影像技术专业实习小结范例6篇

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影像技术专业实习小结

影像技术专业实习小结范文1

关键词: 高职院校 《小动物影像技术》 课程教学改革

高职院校的每一门课程都应该服务学生的职业发展,《小动物影像技术》课程也不例外,近五年来该门课程的教学团队一直在进行教学改革探索,目的是更好地培养技术技能型高职人才。近五年来,本课程的教学团队主要从课程目标、教学内容、课程保障、学情分析、教学方法、教学设计等方面开展了课程教学改革,形成了本门课程的特色,取得了一定的教学成果。

一、明确定位本门课程的课程目标是教学改革的前提

只有明确定位了本门课程的课程目标,才能更好地开展教学改革。

(一)课程定位

《小动物影像技术》课程在课程定位之前,通过座谈、走访、问卷等形式,对用人单位、实习生、行业专家和毕业就业的学生进行了《小动物影像技术》典型工作任务和职业能力的调研,形成了调研报告,通过调研,结合宠物医学专业人才培养目标,确定了《小动物影像技术》这门课程在宠物养护与疫病防治专业人才培养中的地位。《小动物影像技术》是针对本专业所面向的城市宠物医院影像工作岗位所需的技能而设置的课程,肩负着宠物医师和医师助理必备的影像检查能力的培养责任,因此,在专业人才培养中具有核心作用。

(二)课程性质

《小动物影像技术》是我院宠物养护与疫病防治专业中的一门必修的职业核心课程,开设在第4学期,45学时,3个学分。本课程的学习以宠物解剖、生理、病理为基础,对后续宠物外产科、内科等课程的学习起到重要的铺垫作用。本课程的学习旨在培养学生掌握影像技术中X线机与B超机的操作、维护、疾病检查与影像结果分析、诊断等职业能力。

(三)课程的教学目标

本课程的教学目标是培养学生“会操作-懂诊断-能分析”的能力。能力的培养贯穿于教学的具体知识目标、技能目标和素质目标中,其中,“会操作”即会操作X线机与B超机,旨在培养宠物医师助理工作岗位所需要的能力;“懂诊断”与“能分析”旨在培宠物医师工作岗位所需要的能力。

在教学过程中,本课程的开展以能力培养为核心,在注重专业操作技能培养的同时,注重心智技能和职业道德的培养。

(四)课程与职业资格对接的改革

本门课程教学目标与职业资格对接,使学生符合劳动与社会保障部颁发的宠物医师职业工种和执业兽医师资格证书中有关影像技术知识与技能的要求。

二、教学内容改革

在定位好课程目标之后,对课程内容进行改革实践。

(一)教学改革思路

本课程以教育部2006年的16号文件精神为依据,以宠物行业企业需求为导向,以学生未来职业生涯发展为起点,结合高职院校工学结合培养人才的特点,将宠物医院影像诊断工作岗位能力标准与本门课程标准相融合,与企业兼职教师共同选取学习性工作“项目”,采用教学做一体化与工学结合的教学模式,对学生进行小动物影像技术职业技术技能的训练。

(二)教学具体内容改革

按照本课程的教学改革思路,结合宠物医院影像工作岗位工作任务的实际需求,以知识为基础,以能力为核心,和行业企业兼职教师确定了本门课程的7个学习“项目”,每个项目下设具体工作任务,一共设置了25个工作任务。确保课程内容实用和够用,所选取的教学内容源自岗位需求,易于工学结合的开展。

(三)行校合作共同开发特色项目教材

项目教学内容选取之后,由行业企业专家与校内教师共同组成课程团队合作开发《小动物影像技术》教材,所开发的教材将影像检查实际工作岗位所需的知识、技能融入其中,实用性强。目前,本特色项目教材已由中国农业出版社出版。

(四)教学内容紧跟现代技术发展

随着中国宠物医疗行业的发展,影像设备不断更新,已由普通X线摄影设备发展到今天的数字X线摄影。根据这种现状,我校从美国购进了目前国内最先进的动物DR摄影设备,该设备和技术的引入,为学生工学结合的开展和为学生学到宠物医疗行业最先进的影像技术提供了保障。同时使本课程的教学紧跟现代技术的发展和市场的需求,使本课程教授的知识能够与时俱进。

三、课程保障体系改革

确定了教学内容,学院为本课程的实施从三个方面提供了保障,进行了改革。

(一)构建双师结构教学团队

经过多年努力,本课程已经形成了专兼结合、双师结构的教学团队,教学团队的7人均为执业兽医师,双师素质教师比例达到100%。

校内专任教师是我院泰爱牧宠物医院的主治医师,具有丰富的教学和临床实践经验。兼职教师来自行业企业一线,都是影像技术方面的专家能手,具有很强的岗位技能和丰富的生产实践经验。

双师结构教学团队的构建,为本门课程工学结合高成效开展提供了保障。

(二)课程网络资源库开发

2010年《小动物影像技术》课程成了院级精品课程,2012年,随着教学改革的不断推进,建立了《小动物影像技术》网络课程资源库,通过本平台将本课程的多媒体课件、教学视频、经典案例、学生实训作品等全部课程内容同步到网上,每个班的学生可直接登录网站,完成课程内容的学习,方便工学结合与自主学习。

(三)建立校内实训基地

为保证课程教学做一体化的实施,学校投入了70余万元建立了X线实训室和B超实训室,实训室拥有普通移动式X线机、先进的数字X线机和B超机。这些仪器设备为企业常用型号,学生通过在学校的实训,能满足走上工作岗位后的技术应用需要。

