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道德教育和科学教育范文1
(贵州瓮安建中中学550413)
【摘要】在全面推进素质教育的过程中，必须把德育放在首位，并把德育渗透到各学科教育中去，体育也不例外，体育作为学校素质教育不可缺少的组成部分，担负着提高青少年身体素质的主要任务，而思想道德教育也是体育的教育目标之一。因此，在中学体育课中渗透思想道德教育是素质教育的基础，是课程改革教育中的核心问题。
关键词 思想道德 素质教育 课程改革 身体素质
随着知识经济、信息技术时代的加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。对未来建设者和接班人的青少年的科学文化素质、思想道德素质和身体素质的要求也提高了。在这个以知识创新与应用为特征的知识经济、信息技术时代里，创新人才的培养成为影响中华民族生存和发展的关键。要应对新世纪的挑战，加快基础教育改革的步伐，培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，体育教师在日常的体育教学工作中始终起指导作用，并在教育学生“学会生存、学会生活、学会工作、学会交往”中担负着重要的历史责任。更重要的是在体育课教学中必须有意识、有目的、有计划的对学生进行思想道德教育，寓德育于体育之中，这就要求体育教师必须把握当代中学生的个性心理特征和思想道德状况，认清思想道德教育是体育教学目标的重要组成部分，并创造性地探索在体育课中进行思想道德教育的方法、策略和技巧。
如何在中学体育课中渗透思想道德教育是对中学体育教育工作者的巨大挑战，针对中学生的个性心理特征在中学体育课中应从以下几方面渗透思想道德教育：
一、中学阶段学生心理特征、思想状况
中学生正处于身体发育的第二高峰期，心理上是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，在心理发展上表现出半幼稚、半成熟的状态。他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，而往往不能实行自我监督，遇到困难，容易灰心丧气。他们缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，因而容易沾染一些不良习气，导致他们自我意识强、懒惰、自私、适应环境能力差，少数人甚至走上犯罪道路。根据中学生年龄心理特征、思想状况。培养学生正确的人生观、价值观。从学生自身水平的实际出发，对于不同的学生作不同的要求，其宗旨都是引导学生规范自身行为养成良好的道德品质。
二、思想道德教育是体育教学目标的重要组成部分
关心学生的生活、学习状况，了解学生的学习动机、兴趣爱好对于思想道德的培养也很关键。学生的生活是学生学习的先决条件，学生的学习动机是学生学习的内在动力，学生的兴趣爱好是学习内容的扩展。只有了解学生，才能针对不同学生采取不同的教育方法，做到因材施教，对症下药，使每个学生顺利成长。而学校体育与德育、智育紧密结合，除担负向学生传授体育知识外，还担负着向学生进行思想道德教育的任务。体育教学是学校体育的一种形式，它具有双重性，跟其它学科教学相比又具有一定特殊性，它既有讲授体育理论知识的室内课，又是传授体育技能、技巧的室外课，所以体育教师应根据体育教学的特点，在教学过程中对学生进行思想道德教育。
我国的体育教学目标是：通过体育教学向学生进行体育、卫生、保健知识教育，增强学生体质，促进心身发展，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者。通过体育教学把学生的身体锻炼和社会责任感相联系，教育学生热爱祖国，树立群体意识，培养组织性、纪律性，集体荣誉感和经常锻炼的兴趣与习惯；发展学生个性，锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神，以及文明的行为，高尚的情操和审美情趣。
其它学科的思想道德教育多以说教为主，多运用讲授法、谈话法、讲座法、读书指导法等方法，而体育课教学则是寓思想教育于身体活动中，多通过练习法、游戏法和矫正法等多种方法进行。由于青少年活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的思想行为、个性、爱好、意志品质等在体育教学活动中，都能最充分的表露出来，这样教师可以抓住有利时机，因势利导，有的放矢做好教育工作。
三、体育教学过程中加强思想道德教育
在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机、进行有效的思想道德教育。
