大学英语培训范文1
【关键词】语言学习策略 大学英语
语言学习策略是第二语言习得研究中的一个重要分支。语言学习策略研究历经40多年的发展，已成为二语习得研究领域的重大课题之一。主要代表学者为文秋芳，程晓棠，郑敏等。研究者们开展了高分者与低分者的策略差异比较、策略对二语成绩的预测力和策略培训效果的测量等三方面的实证研究。虽然研究视角不同，结果迥异，但人们普遍相信，学习策略能够提高学习效果，对学习者策略的研究能够对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用。
耿丹学院为三本院校，学生学习的具体特点是学习自觉性欠缺，学习不得其法，从而严重影响学习积极性，但是很多学生又有学习的强烈愿望。基于此，笔者在自己的执教班级进行了相关的语言学习策略培训，希望能藉此提高学生的英语学习成绩，从而帮助学生提高四级通过率。本研究将语言学习策略培训融入到日常英语教学课堂中，在具体的教学实践中让学生扎实掌握学习策略，从而指导学生将高效的英语学习延伸到课堂之外。
一、策略意识培训
这一阶段为了解和准备阶段。
第一步通过问卷调查测量学生入学时策略使用水平，了解学生总体策略意识。
第二步向学生介绍语言学习中的记忆策略，听力策略和阅读策略。记忆策略包括联想，利用声音和图像，勤复习等。通过对问卷结果的分析笔者确定了七种对学生进行培训的听力策略，即听前策略（预测、计划）、听时策略（选择性注意、背景知识的补充、笔记、推断）、听后策略（自我评估）。阅读策略是指学习者在阅读过程中，为提高阅读效率，或解决阅读问题而采用的方法，技能或表现出来的行为。大量的研究表明，成功的学习者在阅读中常常使用以下九种阅读策略：一、在阅读过程中了解段落大意，并用来预测文章意思；二、通过前后句子猜测生词的意思；三、通过回顾前文来理解生词；四、使用文章中的图表内容帮助增进理解；五、通过文章标题来推断文章意思；六、通过注释增进理解；七、利用事件之间的练习加强理解；八、通过常识来理解生词；九、跳过无关词汇。包括根据题目猜测文意，上下文猜测单词意思等。
第三步指导学生制定语言学习管理计划。目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划，管理和监控，以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划包括自我评估，设定短期目标与长期目标，以及采用何种方式达到自己的学习目标。
二、语言学习策略课堂融入
这个阶段笔者把策略培训融入课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。考虑到可操作性，本研究只进行了听力，阅读和词汇记忆的课堂融入性训练。训练方法为在日常教学的听说读写中，随时指导学生使用相关学习策略，以帮助学生真正掌握它们。
日常上课时，笔者有意识地指导学生将学习策略运用到具体语言实践中。笔者执教的财务12-2和公管12-2班在两周一节的英语阅读课上进行了推测策略培训。主要使用了一套英语阅读策略问卷和十篇阅读理解材料。另外还包括访谈和日记。在听力练习之前，笔者指导学生先阅读与即将听到的材料有关的文字，然后预测将要听到的内容和有可能问到的问题，以便集中注意力，抓住重点。在听的过程中，保持大脑的高度兴奋，对有用的信息随手记录下来，对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测，保持心态平静。听完后，整理思路，完成相应的听力理解练习，总结在听的全过程中，用了哪些策略，哪些策略的运用是成功的，还可以用到哪些其他策略。此外，笔者参照《语言学习策略：教师必读》中词汇记忆策略，制定了具体的词汇记忆策略训练方案。笔者以学生为主体，引导学生具体分析每个词汇学习困难，根据小组的研究目的找出对应的“元认知策略”。在学生进行单元生词学习之前，鼓励他们做一系列积极的准备，将词汇表中出现的生词与之前所学的单词进行意义归类，或者围绕某一话题绘制词树。在完成词汇学习之后及时与同伴交换经验。
三、策略培训效果
听力策略的培训结果表明：第一，策略培训有助于提高学生的英语听力成绩；第二，策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系。但学生普遍反映囿于词汇量不能够灵活运用听力策略。
阅读策略的培训结果表明：第一，阅读策略培训方式能有效提高学生的阅读成绩，而且是被学生所接受的；第二，阅读策略培训受到学生阅读习惯的影响较大，很多学生反映遇到生词容易产生畏难情绪。
记忆策略的培训结果表明：第一，学生在经过元认知策略培训后词汇量显著增加；第二，在培训过程中，老师为学生建立目标问题，指导、监督元认知策略的使用，能够帮助学生更有效地掌握元认知策略。
四、启示