(四)建立教学实训基地泰爱牧宠物医院

除了建有实训室外,还建有校内教学实训基地泰爱牧宠物医院,保证宠物医学专业学生实训和生产的需要。

四、学情分析改革

(一)课程学情

本课程的教学对象分析,即学情分析,事关教学改革实施的成效,必须了解学本门课程学生的具体情况,以便教学改革的顺利实施。

通过调查问卷、期中教学质量座谈等形式对本门课程学情进行了分析,通过分析了解到,宠物养护与疫病防治专业大二的学生,这一阶段他们网络查询能力较强,但归纳和独立思考的能力有待增强。在知识能力方面,已经掌握了宠物医学的基础知识,其中包括宠物解剖、生理、病理等课程,这些都为本课程的学习做好了铺垫。在学习态度方面,学生比较喜欢生动有趣的内容,不喜欢枯燥乏味、死记硬背的内容,喜欢老师通过丰富的案例教学,对未来的工作岗位充满着向往。

(二)教学对策

根据学习本门课程学生的具体学情,运用案例教学方法、现代化教学手段,激发学生自主探索学习兴趣;让他们在做中学、学中做;最大限度地激发学生的兴趣;提高分析问题、解决问题的能力。

五、教学方法改革

根据本门课程学情,再结合本门课程实践性很强的特点,教学方法主要有案例教学、现场教学,教学手段主要有多媒体课件、教学视频、课程资源库和影像技术交流群。

现场教学是课程实施的最重要的教学方法,它依托于我院的泰爱牧宠物医院进行,泰爱牧宠物医院是一家大型的功能完备的宠物医院,通过了江苏省宠物诊疗行业规范化建设验收。在教学时,将学生分配到工学结合影像检查岗位的各个环节,通过真实的岗位环境,让学生获取影像技术知识和技能,并培养学生的职业道德。

六、教学设计改革

(一)教学内容单元设计

本课程在现场教学时,将每个项目分解成几个任务。比如,项目5X线摄影摆位技术,分为两个任务,任务2为小动物常用摄影摆位技术,又分为四个子任务,这些子任务对应的是工作岗位能力的要求。

(二)教学效果评价措施

在教学过程中,针对教师的教,建立了评价措施,主要从教学督导、学生、后续课程教师和行业企业四方面进行评价,评价的具体内容如下。

(三)学生学习效果评价

针对学生的学,本课程在按照课程标准进行考核的同时,以能力评价为核心,着重“过程考核”,将考核分细化到每一个学习项目的每一个任务,将考核点渗入到每一个任务完成过程中的每一个实施细节中,注重职业素质和职业能力的考核。并且引入岗位考核机制,针对宠物医院宠物医师助理工作岗位,重点进行操作能力考核,针对宠物医院宠物医师工作岗位,重点进行读片能力考核,通过考核,使学生成为未来的准职业人。

七、课程特色

本课程通过近五年的教学改革,具有三大特色,一是具有丰富的课程资源,二是引入岗位考核机制,三是学生“学即能用”。

八、本课程教学改革取得的成果

本课程在2010年被评为院级精品课程;在2012年全国农业职业院校禾苗杯青年教师课程设计大赛中获得二等奖;在2012年度全院教学质量优秀奖评比中主讲教师获得教学质量优秀奖;在2013年江苏省农业职业院校课程说课比赛中获得特等奖;2012年本课程开发的特色项目教材由中国农业出版社出版;2013年本课程开发了网络课程资源库。

参考文献:

[1]张艳丽.高职院校教学改革与实践的探讨[J].陕西教育,2009,7:128-129.

影像技术专业实习小结范文2

【关键词】 高校;影视摄影课程;实践教学;改革对策

目前的国内各大高校在摄影系、广播电视编导系、广播电视系的本科学习阶段几乎均开设了影视摄影课,将其作为一门专业基础必修课程。笔者所在的摄影系影视摄影方向在一二年级,分别开设了《摄像技术基础》和《影视摄影造型》课。影视摄影这门课程具有很强的理论性和实践性,如何更好的进行实践教学是教师要思考和解决的重要课题。

一、合理实用的实践教学改革理念

摄影系的学生在一二年级要学习好几门以实践为主的专业基础课,在学习《影视摄影造型》课之前,先修完《摄像技术基础》。应该说是《摄像技术基础》侧重基础知识和技术的学习与训练,而《影视摄影造型》更注重培养学生的艺术感觉,创新思维和画面造型能力。同时,摄影系的学生还要开设其他相关课程,作为有益补充。笔者在讲授影视摄影课程的过程中,根据学科特点和性质,秉承“理论和实践并举,更重实践”的理念。这样做是为了改进以往影视摄影课过多的依赖课堂理论讲授,教师大多是采用上单一的填鸭式理论灌输,而疏于实践技能培养的弊端。通常根据教学大纲的制定,将理论课和实践课的课时数量设置在1:2的比例左右,教学环节按照“理论―实践―理论―实践”的节奏推进。即每次课堂理论教学的落脚点最终是指导学生实践练习和操作,将上一阶段所学到的理论知识充分转化为实践能力,提升学生的实践技能和水平。然后再进行下一阶段的“理论课―实践课”学习。如在《摄像技术基础》课上,教师讲授完数字高清摄像机的基本基本原理和曝光控制白平衡调节等理论知识后,便在下一阶段课时中安排进行实践课部分,教师将学生分小组,讲解并示范摄像机的曝光与白平衡控制的操作步骤,然后指导学生分组逐个练习。在课堂上对学生出现的操作环节错误,教师及时指出并予以纠正。待此部分实践内容学生基本掌握后,再进行下一环节的“理论――实践”教学。

