前言：中文期刊网精心挑选了乡村小学的现状范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
乡村小学的现状范文1
一、背景
近年来,作为实施素质教育主要途径之一的学校体育教育获得了迅速发展。但由于地区差异,这种发展又存在着极大的不平衡。在广大农村,特别是某些偏远地区,体育教育面貌与现代教育的要求还存在很大差距,其主要表现为以下几个方面。
1.教育管理部门重视不够
许多乡村学校至今仍把守着应试教育这道“缠身令”,以提高升学率为唯一追求,并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。尤其到了中学,只要是高考范围之外的课程,一律不去“浪费”时间。体、音、美自然成为可有可无的“小三门”,被视为正常教学的附属品。
2.体育师资缺乏并质量堪忧
师资为教育之根本,其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村体育师资严重“贫血”,多数学校无专职体育教师,其专业基本功也十分薄弱。体育只是兼教,教师的专业能力又如何提高呢?
3.教学设施严重不足
教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障,同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视,不可能投资于体育教学设施的改善。
二、措施
针对我国乡村学校反映出来的上述问题,迫切需要采取相应的对策:
1.改变思想观念,提高对体育教育功能的认识
要改变当前乡村的体育教育状况,应首先提高对体育教育的认识,各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念,严格执行《课程计划》,按《大纲》要求实施体育教育;加强提高对体育教育的认识;正确处理和解决“正科”与体音美等“副科”的关系,让乡村体育教育正常有序地开展起来,使其真正成为推行素质教育的主力军。
2.加强体育师资队伍的建设和培养
根据广大农村体育师资严重不足的现状,为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求,体现灵活而有针对性的办学原则,如利用暑假及业余时间函授办班;县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班,并要求学生除搞好文化课学习之外,加强专业训练,做到多能并兼。
3.加强对教学设施投入,有计划地开展体育活动
乡村小学的现状范文2
关键词： 农村寄宿制学校 思想品德 教育对策
近年来，随着我国计划生育政策成果的彰显及人们生育观念的转变，我国人口低出生率，学龄儿童数量下降，教育整合资源，撤校并点，农村学校学生就读学校距家越来越远。同时，伴随着我国城市化进程的加快推进，农村产业结构调整，大批农村剩余劳动力纷纷外出打工，农村留守儿童进一步增多，在校寄宿生数量不断增加。初中学生正处于身体、生理发育心理成熟的关键时期，这一时期的学生思想品德教育对其树立正确的人生观、思想观、价值观是非常重要的。农村学校寄宿制学校寄宿生因其寄宿学校，远离父母监管，生活环境特殊，其思想品德的形成与非寄宿生相比具有特殊性。学校如何对他们进行思想品德教育，是目前寄宿制学校非常重要的问题。
一、寄宿制学校寄宿生现状
农村寄宿制初中寄宿生的思想品德总体是健康、积极向上的，他们具有农村人的诚实、质朴、善良、耐劳的优良品质。但随着年龄增长，进一步融入社会，有些学生父母外出务工，缺少约束，厌学、偷盗、沉迷网络、早恋、抽烟、喝酒；祖父母隔代宠爱，任性孤傲、自私自利；受农村陈旧观念的影响，陋习不改，不讲卫生，待人接物不讲礼貌等。这些不良的品德及生活习惯不仅影响了学习，更严重影响了身体和心理的健康发展。农村寄宿制学校在学生的思想品德教育方面存在重视程度不够、教育观念陈旧、教育形式简单、内容单一等问题。
二、教育教学对策
（一）重视个性，因材施教。
