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化学的研究内容范文1
初中化学以形象思维为主，通常都是从日常生活和生产中的熟悉的、具体的、直观的的自然现象或者演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。初中的化学知识在很大程度上记忆的知识多，大多数的学生都是靠死记硬背，学习方式上依赖老师，缺乏独立思考、总结归纳的能力，养成了被动接受知识的习惯；而高中化学则要求学生有较强的理解能力，多是理解后再记忆，并能将学过的知识得以提升。进入高中后学生如果再采用初中的学习方法，必然会给自身带来很大的压力和学习上的困惑。下面就我在工作中的感处来谈下自己的看法和见解：
一、探究初中化学课程标准与高中化学新课程标准的差别，使初高中化学内容融为一体
研读新形势下的初、高中课程标准可知：初中化学是启蒙学科是入门阶段、是九年义务教育阶段的素质教育，“是以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展需要的化学基础知识和基本技能。”如要求学生掌握简单的化学知识、基本实验技能、简单化学计算。教材通常是从学生身边熟悉的自然现象或者是从实际生活入手来建立化学概念，只要求学生记住实验现象或者结论，而基础理论少，各章知识之间联系少，记忆的知识多，以形象思维为主。而高中化学课程是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，“是以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所需要的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”其知识逐渐向系统化、理论化靠近，课堂教学容量和教学难度大为提高，对所学习的知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。因此教师在实际教学中应结合高中学生的实际情况和总体要求制定出符合学生的教学计划，拟定出重点辅导章节。“衔接”的较好方法可以这样来做：教师先统计好学生们的知识缺乏点，然后将这些知识融入到相关题目中，整编成一份适合自己本班学生的课堂习题，通过学生们的做题结果来帮助学生进行查漏补缺，并适时的引入高中化学要求，适当拓宽学生的知识面，使初中知识得到延伸、拓展和升华。
二、抓好新课标下初高中化学知识的衔接，使学生能利用旧知识来发掘新知识，从而将知识整理成网
从高中新教材来看其中许多内容除了新知外，不少知识是从初中发展而来的，但仔细研读后又不是简单的重复。有些重要章节所需的知识在初中阶段不是中考的内容，而许多老师在教学中基本上不讲，因而对学生在高中的后续学习产生了不利影响，我认为无论是初中化学老师还是高中化学老师都应既要研读初中化学教材内容又应研读高中化学教材内容，适当拓宽学生的知识，引起学生学习的欲望。
三、加强学法指导，让学生把杂而乱、多而碎的知识衔接整理成网，以保证教学的顺利进行
化学的研究内容范文2
【关键词】 教学方法 教学内容 研究 一体化
一、序言
首先，现有教育模式与现场变电运行工作的差距。通过现场工作，不断与现场工人交接工作、了解情况，发现以下培训知识漏洞：
1）没有系统地介绍变电运行工作，例如：变电运行人员的工作中与变电检修工人的交接，与调度人员、高压试验人员的配合；2）没有全面的介绍变电运行岗位职责、工作制度等内容；3）没有专门的实际操作的操作讲解课件。
针对这三点，提出三步一体教学方式及其内容。“三步一体”包括：
第一步――认识变电站，主要内容是变电站的设备以及变电站工作、岗位职责、工作制度；
第二步――实际操作，主要讲解变电运行实操的操作、倒闸操作基础内容；
第三步――初级巡视，主要讲解设备巡视点，结合事故处理，更好的掌握变电站设备与变电站工作；
最后一体――一体化教学，将前三者结合起来，在仿真机上实际的训练，熟练并掌握变电站运行工作，并为变电运行技能比武大赛做准备。
“三步一体”的教学方法和教学内容创新，实物是课件以及模拟实际操作的仿真系统。
二、认识变电站
认识变电站主要是让学员学会变电站的设备，并能应用到实际，同时了解变电站的工作与岗位职责、工作制度。以变电站岗位工作经验为例，基于变电站基本人员配置――值班员、副值班员、主值班员、值长、站长，所以应从其技能鉴定的角度培训其综合掌握变电站基础知识与岗位职责：
1、变电运行初级工，对应培训对象为新员工的培训。在当前现有的培训模式下加设安全措施布置的课程与生产MIS系统中的关于交接班填写等知识，以加强对设备的认识与事故预想的能力，使其在值班员阶段保证自身安全，成为工作上的实用型人才；
2、变电运行初级工，对应培训对象为站内值班员，即将升为副值班员的人员。由于现场副值班员任务主要是针对调度令填写倒闸操作票，并且作为倒闸操作的主要操作人员。任务繁重的备班时，需帮助当值班人员完成传动与验收工作。针对其的培训，应该在上一项目的基础上，重点培训风冷、站用电的基础知识与倒闸操作的知识，熟悉操作票注意事项，并让培训人员养成在五防机上审票的习惯；加设安全规程的课程及对其他专业知识的了解，更好地更快地完成与其他工作人员之间的工作。