二、改善实践教学方法

影视摄影作为一门学科,具有很强的理论性和实践性,同时又是融技术性和艺术性于一体的学科。在实践创作中,一名影视摄影师艺术创意的体现有赖于扎实的技术素养和水平。而检验一个学生理论知识扎实与否的落脚点,就是看他的实践能力如何。因此,如何上好实践课以提升学生的专业实践能力,是影视摄影专业任课教师面临的重要问题。笔者根据数年的教学经历和改革尝试,通常在理论教学时采用全班集体授课方式。而在实践课环节,采用分小组示范讲解,学生分小组练习实践的小班化学习方式。考虑到现在的每个自然班学生人数较多,而实验器材相对有限的现实状况,教师每次指导学生分小组时将组员人数控制在6人左右。每个小组成员人数不宜过多的目的,就在于确保每个学生在实践课上都有足够的时间量来练习操作。无论是课堂实践练习,还是课下的实践作业以及期末结课作业,学生都以这个相对固定的小组完成实践拍摄。

1、利用多媒体技术,提升教学效果

在实践课上,教师利用多媒体影像技术手段,结合优秀的影视作品案例,对学生在实践过程中出现的普遍性和个别性错误进行对比和指导。教师可以选取摄影画面优秀的影视作品片段,对比学生实践作业中出现的问题进行分析、讲解和指导。例如学生在练习使用摄像机拍摄固定机位不同景别画面的实践内容时,初学者普遍存在的问题就是景别取景不规范,镜头与镜头之间景别运用不合理或景别过于单一等问题。这时任课教师利用多媒体为学生播放一些优秀影视作品中景别运用规范的镜头片段,然后来对比学生学生实践作业中普遍出现的错误案例,帮助学生分析问题所在并寻找解决办法。在这个环节,教师避免局限于单方面的讲授知识和技法,而是采用引导学生对比自己的练习作业进行思考,检查,分组讨论,分析问题,积极调动学生的积极性,营造活跃互动的课堂氛围。这样,学生会在积极思考热情参与的状态下,更好的将专业理论和实践相结合,从而提高自身的实践水平。此外在课堂练习中,现使用的数字高清摄像机普遍具有USB串行接口,学生可以直接将拍摄练习的作业素材拷贝至教室内的多媒体电脑中。教师现场对学生拍完的练习素材进行回放,讲解。这样可以确保在实践课堂第一时间内就发现学生存在的问题。教师及时给学生指出问题症状,并和学生一起讨论解决办法。

2、根据学生特点,帮助学生制定拍摄主题和计划

影视摄影的实践需要学生调动自己多方面的能力,是一个“脑眼手”综合运用的过程。它需要摄影师用眼睛细致观察,大脑积极思考,最后由手(和身体)来掌控摄像机来完成操作和拍摄。因此影视摄影的实践创作考验的是一个人的综合协调能力。在分组拍摄中,它还考验着学生团队协作和沟通的能力。教师会根据自然班的学生数量、结构和特点,指导他们合理分组搭配,制定合理的拍摄进度安排,时间周期控制。有拍摄采访对象的,教师会指导学生如何与拍摄对象沟通(尽管如何采访不是影视摄影课的重点)。甚至在拍摄时长较长的期末结课作业时,教师要讲授一些制片管理方面的知识,对于拍摄过程中有可能出现的一些制片方面的困难,提醒学生提前做好备选方案和计划。对于大幅度更改实践作业拍摄计划和方案的,指导学生调动现有资源和条件,尽可能拍摄出更好的影像效果。

3、扩展实践教学空间,紧跟行业发展趋势

影视摄影这门学科有一个显著特点,就是随着科学技术的发展,新的创作设备和拍摄理念层出不穷,更新换代的速度极快。例如笔者刚从事教学工作时,当时行业内领先的是数字全高清技术。几年的时间,现今行业内的发展趋势是4K技术,数字电影摄影创作,log模式拍摄甚至是未来VR技术的使用。这一切都意味着无论是专业教师、学生还是从业者,要想从事影视摄影这项职业,就必须要保持对新鲜事物的好奇心,保持一个不断学习新知识的状态。也只有这样,我们培养的学生才会在未来的专业发展道路中越走越宽,不被行业淘汰。基于此,教师积极利用互联网上的相关专业知识和信息资源,结合课堂实践内容。为学生拓宽知识面。例如在介绍行业领先的RED和ARRI数字电影摄影机的知识,市面上常见的纸质教材和资料鲜有这方面内容。教师搜索专业的技术网站,寻找适当的资料截取成视频影像,做成图片PPT和文字介绍,选取业内专家对此摄影机性能指标的介绍和使用注意事项,所有这些都可以作为实践教学的补充。不但激发了学生的学习兴趣和热情,更是将影视摄影行业内先进的知识和理念带给学生,让他们及时掌握专业发展趋势和动态。此外,专业的影视摄影交流网站和信息公众号也是教师指导学生拓宽知识面的好渠道。专业性比较强的影视工业网、拍电影网、V电影网,微信电影摄影师公众号,摄像人公众号等等,经常会有业内人士发表的技术文章和创作心得,教师会经常选取有用信息介绍给学生。这些网站一般还设有作品交流专区,学生可以将自己拍摄的作品放到这个板块内进行交流,听取更多业内人士的意见。这样,学生获取专业知识和实践经验的领域不仅仅局限在课堂和校园,他们有更多的可能接受更前沿的专业讯息,提升自己的实践水平。