本研究中的策略培训尚属探索阶段，可以给英语教学很多启示。
首先，对学生进行全面的策略培训是必要的，因为策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法，更加高效地学习语言。
同时，策略培训内容应有所侧重。学生的学习风格，学习背景，程度，性别不同，会导致在培训过程中出现各种问题。因此，应更多地培养学生利用网络自主学习的能力。
【参考文献】
大学英语培训范文2
关键词：大学英语；大学英语四级考试；培训
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0041-02
教育部在全国各高校推行的针对非英语专业的在校本科生而设立的全国大学英语四级考试（CET/4）对全国高校的公共英语教学起到了以下几方面的作用：首先是使得一项英语能力测试向标准化方向完善，使得其在海外的影响力日益扩大，很多国内外大学渐渐将大学英语四、六级考试成绩作为中国学生攻读硕士、博士学位的英语水平证明。其次是进一步提升了英语教学者与学习者双向的理念上的变化，即教学者努力提升教学与能力测试相结合的教学水平的提高，学习者很重视和关注进到高校的第一次全国考试，积极应考，进一步提升综合测试的应对能力；再次是促进了全社会对此项测试的广泛认可，使得成为大学生未来进一步升造，就业和晋升的参考标准和体系学生英语水平的一个尺度；最后使得大学英语四级测试的通过率成为各高校之间教学业绩比较的风向标和参照率。鉴于以上诸多的益处，结合我校是一所二本的高校的实际情况，如何培训学生顺利通过此项测试，探究培训辅导的策略，与一本高校的学生在未来就业市场上去竞争，为学生增加竞争的筹码和为未来社会培训需要的人才就显得很重要。
一、听力培训辅导策略
英语是一门交际性很强的交流工具，听说是学生未来应用英语进行交际的两个最重要的元素，因此，培养学生的听说能力是首要完成的任务。在大学英语的四级测试中，听力测试的分值也是最高的，以听说能力为第一抓手，做到熟悉题型，是培训辅导的重中之重。
1.在所教的两个班级实施总经理管理目标责任制。在所教的两个班中，教师是总经理，课代表是目标责任制任务的项目经理，实施者是全班的每一个同学，全班的目标就是通过四级考试。每一次教学任务的布置都由课代表来布置，每一次上课、培训的考勤都由课代表来记录，每一次资料的发放都由课代表来完成。总之，教师要放权，由课代表自己去组阁，班上的有些同学成为他/她的管理团队成员，去管理整个班级，教师事先在全班树立课代表的威信之后，躲在幕后指点任何发生的与教学和培训有关的事宜。
2.加大对听力部分教学和培训的力度。在笔者所教的两个班中，根据每周安排的听力课，笔者不仅让学生听必学的听力材料，还让学生多熟悉考试的题型。笔者认为听力和口语是很难分离的，因此在每学期中设计三次口语测试和听写训练，使学生重视起来，目的是督促学生加大平时听力和口语的训练，为口语考试的终结性评估提供形成性评估的依据，听是信息的输入过程，写是输出过程，都不能偏废。在第一学期开始时，一定要认真耐心地积极引导学生完成每一次的练习和训练，告知他们评判的标准，这么做的目的是为以后三个学期的学习打下坚实的基础，为四级测试做好心理和生理上的准备。再加上每周一次四级考试技能技巧的强化培训，使英语学习发生从量变到质变的程度，有了质的飞跃。所以，教师在第一学期和平时的规划、设计和铺垫是必不可少的，只靠临时抱佛脚是很难通过测试的，真正的功夫是靠平时点滴的积累。
二、阅读辅导策略
1.了解考试规则合理安排考试时间。全国大学英语四级测试既然是一项部级的测试，在测试的时间要求上是严格按照程序和顺序来发放试题册的。因此，在平时的培训中，教师要有意识地提醒学生，让他们养成合理安排写作和快速阅读的答题时间的习惯，只有合理安排和充裕的时间保证，才能保证整个考试的答题质量，考出好的成绩。
2.在强化练习中进一步加强对阅读技巧的总结，让每周的阅读练习成为习惯。在课堂上，笔者每次都从单元的练习课上拿出15分钟，让学生进行训练，再结合阅读技巧，让学生在规定的15分钟时间内交卷，练习的结果纳入平时成绩的考察中，在这种要求下，长期坚持做的训练，效果是明显的，再加上每周的考试辅导的阅读模拟训练，叮嘱学生多总结自己错误的原因，并予以改正，以四个学期来算，再差的学生也能找到感觉了。总之，抓课堂、不放弃课余，相信学生能够得到较好的阅读锻炼。
3.与时俱进地把握考点，得阅读者得天下。阅读的第二部分是仔细阅读，也叫深度阅读。在辅导学生做这部分的考试题时，提醒学生去关注一年内的社会热点话题，去做一些提前的思考和课后的讨论，学会用英文这个交际的工具来了解一些中国的或者是欧美国家的社会热点。其次，让学生知道，四级深度阅读考试的真实意图是通过英文这一工具来了解一个新的事件，只有学会了这一种新的思维方式，才能受益终生。因此，除了平时的教学授课，教师要放宽视野，不能仅仅局限在教材上，要与时俱进，以现实的生活为大舞台，随时利用现代化的网络资源，及时去查找一些相关的资料，使知识的摄入成多方位。只有明白阅读的重要性和平时积累的必要性，多读就能熟悉这类文章的特点，再加上周末集中训练，四级考试自然就是水到渠成的事了。
