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英语口语教育范文1
关键词：自考；英语口语；
英语是门国际通用语言。现今我国广泛地融入国际社会，使得对专业强又懂英语的人才的需求数量越来越大。各个高校都重视英语教学，努力培养学生英语表达能力。但是以自考取得文凭的学生，为了通过繁重的考试任务，无法把有限的精力放到口语实践中。“哑巴英语”这种现象也逐渐成为了自考学生在英语学习中说不出的无奈。
一、自考生学习英语口语的现状
1.学生学习自觉性差，学习目的不明确。大多数自考生学英语只是想通过考试混文凭，能够找到一份较好的工作或者回到单位后能晋升等，根本不重视英语口语。在这种功利性目的下，学生缺乏学习的自觉性，导致了学生的学习思想意识差，上课比较懒散，想来就来想走就走，并且认为自己不是高校的统招生而是边缘群体不服从学校老师的统一管理。在学生的实际表现中发现，有些学生来上课只是为了签到，给老师一个面子，留下来上课的也是“人在曹营心在汉”，无心学习。因此在课堂上学生不愿意开口说英语，课后更加不会碰触英语口语了，英语水平难以提高。
2.学生的英语基础知识薄弱，基本技能较差。自考生的生源很广泛，有高中毕业未考取大学的学生也有社会上已经参加工作的各个年龄阶段的人，对语言的学习较为吃力，英语基础不扎实，语音不标准，缺乏主动开口练习英语的意识和习惯，只为应付考试很少练习说英语。虽然大部分学生可以通过英语考试，却无法开口进行起码的交流。因此自考生英语口语也越发蹩脚，继而更怕开口了。
二、自考生英语口语普遍得不到提高的原因
首先，自考生自己重视不够。自考生普遍认为只要通过考试拿到文凭就可以了，能不能说上一两句地道的英语口语能不能和外宾交流这都不重要了，因此只是埋头复习考试知识点，不理会口语的锻炼和提高。
其次，学校和教师重视不够。像现在的高校职院里都有一些外籍教师，但是只给统招部学生开设了外教的口语课。大部分自考生在学校学习三四年后甚至没上过一节口语课，不知道和外教交谈是什么滋味。虽然对于任何自考专业来说，英语都是必考的课程，可是，教师也是常常满足于让学生顺利通过考试即可。但是在自考生进入社会后，一句英语都想不起来，更别说在工作中来使用。文凭成了一张空白纸。
另外，社会重视不够。去书店看看可以发现高校统招生的英语教材眼花缭乱，但是针对自考生的教材无非就是1999年高等教育出版设出版的《大学英语自学教程》。高科技飞速发展，而教材里的知识却还停留在十年前，这就使得教材的实用性大打折扣，学生学完后能在实际生活工作中真正应用到的是少之又少，而统招学生的英语教材中我们都能发现很多实用的与口语相关的知识，包括对话，情景安排，日常交际等趣味性的口语；另外，自考教材还选取了某些深奥晦涩的文章，比方说教材中第一单元文章就是关于黑洞的，连许多老师都直呼生词无数难教难懂，那就更别提学生了。大部分师生为了考试都无奈的把教学的重点停留在讲解语言点上，语法结构和词汇似乎成了学生们学习英语的唯一内容。教材中没有相关的口语活动安排，没有情景的互动，没有生动的图片，只是一本枯燥的考试教材，那么师生也就更不会把时间和精力安排在口语活动上，他们认为进行英语口语训练是浪费时间，忽视了学习英语是以用英语进行交际为最终目的。
三、关于在自考教育中突破英语口语难关教学的建议
首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，应培养学生具有良好的兴趣。对于自考生学习英语口语来说，虽然受到教材和考试制度的约束，但是学生们也应该明白学习外语的真正目的不是为了考试，而是为了交流。在英语课堂上，许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，怕说错被笑话被批评而不敢说。因而老师要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必经的一个过程，没什么好害怕的，并在适当的时候耐心纠正其错误。为帮助提高学生克服紧张、焦虑的情绪．教师在课堂中除了要起到组织者、教授者的作用外．还要像个好朋友般起到咨询者，参与沟通的交际者的作用。总之，教师应建立一个和谐的、愉快的课堂学习气氛。
其次，教师可以在课上使用灵活多变的新颖的口语训练方法。比如在课前设计FreeTalk，DailyTalk，培养学生英语口语表达能力。每天上英语课时．开始的5—10分钟坚持让学生轮流做FreeTalk。让学生用英语报告自己的所见所闻所感．不挑语法毛病．只是尽情鼓励，让学生们人人有机会上台用英语表达自己．表现自己，提高他们参与能力．树立自信心，激起竞争意识。日积月累．学生们逐渐有意识的锻炼英语口语能力，兴趣、自信心与口语能力一起提高。
另外，学校和教师应该对统招生和自考生一视同仁，不能鄙视和差别对待自考生，应当为他们提供良好的师资力量和教学设备，尤其应该为他们开设听力和口语课，并使用多媒体教学，增加外教教学，使自考生不再觉得读书就是为了应付考试，不是光背背单词和语法就是学英语。
英语口语教育范文2
【关键词】实用性英语；英语教学；口语