三、实践作业点评

1、学生实践作品课堂展示

每次的实践作业后和期末结课作业之后,教师会安排每个小组将自己的作品用多媒体在课堂上公开展示,教师现场进行点评。这也是影视摄影课实践教学中不可或缺的重要组成部分。在课堂展示的过程中,小组成员会阐释自己的创作思路及理念,讲述拍摄过程中遇到的难题和解决办法,以及尚未解决的技术和艺术问题等等。教师如此安排是为了深入了解学生的实践创作过程。学生实践创作的过程,是检验他们对理论知识掌握程度的具体和真实体现。反映在学生作品中的一些问题,有些是大家普遍存在的,有些则是每个小组甚至每个学生的个别存在的。每个小组的学生在展示并介绍自己实践作业拍摄经历时,其他同学也会反观自身作品中存在的问题。好的实践经验可以得到印证并分享,存在的问题就需要由教师引导学生思考。必要时候教师可以明确指出,以帮助学生提高专业水平,在下一次的拍摄中取得进步。

2、保护并激发学生的创作热情

教师点评作业,是为了查找学生在实践过程和成片中存在的问题,但方式和态度应尽量以鼓励为主。针对专业问题,教师帮助学生分析产生的原因,提出具体可行的改进方案和方法。例如学生在实践作业中无法实现背景虚化主体突出的视觉效果,教师启发学生思考是否合理运用了控制景深的三个要素?现场拍摄时又是如何操作的?操作环节里哪些细节问题需要注意?对学生作业中的亮点和可取之处,教师应充分给予肯定。对于理论知识掌握较好,而实践动手能力稍逊色的学生,教师要更加耐心,进行启发和疏导,注意保护并激发他们的实践兴趣和热情。一旦学生打开思路,可以将理论知识和实践过程较好的融合,他会找到创作的“感觉”,创作兴趣和热情也就会涌现。对于期末结课规模较大的作业,教师会根据实际情况,针对一些特别有想法的学生进行个性化指导。通过详细的专业沟通,教师可以帮助学生发现自身在实践中的兴趣点和特长,以便更好的帮助学生完成拍摄。

【参考文献】

[1] 顾欣.摄像与影像创作[M].上海人民美术出版社,2009.

[2] 毕根辉.摄影技术:影像艺术创作基础[M].北京师范大学出版社,2007.

影像技术专业实习小结范文3

关键词:中职;数字影像技术;教学策略

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)03-0021

一、引言

“现代学徒制是一种学校和企业联合培养人才的模式。在中职教育中,将传统的“师徒制”引入数字影像技术专业课堂,以传统师傅带徒弟的方式传授专业技能,实现教师的理论知识与师傅的实践经验的有机结合,使中职学校数字影像技术专业的人才培养方向更加清晰、明确,传授的专业技能更具有实用性,与社会需求更加匹配。现代学徒制下中职数字影像技术专业学生具有双重身份,既是学校的学生,又是企业的技术工人,在读期间便能够获得与社会需求接轨的实践能力,相比传统课堂教育出来的毕业生,具有先天优势。因此,大力推进现代学徒制在中职数字影像技术专业教学中的应用具有重大意义。

二、提高中职数字影像技术专业教学实效的策略

1. 明确校企合作的准入门槛,甄选优质企业参与合作教学

校方应加强与当地摄影行业协会的联系,由行业协会推荐优质企业名单。在此基础上,校方从企业规模、企业信用、所处行业地位、软硬件实力等角度出发,筛选出意向企业,并通过公开竞争的程序最终确定合作企业。确定合作企业后,双方应就招生招工、培养模式、双方权利义务、违约责任等合作细节达成书面协议,充分发挥企业方在数字影像行业的实践经验、渠道资源优势和校方在职业教育资源方面的优势,通过资源整合、优势互补、战略协同,建立深入的战略合作关系,共同实施人才培养计划。

2. 制定招生计划,创新课程设置,订单化培养技术人才

(1)供需对接,明确培养计划,签订四方协议

企业根据自身发展规划,提出人才需求计划,并向校方明确岗位特征描述、所需员工知识水平和技能等级等信息。校方根据企业所提供的需求信息,结合办学实际主动设置或调整专业方向,明确招生计划和招生要求。双方共同参与招生,明确订单化培养模式,以“招生即招工”的形式提前签好四方协议(企业、学校、家长、学生),明确各方权利义务。

(2)根据培养计划创新教学模式,合理设置课程安排

第一学年为在校学习,学习内容为文化课和专业课。专业课以学校教师课堂教学为主,搭建“1+X”的课程体系。“1”为专业必修课程,主要学习数字影像专业基础知识,课程有摄影基础、摄像基础、人像摄影、数码后期处理等。“X”为选修课程,主要有色彩、素描、婚纱摄影、广告摄影、数字影像编辑、摄影作品欣赏等。“1+X”的课程体系将为学生打下扎实的专业基础。企业根据学校安排,派遣技术骨干到学校开展讲座、带领学生参观企业,使学生感受企业文化,为工学交替打下基础。

第二学年为工学交替,即把所有文化课课程安排到周一至周三、周四、周五全部为专业课课程。在专业课程教学中,根据学生专业特长进行优化整合,采用分组教学模式,强调分工协作、优势互补。在专业技能训练上,重点培养学生的摄影、摄像、后期处理等技能水平,引导学生考取初、中级摄影师、数码制作师等职业资格证书。企业积极为学生下企业实践创造条件,以小组为单位接收学生到企业的摄影助理和数码助理等岗位见习,使学生尽快适应企业文化。