思想品德教育要做到“以人为本”，重视寄宿生思想品德的个体特征，对每一个寄宿生思想品德教育都应做到有的放矢，因材施教。如父母离异，父母外出打工，缺少约束，要给予其更多的关爱和帮助；在寄宿生受农村陈旧观念的影响，不讲卫生时要晓之以理，让其明白讲究卫生的意义，形成讲卫生意识，督促学生讲卫生，养成良好的卫生习惯；若寄宿生沉迷网络游戏影响学习，就要让他们懂得网络是把双刃剑，正确利用网络，有助于学习与进步，反之，则会影响学习与进步。在寄宿生做事成功时要教育他们不可骄傲自满，失败时要鼓励他们迎难而上。总之，学校教育者要重视寄宿生个体的思想品德特征，把握最佳时机，以恰当的方法和学生沟通交流，化解他们思想上的疑虑，针对性地引导学生树立正确的人生观、思想观、价值观，从而使寄宿生思想品德教育工作收到良好效果。
（二）重视思想品德课堂教学方法的改革。
1.要注重言教加身教，发挥教师表率作用。
思想品德这门学科，相当一部分学生认为它“假、大、空”，既不可信，又不实用。某些教师教学生如何守纪律，讲卫生，课后，教师上课迟到，乱扔烟头，衣着不整。教育学生语言文明，自己课后满嘴污言秽语；课堂上要求寄宿生宿舍整洁、物品摆放有序，自己宿舍、办公室物品凌乱。身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，思想品德教师要既重视言传又重视身教，不断提高自身修养，严格要求自己，在课上课下，校内校外，处处做学生的楷模，适应本职工作的要求。
2.改革教学模式，让学生积极参与课堂活动。
学校教学过程是教师的教和学生的学的双向互动过程。在这个过程中，教师居于主导地位，学生居于主体地位。只有学生积极参与课堂教学活动，才能收到良好的教学效果，才能实现教学目标。目前农村寄宿制学校部分思想品德教师手中拿着新教材，课堂上走的还是“满堂灌”的老路子。不重视让学生参与教学的过程，不能通过师生互动、合作探究等活动让学生发现问题、解决问题，完成学习任务，教学效果不佳。思想品德课教师必须努力探索师生互动教学模式，淡化自身在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与思想品德课的整个教学过程，从而更好地发挥思想品德课的教育功能，让寄宿生乐于学习，预防厌学情绪的产生。
3.将课堂教学延伸到寄宿生生活中。
寄宿制学校思想品德课教学，可以突破教学教室空间限制，根据授课内容进一步拓展课堂教学空间。如在对学生进行珍惜粮食教育时，可以将学生带入食堂参观食堂师傅制作食品过程，体验食品制作的艰辛，让学生目睹餐后食品浪费程度，培养学生珍惜食品、尊重劳动成果的良好品德；对学生进行讲究卫生、保护环境教育时，让学生参观寄宿生宿舍卫生，校园周边环境，在生活和实践中体验讲究卫生、保护环境的意义。
（三）加强教师自身业务知识研修，不断提高教师素质。
寄宿制学校思想品德教师需要具备更全面的知识，树立终身学习观念，不断更新知识内容，紧跟时代步伐，苦练基本功，努力提高自身素质。这样才能针对寄宿生思想上存在的各种问题通过有效的教育活动予以解决，收到良好的教育功效，适应寄宿制学校工作要求。
乡村小学的现状范文3
【关键词】农村中小学；音乐教育；音乐教师
中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-228-01
一、农村中小学音乐教育的现状
中小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育的重要手段和途径，是中小学必修课程之一。音乐教育对于中小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村中小学，音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，因此，文章想针对农村中小学音乐教育的现状来提出一些自己的看法。
（一）教育管理部门重视不够
许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为惟一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。？此外，乡村中小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇上一位思想活跃、又有音乐爱好和音乐素质的包班教师还可能灵活地给孩子们安排几节音乐课；反之，孩子在整个中小学阶段也就几乎与音乐断绝了缘分，这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不能不说是一种悲哀。
（二）音乐教师素质低下，缺少正规培训
