合目前对外汉语学习的实际情况和留学对象的不同思维，设计出一个良好的教学方案，以适应教学对象的不同思维，推动对外汉语教学的发展。（作者单位：吉林师范大学研究生院文学院）
参考文献
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对外汉语教学能力范文5
关键词：中文歌曲；汉语；对外教学；辅助
如何有效提升对外汉语教学的质量和水平是每一个对外汉语教学教师应该深入思考的问题之一，不仅需要教师保持高度的责任心，还需要培养学习者对汉语学习的兴趣。歌曲是一个国家文化的精华，同时使用这种教学方式能够让人更容易教授，因此在对外汉语教学中融入中文歌曲，有助于学生深化汉语理解，在本文中笔者进行分析和探讨。
一、中文歌曲可以帮助学生增强语感
把中文歌曲引入对外汉语教学，能够增强学生的语感。艺术没有国界，各国的音律大都相通，因此汉语歌曲在汉语教学中扮演启蒙角色，虽然学生不了解歌词的意思，但是通过音律，大概了解其意思。
通过学习中文歌曲，再对歌曲进行练习，让学生学会听汉语、说汉语、读汉语。听歌曲能够锻炼学生汉语听力，中文歌曲欣赏的提升，能够提高学习积极性。唱中文歌曲能够对学生的口语能力进行锻炼，矫正发音中存在的错误，了解日常用语和书面汉语之间存在的差距。总而言之，在中文对外教学中引入中文歌曲，可以让学生的汉语语言能力从整体上得到提升，提高学生的汉语语感。很多外国学生都反映汉语学习难，使用中文歌曲能够把该问题很好解决，因为音乐本身具有娱乐性，让枯燥的汉语学习变得有趣，很好地消除汉语教学弊端，激发学生学习汉语的积极性和主动性。
二、中文歌曲可以帮助学生提高对汉语的兴趣
首先，我们都知道艺术没有国界，歌曲是全世界“共通”的语言。所以，即使学生的汉语言功底较差，但是这对学生欣赏中文歌曲不会造成太大影响。学生在欣赏歌曲的过程中能够很好地把握歌曲情感，在缺少汉语基础的前提下形成人和歌曲的互动，进一步理解歌曲。这让汉语学习的难度和门槛进一步降低，有效激发学生学习汉语的积极性和主动性。其次，和中文小说与诗词等进行对比，中文歌曲和学生的学习实际更相符，获取更容易。
我们不仅可以在课堂教学中获得中文歌曲，在生活中也能够获得各种各样的中文歌曲，其中媒体是最普遍的方式，我们所接触的媒体中充满中文歌曲的身影。除了媒体之外，我们在大街小巷也会听到播放的中文歌曲。因此，中文歌曲具有随心随地的获得性，保障学生的生活中充满中文歌曲，营造全面的中文歌曲环境，让汉语教学走出课堂，走向生活。最后，作为艺术形式的一种，歌曲的艺术性能够引发人们的共鸣，我国的现实情况在歌曲中清楚地反映，学生在学习汉语言的时候通过中文歌曲能够对中国文化全方位了解，同时还能够充分认识中国，为其在中国的学习和生活奠定良好基础。
三、中文歌曲在对外汉语教学中起到重要辅助作用
当前对外汉语教学的方法比较中规中矩，教学内容和所学专业过于贴近。这对外国留学生学习汉语产生抵触心理，抵触是学习一门语言最大的障碍。这就导致教师在对外汉语教学中存在很多困难，学生的学习毫无激情。在对外汉语教学中引入中文歌曲，能把上述问题很好解决，让学生对汉语言的学习充满激情和自信，同时，对外汉语教学的形式也已为中文歌曲的加入而发生一定改变，提升教育教学质量和水平。
中国提升对外汉语教学力度有利于国家软实力的发展和提升。所以，怎样进行对外汉语教学，使用什么样的教育教学手段显得尤为重要。中文歌曲对汉语言教学的辅助作用不仅仅体现在具体的教学中，也影响对外汉语的发展。在对外汉语教学课堂上引入中文歌曲，把其作为一种良好的辅助手段，促进汉语言教学方式和理念的发展进步，为汉语言教育教学质量的提升奠定良好基础，在课堂上融入更多活泼元素。对外汉语教学不一定紧紧贴合专业知识，笔者认为应该强化其普适性，更加符合生活实际。因此，对外汉语言教育教学必须重视中文歌曲的引用和加入，积极打造快乐的对外汉语教学课堂。
在对外汉语言教育教学中引入中文歌曲，需要教师具有较高的综合素质和教学水平，同时这种教育教学模式还处于探索阶段，在对外汉语教学中，中文歌曲究竟发挥多大的作用，扮演的角色等需要更多专业人士更加深入的研究和探索。但是，我们必须清醒地认识到对外汉语教学中中文歌曲发挥的促进作用，其巨大的影响力也不容忽视。