自从上个世纪八十年代开始，随着改革开放的逐步开展以及对外经济的开放，我国教育体系也得到了前所未有的优化与改进，英语教学地位与作用也逐渐受到人们的重视与关注，一度出现了学习英语的热潮。尤其是在近些年来，无论是中考、高考以及各大院校的教学工作中，英语都已经成为一门基础性的课程和重要的模式，甚至是有些研究生考试和博士生考试也将英语列为整个教学的重点。
一、传统英语教学概述
在我国的英语教学中，传统的教学模式和教学方法都是将工作重点置放在英语单词的记忆、英语语法的理解以及英语的拼写方面，而对于说这一环节还存在着一定的缺陷与不足，同时在教学的过程中还存在着一定的隐患和问题，这也就造成了学生在学习的过程中多于各种英语单词的记忆十分良好，但是在做自我介绍的时候却容易出现介绍不出的滑稽现象。更有甚至，诸多的大学英语六级博士生在交流方面却无法与英美等英语语言国家的居民进行简单的对话与交流。这种问题的存现与存在已成为人们深入思考和探究的过程，但是在应用方面还存在着极大的缺陷与问题，更是成为了整个管理工作中最值得我们研究和探索的话题。尤其是自从我国加入世贸组织以来。进出口贸易不断加大和扩大，这就造成了国际竞争的激烈与各种涉外业务的增多，因此对于英语的认识也形成了一种综合性的工作模式和工作流程。在目前的工作中，对于工程模式和工作体系都需要进行综合性的管理和完善。
在当前的英语教学工作中，传统的英语教学观念仍然较为严重，在说这一方面还有着极大的欠缺。尤其是在近年来，随着我国经济贸易的不断扩大，受到经济全球化的影响使得人们对于英语要求也提出了新的要求和工作模式，这也就促使了交流的日益繁琐。可以说，在目前的英语教学工作中，能说才是最重要的，也是最关键的。
二、实用性英语口语教学要点
1、摆脱观念
在教学的过程中摆脱传统教学观念是我国探讨最多的一方面，也是整个教学体系中最值得我们关注和重视的一部分。在教学的过程中需要我们从多个角度深入的总结和分析，并对其主观因素与客观因素方面进行优化和总结。在我国的教学体系中，大部分师生的眼里面的英语教学都是以应付考试为基础的，是以通过考试为主要目标的。因此在教学的过程中对于各种单词、语法的讲解较多，对于口语交流和学习则很少受到人们的关注与重视，这也就形成了在英语的教学之中出现了多方面的缺陷与不足，成为整个英语教学的难点话题之一。
另一方面，我国教学体系中本身对于英语的教学要求中能够存在着一定的问题。在教学的过程中，我国中小学生好不容易逃离了考场的压力和影响，本可以轻轻松松的学习，但是他们在上了大学之后，便会发现事实并不如此。他们到了大学又面对四，六级新的考验。种种应试教育的条条框框层层的约束着学生的英语学习。在这样一个高速发展的时代，社会对人的实际语言应用能力要求不断提高，而一味强调应试能力的旧模式，必将与新的实用要求严重脱节，“哑巴”英语不再是这个社会的宠儿，而是要求说出来。若干年前，李洋提出的“疯狂英语”口号在社会上引起轩然大波，致使很多人对英语口语有了新的思考。若深刻反思一翻，这一想法揭示了一种可悲的社会现象，因为语言本身就是用来说的，用来交流的，英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。而是要灵活的学，灵活的运用。但在英语应试教育的中国，这一基本功能被长期的遗忘。更可怜的是，在强调实用性和应用性的今天，还是有好多教师和学生在死扣词条而忘记了语言的基本功能—交流。所以对大学实用英语课堂的改革势在必行。
2、注重培养学生对实用性英语的兴趣
人们通常说“兴趣是最好的老师”，著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。要想每一节课都能小生满堂是见不容易的事，但可以不失时机的激发学生的兴趣。例如在讲到“popular”时，看到班级中有好多女孩子是卷发，可以这样造句“Permanent is popular （with young girls） this year”及“Rain is popular in china”。这样很多同学就会努力想要把Permanent一词记住，与此同时同学们还学会了两重句子不同的翻译方法，第一种为“今年很流行烫发”或有“with”时翻译成“今年烫发很受年轻女孩的青睐”。那么对第二个例句就会很主动的思考，因为他们都知道这里的“Rain”一词是一位非常受欢迎的韩国男演员的名字，而不是指雨，这样不但课堂气氛活跃，学生们也很容易掌握了知识点。在遇到一些生词或常用语法时，也可以引用一些著名影视作品中的对白，或提醒学生在某一部电影中的某一情节，对白中有这一说法，建议同学在欣赏时注意一下，这样学生在观赏影片注意到所学国的知识点时就会很有亲切感和成就感，学生就会很实际，很具体的感受到英语的实用性和贴近生活的乐趣。在扩大了学生英语知识面的同时也提高了学生的英语素质，让学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。
3、坚持实践性原则
学生实用英语口语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。在课堂上，不能遇到一个词，教师把例子一网打尽，不给学生自我创造的机会。有的教师说，看到学生干“启”不“发”而心急，就一股脑的自己说出来了，英语课成了英语“一言堂”。