师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村学校音乐师资严重“贫血”，多数学校无专职音乐教师；即使有专职音乐，其专业基本功也是十分薄弱。为考核工作实绩及晋升评优的需要，又有近半改教了数学、语文等“主课”，音乐只是兼教。如此指导思想，教师的专业能力又如何提高呢？因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了中小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。
（三）教学条件差，缺少相关设施
首先，缺少音乐专用教室。在农村中小学，不仅低年级的音乐唱游活动难以开展，就是中高年级的学生上课也受到制约。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、DVD机、等设备，但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台。
（四）对音乐教育的投入不足
农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。
（五）音乐教材内容偏深
现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。
二、改变农村中小学音乐教育现状的对策
（一）改变思想观念，提高对音乐教育功能的认识
要改变当前乡村的音乐状况，应首先提高对音乐教育的认识，各极管理部门及广大乡村音乐教师应转变观念，按《教育大纲》要求实施音乐教育；加强提高对音乐教育的认识，充分认识音乐教育在乡村不是可有可无的附属品，而是开启学生智力、增强道德观念、提高审美能力的启迪良友，使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展；生活在广阔农村的乡村学生，时时浸泡在鸟语花香和民歌民谣之中，对大自然的感受也更为深切。这种得天独厚的自然条件为城市学生所不及。
（二）加强音乐师资队伍的建设和培养
针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强教师培训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。
（三）加强对教学设施投入，有计划地开展文艺活动
学校应首先配备音乐教学的基本设施，如教学用具、音响设备与音响资料等。通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如打击乐、笛子等）。
（四）狠抓课堂教学改革与艺术实践活动
乡村小学的现状范文4
【关键词】乡村小学；英语课堂教学；现状；建议
一、乡村小学英语教学现状及原因
（一）过多使用母语进行教学。作者在随堂听课时了解到，我县乡村小学英语课堂教学中过多使用母语是目前普遍存在的问题。造成这样的普遍现象有两个方面的原因。
1.教师自身素质的原因。目前我县乡村小学英语教师98%以上学历不合格和没有教育经验。大多数现任教师都是通过短期培训后（长则一年，短的只有一、两个月）转岗到英语教学的。这些教师英语基础比较薄弱，培训期间专业知识掌握不够扎实，练习口语的机会比较少，口头表达能力较差。另外，笔者还发现大多数乡村小学英语教师在课堂教学中不擅长使用肢体语言帮助自己表达意思。 2.学生方面的原因。部分乡村小学英语教师通过自学或其他的学习方式，专业知识还是掌握得比较好的，口语也比较流利，具有一定的专业技术水平，但课堂上仍然是使用母语授课。
我们现在使用的PEP这套教材，强调交际和会话，要求教师能够提供尽量多的机会，激励学生最大限度地用英语交谈，培养学生运用英语进行交流的能力。如果教师长期使用母语授课，显然难以达到这个教学目标。这对学生今后的英语听说能力势必产生严重影响，造成“聋哑”英语的恶果。
（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板。作者在随堂听课时还发现，当前乡村小学英语课堂教学方法太过于陈旧，大多数采用传统的死记硬背，机械操练的教学方法。每节课都是一成不变的“三步曲”：教学单词――翻译课文――教读课文。当然，操练和背诵在英语学习中也是必要的，它对学生掌握新知识有一定的作用。但是整节课都在操练和背诵，教师很累，学生也会觉得很乏味。即使当时学生能够把所有的东西都背下来，但课后他们也会很快就忘得一干二净。