3、变电运行中级工，对应培训对象为站内副值班员，即将升为主值班员人员培训。现场的主值班员多为监护人、审票人、开票人，所以在对其进行前两个项目考核通过后，针对其培训应从以下几个方面进行。
1）进行学习与练习鉴别错误倒闸操作票、改正错误倒闸操作票；
2）熟练掌握对第一种工作票、第二种工作票的填写
3）熟练掌握设备定级并能录入生产MIS系统；
4、变电运行高级工，对于站内主值班员，即将升为值班长的人员培训：经过在对其进行前三条项目考核通过后，旨在将其培养成综合性人才，再次对前三条的知识结构进行深入学习，吃透电网知识，规范其标准化用语及其标准化作业能力。
5、电运行技师及以上，针对更高层次的培训者，建议以讨论组形式，将困扰着在运行工作中的问题分享，争取通过这种方式集思广益的真正了解疑惑点、解决疑惑点。
三、实际操作课件
第二步、实际操作课件，主要讲解变电运行实操的操作基础、倒闸操作的内容，并且了解实际操作仿真系统软件的基本使用方法。
在学习过程中，让学员逐步发现自身与现场的差距。在此培训中需要灌输以下知识点。
3.1对安全措施的重视
无论是在500kV变电站还是220kV的变电站，停送电倒闸操作很重要，安全措施也非常重要。现在安全措施会越来越受到各个局的重视，安全已经上升为一种安全理念，培训中心作为新员工入职之前感受企业文化的第一道窗口单位，应开展多种形式的授课方式来贯彻落实安全理念，仿真学习中更需要强调安全与落实安全措施。
3.2传动、验收知识
检修班、高压试验班、仪表班、油务班、二次班组，他们完成任务后，都需要配合变电运行人员做传动试验及验收工作。这就要求变电运行人员对检修班、高压试验班、仪表班、油务班、二次班组的知识需要有一定的认知。
3.3风冷装置、站用电
在站内工作中，变电运行人员普遍对风冷装置以及站用电很疑惑，很有学习兴趣。但是对于这两点变电检修人员更为了解，所以学习电网知识并不局限专业化，尤其对变电运行人员来说，他们是电网运行第一线的工人，更应该多工种都有一定的了解与掌握。
3.4缺陷记录、设备定级
变电运行这块的常规生产工作中，每次发现的缺陷均要求登入生产MIS系统进行记录。这时，需要对设备的定级了解，才能选择好此设备的缺陷等级。例如严重缺陷快速上报，一般缺陷按流程上报，这些细节却都是培训中的薄弱点，需要加强培训。
四、初级巡视
初级巡视，主要讲解设备巡视点，更好的掌握变电站设备与变电站工作，并且让学员接触到的事故处理。
在培训中，要灌输变电运行最基本岗位理念，举例如下：变电运行三宝
4.1变电运行之耐心等：听从调度指挥，等待调度命令
由于500kV网架属于国网华北网调管理，220kV网架一般属于中调管理，110kV属于地区供电局区调管理，所以当有停送电倒闸操作时，往往需要耐心的等待调令，那么做倒闸操作没有在仿真培训中那种点点鼠标、点点键盘就操作完成那么简单。
4.2变电运行三宝之细心做：与电为伍，头脑清醒，勿错间隔勿漏细节不能开错票
运行人员可以算是与电时刻在一起的电力工种。常规工作中，时时刻刻与带电设备一起，所以工作中，无论发生了什么事情，只要正在工作，必须头脑清醒。副职操作时不能走错间隔，误入带电间隔；主值监护时，不能马虎大意，监护操作人做好倒闸操作。
4.3变电运行三宝之强大责任心：保护电网安全的责任心指引日复一日的运行生活
随着高新技术的发展，变电站里的生活越来越枯燥乏味，没有停送电的时候，做日常的巡视、卫生、报表等日常工作。虽然每天满满当当的干活，但是如果没有责任心，容易导致失去细心，一时不慎便会酿成大错。
五、一体化教学
一体化教学中，结合前三步，做好练习。以初级工培训为例，巡视变电站发现异常――断路器接线触头发红发热。既能考核其对断路器设备结构掌握的程度，又能考察学习巡视的成果，同时能为接下来的事故处理过程中设备出现异常的事故做铺垫。
在巡视过程中，分层次的加入事故处理的知识点。掌握事故的原则不变――隔离故障、恢复送电。在培训的同时，一体化教学必须结合生产一线单位提出的改进意见随时调整培训内容。
六、总结
三步一体化教学方法及其内容，经过一年的试验阶段，反复修改与磨练，并结合生产一线单位的建议从培训时间、培训内容、对口考核的技能鉴定上进行了改进，此教学方法已经正式实施，收到了新入职员工与相关培训人员的好评。
参 考 文 献
[1] 郭涵，金帅军.MATPOWER在电力系统教学中的应用.中国电力教育.2013，（19）：65-67
化学的研究内容范文3
关键词：分析化学;样品前处理技术;农药残留检测;教学内容研究与改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0110-02
一、引言
《分析化学》是一门关于研究物质的化学组成、结构及性质的科学，是高等学校化学、地球化学及相关专业的专业基础课之一，是化学学科的一个重要分支，也是化学、地球化学、化工、环境等研究所需的重要技术之一。现代样品前处理技术是该课程中的重要教学内容，是国内外教育者教学研究改革的主攻领域之一。由于农药在农业生产过程中应用的严重利弊性[1]（例如，虽然在防治病虫害、增加农作物产量方面发挥着重要作用，但又是造成污染、影响食品安全、人类健康等问题的重要因素之一），因此，农药残留检测的样品前处理技术的研究已经受到国内外的广泛关注。目前，国际上较多使用固相萃取法（SPE）、固相微萃取（SPME）、凝胶渗透色谱法（GPC）、超临界流体萃取（SFE）、基质固相分散萃取（MSPDE）、加速溶剂萃取（ASE）、微波辅助萃取（MAE）等现代的样品前处理技术。