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对外汉语教学能力范文6
本文结合国内对外汉语教师队伍的现状，从兼职对外汉语教师的岗位认同、职业培训，对外汉语教师的教学理念、素质形象等方面探讨对外汉语教师队伍师德建设的基本内容及基本要求。
一、兼职对外汉语教师的岗位认同
由国家汉语国际推广领导小组办公室举办的“汉语作为外语教学能力考试”是选拔对外汉语教学人才的考试。考生通过考试合格并经认定，可获得《汉语作为外语教学能力证书》。但国内现有的5000名获得能力认证的对外汉语教师远远不能满足当前的市场需求。当前国内对外汉语教学第一线上活跃着大量的兼职对外汉语教师。而这部分教师胜任对外汉语教学需要达到一定的标准。怎样看待兼职岗位，不同时期有不同要求，不同岗位有不同标准。
兼职教师之所以兼职的原因大都是为了增加收入，锻炼能力，积累教学经验，或通过兼职寻求乐趣，或通过兼职改变职业方向，转而从事自己喜欢的工作或寻求更好的职业机遇，可以说大家基于不同的考虑选择了这一共同的职业――对外汉语教师。当我们选择了自己认可的理想的职业时，应对自己的能力有理性的分析，量力而行。既不能因兼职工作影响正职，也要尊重兼职对象，对自己和兼职对象负责，努力使自己的理想与所选职业的客观要求达成一致。这样才能做到人尽其才，才尽其用，通过最佳负荷的工作，获得最佳水平的收入。
那么，如何认识我们对外汉语教师这一职业呢？对外汉语教师首先是一名教师，教师是一种特殊的职业，它有自己行业的规范要求，即教师的职业道德。
在兼职对外汉教师队伍中，由于每个教师现实的生存状态不同，发展阶段不同，决定了他们从业态度也不同。但无论如何，兼职教师应自觉遵守从师最基本的职业道德，具有较好的职业道德水准――爱岗敬业。大家都知道这一职业的特殊性不允许教师在岗不爱岗，从业而不敬业，所以爱岗敬业这一师德对我们每一位兼职教师来说有着特殊的意义，它是每一名合格的对外汉语教师的道德底线。
爱岗，就是要培养职业兴趣，甚至热爱我们自己选择的对外汉语教学这一工作岗位，努力培养对自己所从事的教学工作的幸福感和荣誉感，这样才能使自己的身心融合在自己的教学行为中。
敬业，是指用严肃的态度对待自己的工作，严于职守，尽职尽责。
总之，爱岗敬业是每一个教师搞好教学工作的原动力，是我们教师岗位从业者的最基本要求。
二、兼职对外汉语教师的职业道德培训
《汉语作为外语教学能力证书》只是一个证书，是入门证、问路石。而真正培养出适合对外汉语教育的高素质对外汉语教师，职业技能培训是不可缺少的重要环节，而且要持续坚持下去。
第一，兼职对外汉语教师来源复杂。目前国内对外汉语教学一线教师来源比较复杂：有专门搞对外汉语专业的科班教师、有部分在学的硕士、博士生、有从事其他专业的教师。这些教师既然走上对外汉语教学的课堂，这一特殊岗位就有了对教师特殊的教学规范。
第二，对外汉语教师的教学对象复杂。对外汉语教学工作，其教学对象是来自各国的留学生，留学生大都会呈现以下特点：1）年龄跨度比较大。2）学历层次参差不齐。3）社会经历和职业不同。4）汉语程度不同。5）学习途径不同。6）学习目的不同。面对不同的教学对象，就要求对外汉语教师从思想上明确对外汉语教学的根本目的是为了让外国留学生学习掌握好汉语这一交际工具，而不是教会他们某一方面的专业知识。为了满足不同教学对象的要求，教师还需要一些相关知识的储备。
第三，对外汉语教师有别于其他教师。钱其琛同志曾说过：“对外汉语教学是国家的事业，民族的事业。”“在推广汉语教学的过程中，要求教师有高度的责任感和民族自豪感，要时刻牢记我们的工作代表了祖国，在思想品德和道德情操上严格要求自己，注意在教学工作和生活实践中用自己的一言一行来影响学生、教育学生，让学生通过老师的言行，体会到中国文化的博大精深和中华民族的传统美德。”此外，对外汉语教师还应该懂得一些相关的涉外法律和法规常识，做到有理有节。