（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性。小学英语教学要求教师能够根据小学生的心理和学习特点创建以活动课为主的教学模式，应用丰富多彩的教学活动激发学生初学英语的兴趣。但在乡村小学英语课堂教学过程中，课堂活动设计相当少，我们使用的PEP这套教材，书中提出的“学习活动化，活动交际化”的原则非常符合小学教学的特点，但教师并不容易实施。主要有以下几个方面的原因：
1.教师没有转变教育教学观念。大多数教师只在乎结果，而不讲究过程。他们认为不管是怎么上课的，只要学生能够掌握所学知识，在考试中取得高分，那就算圆满完成教学任务了。而且如今家长、学校、社会评价一位好老师的重要标准之一也就是所教的班级考试成绩突出。
2.班额过大。各乡村小学普遍存在着大班现象。大班教学严重影响了小学英语教学活动的开展，限制了小学生参与语言实践的机会。
3.教学条件的限制。我县各乡村小学的办学条件非常艰苦。特别是一些边远山区小学，学校连最起码的挂图和录音带都买不起，更说不上利用什VCD、计算机软件等现代化教学手段了，这些对于乡村小学的师生来说无疑是一种奢望。
二、改进办法
（一）加强对乡村小学英语教师的培训和指导，加强教学研究。
从目前的乡村小学英语教学现状来看，存在的问题与教师的自身素质有很大关系。加强对乡村小学英语教师的培训和指导，提高教师的专业知识水平和教学技能尤为重要。我们可以采用以下几种办法：
1.聘请一些专门从事小学英语教学研究的专家或者经验丰富的小学英语教师给受训学员讲课，确保培训质量。其中培训的目标之一，就是要转变教师的思想，要让他们接受先进的教学思想和理念。抛弃陈旧呆板的教学模式。
2.组织教师参加小学英语优质课的观摩活动或组织教师进行教学技能比赛，促进教师不断提高业务水平。
3.鼓励教师本人通过自考或业务学习的方式提高自身的专业知识水平。
4.鼓励教师相互之间开展听课评课活动，共同探讨新的教育思路，以此来提高教师自身的教学技能水平。
目前，我区各县乡村小学英语教学师资严重紧缺。虽然各县也着手举办了在岗培训和转岗培训短期培训班，但由于人力、物力、财力等各方面的原因，要培训出真正能胜任小学英语教学工作的高素质教师还任重道远。
（二）采用任务型教学途径，创建以活动为主的教学模式。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。由于教师在设计“任务型”教学活动时，所选用的教材是用来完成某项交际任务的，这对学生提出了挑战，容易引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强了学生自主学习的积极性。克服困难完成任务时，他们会产生一种“满足感”和“成就感”，从而增强了学习英语的信心。
“任务型”教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）（鲁子问，2002）。因此，教师设计的任务必须具备以下几个基本特点：1。意义是首要的，不应该以操练语言形式为目的；2、任务的设计与现实生活的活动紧密相连，重在解决某一交际问题；3、根据任务的结果，评估任务的执行情况。
（三）加强领导及管理，改善英语教学条件。
前面提到乡村小学英语教学中所出现的问题，除了与教师自身素质密切相关以外，简陋的办学条件、不合理的课时安排和学校对这门课程的不重视等也是影响乡村小学英语教学发展的重要原因。各级行政部门应充分认识推进小学开设英语课程的重要性，积极为英语教学创造条件。
教育行政部门和学校要加大投资力度，改善办学条件，尽可能为乡村小学英语教学提供丰富的课程资源。保证向学生课堂用书、教师用书、练习册、活动手册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。经济条件落后的山区小学，学校应该鼓励教师和学生积极参与课程资源的开发，自己动手制作教具、学具。组织学生建立班组图书角或图书柜。鼓励学生制作班组小报、墙报，鼓励学生交流学习资源。另外，贫困山区小学教师在这种艰难的办学条件下，必须端正教学态度，提高识别、开发和运用课程资源的意识和能力。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应成为我们开展和利用作为课程要素来源的资源动力。