二、农药残留检测的样品前处理技术的国内外研究现状
1.固相萃取。固相萃取（Solid Phase Extraction，SPE）主要通过吸附填料与洗脱溶剂中的分析物质或杂质互相作用，实现组分的分离净化，实质上是一种液相色谱分离。SPE有溶剂用量少、处理过程不会产生乳化现象、所用时间短、易实现自动化操作等优点。纪淑娟等[2]用石墨化碳和PSA分离和净化了有色蔬菜中36种农药，94%以上的农药的回收率在60%～120%之间，达到了理想的检测效果;李南等[2]用ENVI-18串联PSA固相萃取柱净化了花生仁、葵花籽、核桃仁和杏仁中的农药，得出该方法准确、灵敏、简便，可用于坚果中农药残留的日常检测。
2.固相微萃取。固相微萃取（Solid Phase Microextraction，SPME），固相微萃取装置外形如微量进样器，由手柄和萃取头组成，萃取头是涂有不同吸附剂的纤维。其原理是纤维上的吸附剂极性与目标化合物相似，从而吸附目标化合物，不吸附干扰化合物。与液-液萃取和固相萃取相比，具有操作时间短，样品量少，不需要萃取溶剂，对挥发性和非挥发性物质都适用，重现性好等优点。SPME主要与GC和HPLC联用来实现对农药残留的检测。例如，K.Fytianos等[3]用顶空固相微萃取-气相色谱法测定不同水果中有机磷农药，检测限为0.03～3ppb，都低于欧盟最大残留限量标准。
3.凝胶渗透色谱法。凝胶渗透色谱（Gel Permeation Chromatography，GPC）的原理是选择不同孔径的多孔凝胶作为固定相，根据多孔凝胶对大小和形状不同的分子的排阻效应进行分离，分子量不同，流出时间就不同。目标农药分子量一般小于500，而样品中的色素、油脂等大分子杂质，先于农药分子流出。它是农药多残留分析中一种常用的、有效的净化方法，优点是净化效果好，柱子可以重复使用，自动化程度高，可以同时实现样品的净化和浓缩，被广泛用于净化含脂类、色素等大分子的杂质的复杂基体[4]。
4.超临界流体萃取。超临界流体（Supercritical Fluid Extraction，SFE）原理是利用不同组分溶解度不同，且在不同压力下溶解能力会发生变化，调节萃取剂流体压力，可将组分逐一萃取。一般常用的是超临界CO2。其优点是：萃取时间短，避免使用大量溶剂，具有极好的萃取效力和速度，可与分析仪器联机，避免样品转移的损失，减少人为误差，提高了方法的精密度和灵敏度。例如，邱月明等[5]用超临界流体萃取技术测定粮谷和茶叶中的有机氯农药残留，检出限在0.01～0.05mg/kg之间，回收率在81.2%～93.7%之间，说明该方法灵敏度和重现性好。
5.基质固相分散萃取。基质固相分散（Matrix Solid-Phase Dispersion，MSPD）是类似于固相萃取的一种提取、净化、富集技术，其基本原理是将试样直接与固体吸附剂（硅胶、石墨化碳、C18等）一起研磨、混匀制成半固态，装柱，用洗脱剂洗脱。具有同时制备、萃取和净化样品的优点。例如，朱学良等[6]采用基质固相分散的样品前处理方法，从葡萄酒中提取净化5种农药，气相色谱电子捕获检测器分析测定，结果令人满意。Adou等[8]建立了气相色谱法测定梨、哈密瓜、马铃薯和卷心菜中8类28种农药残留的方法，回收率均大于70%，RSD小于10%。
6.加速溶剂萃取。加速溶剂萃取（Accelerated Solvent Extraction，ASE）原理是在较高的温度（50～200℃）和压力（10.3～20.6MPa）下用溶剂萃取固体或半固体样品的样品前处理方法。ASE与其他萃取技术比较具有萃取时间短、溶剂使用量少和减少溶剂挥发的优点。樊苑牧等[7]建立了快速溶剂萃取-气相色谱法同时测定含脂羊毛中28种有机氯、拟除虫菊酯、杀虫剂残留量的方法，得出该方法具有操作简便、快速、方便、灵敏度高等特点。
7.微波辅助萃取。微波辅助萃取（Microwave Assisted Extraction，MAE）原理是利用极性分子可迅速吸收微波能量的原理来加热一些具有极性的溶剂，如乙醇、甲醇、丙醇或水等。它是一种萃取速度快、试剂用量少、回收率高、灵敏度高以及易于自动控制的样品制备技术。袁宁等[8]建立了微波辅助萃取-固相微萃取-气相色谱同时测定茶叶中六六六、滴滴涕类、氯氰菊酯和氰戊菊酯等10种农药残留的方法，取得了满意的结果。
三、结语
现代的样品前处理技术包括固相萃取法（SPE）、固相微萃取（SPME）、凝胶渗透色谱法（GPC）、超临界流体萃取（SFE）、基质固相分散萃取（MSPDE）、加速溶剂萃取（ASE）、微波辅助萃取（MAE）等，这些技术相对于传统的样品处理技术，具有简单、快速、引进误差小、选择性好、回收率高的优点。这些技术的研究与改革是《分析化学》教学内容的研究与改革的重要方向，具有重要意义。
参考文献：
[1]董金斌.色谱-质谱联用检测茶叶中多种残留农药的研究[D].北京：北京化工大学，2007.