1、纪律教育、集体主义教育
在队列、队形教学中，教师统一指挥，注意观察每一位学生，对在队列、队形中表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐，而影响全局，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神；在其它项目中也可以通过实例，让他们意识到纪律性、集体主义精神的重要性，如在游戏捕鱼中，一定要强调在捕到鱼时，网一定不能破，否则捕到的鱼不算。鱼只能在规定的区域内跑动，跑出区域算被捕，让同学们在游戏过程中既玩又练，还能逐渐培养他们的组织纪律性及集体主义精神。
2、顽强品质的培养
在体育教学过程中，学生的练习都要承受极大的肌肉疲劳，教师应有意识地培养学生对肌肉活动的直接兴趣，并根据握力的测试证明，让学生认识到自已忍受的练习，将获得相应的回报，使他们在练习中更加刻苦、认真，如做1分钟仰卧起座时，告诉学生，当你做到35次时，肌肉感到酸痛，一定要坚持做下去，否则你的成绩永远只能停止而不能进步，让他们在练习中养成吃苦耐劳的心理品质，又如中长跑教学中，教师应向学生，清楚、明白阐述极点这一生理现象，在他们练习出现极点现的时候，鼓励他们以顽强的毅力和意志去战胜极点现象，逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。
3、竞争意识培养
随着社会的发展，各行各业都出现优胜劣汰的竞争机制，教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识。如在接力跑教学中，把学生分成几个组，规定最后一组到达终点的同学做俯卧撑、围绕田径场跑一圈等，让这些同学认识到胜利和失败带来的两种不同的结果，教师便抓住时机，培养他们的竞争意识，启发他们在下一次的竞争中战胜对手。又如在球类项目中，把他们分成几个组，轮流进行比赛，打败的组没有参赛资格，其它组继续比赛，让他们在比赛中尽最大力量战胜对手，保证本组能继续打比赛。
4、心理承受能力教育
每个人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷，当代中学生都是在父母、亲人的呵护下长大，心理上更加脆弱，承受能力更低。教师应在教学中有意识地培养他们的心理承受能力。如在测试体育合格项目时，把体育不合格不能参加高考的厉害关系告诉一些体育成绩不合格的同学，使他们从心理上产生压力，然后鼓励他们认真学习、刻苦锻炼，争取补测时能顺利考合格，逐渐培养他们的心理承受能力。
5、良好风气、互助互爱教育
在武术课教学中，用提问的方式向学生提出一些武打电影片及武打小说中的问题，由学生回答，使他们对习武以德为先有进一步的认识，以培养他们尊师重道，讲礼守信，宽以待人等良好的心理品质和高尚的道德情操。在体育器械的管理中，每次值日的同学必须认真负责领交器材，上课时，不允许任何一位同学把排球当足球踢，应爱护公共财产，逐渐培养他们良好的行为习惯。在游戏课开火车中，对游戏规则严格执行，让他们在游戏中明白同学之间应互助、互爱。
此外，在体育课教学中，还可以通过多种方法进行理想教育、爱国主义教育等。如在体育理论课中，可以通过我国奥运健儿为国争光，实现自己远大的理想，不怕苦，不怕累，顽强拼搏的精神，逐渐培养学生的爱国主义热忱及树立远大理想。
总之，随着我国独生子女的比例加大，中学生的个性心理特征，对中学生加强思想道德教育已是当务之急。现代中学生他们知道的东西多，知识面广，主观性强，对他们讲大道理作用不大，只有结合实际跟他们讲道理，才能收到事半功倍的效果。而体育课教学就具有理论联系实际这一独有特点，作为体育教师，应充分利用体育教学这一阵地，在进行体育课教学时，有预见性地把思想道德教育贯穿于整个教学过程中，使思想道德教育寓教于乐、寓教于景、情景交融，达到晓之以理、动之以情、导之以行、炼之以意、持之以恒的效果。
道德教育和科学教育范文2
关键词:科学发展观 科学精神 人文精神 融合教育
总书记在全国教育工作会议上指出:“高校是培养人才的重要基地,必须把培养中国特色的社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校,首先,要解决好培养什么人、如何培养人这个问题。”胡总书记的这番话,再次为高校的人才培养指出了明确的方向。高校全面落实科学发展观,就应在教育教学的各个环节中,努力把德育、智育、体育、美育、劳育有机地结合起来,通过理工结合、文理渗透、学科交叉,实现教育手段与方式的相互补充和相互融合,从而在高校人才培养的全过程中,使人文精神教育和科学精神教育融会贯通,切实促进大学生综合素质的提高。
一、落实“以学生为本”是构建大学生人文精神与科学精神融合教育的基础