第三学年为顶岗实习,企业根据订单培养班级学生成绩情况及个人C合素质,招收一定比例的学生,综合考虑企业需求和学生意愿,将学生分配到摄影、摄像、数码后期等各个方向进行顶岗实习和轮岗,实现“招生即招工”。学校和企业共同制定《实习手册》,就学生实习期的工作内容、劳动纪律、注意事项等事宜做出明确规定。

(3)依托校企优势共建数字影像技术人才实训基地,确保工学交替、顶岗实习的顺利开展

在校内数字影像技术实训基地建设方面,加大专项资金投入,秉持“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的原则,引进实训设备、建设实训场地、打造专业师资,通过“校企共建、引企入校”的方式,引进企业业务项目、规章制度、技术标准,打造与企业环境相同的实训环境,实现学校与企业、课堂与工作岗位的有机融合。

在校外数字影像技术实训基地建设方面,主要依托企业在品牌、技术、场地、设备等方面的优势,建立稳定的“岗位体验站”和“校外实训、实习基地”,形成顶岗实习的长效机制。企业每年接收一定数量数字影像技术专业的在校生开展工学结合实践,优先满足学校订单培养班学生在专业实习、毕业实习等方面的需求,安排优秀的定岗实习指导师指导学生,优先录用优秀毕业生成为公司员工。

3. 校企互派挂职人员,加强交流,深化产学研合作

企业每年定期派遣中高级管理者、技术骨干、业务精英到学校挂职,参与学校的实训管理、教学指导等工作,提升校方师生的技能水平,共同培养与行业发展相适应的数字影像技术人才。在双方协商的基础上,由校方按教育部门规定的标准向企业挂职人员支付一定教学经费。校方制定相关政策,每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到企业及其下属相关企业挂职锻炼,拓展专业教师在企业就职工作经验,提升专业教师专业技术技能,打造“双师型”师资队伍。

双方应为对方挂职人员提供固定工作场所和工作岗位,保证挂职效果。挂职人员应遵守对方各项管理规章,确保各方的正常营业、教学秩序。挂职期满,经考核合格后,给对方挂职人员发放相关聘书。双方应建立定期会商机制,指定专门联系人员,加强日常沟通与交流,通过定期走访、座谈会等形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结,磋商解决合作过程中遇到的问题。

影像技术专业实习小结范文4

一、高水平运动队运用影像技术辅助训练和比赛带来的启示

在体育比赛中我们常可以看到教练员运用摄像机对比赛进行实时拍摄。实际在平时训练中教练员也经常有类似的拍摄,有时甚至是多角度、全方位的拍摄。高水平专业运动队拍摄动态影像资料其意义在于它可以帮助教练员和运动员更加直观和全面的分析对手、了解自己,还可以对运动员进行技术诊断、改进技术动作、防止运动损伤等方面。当前影像器材已成为竞技体育训练、比赛必不可少的装备。

影像技术在竞技体育领域已经得到了长期广泛的应用,但是在体育专业技战术教学中运用却较少,分析原因我们认为:受以前影像器材体积大、价格高,磁带等耗材后期投入大等因素影响,制约了影像技术在体育专业技战术教学中的应用。由于科学的进步,数码影像器材逐步取代了传统胶片影像器材,并朝着小巧便携,存储设备容量大,价格也日趋大众化等方向发展。随着数码技术不断更新和迅速普及、功能日益强大,数码影像技术显现出明显优势:数码设备把声、像、视频信号转换成数字信号便于编辑与保存,配合小巧的移动存储设备如U盘、移动硬盘等可以实现数码资料的快速交流与传播,学生电脑的迅速普及为数码影像辅助体育技战术教学提供了方便。上述变化,使影像辅助技战术练习不再是专业运动队特有,体育专业技战术教学中运用影像设备也成为可能。

二、数码影像辅助体育技战术教学的设计及其意义

(一)数码影像辅助体育技战术教学设计

数码影像辅助体育技战术教学设计具体可以分为以下几个步骤:首先,数码影像资料的采集,可以在运动场地固定位置与角度架设数码相机(有拍摄功能),拍摄学生技战术练习各环节实时资料。其次,把拍摄资料按学生进行剪辑并和标准示范动作影像资料一并保存,把个人技术动作影像资料和标准示范动作拷贝给每一名学生,让他们在课余时间通过个人电脑自行观看和分析。下次课采取集中分析和个别辅导相结合方式帮助学生尽快掌握上节课教授的特定技术动作。实践证明:体育专业技战术教学中引入数码影像技术,使每位学生有机会看到自己技术动作的实际情况。可以让学生直观了解自身技术动作、加深学生对该技术的理解与掌握,对学习复杂技术动作、强化动作熟练程度等方面均有辅助作用。

(二)数码影像辅助体育专业学生技战术教学的意义

体育专业学生与竞技运动员在技术水平、动作规格要求方面明显不同,但是,提高个人技战术水平,追求个人技战术动作的流畅与优美是体育专业学生在技战术学习中不变的目标。从某种程度上说,体育专业学生与竞技体育专业运动员在技术动作诊断与分析、改进与提高方面的诉求是一致的。只是水平存在差异罢了。因此,在体育专业学生技战术教学中运用数码影像技术辅助教学是适宜且有实际意义的。运用数码影像技术对体育专业技战术进行辅助教学符合直观教学的要求。它可以弥补传统技战术教学模式中学生本体感受差、不了解自身技术动作的缺陷与不足。