[2]纪淑娟，佐藤元昭.有色蔬菜农药多残留检测样品预处理方法研究[J].食品科学，2007，28（7）：411-414.
[3]李南，石志红，庞国芳，等.坚果中185种农药残留的气相色谱-串联质谱法测定[J].分析测试学报，2011，30（5）：513-521.
[4]Fytianos，K.，N. Raikos，G.，Theodoridis，et al. Solid phase microextraction applied to the analysis of organophorus insecticides in fruits[J].Chemosphere，2006，65：2090-2095.
[5]王静，金芬，邵华，等.农药多残留检测样品前处理技术研究进展[J].质量监督与检验，2007，（1）：28-31.
[6]邱月明，温可可，白桦.超临界流体萃取-气相色谱法测定粮谷和茶叶中有机氯农药残留量[J].分析化学，1997，25（12）：1391-1394.
[7]朱学良，戚向阳，岳晶念，等.基质固相分散气相色谱电子捕获检测器测定葡萄酒中5种农药残留[J].分析化学，2007，35（2）：259-262.
[8]Adou，K.，Bontoyan，W. R.，Sweeney，P. J.，Multiresidue method for the analysis of pesticide residues in fruits and vegetables byaccelerated solvent extraction and capillary gas chromatography[J].Journal of Agricultural and Food Chemistry，2001，49（9）：4153-4160.
化学的研究内容范文4
关键词：民族地区高职院校；德育教学；中华传统文化教育
党的十八届三中全会提出了要进一步完善中华优秀传统文化教育的要求，2014年3月教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的文件，这充分显示了中华传统文化教育在德育教学工作中的重要性。
一、民族地区高职院校德育教学加强中华传统文化教育的意义
1.中国传统文化是中华民族的基因，有利于促进民族地区高职院校学生人文素质的提高
中华优秀传统文化作为中华民族的基因，是中华民族的突出优势，是中华民族自强不息、团结奋进的重要精神支撑，是我们最深厚的文化软实力；中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源，潜移默化地影响着中国人的思想方式和行为方式。民族地区的职业院校学生通过学习，能够吸纳并发扬中华传统文化的精髓，开拓自己的视野，能够用优秀的传统文化来武装自己，提高自己的人文素质和爱国情怀，并在发展民族地区经济和构建和谐社会中起到示范和引领作用。
2.培育和弘扬社会主义核心价值观要立足于中华优秀传统文化
社会主义核心价值观与中华传统文化有着深厚的渊源，要想学习落实好社会主义核心价值观，就必须从中华传统文化中汲取丰富营养，否则就会失去生命力和影响力。教学中可以用中华民族创造的优秀传统文化来以文化人、以文育人。通过讲解中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，来增强学生的文化自信和价值观自信，从而让学生更好理解社会主义核心价值观的理论体系，使社会主义核心价值观更好入脑、入心、入行。
3.有利于增强民族地区高职院校大学生对中国传统文化的认同感，进一步增强各民族的团结
中华民族文化血脉相连，文化相通，不可分割。民族地区的多民族文化是中华文化的重要组成部分，让各民族学生全方位、多角度去了解学习中华优秀传统文化，必然会促进各民族大学生对中华文化的认同感，有利于提升民族的凝聚力和向心力，减少各民族之间的偏见和歧视，能够更好地促进多民族文化交流、精神融合、文化认同、价值互通、经济发展、社会和谐，容易形成平等、理解、接纳的认同态度和价值取向。
4.有利于促进民族地区高职院校大学生德育工作的开展
中华传统文化博大精深，蕴涵着丰富的思想政治教育内容，我们的先人曾经留下许多宝贵的优秀精神传统，都体现了中华民族的优秀传统文化和民族精神，我们都应该继承和发扬，并且落实到德育教学的内容和教学实践中，使德育教学工作落在实处。
二、民族地区高职院校大学生中华传统文化教育的重点内容
1.增加与社会主义核心价值观教育相融合的内容
同志指出，要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。在教学上，应该增加社会主义核心价值观的寻根内容，使中华传统文化与时代精神相结合，赋予传统文化新的时代内涵，比如，社会主义核心价值观所强调的爱国、友善、诚信、公正、和谐等理念，就是把中国传统文化所强调的“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的传统价值理念与当今时代特征和我国实际相结合发展而来的，是中国传统价值观的创新性发展。