一般都认为,人文精神和科学精神作为人类在实践中创造出来的最为宝贵的精神财富,是人类认识世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的两种兼顾传承性和发展性的知识体系,是高校人才培养的两个基本落脚点。但这种认识的缺陷也是显而易见的。我们只要面对社会日新月异的变化,以及一个个鲜活的生命个体,就不难发现人文精神和科学精神是如何密不可分的。因此,我们不能用孤立的、片面的、静止的眼光去对待这两者的关系,不能用一种精神去替代另一种精神,更不能实用主义地把一种精神凌驾在另一种精神之上。而应是两手抓,两手都要硬;在实践中尽管是有所侧重但力争使之相互融合,协调发展,取得一加一大于二的倍增效果。
在以往高校的教育教学活动中,由于受到外部环境的影响和内部体制的制约,往往使得人文精神与科学精神被人为地割裂开来。这种做法的后果集中体现在两个方面:一是只注重知识的传授和技能的训练,不注重精神世界向上向善的提升;二是过分强调某一方面知识的重要性,致使理科学生文化修养相对欠缺,文科学生科学常识知之甚少。自然科学与社会科学长期被人为分离的根本原因是忽视或淡化“以学生为本”的办学理念。直观地讲,“以学生为本”就是以学生为中心来考察和规划我们的一切工作,学生的健康而全面的成长既是教育教学工作的出发点,又应是我们全部工作的归属。
“以学生为本”的观念应用在教育教学之中,一方面,是要尊重学生的主体地位,尊重学生、体贴学生、帮助学生、塑造学生,充分调动学生学习的内在积极性;另一方面,在学校教育教学的设计和布局上,既考虑学生今天的需要,又有力地把握学生未来走上社会自身发展大展拳脚的需要。正是从这个意义上,我们认为,落实“以学生为本”理应作为构建科学精神和人文精神融合的基础。必须将人文精神和科学精神教育在高等教育的全过程统一协调起来,明确地把大学教育的目标规定为健康人生观形成和知识结构完善两者之统一,扭转那种重知识教育专业教育、轻道德教育通识教育的观念,改变过分强调根据市场的需要设置系科和课程的做法,逐步建立和完善一种新的工作机制和评价体系,从而促进学生的全面协调发展。
二、实现大学生全面协调可持续发展是人文精神与科学精神融合教育的基本目标
科学发展观告诉我们,人的发展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,应培养出大量全面、协调和可持续发展的学生。而人的发展,马克思曾有过一个很精当的描述:“即作为主体的人在各个方面的全面发展,包括物质生活和精神生活的全面、充分、自由的发展,身体素质和心理素质的全面发展,人格、智力、体力、创造力的全面发展等等。”在谈到人文科学与自然科学融合时,马克思又有一句名言:“自然科学往后将包括关于人的科学,正像关于人的科学包括自然科学一样:这将是一门科学。”尽管“这将是一门科学”今天还远远没有出现,但在人类文化发展的历程中,科学精神与人文精神的融合统一在总体上是占主流地位的。
人们通常是这样定义人文精神和科学精神的。人文精神是人类通过长期的文化实践活动形成的,是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果,它蕴含于人的内心世界,见之于人的行为动作及其结果。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称,是由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式,是人类认识自然、适应自然和变革自然活动的理想追求、价值准则和行为规范的集中体现,是人类认识自然活动及其成果的精神升华。
在上述的定义中,我们不难发现,这两者在形成的过程中,都依赖于实践,其成果同属于人类文化的升华;其基本作用都可归结于对人自身的深刻关怀,体现出人类不断认识世界的理想追求;其主要内容都包含 “以人为本”, 关注人的生存所涉及的方式与手段;而其终极目的都落实到人的全面健康发展。因此,在高等教育中,人文精神与科学精神的融合,就需要把全面教育的内在精神动力和主要内容融合起来。回到大学生全面、协调、可持续发展的培养目标上来,人文精神和科学精神教育就如“车之两轮,鸟之两翼”,缺失任一“一轮”“一翼”, 会造成学生或者知识面狭隘化,或者高分低能,或者有才无德,或者走上社会后面对不同角色的适应性、选择性、转换性差,等等。
著名科学家钱学森曾经提出过培养新时代人才的标准:“21世纪要实施自然科学、社会科学、人文科学之大成的智慧教育,培养出知识眼界宽广,自觉运用科学技术,敢于开拓创新,促进社会、自然和人协调发展的现代化人才。”换一个角度说,我们今天的教育必须兼顾到学生的未来。因此,我们又可以说,从终身学习的层面讲,今天的高等教育同样亟待着人文精神教育和科学精神教育的融合。