其次，学校要合理安排英语课程的课时。如今各乡村小学的英语课程课时安排都不合理，73%的学校由于缺少英语教师，学校周课时为1节；24%的学校由于害怕影响语数课程的时间，周课时为2节；极少数学校周课时为3节，而且上述学校采用的都是长课时。这种教学时间过少和课时间隔过长的现象违背了记忆规律，严重影响了教学效果（鲁子问，2003）。对于这一点，笔者认为，本校（来宾三小）的课时安排还是较为合理的。我校采用了长短课时结合的方法，每周安排三节长课时（每节35分钟），一节短课时（早读，每节25分钟），周时数为4节。通过多年的实践证明，这样的课时安排使我校的英语教学取得了很大的进步。
此外，学校还应该逐步解决师资缺乏和班额过大等问题，同时，学校还要利用学校的广播定期播放英语节目，利用学校的黑板报和墙报开辟英语专栏等为学生学习英语营造浑厚的氛围，形成学习英语的良好的外部条件。
乡村小学的现状范文5
针对以上现状，乐英小学(位于四川省西部山区二郎山下天全县的一个乡村)大胆地从农村学校最薄弱的艺术教育入手，力求变革，试图破茧而出。把艺术教育作为改变乡村小学教育现状的突破口，最初还缘于这样一个心结：“人们都说农村孩子老土，没有城里孩子洋气，我认为这并不是天生的，这是因为我们乡村学校长期以来不重视艺术教育，艺术教育条件及环境薄弱造成的。”乐英小学的吴炳国老校长如是说。事实上乡村学校艺术教育的薄弱，一方面是艺术教育客观条件薄弱，如师资队伍、教学设施设备、文化生活环境等，而更重要的方面是在艺术教育思想观念上的落后。当时上上下下、校内校外都普遍认为农村学校条件差，搞艺术教育是不切实际，是癞蛤蟆想吃天鹅肉，别的学校包括城里的学校都只抓语文、数学等统考学科，我们一所乡村小学来搞艺术教育这是不务正业，是瞎胡闹。可倔强的老校长心有不甘，他说：我身上虽然缺少“艺术细胞”，但作为校长我要有正确的办学思想和鲜明的教育主张，我相信艺术教育一定能提高乡村孩子的综合素养和艺术品味。于是他带领学校一班人，统一了全校教职工认识，确定以艺术教育为突破口，构建特色教育，让乡村的孩子也能说会道、能写会画、能唱会跳，有艺术的气质，有审美的素养，有和乐的情感。
最初，乐英乡小学努力在开足开齐艺术课程上下功夫，在专职艺术教师短缺的条件下，根据学校实际，因人而宜，用有艺术特长和爱好的教师担任艺术教学，并保证基本稳定；然后通过县级教研和校本教研活动，探索如何提高艺术课堂教学的质量，力求开好艺术课；进而辅之以丰富多彩的艺术课外活动，营造艺术教育的氛围。但他们发现这些做法都是学校按照国家教育部艺术教育规程应达到的基本要求。要形成教育特色还必须要找到一个艺术教育的抓手，构建一个艺术教育的平台，于是成立了课题组，提出了《山区乡村小学艺术教育改革与研究》课题，以课题研究为支点，以教育科研为引领，使学校艺术特色建设进入科学化的轨道；同时决定每年举办一届学校艺术节，给全校师生搭建一个综合展示的艺术舞台，以此来持续推进学校艺术教育的发展，提高学校艺术教育的水平。从1996年起学校已连续举办了15届艺术节，办好一年一度的艺术节，是学校每一年雷打不动的工作任务，水滴石穿贵在坚持，这也使学校艺术教育步入常态化，进而取得了可喜的成果，形成了15年的艺术教育积淀。
学校遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则。不仅重视艺术节的成果展示，更重视全校每一个班集体、每一位师生在艺术节准备过程中的参与。学校不仅要求全体学生参与，更要求全体教师积极参与，践行陶行知先生对农村教师提出的要求：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”主张学校是师生的学校，艺术是师生的艺术。以师带生，以生促师，师生共赢。许多教师通过参与一年一度的艺术节活动，提高了自身的艺术素养，丰富了业余生活，精神面貌焕然一新。
这15年里，乐英小学不断探索改进艺术节内容和形式，拓展艺术节的教育功能，丰富艺术节的教育内涵。1.从学习模仿到改编创作。从学习模仿一些简单的文艺节目，到联系学科学习、校园生活、乡村文化和社会发展创编节目；2.从节目单一到节目综合。从只有唱歌跳舞的单一节目形式，到在音乐背景下的小品、课本剧、相声、器乐演奏、书法绘画等综合文艺表演；3.从封闭到开放。从校内面向学生，到敞开校门面向家长，从在校内开展到走出学校跨校、跨乡联合开展；4.从独立到联合。从教育内部到与乡政府和乡文艺协会联合举办；5.从单一学科到学科整合。把艺术创编渗透到语文、科学、品德、体育等学科中。6.从普及到提高，从个体到全员。从部分学生参与的文艺表演，到班班上台唱歌和校园集体舞表演。