2.增加与爱国主义教育及自强不息精神相关的内容
民族地区的大学生一直都是敌对势力渗透拉拢的一个重要群体，我们一定要动用一切资源，使用所有办法来与敌对势力做斗争。在教学内容上可以增加以爱国主义为核心的内容，深入挖掘和阐释中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值。充分利用丰富的爱国主义教育资源，对高职院校各民族学生进行中华传统文化教育，了解我国重大历史事件中的爱国事迹，潜移默化地影响他们，激发他们的爱国热情，着力引导民族地区各民族大学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求，做有自信、懂自尊、能自强的中华民族大家庭中的一员。
3.增加与诚实守信和品德教育相关的内容
民族地区各民族大学生的诚信状况基本上是好的，但也有考试作弊、欺骗师长、恶意欠费等诚信缺失的情况。“诚实守信”是中华民族的传统美德，是做人做事的基本规范。一个人的人格魅力对于立身做人、成就事业非常重要。我们要充分利用中华传统文化，对民族地区的高职院校学生进行诚信教育，使他们形成良好的道德品格，更好适应社会的需求。
4.增加与多民族和谐共处、相互了解相关的内容
中华文化强调“民惟邦本”“天人合一”“和而不同”“仁者爱人”“与人为善”“己所不欲，勿施于人”“扶贫济困”“不患寡而患不均”等。像这样的思想和理念，不论过去还是现在，都有其鲜明的民族特色，都有其永不褪色的时代价值。加强中华传统文化教育，让各民族学生了解汉族同胞的年俗、各种节日的由来等等，在增进民族理解和认同、协调民族关系，增进民族团结方面有重要意义。同时用中华文化中蕴含的丰富的思想道德资源如《弟子规》等来强化民族地区学生的文明意识、自律意识、报恩感恩意识，对于形成各民族之间团结互助、平等友爱的意识具有重要作用。
三、结论
综上所述，在民族地区高职院校大学生中认真开展中华传统文化教育正当其时。当然，由于各民族学生之间语言不通、思维和生活习惯不同等现实问题的存在使这项工作成为了一个复杂的系统工程，我们应该不懈努力，克服困难，积极探索中华传统文化的教育工作，全力以赴培养出合格的社会主义建设者和接班人，以进一步促进民族地区的长治久安、和谐发展。
参考文献：
[1]于 静，刘世强.活化民族优秀文化传统资源――大学生思想政治教育的有效途径[J].中国成人教育，2007（02）.
[2]郭 译注.周易[M].北京：中华书局，1980：2483.
化学的研究内容范文5
论文摘要：采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、逻辑分析等方法对体操教学内容优化问题进行研究，阐述山东省体操教学内容的现状，对教学内容未优化内容的原因进行分析，期望能对山东省体操普修课教学内容的优化问题提供参考。
前言
据调查资料显示，山东省体操普修课教学内容的变化甚微，现在体操教学出现了不容乐观的局面，据调查学生对这类的体操教学已经到了不认同的阶段。“要求调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”[1]因此，在实际教学中体操教学内容未优化的原因应该引起广泛的关注。
一、研究对象与方法
本文以地理位置的不同选取其中的山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学、山东理工大学、潍坊学院、德州学院七所有代表性的院校的体操教师和学生为调查对象，通过调查得出未优化教学内容的制约因素，以此为研究对象进行分析得出相应结论。
通过查阅文献、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法，共发放教师专家问卷33份、学生问卷210份，回收有效问卷分别为33份和190份，有效回收率分别100%和90.48%。对专家采用了两轮函询，教师学生问卷的有效率分别为92.15和90.10%，采用“测量—再测法”测量信度，相关系数r=0.92（p<0.01），表明前后两次存在高度相关，可靠性具有显著意义。
二、结果与分析
（一）对山东省体操普修课教学内容现状分析
“山东省高校体育院系体操专修课属于‘冷门’选项，选择体操作为专项的学生非常少，造成这种现象的主要原因包括：学生认为体操难度大、太危险、怕受伤而不选择体操作为专项；学生认为体操太枯燥、没兴趣而不选择体操作为专项；学生因为身材不适合练体操而不选择体操作为专项；学生更喜欢其他专业作为专项；学生因为体操基础差而不能选择体操作为专项。这种现象对山东省体操事业的发展产生不利的影响，应当从各方面入手，改变这种现状，鼓励更多的学生选修体操。”[2]同样，通过调查得出山东省体操普修课也同样如此，教学理念有待更新；选用教材比较陈旧，教学中技术类教学内容比重过大，实用健身类教学内容涉及少，体操游戏涉及更少，教学内容难，枯燥，学生对教学内容的评价低（评价统计图见图1）。
从图1可以看出有11%的学生对内容表示不满意，仅有17%的学生表示很满意。造成这种现状的原因就成了我们面临的最大问题。
（二）教师和学生对影响教学内容优化的看法