4、帮助学生建立英语思维
英语和汉语的思维有所不同，所以在平时的课堂练习及应用中要积极帮助学生建立英语思维。例如定语从句的位置，状语的翻译技巧等。学生要想在实践中能够做到听懂对方意思，构思表达内容及流利准确表达的英语实践能力，是在反复的练习中实现的。
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一、父母在英语口语能力培养中的作用
俄国大文豪高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。但是，要善于教育他们，却是一件伟大的公共事业。从事这种事业必须具有相当的才能，必须具备广博的知识。” 注重家庭教育，是中华民族的一个优良传统。在当今社会，每个家庭无不对下一代寄以深切的厚望。在行行的英语口语班的广告铺天盖地向我们飞来时，我们作为家长，应该挖掘自身潜力，发挥自身优势，让孩子们轻松地接收英语语言的影响。
二、培养孩子兴趣，调动参与意识
“兴趣是最好的老师”。要调动孩子的积极主动性，就一定要注重激发他们的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：
1． 避免向孩子灌输学习英语的概念
根据成人掌握母语的经验，我们的口语能力几乎是与生俱有的。不久前，一位朋友向我推荐一本韩国人写的书，书名好像是《千万不要学英语》。不幸的是，我们的英语恰恰都是“学”来的。学习效率低的原因也就不言而喻了。
儿童阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，家长的典型示范尤为重要。家长如果能随时随地反复用英语向孩子表达意图，让他认为听英语和说英语是一种自然现象，是生活的一部分，而不是每天必须要完成的强加于自身的听力作业。在这一阶段家长切忌有急躁情绪，不要急于让孩子开口。当听力素材作为语言输入达到一定的量时，语言表达作为语言输出才可能实现。这时，我们不妨有意无意地让孩子模仿一些发音。这是因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，有如练字先临帖、绘画先学素描一样。对未成年人来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学习原动力”，它能消除胆怯的心理，激起试一试的勇气和信心。所以，家长要示范引路，耐心指导。
2．鼓励为主，培养自信
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，家长需要多一点耐心，多激励，勿指责。一旦发现他们有发音的欲望，一定要耐心听他们说，不要轻易纠正他的发音，以防打击他的积极性。要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，要特别褒扬正确的表达，让他们产生兴趣，主动用英语进行简单交流。
3．充分利用各种手段，实现语言对孩子的感官刺激
除了家长有意向孩子说英语外，还可借助现代教育手段如音响录像资料、电脑教学软件等来激发孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《儿童心理学》中曾经阐述了儿童心理发展的不同阶段：儿童到7岁时，形成了符号功能，包括语言、心理意象和绘画等功能，同时发展心理能力，用概念处理数学、归类、顺序和时间，但以简单的方式运用这些概念。约11岁起，儿童能够运用抽象概念和命题，并能进行假设、推理和演绎。所以，儿童的外语学习应该是具体的体验+抽象的语言表述并行的过程。这一阶段的认知主要是体验性的、直观性的，应该在活动中学，如利用身体的动作、皮肤的感受，因为儿童基本不具备抽象思维的能力。儿童的外语学习不是知识传授的过程，而是儿童自身的认知能力逐渐建构的过程。因此，我们可以看出以形象思维为主的儿童对鲜艳的色彩、生动直观的动画设计会有极大的热情和强烈的反应。这时，我们可以给他们听一些英语儿歌，看一些英语动画和英语电影。对于听不懂的对话，不要过于在意，我们的目的仅在于培养兴趣和语感。
4．创造各种实践机会，提高自信
语言仅仅是意义的载体，是人类交际的工具。当成人掌握了一项技能，我们往往会不失时机地将它付之实践，并在实践中进一步完善它。为此，我们应该让儿童通过使用语言去认识它的重要性，激发他们的兴趣和上进心。我们可以积极鼓励孩子参加各种口语比赛，参与“英语角”活动，主动大胆地与外国朋友接触交往，在家长的引导下，上一些英文网站。这些活动将为孩子提供大量体验英语的机会，让他们在语言应用中反思自己的英语学习，进一步明确、激发与促进英语学习的动机。
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关键词：英语口语教学现代教育技术
口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。
而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。
一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说
《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。
选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。
二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说
在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。
对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。
三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。
英语口语教育范文5
关键词：师范学校学前教育英语口语教学教学目的教学手段见习实习
随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。
一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力
在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。
二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动
在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。
三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力
随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。
四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境
英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。
五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平
师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。
六、结语
总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。
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英语口语教育范文6
1. 藏区初中英语口语教学的现状分析
藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。
2. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势
2.1 激发藏区学生对英语口语的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
2.2 帮助藏区学生树立学习英语口语的自信心
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的信心，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。
3. 赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略
3.1 创设情境教学
在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时，教师一边关窗，一边说“I am closing the window.”教师一边朗读，一边说：“I am reading.”也可以播放动画视频，利用句型“What are they doing？”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。
3.2 进行分层教学
从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层：A层，领悟能力差，讨厌开口说英语；B层，有一定基础，羞于开口表达；C层，基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“computer”时，A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自信心；B层能拼写单词，准确的开口表达，培养学生形成一种“用英语表达其实也不难”的理念；C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。
3.3 开展小组合作学习
小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成my family的对话练习，并用英语进行轮流展示。这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。