三、运用数码影像技术辅助体育专业技战术教学的优势

(一)再现优势

运用数码影像技术辅助体育专业技战术教学可以发挥影像资料的再现优势,例如在排球正面扣球技术教学过程中,可以对正确示范动作的重要技术环节如助跑、起跳、空中击球、落地缓冲等几个环节分别进行慢放、重放、定格等。充分展示排球正面扣球技术各环节动作的时空特征与有机联系,让学生立体的感知该技术动作的要领。对学生个体扣球技术动作摄像同样可以通过慢放、重放、定格等方法分析其技术动作的错误与不足。进而更准确的找到影响他们完成扣球技术动作的因素。通过数码影像拍摄与展示,使运动技术诸环节的时相变化过程演示更准确、清楚。运用数码影像的再现优势,能让学生直观的知道自身技术动作存在的不足,有利于他们纠正错误,建立正确的技术动作。

(二)直观教学的优势

运用数码影像技术有利于突出重点,帮助学生建立清晰、正确、完整的动作表象。学生可以多角度、全方位地观察完整的技术动作示范,有利于学生把握完整的技术动作时相,形成清晰、完整的动作表象和建立正确技术动作概念,还可以修正学生头脑中已经形成的错误运动表象进行自我调节,运用视频影像呈现给学生的动态学习教材,更接近现实情境,具有强烈的感官效果,能集中学生学习的注意力,接受能力强的学生必须按照正确动作示范要求准确地完成技术动作,使学习具有一定的难度,接受能力差的学生则解除了心理负担,可以仔细地把握观察演示动作,不会因教师的示范问题而遗漏技术动作细节。

(三)运动诊断与建立反馈机制的优势

运用数码影像多媒体技术,对学生技战术练习,教学比赛过程进行多角度拍摄,然后用计算机和多媒体软件进行编辑、播放,使影像资料直观反映每位学生的技战术动作掌握情况,把上述影像资料反馈给相应的学生,使他们清楚自己的技术动作情况,使每一名学生可以直观的看到自己整个身体的动态动作,起到动态、立体化反馈的效果。这是传统教学中讲解示范、语言法所达不到的,有明显的优势。通过动态地记录学生技战术学习过程中的时空特征和连续变化过程,可以帮助学生快速形成或纠正动作表象,强化动作概念,建立正确的技战术动力定型,提高直观教学的效果。同时数码影像多媒体技术应用于体育专业技战术课教学实践中,也是现代体育教学进步的一个显著特征。

(四)准确分析并纠正错误动作优势

通过数码影像拍摄学生技术动作,可以准确分析他们技术动作的不足与错误,可以就某一细节动作进行定点纠错。在分析个别学生错误或不合理技战术动作时,如何找到切实有效的辅助练习手段加以纠正和完善是整个教学改革的关键,也是难点。原因是错误动作的影响因素较复杂,存在许多不确定因素。这实际上也是检验体育专业教师教学经验和水平的重要方面,也是每一位专业教师努力的方向。

四、小结

数码影像技术辅助体育专业学生技战术教学可以为提高教学质量服务、并丰富教学方法与手段。可以建立体育专业学生技术运动表象诊断与实时纠正双向反馈机制,可以动态地记录学生技战术学习过程中的时空特征和连续变化过程,可以帮助学生建立正确的技战术动力定型,对教学具有显著的促进作用。因此,在体育技战术教学过程中值得广泛推广应用。通过观看相关影像资料,可以增强学生完成动作的信心,有助于发挥自身的运动能力,培养良好身心状态。运用数码影像辅助体育技战术教学需要处理好与传统教学方法的有效衔接,相互融合的问题。

参考文献:

[1] 杨跃飞,宋跃先.运动影像解析系统在体育领域的应用现状及发展趋势[J].山东体育学院学报.2005.21(4):110-112.

[2] 舒建平.影像测量数据在击剑弓步技术诊断中的应用[J].天津体育学院学报.2010.25(3):262-266.

影像技术专业实习小结范文5

【关键词】 冠心病;冠脉CT;TBL教学;影像教学;CBL教学;分组实验

冠脉CT影像专业教学工作中,通过展开CBL教学模式以及TBL教学模式,均可提升学生CT影像专业知识储备能力,而为了解两种教学模式实践情况,此研究筛选120名因学习冠脉CT影像专业知识进入本校的学生,旨在评估其学习情况,选定适合的教学模式,以充分提升教学工作效率,确保冠脉CT检查工作顺利展开。

一、信息及方法

1、学生信息

筛选120名因学习冠脉CT影像专业知识进入本校的学生,以不同教学措施为指标展开分组:60名A组中,33名(男):27名(女);21岁-26岁,均值(23.3±0.99)岁。60名B组中,32名(男):28名(女);20岁-26岁,均值(22.8±1.08)岁,给予两组学生基础信息展开比对,(P>0.05)。

2、方法

60名A组日常教学工作中展开CBL教学模式,从三个阶段展开教学工作:(1)第一阶段,给予学生综合测试,根据专业知识要点提出问题,并且指导学生展开专业知识的自学;(2)第二阶段:指导学生自行分组,于各组内分别布置专业题目,并以小组为单位,组织学生展开课堂讨论,明确讨论结果后,由组长陈述观点;(3)第三阶段:根据小组讨论结果,教师带领学生总结知识点,并组织考核。