1.教师对影响教学内容优化的看法
通过对山东省7所高校33位教师调查发现：排在最前面的是教学课时数较少、缺少具体的操作内容、场地器材、传统的教学观念、领导的不够重视和考核中无此类的教学内容等。教师认为教学课时数少排在第一位，90.91%的教师选择此项，说明在现有的教学课时数和考核内容之间存在着矛盾，另外缺少具体的操作内容排在第二位，说明教师想优化教学内容，但是教材中没有此类的具体操作内容，教师就很难改变这种现状；另外场地器材也是重要的影响因素。
2.学生对影响教学内容优化的看法
从对学生的调查来看（见表1），影响教学内容未优化的原因中，有74.74%的学生选择了传统的教学观念；72.63%的学生选择了技术类教学内容多；58.95%的学生选择了教师自身习惯；58.42%的学生选择了场地器材。从以上数据可以看出，学生对影响教学内容优化原因的看法是传统观念影响下教师自身教学习惯，从而决定了，技术类教学内容太多，无法进行其他内容的教学，另外场地器材缺少也不允许教师进行其他内容的教学。
（三）教学内容未优化的主要制约因素分析
1.传统教学观念的影响
山东省体操教学深受传统教学观念的影响，过多注重技术类教学，而学生喜欢的体操游戏等的实用健身类内容就很少甚至没有。所以要更好地解决这一问题，教师们必须尽快转变这种传统的体操教学观念，笔者认为可以采用请其他高校体操专家来山东讲学；也可以送骨干教师到改革较成功的院校去进修学习取经，回来后组织教师进行学习。（如北京体育大学、北京师范大学等体操教学改革都有了很大的转变。）以便在选择教学内容时应该更多地考虑学生的需要，从而使体操教学更科学化、人文化。
2.场地器材
场地器材是教师和学生都选择的原因，并且是占比重比较大的原因，其中有58.42%的学生选择了此选项，81.82%的教师选择了此选项。说明场地器材问题是影响这部分体操教学内容开展的重要原因。经过访谈得知，各高校的情况不同，但是都或多或少的缺少场地、轻器械和专门器械，并且场地器材老化，缺乏保养和维护，另外现在的健美操、艺术体操、体育舞蹈等已经成为独立的新兴课程，由于目前没有独立的场馆，只好占用体操馆，使得体操教学不但在空间上受排挤，而且在教学环境上也备受干扰，所以说场地器材是影响改变体操教学现状的主要原因。
3.领导的态度
任何项目的发展，资金的投入是前提，因此学校领导对该项目的重视程度，势必影响场馆建设、设备更新等方面。校领导重视该项目就会为学生参与运动创造良好的条件，学生就会享受这种良好的条件，所以更有利于学生对该项目产生兴趣，这与当代大学生的生活方式和心理需求相一致。因此，领导的重视程度从调查看也是一个重要的影响因素。
4.教学课时数少而技术类教学内容多
由于体操不像田径网球等技术动作单一，体操是单个动作技术的学习，从而保证了最后成套动作的出现。而现在体操教学主要有单杠、双杠、技巧和跳跃四个项目，所以在调查中有72.63%的学生认为体操普修课技术类体操教学内容过多，90.91%的教师选择了教学课时数少，而相对90学时左右的教学课时数，只能保证这些技术类动作顺利完成。所以说若要很好地完成技术类教学内容，就自然而然地要忽视实用健身类的教学内容。
5.缺少具体操作内容
对教师问卷的统计发现有28位教师选择了没有具体的项目内容，如：像体操游戏这种健身娱乐性强、学生比较喜欢的教学内容，在现在的体操教学中体现很少，甚至有些学校就根本没有。这部分内容虽然是学生比较喜爱的内容，但是没有结合体操器械类项目的内容，如单杠、双杠、鞍马、吊环等，在现行的体操教材中根本就没有体操游戏的内容。其他的项目内容也是一样，其内容缺少，这就需要站在体操教学第一线的教师专家们，尽快结合实际情况、尽快地扩充体操教学内容并且将其教材化，从而使体操能更好地推广。
6.传统教学模式
“教学模式是教学思想与教学规律的反映,是将教学观念、教学内容和教学手段等融为一体的综合体系。”它具体规定了教学过程中师生双方的活动及实施教学的程序,是师生双方教与学活动的指南[3]。传统的模式讲授多，学生只是被动接受，自己思考少，不能充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，不利于激发学生学习热情。山东省体操普修课教学现在主要还是运用这种传统的教学模式，从而造成了课堂气氛不浓，学生上课只是在混学分。所以实用类体操教学内容的加入，就必须打破这种传统的体操教学模式。
三、结论与建议
山东省体操课教学观念陈旧，教学内容难、枯燥，学生对教学内容的评价低，教学内容需要进一步优化。在教学内容未优化的制约因素中，最为主要的因素为传统教学观念、场地器材的缺乏，而领导对项目开展的态度为重要因素，教学课时数少而技术类教学内容多、缺少具体操作内容、传统教学模式等也是影响教学内容未优化的主要因素。
针对山东省体操普修课教学现状和需求，尽快对体操教材内容作进一步的完善和修订。针对教学内容未优化的制约因素分析，各个高校根据自己具体情况作出合理的调整，针对学生、社会和学科发展的需要选择更为合理的教学内容。
参考文献：
[1]杨小凤,葛新光,谢向干.体育院系体操教学内容的改革与发展趋势[j].安徽体育科技,2003，24(1):114-116.