三、统筹兼顾第一课堂的教育教学,是达到人文精神与科学精神教育融合的主战场
统筹兼顾是落实科学发展观的根本方法,也是人文精神与科学精神教育融合的根本方法。第一课堂是达到人文精神与科学精神教育融合的主战场,统筹兼顾第一课堂的的教育教学,在人文精神教育中贯彻科学精神,在科学精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育与科学精神教育的交融。
以往的第一课堂的教育教学,由于受到外部环境和内部体制的影响和制约,在学生中普遍存在着不同程度的人文精神或科学精神的缺失,但主要表现为科学教育倍受青睐而人文教育遭受冷落。要遏制这种趋势的蔓延,进而改变现状,就必须解放思想,与时俱进,创新理论,积极实践。具体地说,第一课堂的体制改革可以从以下几个方面入手。
1.改革高等教育的组成架构,实行院校调整和重组,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工结合、文理渗透的综合性大学。在高校内部调整学科和专业设置,淡化专业的细分,突出大专业大学科;在低年级实施大类授课方式,适当增设文理结合的学科和专业,使学生在专业学习的同时兼顾学习人文精神和科学精神的知识。
2.控制源头,改变以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的区别来限制专业选择,学生可以根据自身兴趣爱好,自主地确定自己所喜好的专业,避免高中阶段的文理偏科现象在大学加剧。
3.优化课程设置,变换教学内容。课程设置是教学计划的核心内容,是实现专业培养目标和人才培养规格的中心环节。首先,需要均衡人文教育和科学教育在学生中学分中的比重,将科学教育与人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科学教育中基础的课程纳入核心课程。第二,开设兼顾科学与人文发展的综合性课程,把人文知识与科学知识,方法论与价值观整合为一体融入综合课程。第三,对公共选修课进行改革,分为自然科学类、生物医学类、历史文化类、文学艺术类、哲学社科类五类,要求五类课程均在选修学分中占一定的比例,鼓励和引导偏重文科的学生选修理科课程,偏重理科的学生选修文科课程。
四、统筹兼顾第二课堂的教育教学,是达到人文精神与科学精神教育融合的广阔天地
第二课堂活动是第一课堂教学内容的巩固、延伸和补充,它的出现是对传统授课模式的变革和创新。第二课堂活动,打破了传统室内教育空间和时间的限制,以无处不在、无时不有,形式多样、丰富多彩的教育形式,对广大学生的全面发展和综合素质的提高施以潜移默化的影响。第二课堂以丰富的资源和广阔的空间为载体,紧贴学生实际所开展的一系列涉及多门学科知识的开放性活动,是进行人文精神和科学精神融合教育的广阔天地。
加强教育教学中人文精神和科学精神的融合,提高第二课堂的活动效果,应搭建好软件和硬件的平台,设计出具体可行的方案和措施。我们设想可以从以下几方面入手。
1.组织专人在调查研究的基础上,界定“第二课堂”这一概念的基本内涵和外延,并借此强化深化广大师生对第二课堂建设的认识,进而水到渠成地把第二课题建设纳入学生的培养方案。
2.制定行之有效的规章制度,规范第二课堂的管理。建议把第一课堂教学的学分制管理引入第二课堂,使得第二课堂活动状况与学生的毕业成绩挂钩。
3.积极开展健康高雅的校园文化活动,以丰富和完善第二课堂活动的形式和内容。比如,定期举办诗歌朗诵会、音乐会、文艺晚会、著名科学家的成就展览和相关讨论会等,提高学生的理论水平和艺术审美能力。
4.积极推广学生课外学术沙龙活动。学术沙龙活动应由大学生自己主办,采用主题式的交流方式,选题尽可能涉及政治历史,科技前沿,经典命题等大学生普遍关心的热点话题。
五、结束语
今天在校的大学生,早已不是什么天之娇子了,他们只是未来社会各行各业普通的劳动者。苛求他们,放纵他们,依照旧有的教学模式塑造他们,都不是现代高等教育的题中之义。只有落实科学发展观,以学生人文精神与科学精神的融合教育为突破口,才有可能培养出闪烁着科学之光和人文之光的符合时展要求的高素质多层次的人才。
[注:此文章系“2007年度江西省高等学校教学研究省级立项课题”中标课题《加强大学生人文精神与科学精神融合教育的研究》(课题编号:JXJG-07-1-7)的成果。]
参考文献:
[1]丛立新:《课程建设的双重任务》,《教育研究》,2002.7。
[2]王鲜萍:《培养全面发展的人:高等教育的应然――兼论通识教育》,《现代远距离教育》,2008.1。
[3]赵杨群:《大学生人文精神与科学精神的缺失与教育对策》,《重庆职业技术学院学报•综合版》,2004.1.