基于以上考虑，对教师的职业技能培训、从师技能培训、涉外法律法规教育、德育建设等培训工作尤为重要。
三、对外汉语教师的教学理念
从“以人为本”的视角去深化对师德建设的认识，是对师德建设内涵的拓展，符合时代的要求。“以人为本”首先要“以学生为本”。我们的学生来自各个不同的国家，国家大小不同，种族肤色不同，意识形态不同，生活方式、价值取向也各有不同，但他们都是对外汉语教师服务的对象，在教学工作中我们要把学生放在首位，以学生为中心，热爱学生，尊重学生，公平公正地对待学生。
“以学生为本”的教学理念在对外汉语教学中应突出强调的是以下几个方面。
第一，尊重学生平等的受教育权利。“老师偏爱几个学生，她对每个学生不公平，喜欢成绩好的学生”，“对韩国和俄罗斯学生的态度不一样”，“老师对学生的态度都是平等的、没有差别的，还有每个人都有机会上课的时候一起参加，说的时候老师总是把学生称赞了”，“一视同仁，耐心地讲解”……从学生的反馈中，我们可以看到留学生最不能原谅或埋怨最多的就是教师的偏爱与不公正。教师应给每个学生平等的学习的权利，对不同国别、不同性别、不同种族、不同智力、不同个性、不同信仰的学生要一视同仁，不偏心，不偏爱，不偏袒，不歧视，使他们在学习过程中感受到教师尊重他们的平等学习的权利。
第二，评价学生中的公正。“以学生为本”，就要尊重学生。对留学生这一特殊群体来说，尤其要尊重其民族习惯，尊重其国家的文化。对外汉语教学过程中出现跨文化冲突现象是很正常的。作为一个对外汉语教师，在对学生施行教育时，要尊重学生对其民族和国家的感情，不要把自己的政治倾向或价值标准强加给学生，尤其在课堂教学中，对不同国家的文化传统等不能厚此薄彼。如果我们无意地伤害了学生的自尊，便会紧张师生关系，直接破坏教师的亲和力，从根本上给教与学这两大教育主体行为之间设置了不必要的人为障碍，从而严重削弱施教行为的实际功能。更为甚者，可能使学生放弃对汉语的学习。这无疑会给学校的工作效率、教学效果、内部功能及外部效益等方面带来很大的负面影响。
有些教师从关心学生的角度出发去批评、教育学生，但这种关怀不应是一厢情愿的，更不是强加的、控制式的。诚然，我们对学生的关心融进了我们对学生的爱，但这种爱不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，也不是出于民族的、国家之间的亲疏远近。教育不是知识的发售，更不是单纯的灌输，因为学生来自世界各地，对外汉语教师就更应深入了解学生，研究他们民族的文化习俗及行为规范，规避自己的行为，不伤害对方的民族自尊，力争做到内心公正与外在行为公正的统一，方式公正与效果公正的统一。
第三，更新教育理念，改进教学方法。中国传统的教学模式是以教师为中心，课堂上师生互动形式单一，人们往往把单纯传授知识的能力看作是教师的最大能力。墨守成规地实施课堂教学，即老师说学生记，或老师问学生答，这对每一个教师来说不难做到，难的是更新教育理念，改进教学方法。事实证明，教学方法没有改进，没有突出对外特点及语言工具性特点的教学很难得到学生的认可，不管你的知识有多么丰富，不管你对学生有多么善良。所以，要做一个学生满意的教师，必须为自己在课堂中的教学角色重新定位。
对外汉语教学的指导思想是怎样让外国人更快更好地掌握好汉语，在这种思想指导下，对外汉语课堂教学中教学方法极为重要。教师迫切需要掌握汉语作为第二语言的教学方法或以此调整改进固有的教学方法。一切以学生为中心，把学生作为教学活动的主体。因为绝大部分留学生是把汉语作为工具来学的，所以课堂效果的好坏，要以学生学得怎么样，学生对汉语的应用怎么样作为基本的衡量标准。由此可见，对外汉语教学对教师的要求应该说更高、更难。
四、对外汉语教师的素质形象
走上对外汉语教师这一岗位，要求教师除了自身要具备丰富扎实的汉语知识，较为全面的中国文化知识外，还必须具备世界文化、历史等多方面的基本知识素养，对留学生所在国家的宗教、历史、哲学思想、文化、风俗等，更要予以尊重、了解和研究。只有这样，才能提高教学的目的性、针对性和有效性。