化学的研究内容范文6
关键词：交通规划；教学内容；模式创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0030-02
一、交通规划课程改革的必要性
交通规划是交通工程专业核心课程之一，它解决的是交通规划的理念、原则、思路、程序、步骤与模型方法等问题。通过这门课程的学习，应使学生能够充分掌握交通规划的步骤及重要的规划理论模型，并具备一定的交通建模学术视野和理性分析技能，该课程对于学生专业素质培养和从业能力提高都具有举足轻重的地位。20世纪80年代交通规划进入我国，在我国交通基础设施建设优化决策方面交通规划学科提供了重要的基础技术支撑。然而，新形势下特大、大城市交通基础设施经过大规模建设之后已逐渐趋于缓和，交通规划工作已由建设之初注重建设规划转向了建设与管理并重，即由粗放型转向了精细型，更加注重用科学的理论和方法来解决现代交通问题。目前交通规划课程的教学内容和模式显然与现代交通科学的发展尚不相适应。现代交通科学的本质在于采用自然科学的方法来理解交通行为，用数学模型刻画交通现象，用计算机模拟方法提供计算实验，从而揭示交通流的演变规律和交通拥堵的形成机理，解决出现的交通问题。因此，为满足新形势下创新型交通规划人才培养的需要，在《交通规划》课程教学中必须贯彻科学研究对于新形势下交通规划的要求，必须注重传统规划理论与方法的更新，必须给学生提供一个能够运用新的手段去亲身实践的创新平台。
针对交通规划课程教学中存在的不足，以“模型—计算实验—应用”为教学改革主线，对交通规划课程教学内容和模式进行创新研究。
二、交通规划课程教学内容改革
1.交通工程专业培养计划的梳理和调整。本专业方向以培养具有道路系统规划设计、城市及区域交通规划、交通工程项目设计，能在国家与省、市的发展计划部门、交通规划与设计部门、交通管理部门等从事交通运输规划、交通工程设计、交通控制系统开发等方面工作的高级工程技术人才为目标。引进和借鉴国内外交通工程专业课程设置、实验实践实习等研究成果，梳理了前修课程，包括数学建模、运筹学、系统工程、计算机编程、交通工程学、交通调查与分析等课程的教学内容和教学时间，营造了相互衔接的交通规划课程教学环境。为避免课程内容重复，同时保证课程之间相互衔接，对部分课程进行了调整，如交通调查与分析是交通工程学中一个章节，则不单独开设此课，将该部分内容放入交通工程学中，结合现场实验课详细讲授；将系统工程与交通工程学教学时间进行了调整。另外加强了计算机技术内容，在原有计算机基础、C语言等基础课程基础上，增设了专业方向（规划与管理）交通仿真技术课程，加强本科生实际应用能力培养。
2.基础理论教学内容改革。所谓交通规划，是指根据特定交通系统的现状与特征，用科学的方法预测交通系统交通需求的发展趋势及交通需求发展对交通系统交通供给的要求，确定特定时期交通供给的建设任务、建设规模及交通系统的管理模式、控制方法，以达到交通系统交通需求与交通供给之间的平衡，实现交通系统的安全、畅通与节能、环保的目的[2]。本次教学内容改革中引入交通网络建模、空间区位理论，增加城市物流规划内容，改变以往描述性的交通规划教学内容，加强了基础理论教学，形成以交通建模为核心的教学内容。
三、交通规划课程实验教学内容改革
《交通规划》课程实验教学内容重点在培养学生软件应用能力。它的重要性体现在它能将基础理论知识与实践应用相结合，即需要知识的积累，也需要知识的实际应用。软件的许多应用模块全部是基于交通规划的基本理论生成的，如在进行交通生成预测时，软件提供了交叉分类法、回归法、离散选择法等基本方法，只要具备了原始数据、设置好各项参数，就可以得到预测结果。构建实验教学平台，包括交通仿真软件、数值计算软件、地理信息系统软件，注重培养学生对交通流和交通网络流的分析模拟计算能力，实现学生能够运用规划软件进行实际项目操作的目标。2012年我院利用中央与地方共建高校项目购置了供实验教学使用的交通信息采集系统，如雷达测距仪、视频采集仪、微波交通调查仪，同时利用实际交通科研项目将采集到的现场观测数据接入到实验室，同时利用数据库、信息融合等基础理论技术，建立了交通信息采集与处理评价系统实验平台。这给学生提供了一个利用在真实环境下进行交通方案改善及修正理想条件下的研究成果的平台。