道德教育和科学教育范文3
【关键词】小学舞蹈课 德育教育 融合
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0150-02
一 小学舞蹈课中的德育功能
小学舞蹈课中的德育教育功能主要体现在以下几个方面：
1.培养学生勇于拼搏的精神
舞蹈的每个动作均有其特定的要求，尤其是对小学生这种初学者而言，必须经过反复的锻炼与练习才能保证一个舞蹈动作做到位，而这个过程是个长期的过程，舞蹈练习不仅是掌握舞蹈技能的过程，更是磨炼学生坚强意志的过程，学生必须具备不怕苦、不怕累、勇于挑战自我、敢于拼搏的精神才能坚持下来，学生在学习舞蹈的过程中，这些良好的品质就会慢慢形成，其不仅会对学生的学习有所帮助，还会进一步对其后续人格的发展、个性的形成产生正面影响。
2.培养学生的团队合作精神
对于小学生而言，舞蹈学习仅为第二兴趣课程，因此通常是进行群体合作的团队舞蹈活动。这种集体学习的方法将学生置于一个集体的环境中，而有些舞蹈动作更是需要与他人的配合才能完成。因此，学习过程中学生要学会与人合作，完成动作时互帮互助、互相学习；对于学生来说，在集体环境中学习可以减少孤独感，特别是现在孩子多是独生子女，集体学习可以改善其离群的消极心理，在互相合作中学会欣赏他人、尊重他人，自己则建立起乐观开朗、积极向上的学习态度，树立团队合作意识。
3.陶冶情操，增强学生的审美情趣
舞蹈是一门独立的课程体系，尽管小学舞蹈课学习对象是小学生，但是舞蹈特殊的艺术特色与鲜明的艺术风格也会带给其别样的感官享受；尤其是小学生活泼爱动，舞蹈过程中的音乐伴奏恰恰迎合了其生理特征，促使其在学习舞蹈动作时享受艺术的熏陶，提高其审美情趣。
二 小学舞蹈课融合德育教育的策略
1.与舞蹈情境相结合，激发学生情感
新课程改革中，学生培养目标包括爱国主义、集体主义与民族传统教育等相关内容，这也是学校素质教育的重点与核心。舞蹈教学过程中，也体现出明确的目的性与思想性，且其作为第二课堂与学生的学习生活、社会生活相贴近，因此要在教学过程中将其思想教育内容充分发掘出来，结合舞蹈内容创设德育教育情境，引导学生在学习、欣赏优美的舞蹈动作的过程中，提高其审美情趣与思想道德品质。如儿童舞蹈《尝葡萄》，表现的是小姑娘在葡萄园里看葡萄、摘葡萄、尝葡萄的情境，主要表达喜获丰收的喜悦心情，通过该舞蹈的表演与欣赏培养学生热爱劳动的良好品质。其实舞蹈大多都有特定的主题背景，如民族民间舞体现的是热爱祖国、热爱集体、热爱民族艺术的热情，与其对应的恰好就是爱国主义、集体主义与民族传统教育。此外，舞蹈老师还可以编一些反映英雄人物、先进事迹的小舞蹈，引导学生在学习、欣赏的同时，产生对英雄的崇敬心理，然后进行模仿，直至演变为自身的习惯与修养。由此可见，在舞蹈教学中有意识地对学生进行思想品德认知教育，在进行舞蹈训练的同时，提高其组织纪律性，从小学开始引导其树立正确的人生观、价值观，培养其爱国主义热情。
2.通过情感互动，培养学生良好的道德品质
在学校常规课堂上，学生与老师是师生关系，而在第二课堂――舞蹈课中，学生与老师则是平等的朋友关系。老师对自己的学生关心、爱护，对其付出真情与爱心，将自己所掌握的知识、做人的道理毫无保留的传授给学生。学生在学习舞蹈动作时也可以感受到老师无私的爱心，学会感恩；并且在学习过程中对老师产生敬佩、感激之情。正是在舞蹈教学过程中学生与老师之间有这种良性的情感互动，所以两者之间可以建立深厚的师生之情，营造一个良好的教学氛围；而在这种教与学氛围中，学生与老师彼此感化、共同进步、互相学习，真实实现老师与学生的情感交融。由此可见，整个舞蹈教学过程中，老师不仅是良师更是益友，将学生的情感充分调动起来，而且通过情感互动陶冶学生的性情。
3.在舞蹈课中有意识地融入舞蹈历史知识
从某种程度上讲，在人类未创造出语言之前就已经有了舞蹈，因为最早人们是通过肢体语言、面部神态等来传递信息及交流情感的；后续经过进一步发展出现了声乐、语言腔调等，从而产生了音乐与诗歌；所以舞蹈有着非常悠久的历史。因此在小学舞蹈课程中，可以将中国民族舞蹈、古典舞蹈的文化背景、历史背景融入其中，不仅可以丰富学生的艺术知识素养，而且可以激发其民族自豪感。如学习民族舞蹈动作时，可以向学生适当讲授相关的民族历史文化、风俗习惯、舞蹈产生的背景等，以激发学生的学习兴趣；而在学习古典舞蹈时，则可以介绍相关的服饰、装束等。如儿童民族舞蹈《比绣球》的素材就来自于黔东苗族地区，描写的是一群儿童在火把节时脚腕上系绣球欢快起舞的场景；而《庆丰收》则来自于朝鲜族民间舞等。当然，由于小学生接受能力、理解能力相对较弱，要注意知识内容及表达知识的方法不可过于复杂。
三 结束语
综上，舞蹈是一种高雅的艺术，小学生在学习舞蹈过程中，不仅可以提高其审美情趣，引导其欣赏艺术、理解艺术及表现艺术，而且可以从中接受到“润物细无声”的道德品质教育。通过各种舞蹈的学习，引导学生了解丰富的民俗民情，了解到各种文化艺术瑰宝，知道我们的祖国是多么美好，从而让他们产生对中华大家庭深深的自豪感，进一步增强爱国主义情怀。另外我们要利用校外教育优势，通过校外舞蹈教学，提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，开阔视野，达到德育教育的目的。