乐英小学的艺术节不铺张、不华丽，大多数演出的服装、道具都是师生们自制的。节目的艺术水准也并不高，但却具有简单、质朴、充满了原创和乡土气息的风格，也许正是这样的风格才使其更具亲和力和生命力。
《山区小学艺术教育改革与研究》课题研究与实践已进行了15年，艺术节也同时举办了15届，到如今，共有1200多名学生，120多名教师参与进来，为山区村民表演了200多个学习和创编的艺术节目，观看汇报演出的村民达到20000多人次，学校的文艺节目先后参加了县级重大活动演出10余次，参加市级重大活动演出3次。师生们的舞蹈跳进了县城，歌声飞出了飞仙关(通往市的一个地理隘口)。通过学校的艺术教育，启迪了学生智慧，激发了学生的创新意识和创造能力，丰富了学生情感，提高了学生审美素养，增强了学生抵制不良文化影响的觉悟，满足了少年儿童活泼爱美的天性，以及多样化的成长需要，丰富了校园文化生活，促进了校园文化建设，使学校呈现出了勃勃生机。
同时，学校的艺术教育还带动了山区农村文化建设，丰富了山区农村文化生活，促进了山区农村精神文明建设，为社会主义新农村建设添砖加瓦。学校一年一度的艺术节已经成为学校乃至乡上的一个重大节日活动，深受父老乡亲们的喜爱，农村文艺团体也积极参与其中，学生家长争要学校的艺术节录像片，许多家长反复播放学校艺术节文艺表演录像，每当看到自己的孩子也在其中，家长们都会感慨道：没想到自己的孩子也能像许多城里的孩子一样能说会道，能歌善舞，还有的家长说，我们山区的孩子表演水平和电视上看到的差不多嘛!学校艺术教育已成为学校和乡村文化建设的重要内容。
乐英小学的艺术教育先后获得省、市、县相关部门的充分肯定，受到县委、县政府多次表彰，得到县教育局的专款资助。《山区小学艺术教育改革与研究》课题还被市政府评为教育科研成果二等奖，学校先后被省教育厅评为艺术教育先进单位，被市教育局评为校风示范先进学校。
乐英小学的艺术教育贵在有思想、贵在有志气、贵在有智慧、贵在有行动、贵在有坚持、贵在有创新。
乐英小学乡村艺术教育实践，印证了陶行知乡村教育的论述：“乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心”乡村学校理应成为乡村文化建设的根据地。
当下中国文化要有大发展，必须要有农村文化的大发展；中国文化要有大繁荣，必须要有农村文化的大繁荣。乐英小学的乡村艺术教育实践，也给新农村文化建设留下了更为广阔的发展和想象的空间。
乡村小学的现状范文6
关键词 基础教育；乡村幼教；幼小衔接
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0075-02
调查显示，牡丹江地区特别是乡村幼儿教育在教学形式及规模上主要存在的问题，一是幼儿教育发展薄弱，学前3年教育数量与规模远远没有达到黑龙江省幼儿教育发展目标；二是各幼儿园不能严格遵守幼教规律和有效实施《幼儿园教育指导纲要》有关精神，学前教育小学化现象日趋严重。
《幼儿园工作规程（试行）》中提出的幼儿园教育的指导思想是：强调幼儿教育对幼儿一生的发展具有奠基性的作用，幼儿园应充分利用幼儿在园的3年时间，启发幼儿的智慧，帮助幼儿健康成长，为其终身发展打下基础。因此，幼儿园的教育内容要毫不犹豫地从儿童生活经验出发，关注儿童兴趣。而以上问题导致：一是使儿童早期教育的发展与完善受到制约，不利于儿童的全面发展，严重背离基础教育改革发展目标；二是在牡丹江地区待接受幼儿阶段教育的儿童，其人口数量占绝对优势的背景下，这种学前教育状况难以使该地区人口素质从根本上得到提高与优化，进而影响到该地区的经济发展及现代化进程。
黑龙江省在《关于全省幼儿教育改革与发展的实施意见》中，已把学前教育工作纳入基础教育重要日程，根据其规定的省农村幼儿教育发展规划，为使牡丹江地区乡村学前教育在普及和发展过程中，从开始就步入良性发展轨道，并科学、有效地实施教育教学，确保乡村学前教育教学质量，发挥学前教育的作用与功能，笔者选择以贯穿基础教育改革精神并保持在幼小教育教学中的一致性为主线，以幼小衔接模式研究为切入点，从教师入手，以新课改倡导的教学理念、教学方式为载体，从教师角色转变、幼小阶段课程设置比较、幼小阶段文化差异等方面研究为突破口，引导儿童从幼儿园到小学的身心转变与适应，促进农村学前教育健康发展，为高质量的基础教育打好基础。