三、作文辅导策略
1.背诵与四级考试相关的美文。大学一年级的学生要想很快跨越从高中到大学的距离，尽快建立起英语的语感，笔者认为最快最好的办法是每天清晨起来背诵一些与四级考试相关的美文，只有交待具体的任务，进行检查，纳入平时分，学生才会有一定的压力，也才会去重视这件事，这不仅抓住了学生刚进校时的那股子学习的干劲，从一开学时就让学生养成了早起的学习习惯，还可以让学生从潜意识里去熟悉四级的高频词汇，起到了一石二鸟的作用。
2.每学期一定数量的强化练习。笔者每学期至少都要让学生练习8篇作文，每篇作文在规定的三十分钟内按照考试的要求让学生独立完成，之后是让同桌的学生或者是其他组的学生交换改，然后自己改，最后在课堂上做统一的讲评。问题多的学生课间或者是课后单独找，每篇每人必改。这样学生就能够越写越流畅，心中的布局感越来越强，会收到意想不到的效果。学生都认为平时的训练和考前的培训必不可少。
总而言之，高的过级率来自教师和学生的共同付出。刚进大学一年级的大学生，没有老师在学习和生活上的督促和关心是不行的，因为他们有时缺乏一定的计划管理和自制能力，他们是需要教师的全方位的引导的，这方面的指导能为以后几学期的良好的师生关系铺垫良好的基础。因此，笔者在完成教学任务的同时，还从大学一年级开始就要注意对学生进行多方面的计划和管理，合理地分配复习的时间，牺牲自己的休息时间，多为学生提供相关的资料，再加之考前的培训，然后按照考试的时间在课堂上进行考前预测，收获很大，学生反映很好。其次是学生的配合，要给学生讲清楚道理，还要时时督促和检查。渐渐地就能发现，真正好的学生需要的是多鼓励和表扬他们，需要花功夫的是那些基础差的学生，多给他们一些实质性的帮助，就能达到事半功倍的效果。经过统计，笔者所教的两个班，百分之五十的学生一次性通过了四级考试，正所谓是“一分辛劳，一分收获”。
大学英语培训范文3
记得当知道xx英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当xx英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。 xx英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。 接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。 我是安排去惠州的xx英语夏令营，时间是x月1x号至x月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。 终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。 但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来 现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。 还有很多很多，例如文俊和沫阳两只小手“辛苦地”为我盛来汤水时，那懂事而又羞羞的表情;梁羽在课室外的窗台前真诚地跟我说着他和爸爸妈妈的事情;宿舍里一推学生扯着闹着要和我聊天的情形;生日派对里大家一起玩一起xx的时光;总结大会上我们班荣获“优秀集体”时大家的激动与感动……这一切一切，让我想起来都感到温暖和幸福，因为我有着一班团结、懂事、可爱的学生，我真的感到很欣慰，我真的觉得我不枉此行。 最后，我想说的是，任何收获其实都是要通过自己的努力的，事情的开始总是比较艰难，但是一定要有信念并且要坚持自己的信念，用心去待人处事，不轻言放弃，最终的收获总会令人意想不到的。这也是我参加这次xx英语夏令营助教得出的最深刻的体会。
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关键词: 交际策略培训 大学英语课堂 小组交互形式 影响
1.国内外相关研究
国外早期的研究重点在于交际策略的定义和分类。尽管交际策略的定义在具体表达内容上有所不同,但一般分为两类。一类是从交际的角度出发,代表人物是Tarone 和Corder,他们认为交际策略是弥补交际中二语学习者语言不足的一种手段,具有相互性和双向性。另一类是从心理语言学角度出发,代表人物是Faerch和Kasper,他们认为交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象,具有问题性和意识性两个特点。