参考文献
道德教育和科学教育范文4
一、思想道德修养
思想道德修养是教师整个素质修养结构中的统帅，在很大程度上支配着教师职业活动的目的、方向和动力，对学生的成长有着深远的影响。一位优秀的语文教师不应是一般意义上的敬业爱岗、安贫乐道，更不应是以教书为谋生手段的有教书癖的人。他应有为师为范的正直的人格力量，不怨天尤人，不孤高自赏。他应热心而且真诚地关心和帮助新教师的成长，乐于接受新知识、新观念、新事物，有足够的才智不被社会淘汰，有丰富的生活常识和文化常识，有作家的那种心灵探索的直觉和洞察力，能准确评估自己的能力，有竞争意识和忧患意识，豁达大度、胸襟开阔，有健全的人格和健康的心理。既不远离时代社会，成为迂腐不谙世事的教书匠，又不做政治教师的助手。
语文有自身的特点，从事语文教育活动，是语文教育工作者为社会服务的具体形式，其教育对象是一种较为复杂的客观存在。谁能否认，在这个世界上，教书育人是真正艰难的工作？真正做好教书育人更是难上加难。从语文教育角度把人的发展可能性转化为现实性要付出大量的劳动，而且语文教育的工作劳动成果一般在较长时期内表现为潜在形态，最终要借助他人的成果，以语言、文字等形式间接地表现出来。这就要求语文教师具有甘为人梯的献身精神，具有经济、名誉、行政规定不能替代的高尚道德。同时，从事语文教育也是发挥个人才能、参与社会文明进步、达到自我完善、实现人生价值的重要形式。创造社会文明正是教师崇高的道德准则，正所谓“千红万紫随风去，唯有玉台照冰心”。
语文教师对所教的学科要满腔热情满腔爱，对学生更要满腔热情满腔爱。语文教师要有爱心。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，教师的爱心就是教育成功的原动力。“捧着一颗心来，不带半根草去”，这正是教师无私奉献爱心的典范。所有的学生，不论家庭好坏，不论智商高低，不论安静调皮，都需要教师的关爱。美好的人生是被爱唤起的，并为知识引导的。所以说学生美好人生的开始掌握在语文教师的手中。教师的爱心能使学生健康快乐地成长。爱学生就要公平对待所有的学生，尊重他们的人格和创造精神，与他们和平相处。热爱学生反映了师生关系本质的必然联系和语文教育事业的需要，决定着语文教师的行为选择和趋向，是语文教师对待学生的基本行为规范和准则。语文教师与学生的各种关系中渗透着广泛的道德内容。
只有热爱学生，才能以民主、尊重、合作与鼓励、肯定、赞赏的态度关怀语文教育对象的成长，以对学生及人类未来的睿智预见和坚定信念，负责地乃至忘我地投入到语文教育工作中。“诲人不倦”“循循善诱”“因材施教”“教书育人”等，都是热爱学生的具体表现，是千百年来形成的教师对待学生的良好师德规范。因此，语文教师更要以崇高的道德品质与道德精神要求自己，努力从各个方面提高自身的素养，用健康的人格和深厚的修养塑造属于人类未来的一代新人。
二、科学文化素养
知识就是力量，知识就是财富。作为知识的传播者，语文教师的科学文化素养直接影响着祖国的未来。语文教师必须树立科学的读书观，广读群书，博采杂家。只读圣贤书不够，只读专业知识以应付职业的需求也不够。要真正提高文学素养，拓宽文化视野，就必须像蜜蜂采蜜那样博采众长。语文教师除了掌握语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、中国文学史、外国文学史、文学理论、写作学等知识，还应该精读细读新的、当代的优秀文学作品。凡是学生应该读，学生适合读，学生喜欢读的优秀作品，教师都必须读到。只有这样教师才能酿出“最甜的蜜”，学生才有兴趣品尝。
韩愈说：“术业有专攻。”语文教师读书求“广”还不够，还必须在“广”这个前提下要求“专”。每个语文教师都要对文本有所选择有所侧重，有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己的语文教学过程中。语文教师还要关心时事新闻，多读报刊，以便及时把握时代的信息。这些富有个性的知识结构能给学生求知的心灵烙上深深的印记。语文教师首先要对各种语文教育影响的价值做出正确的判断，吃透语文教学大纲和语文教材的精神实质，熟谙各种现代语文教育方法、手段，深知自身的语文教育素养，在语文教育过程中有选择地引进各种有价值的语文教育影响。
道德教育和科学教育范文5
关键词：英语课堂导入 原则 方法
前言
英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”而要达成这一效果，抓住课堂的前几分钟尤为重要。因为只有这样学生的注意力才会在课堂的起始阶段就被吸引，激发兴趣。下面，本人谨结合学生以及本人所教授内容的特点，对英语“课堂导入”的原则和方法展开一些探讨。
一、课堂导入的作用及目的
1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机
教师在上课伊始通过循循善诱，激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知欲望。
2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注