1）必要性。从幼儿园到小学的过渡，对儿童来讲是一个质的飞跃。按照伯恩斯坦的教学模式观点，幼儿园阶段的教育教学活动属于“能力模式”，学习活动以计划和主题的方式呈现，学科的知识分类不明显，学习空间大，学习情境中没有明显的权威控制，教学活动重视学习能力的表现。小学阶段的教学活动则属于“表现模式”，教学活动以学科分类表现，学习空间小，教师是明显的权威者，教学活动重视学生最后的成绩。在能力为主的幼儿园教育到“表现模式”为主的小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望以及行为规范的转换。因此，儿童会在学习方式、行为规范、人际关系、期望水平等方面产生不适应。由此可见，适应儿童心理发展特点，解决好幼小衔接问题，直接关系到儿童的今后发展水平。
由于牡丹江地区乡村幼教工作者素质还普遍偏低，对幼教工作的意义、认识、观念的转变还有待进一步提高，政府办园的权力下放仍受市场经济的影响，乡村幼儿园管理层面欠缺，使得乡村幼儿园教育教学管理在一定程度上失控，促成乡村幼儿教育的不规范。再加上乡村幼儿家长对待幼儿教育认识上有误区，急功近利等功利化思想严重，无形中助长了乡村幼儿园的教育教学的不规范，进一步加剧学前教育小学化，阻碍幼儿园与小学两个阶段的有机联系，对幼儿身心及社会化发展带来严重危害。实践证明：过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。从全面发展的角度看，在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视全面性发展的要求，结果是幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致幼儿身心发展的片面性。从对幼儿未来的学习能力培养角度看，由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，使得幼儿步入小学一年级能轻松获得好成绩；但由于重复教育，使这些儿童养成不动脑思考、生记硬背的不良习惯，当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能主动适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
基于此，乡村幼小衔接问题日趋引起人们的普遍关注。作为培养幼小师资的教育工作者深感责任之重大，有理由对幼儿阶段与小学教育阶段的衔接问题及二者之间的有机联系进行研究，以此推动该地区乡村幼儿教育事业可持续健康发展。
幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接希望达成一种衔接的状态，这种衔接状态主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，却相互协调配合。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态，即使经历从幼儿园到小学的过渡，儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。然而这种希望的衔接状态或目标能否达成，正是基础教育改革精神在幼小两个教育阶段能否得到有效贯彻实施的具体体现。
2）可行性。所谓幼小衔接实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的连接。这种连接在幼儿园和小学的主要目标就是培养儿童的适应性、准备性，其中既有知识上的适应和准备，也有习惯上和心理上的适应和准备，目的是让儿童顺利过渡到小学的学习和生活中去。由此可见，幼小衔接是两个阶段的事情，即幼儿园和小学共同承担的任务。仅有幼儿园单方面向小学靠，而没有小学低年级在教育教学等方面的主动接纳，幼小衔接将有失全面，反之亦然。只有保证幼小两个阶段的教育教学方面有机联系与衔接，才能使幼儿园阶段这一基础教育的基础和谐发展。
幼小衔接模式研究有利于推动牡丹江城乡地区幼小教育衔接均衡发展，而国家正在弘扬的和谐社会的构建，从宏观上为该课题提供了舆论与思想方面的支持。
参考文献
[1]谷丽芳.抓住学校网点布局调整契机促进乡村幼儿教育发展[J].教育探索,2005(5):48.