60名B组展开TBL教学模式,同样从三个阶段展开教学工作:(1)第一阶段,指导患者展开自学活动;(2)第二阶段,组织学生展开课堂讨论,并从两个环节展开:①给予学生发放选择题,共20道,由学生独立完成答题;②给予学生分组,每组内均发放试题20道,由小组成员商讨、共同完成试题,并且得到答案后,由组长发言,教师再展开精讲;(3)第三阶段,选择具有代表意义的病例,提取其病历资料后,制作为测试题,提前1周发放至各小组内,嘱咐学生充分查阅专业资料,详细分析影像特征,由组员进行商讨,并对疾病类型展开鉴别、诊断,得到明确答案后,再由教师进行统一点评,并且公布病历资料观察思路以及正确答案,并且指导各组之间进行互评。

3、观察指标

(1)自评表。设计十个项目,以评估两种教学技术实践优势,得分越高,评估结果越好;(2)理论知识:采取百分制,得分大于/等于85分为优秀;得分介于75分与84分间为良好;得分介于60分与74分间为合格;得分不足59分为不合格;(3)影像报告:同样采取百分制,由学生自主完成病例报告工作,10份/人,10分/份。[1]

4、数据统计学

以SPSS20.0软件展开本次统计工作,成绩考核结果、学生自评结果均由“n/%”分析,于两组学生间展开横向对比,若有差异性及统计学意义,(P

二、结果

1、对两组学生实践不同教学模式后成绩考核情况

接受理论知识专项考核后,A组成绩优良率90.00%(54/60),B组91.67%(55/60);对影像报告的完成状况展开考核后,A组成绩优良率93.33%(56/60),B组88.33%(53/60)(P>0.05)。

A组教学重点表现于提升学生主动参与实践能力、自主培养兴趣的能力、充分应用学习时间的能力、问题处理能力以及疾病诊断/鉴别的能力拓展等方面,而B组重点则表现于提升学生自学能力、合理把握理论知识的能力、团队协作意识、语言表达技术以及资源应用技能等方面,因此其教学侧重点表现出差异,(P

三、讨论

王睿等强调[2],作为冠心病专业筛查工作中的一种重要措施,冠脉CT实践价值往往会直接决定测定结果精准情况,而在教学工作中,冠脉CT教学强调从理论知识逐渐过渡至临床实践,因此表现出应用性以及实践性等方面的特征,而优化其教学手段则成为提升教学质量的重要前提。一般而言,学生大多拥有较强的思维能力以及丰富的专业知识,但是在临床实践方面却处于缺乏状态,因此通过展开CBL教学模式以及TBL教学模式,在组织学生自主学习、小组学习的基础上,通过商讨,并由教师提供专业指导,除了能提升学生学习能力外,还能促使其自主寻找最佳学习方法。此次研究对象接受理论知识专项考核,并对影像报告的完成状况展开考核后,两组成绩优良率比较(P>0.05)。

芍纸萄模式教学侧重点有所不同,CBL教学模式强调以临床病例资料作为教学工作中的主要材料,从专业知识直接过渡至临床实践,通过对疾病诊断、疾病辨别流程展开真实模拟,促使学生逐渐养成自主分析问题、自主解决难题的综合能力。[3]不仅如此,该教学模式实践过程中,学生是以“医师”身份参与至学习中,除了可提升其积极性外,还能提升学生主动参与实践能力、自主培养兴趣的能力、充分应用学习时间的能力、问题处理能力,通过肯定教师角色地位,即可确保教学工作顺利展开。与之相比,TBL教学模式则强调学生自主展开课前预习工作,通过课中展开小组讨论,使学习活动处于平等状态,除了能提升学生合理把握理论知识的能力、团队协作意识、语言表达技术以及资源应用技能外,同时还能实现对其自学能力的进一步提升。[4]

综上所述,高职院校内冠脉CT影像专业教学工作中,CBL教学模式以及TBL教学模式都有较高实践价值,但是两种教学模式对于学生实践能力培养工作的侧重点却表现出差异,因此建议校内联合展开两种教学技术,以进一步提升学生实践能力。

【参考文献】

[1] 杨俊杰,杜洛山,陈韵岱.冠状动脉CT成像在心内科专科医师培训中的教学初探[J].当代医学,2014(18)163-164.

[2] 王睿,陈鑫,徐明.冠状动脉CT成像在心外科医师中的教学应用探讨[J].中国继续医学教育,2016(8)2-3.

[3] 马隽,王志强.CBL、TBL与PBL整合模式在医学影像教学中的应用[J].中国实验诊断学,2014(11)1914-1915.

[4] 郭晓娟,王双坤,蒋涛等.TBL结合CBL模式在国际医学生影像实习中的应用及效果评价[J].中国病案,2015(8)72-75.

【作者简介】

潘立晨(1986-)男,陕西宝鸡人,宝鸡职业技术学院助教,研究方向:医学教学.

影像技术专业实习小结范文6

【关键词】 医学影像设备学;教学方法;师资力量;教材

医学影像设备已经成为当今医院不可或缺的检查设备。医院通过使用医学影像设备对患者的检查能够更加准确的进行正确诊断。随着经济的发展和生活水平的提高,对健康的要求越来越高,对医学影像设备也提出了新的要求。医学影像设备已经逐渐渗透到临床医学、基础医学、生物学、基因工程等众多领域,成为集电子、计算机、生物医学、物理学于一体,能够进行医学图像采集、处理、显示和存储等多种功能的综合设备。《医学影像设备学》主要研究各种医学影像设备的结构、原理和图像处理技术及其在临床上的应用,既有复杂的理论知识,又是实践性很强的一门课程。随着计算机、图像处理技术的飞速发展,各种成像系统不断更新,医学图像处理与计算机辅助诊断技术也随之迅速发展,现代医学影像设备不但能得到形态学方面的图像,还能得到包括血流、功能、代谢方面的图像,医学影像设备的发展对教师如何讲授本课程也提出了新的要求。