生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的"兴奋中心"，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中来。
3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。
二、英语课堂导入艺术的原则
1、导入要有趣味性
兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，是学生学习最好的老师。充满趣味性的导入内容会迅速抓住学生的眼球，调动他们学习的积极性，从而使英语课从由老师“要我学”转变成学生“我要学”。
2、导入要有时代性
富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，教师授课时如能借助多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
3、导入要有科学性
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在4分钟左右为宜。时间过长，就会显得先宾夺主，影响整节课的教学进程。时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。
4、导入要有贴切性
即导入的情节和课文的内容相联系，自然而然地过渡到课文，不能离题。
5、导入要有目的性
课文的导入是为了保证课文教学的效果，所以应该服务于课文教学，让学生明确将要学什么、怎么学和为什么要学。
三、英语课堂导入的方法
导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的方法有：
1、 1、直观导入法
即通过图片，实物等导入教学。利用多媒体如幻灯机或电脑展现和课文内容相关的图片或录像资料。如在上高中必修①第四单元（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。
2、娱乐放松型导入
游戏，歌曲、故事、猜谜语、顺口溜都是属于娱乐放松型导入。这种导入目的在于为学生提供一个娱乐轻松的学习氛围，训练他们的模仿能力，尤其是在表达能力及听力能力的训练中。如在讲授第一册美国乡村音乐时，Country Road 那优美的旋律伴着精彩的移动画面，一下子打动了所有在场者的心，为课文教学做了很好的铺垫。
3、背景知识导入
背景知识导入是教师把课前查阅筛选的与当堂课话题有关的背景知识以故事叙述或提问回答的方式进行的导入。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。
4、让学生成为学习的主体，把他们的言谈、表演作为导入
充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
5、复习过渡，导入新课
知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。比如，教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。
6、比赛导入
在以练习为主的课堂中，把学生变被动为主动最好的办法就是激起学生的好胜心和满足学生的成就感。以比赛的形式导入，以座位小组为单位或以性别为单位都是不错的组织形式，能把学生的情绪尽可能快的带入到积极参与状态，还能增强学生的集体意识与集体荣誉感。
7、时事导入法
时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。这些事容易吸引学生的注意力。利用时事导入法首先要求教师要关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件；同时，还要求教师具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务。
结束语
作为每堂课的开始，具有艺术性的教学导入直接体现“未成曲调先成情”的特点。经过尝试后我更觉得导入阶段是教学过程中重要且值得探索和研究的环节。因为通过有效的导入，可以更好地调动学生的学习积极性，让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，既培养了他们主动参与的意识，又让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。他们产生了想要开流的愿望，自然就会更积极地思考，而课堂气氛会更加活跃，自然课堂效果就更显著。因此，“Do the things right， do the right things”将会是课堂导入艺术的最高境界。
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道德教育和科学教育范文6