国外对于分类的界定标准也是看法不一,但具有代表性的包括以下三类:A)Tarone的交互策略:回避、转述、转换、求助、模仿。B)Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper(1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划时,会有两种选择:一是采取缩减策略,包括形势缩减和功能缩减;二是采取成就策略,包括补偿策略和检索策略。C)Nijmegen Project的补偿策略:概念策略(综合和分析策略)和语言策略(词性创造和迁移)。这种分类是从认知心理学的角度进行的(Ellis,1994)。
20世纪90年代以来,交际策略开始和教学联系起来。越来越多的研究者开始探讨交际策略是否具有可教性。因此,在学术界出现了两派:反对派和支持派。反对派认为教授学生交际策略本身是一种认知过程,这一过程在学习者习得母语时已经具备。而同时也有大量的实证研究表明交际策略是具有可教性的。Naughton 2006年用实验揭示了策略训练在鼓励学生参与不同种类交互活动中取得较大成功。Maleki 2007年对伊朗学生进行了交际策略教学,实验结果显示这种教学训练对于语言学习有着重大的促进作用。
国内关于交际策略的研究相对较晚。在上世纪90年代,陈思清(1990)等人开始引进并介绍国外关于交际策略的定义和分类。随后,一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难,提高英语口语能力,但这方面的实证研究并不是太多。
2.研究设计
2.1研究问题
(1)课堂交际策略培训对学生在小组交互活动中使用交际策略的频率是否有影响?
(2)训练后在选择交际策略上,开放式任务和封闭式任务有何区别?
(3)交际策略培训能否提高学生在英语口语交际中的自信心?
2.2实验对象
本实验研究对象为30名徐州师范大学非英语专业大二学生,他们来自同一班级,被随机分为了15组。
2.3实验工具
(1)问卷:在培训前后,所有实验对象分别作一份问卷调查,用于调查他们在培训后对于英语口语交际的态度有何转变。问卷并不涉及任何具体的交际策略,为的是避免有先入为主的影响。
(2)英语口语任务:15组实验对象要在培训前后各完成两种英语口语任务。一种属于开放式任务(A就某个话题进行辩论),一种属于封闭式任务(B从两幅类似的图中找差别)。每种任务要在4分钟内完成。
2.4培训步骤
本研究基于国外三种交际策略的分类及个人经历,选取了近似、迂回、造词、非语言、求助、停顿填补词6个成就策略和母语借用、放弃内容2个回避策略。培训为期8个星期,每星期在一节正常英语课上进行训练。
在前三个星期内,为了激发实验对象的意识,本实验并没有直接讲述各种策略,而是让他们听自己在培训前进行的两个任务的录音,然后互相讨论分析其间使用的交际策略。最后指导他们对每一个交际策略的优点和缺点进行分析。
接下来的五个星期将对这八个策略进行逐一培训。这一阶段首先会直接向实验对象讲述什么时候、为什么、如何使用这些策略,然后提供大量的练习供他们使用这些策略并作评价。
本实验使用Cool Edit Pro 2.0进行全程录音,SPSS 16.0进行数据分析。
3.结果讨论
3.1实验对象使用交际策略频率的变化
表1 培训前后各策略使用的平均值
从表1中,我们不难发现,相对于培训前,培训后近似、迂回、造词、非语言、求助和停顿填补词这些成就策略的平均值都有所提高,这就说明实验对象在培训后能够使用更多的成就策略来克服交际中遇到的障碍。其中,停顿填补词培训后的平均值最高,也证实了在本实验后该策略使用次数最多。另外,母语借用和放弃内容这两个回避策略的平均值都有所下降。这可以说明实验对象在经过培训后能够使用更多的成就策略而不是使用母语或者直接放弃,这样有助于交流的顺利进行。下面表2可以更进一步地告诉我们这些变化是否有意义。
表2 培训前后交际策略使用变化的显著性水平
从表2可以看出,所有的p值都小于.05,这可以充分说明所有策略在培训后的变化都是有意义的,尤其是放弃内容这个策略p=.000。因此,根据以上两表的数据可以证实本项策略培训是有意义的。一方面可以大量提高实验对象使用成就策略的频度,另一方面也减少了他们选择用母语替代或放弃的做法,这样在很大程度上有利于他们克服英语交流中的障碍,使交流顺利成功。
3.2开放式任务和封闭式任务对于交际策略的不同选择
3.2.1开放式任务
表3 培训前后任务A中交际策略使用的平均值
以上3.1的结论都是把两种任务的数据结合一起作为整体来讨论分析。本节将分别立足于两种任务内部。培训前后的任务A都是辩论,属于开放式任务。从表3可以很明显地看出所有成就策略的平均值都有所增加,而回避策略有所下降,这和3.1中整体的结论是一致的,但这些变化是否都有意义还需要配对样本T检验来检测。
表4 培训前后任务A中交际策略使用变化的显著性水平