医学影像设备是目前高科技产品在医学临床中应用最多的学科,如X线机、CT、MRI、超声成像、核医学成像等设备能否充分利用各种技术手段理解其结构、工作原理、特性、技术参数,满足临床诊断的治疗与需要。对影像技术专业的学生来说,具备设备的操作技能和创新能力是非常重要的。

在几年的教学工作中,针对我校影像技术专业的特点和就业范围,提出影像设备工作人员提高教学质量的几点想法:

一、教学方法

1、利用多媒体教学

由于医学影像设备学有很多抽象的概念和复杂的电路图,学生从未接触过,很陌生,而且医学专业学生的学习与思维习惯以形象思维为主,抽象思维和逻辑推理能力欠缺,多媒体技术以图文并茂、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力和交互性、直观性给教学带来了不胜枚举的好处,利用多媒体教学能较好的模拟动态过程,有助于学生对抽象概念的理解和掌握,激发学生学习的积极性,使学生很容易接受这些新知识。如可以用多媒体显示元器件的外形及内观、演示电路的工作方式,同时,还可演示CT机从第一代到第五代的发展过程,每一代CT的探测器数目、X线束形状及扫描方式的不同,再如,磁共振的质子进动和自旋可采用动画的形式把氢原子在外加射频场下复杂抽象的运动形象地再现出来,既节省了时间,同时收效甚好。利用多媒体还能演示多普勒效应等。由此可见,利用多媒体教学是提高教学质量的重要一环。

2、与当地医院进行合作,充分利用本地区的影像设备资源

随着医学影像设备的发展,影像设备一方面更新过快,另一方面十分昂贵,导致实验设备无法跟上医学影像设备的发展,一些新的影像设备学生根本没有机会使用、安装和维修。为了加深学生对所学内容的了解,提高教学质量,除了在课堂和实验室教学外,我们尽可能地安排学生到附属医院及其他医院去见习,让他们亲眼见识影像设备,观看临床医务人员的工作过程,亲身体会各种设备的工作原理和构成,为学生学好医学影像设备学这门课程及确立今后的发展方向都奠定了基础。

3、利用中英文双语教学

由于影像设备是近年来发展起来的高科技医疗器械,目前在我国医院使用的主要产品如CT、超声成像设备、MRI设备等均为进口设备,其操作界面及相关资料所使用语言均为英语,所以在教学过程中贯彻使用英文专业词汇可以使学生具备以英语为工具获取专业知识的能力。

二、师资队伍

师资队伍建设是提要教学质量的重要保证,医学影像设备的发展对影像设备学老师提出了更高的要求,而大多数影像设备教师毕业于理工科,他们具备物理、电子技术或计算机等专业知识,而医学方面的知识稍微欠缺,这就要求教师多学习一点医学知识,深刻理解影像设备在临床中的应用以及在临床使用过程中存在的优势和缺点,以便用科学的方法解决医学影像设备问题,随时更新教学内容,加强教师自身知识结构的构建。

对于医学影像设备学教师的培养可通过适量安排教师的教学工作,对每位教师提供外出学习的计划,进行专项进修、交流、丰富实践知识,例如和工厂合作了解设备从设计到出厂的流程及细节,并且可利用著名医科大学等机构对口援助的机会,积极学习先进知识和经验,以提高教师队伍的整体素质。另外,对于拥有大型影像设备及其相关设备的医学院校,其附属医院的工程技术人员专业知识扎实,长期工作在临床一线,对所从事的影像设备发展现状、性能参数、工作原理和流程都了如指掌,由这些有着丰富经验的专业人员授课,也会大大提高教学质量。

三、教材

教材是影响教学质量的重要因素,是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要载体。而当前《医学影像设备学》教材与实际需求脱节、滞后,教学内容陈旧,随着当前产业优化升级和科技进步速度加快,教材中的设备有些已被淘汰,这就要求教师在教学过程中不断补充新内容,以目前行业所广泛使用的仪器和最新仪器来更新教材。可通过利用权威专业网站、各大型医疗设备生产厂家得到一手的最新资料,充实新知识,尤其是每年的北美放射学会及医疗器械展会上各公司的各类影像设备的最新技术,都可以加入教学内容,从而培养出与实际紧密联系的专业技术人才。

四、考核方式

为了综合评价学生的学习效果,考核形式应该将以往单一的笔试改为以笔试为主,操作与实验报告相结合的考核方式。以往的考试以闭卷笔试为主的考试方式,一方面不能反映学生的真实能力范围,另一方面只能促使学生死记硬背,导致高分低能的现象,这会极大的影响其以后的工作能力。因此,考试方式应加入实际操作,不但能准确地判断学生的知识自我扩展能力,同时也能增强学生的实际动手能力。

五、小结

《医学影像设备学》是一门既有理论又有实践,既有抽象概念又有大量图像的课程。因而如何能有效的让学生掌握医学影像设备的理论知识,又提高学生的兴趣就要求教师不断更新知识,提高自身的素质,改革教学内容和改进教学方法,总结经验,同时充分发挥学生学习的自觉性和主动性,教师和学生完美的配合,从而提高医学影像设备教学质量。

【参考文献】

[1] 郝利国,刘丽杰,黄胜得.医学影像设备学双语教学效果评估于探索[J].医学教育探索,2007.6(7):653-658.