1.音乐和舞蹈同属生命的艺术。在与音乐相关的众多姐妹艺术中，舞蹈和音乐的关系最为密切。二者的表现对象和主题都以生命为主线，抒发人类对生命力表达的渴望。在音乐家和舞蹈家的眼中，巍峨绵延的群山，柔静悠远的清泉，翱翔天际的飞鸟，脱缰奔驰的野马，清晨沐浴的第一滴甘露，春雨后悄然滋长的新芽，都是跃动的生命，和人一样有喜怒哀乐，有知觉感受。当我们置身于艺术海洋，欣赏艺术作品时，其生命的真实与灵动立刻会跃然于心。在交响乐《沃尔塔瓦河》流畅、悠扬的旋律中，我们体会到了生命的坚韧;在舞蹈《春苗》活泼、富于张力的表演中，感受到了生命的跃动。音乐和舞蹈通过音符、节奏、旋律、动作、构图表现生命的灵动，而人类在演进中所留下的物质足迹，也给音乐和舞蹈艺术留下了可诠释的生命客体。
2.音乐和舞蹈都是表达内心情感的有效手段。著名匈牙利音乐家李斯特曾说：“音乐可以是人类万能的语言，人的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人所理解。”法国舞蹈家诺维尔也说：“舞蹈包含着成为所有语言中最为雄辩的一种语言的一切必要条件。”音乐和舞蹈都能通过各自的艺术形式表达人类的情感。回溯遥远的蛮荒年代，先民们为了祈求上天不要降灾祸于人类，请“巫”与上天沟通。“巫”也就是当时的音乐家，他们通过唱“通灵之声”跳“祭灵之舞”向上天请愿，以祛灾除祸。先民们正是通过歌舞传达其敬畏上天、渴望丰收和平安的愿望的。《乐记乐象篇》中说:“诗，言其志也，歌，咏其声也，舞动其容也，三者本于心，然后乐器从之。”汉代的《毛诗序》进—步阐述了这个道理：“在心为志，发言为诗;情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”音乐和舞蹈这种表达人类内心世界的能力早已为中西各民族掌握。两者所共有的心理基础，为其学科交叉提供了可能。
3.音乐和舞蹈都能为人们理解作品提供想象空间。音乐直接呈现出来的只是一种声音形象，只有通过联想和想像，才能把声音转化为一种客观世界的形象。舞蹈是通过肢体语言向人们展现现实世界的。这种表达看似具体，但在表达某种境况、情境时仍是抽象的，现代舞就经常用抽象的动作表现“死亡”“重生”等概念性内容。观众只能通过想象完成对这种内容的理解。因此，音乐和舞蹈在表演时都给观众或听众一定的想象空间，激发他们从各自角度理解作品表现的内容。富于个性的、具有能动想象力的欣赏有利于音乐深入主体的内心，也更容易获得人们的喜爱与认同。激发想象与联想为音乐与舞蹈的学科交叉提供了条件。
二、音乐和舞蹈相交叉的本体特点
1.节奏。美国当代美学家苏珊郎格认为，艺术之所以生动、感人，根本原因在于它与人的生命结构、生命形式有对应关系，有内在的相似性。以表现人的内心情感和人类生命力为目的的音乐和舞蹈，其最显著的共同特点就是节奏。节奏是各音在进行时的长短关系和强弱关系。无论音乐还是舞蹈，都是以节奏为基本构成要素的。即使那些没有实际音乐出现的现代主义音乐如《3’11》或是没有音乐伴奏的非洲土著舞蹈，其表演也无不时刻渗透着节奏因素。节奏之所以成为音乐和舞蹈表现生命的必要手段，是因为生命是有律动的，有紧张、松弛、激动、放松，这与节奏有同质性。所以，当我们听到欢快的歌曲，看到活泼的舞蹈时，心情也会跟着明朗积极起来，而听到悲伤的，看到悲戚的舞蹈时，心情也会随之深沉忧郁。人类之所以有这样的反应，是因为节奏和人类生命有相似性。舞蹈表演中最强调的“呼吸”就是生命最直接的体现方式。舞蹈表演中的呼吸和人类日常生活中的呼吸_样，有内在的节奏。节奏贯穿音乐与舞蹈的始终。
2.旋律。旋律又叫曲调，是按照一定的高低长短和强弱关系而组成的音的线条。它是塑造音乐形象最主要的手段，是音乐的灵魂，是感情的符号。旋律似乎有_种神奇的力量，把作者的万千思绪渗入到听众心里。内涵深刻、优美又别具特色的旋律是音乐得以广泛流传的重要条件，也是精品舞蹈得以出现的先决因素。音乐通过旋律表现悲喜，通过旋律的起伏变化表现感情。舞蹈通过音乐的旋律强化舞蹈动作，在很多时候，舞蹈动作的编排是根据音乐的旋律设定的。_个著名的舞蹈家曾经说过，好的旋律是舞蹈成功的一半。两种艺术形式之于旋律，虽然一个是直接的(旋律本身就是音乐，是音乐的灵魂);_个是间接的(舞蹈动作通过与旋律结合完成思想传达，但二者都肯定旋律的重要性。优美的旋律为充分表达艺术家的思想提供了有效的媒介，也为二者相互借鉴、相互补充提供了基础。
三、音乐教育中介入舞蹈因素的可行性
1.音乐教育中渗透舞蹈因素可以强化学生对于音乐内涵的理解。舞蹈因素的介入是理解音乐的必要补充。音乐是时间的艺术，是听觉的艺术。舞蹈是时空的艺术，是视觉的艺术。音乐对于表现内容的传达是抽象的，模糊的，具有不确定性，因而也有着巨大的想象空间。该特质_方面有利于一些艺术造诣高、理论水平强的听者发挥想象力，进行二度创作;另一方面，也阻碍了一些理论知识缺乏、对音乐不甚了解的人的理解。处于基础教育中的学生，由于对于社会文化和音乐基础知识的了解是有限的，因此在单纯听音乐的过程中，很难产生合乎音乐内涵的丰富的想象，这时舞蹈因素的介入就可以加强对于音乐艺术形象的理解。将音乐听赏和舞蹈表演相结合，有助于学生理解音乐内涵，有助于帮助他们对自己音乐反应产生更强的意识，以增强其学习音乐的兴趣和信心。例如，我们在欣赏音乐剧《猫》时，如果仅听音乐，我们很难想象音乐每个部分所要表达的内容，而当音乐配上舞蹈和戏剧表演之后，我们对该音乐就会有更深刻的了解与记忆。人们只有对事物有一定程度的了解，才有可能对其产生兴趣。让学生们“懂”是激发其兴趣的第一步。