表4中的数据可以显现并不是所有的变化都有意义。其中迂回(p=.063>.05)、造词(p=.096>.05)和非语言(p=.082>.05)这三种策略的p值都大于.05,这说明在开放式任务中它们的变化幅度是没有意义的。但近似(p=.015
从以上的数据分析可以得出,实验对象在开放式任务中更多地选择近似、求助、停顿填补词策略来帮助他们克服交流障碍,换句话说,这三种策略更能帮助开放式任务的完成。同时,培训后实验对象在开放式任务中也大量减少了母语借用和放弃内容,这对开放式任务的顺利进行也是很有帮助的。
3.2.2封闭式任务
培训前后的任务B都是找出两幅类似图画中的差别,属于封闭式任务。从表5中我们也能很容易发现在封闭式任务中,所有成就策略的平均值都较培训前有所提高,所有回避策略都有所下降,这也符合整体结果,但同样也需要用配对样本T检验来检测其是否有意义。
经过配对样本T检验,从表6中可以观测到近似(p=.371>.05)、求助(p=.582>.05)和停顿填补词(p=.384>.05)的p值都大于.05,这说明在封闭式任务中这三种策略使用频率的增加幅度是没有意义的。但迂回、造词、非语言、母语借用和放弃内容的培训前后使用变化幅度是有意义的。这就意味着,培训后实验对象选择了更多的迂回、造词和非语言策略来克服他们在封闭式任务中的障碍,相反,这三种策略也能促使封闭式任务顺利进行。同时,经培训后实验对象在封闭式任务中也大量减少了母语借用和放弃措施。
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3.3关于对英语口语交际态度的转变
训练前后实验对象对于英语口语交际的态度有了很明显的转变。培训后有40%的学生经常恐惧英语口语交际,而培训前83%的学生都有这种恐惧感。同时,与之前有87%的学生经常担心交流中的障碍相比,培训后只有47%的学生仍有这种担心;当问到是否经常回避英语口语交流时,培训前有80%的学生说有,而培训后也只有47%的学生有。另外,不知如何处理交流中障碍和选择放弃或使用母语交流的人数也急剧下降。经过培训后有60%的学生说对于英语口语交际有了信心,而不是之前的17%。最后,从第二次问卷中可以看出90%的学生认为此次交际策略培训对他们来说是有意义的。
4.结论
由此可见,本次交际策略培训加强了学生在英语口语交际中使用成就策略的意识和他们的自信心,减少了他们在交流中的焦虑。另外,他们也很认同这种交际策略培训对他们来说是有意义的。另一方面,本实验通过对两种不同任务的分析得出,并不是所有类型的任务对于交际策略的选择都是一样的。近似、停顿填补词和求助这三种策略更多出现在开放式任务中,这说明这三种策略对于开放式任务的顺利进行更加有效;迂回、造词和非语言策略则更多出现在封闭式任务中,这也说明这三种策略对于封闭式任务的顺利进行更加有效。
因此,我们在大学日常英语教学中应该经常利用课堂小组交互的形式对学生进行交际策略方面的训练,以帮助他们在交流中克服障碍,提高交际能力。同时针对不同类型的任务要实施不同的交际策略训练,以达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
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[6]高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究,2000,(1):53-58.
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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。
二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。
第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。
第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
大学英语培训范文6
此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。
德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。
网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。
教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。
教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。