实验教学内容主要由两部分组成：一是专项规划案例教学。结合各种规划案例，包括公路网规划案例、城市道路网规划案例、公共交通规划案例、城市轨道交通规划案例、交通项目评价影响案例及停车场规划案例等等，使学生熟悉各专项规划的基本流程及规划原理；二是重点培养学生交通建模能力和交通规划操作能力，加强学生进行交通软件操作学习，包括交通仿真软件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制图软件AutoCAD，地理信息系统软件MapInfor、ArcGis，数理统计分析软件SPSS以及EXCEL等。两部分内容相辅相成，缺一不可，案例教学采用课堂讲授与学生讨论的形式，而软件学习则是实验室指导与学生自学相结合的形式。
四、《交通规划》课程实践教学改革
交通规划是一门应用性很强的课程，实践教学作为理论联系实际的重要环节，对大学生创新思维、动手能力和分析问题及解决问题能力的培养至关重要，而这也是工程应用型人才所必须具备的能力。交通规划课程的实践教学包括交通调查实习、软件应用实习和课程设计等。实践教学改革采用案例调研和分析式的实践教学方式，并和理论教学相互穿插，建立从表象认知到提高交通现象洞察能力的实践环节框架。
1.交通调查实习改革。交通调查是进行交通规划的前提和基础，关系到整个规划的成败，因此具有十分重要的地位。传统做法是教师扶着学生开展实践活动，学生学习积极性不高。近年来，交通运输工程系与基层有关部门开展了广泛的交流与合作，结合学生实习，在当地开展了《交通规划课程设计》教学实践环节，把学校教学与为基层解决实际问题紧密结合。尤其是交通大调查前期调查方案设计工作中，将案例调研和分析式的实践教学方式融合在一起，教师给予学生充分的自由，这是教师真正站到指导实践位置上的新型实践教学模式，放手让他们进行方案设计、人员组织及协调工作，并进行及时指导。实现实践教学与课堂教学的有机融合，以此培养学生独立工作的能力，充分发挥其主观能动性。
2.课程设计。课程设计是对所学交通规划理论和方法的总结和深化，其目的是巩固学生所学基本知识、基本理论、基本方法；熟悉并掌握交通规划的各种方法、内容、步骤、注意事项；培养学生收集有关交通调查数据并进行处理与分析的基本技能；训练学生综合运用本课程及相关专业知识，解决交通规划实际问题的能力；通过理论和实践的紧密结合，重点提高学生分析问题、解决问题的实践动手能力，为培养工程应用型人才打下坚实的基础。课程设计学时一般为两周，题目选择一个简化的交通规划课题，可以以4～5个交通小区的区域展开，指导教师给出规划要求、规划年限、路网结构以及社会经济指标数据等原始数据，学生根据给定的条件，利用交通规划理论知识，借助计算机软件，完成原始数据的分析与处理、交通需求与社会经济指标相关性分析、交通需求预测，给出规划方案并对其进行评价。在此过程中，学生通过方案设计、软件应用、编程计算等能够全面提高自己。
3.软件应用实习。作为工程应用型人才，掌握一定的本行业专业软件是必备的基本技能之一。交通规划由于要处理海量的数据更是需要计算机辅助完成。学生通过软件实习，不但能够进一步了解交通规划的基本原理，加强对专业基础知识的认识和了解，而且通过实际操作，交通规划理论的实际应用能力也得到提高，有利于纠正学生认为学完交通规划课程以后没有用处的错误观点。利用交通规划软件提供的众多模型和方法，结合教学案例完成交通分配、路径选择、物流规划、公交规划等实际应用过程教学训练，让学生掌握利用软件进行交通规划基本方法。
软件应用实习采用案例教学启发式教学方法，充分调动学生的学习兴趣。比如在规划软件实习课上可向学生展示各大中城市综合交通规划图、交通组织图，调动学习积极性。案例选择得当，可以使学生更快掌握操作方法，达到事半功倍的效果。案例有虚拟案例和实际项目案例，各有优缺点。通常在教学案例中，根据需要，将两种案例形式结合使用。先通过虚拟案例，从简单开始，再从实际项目中抽取复杂一点的案例，进行实践性训练。由简入繁，循序渐进地展开教学。
五、教学组织形式和考核方式改革
采用学习团队式的分组教学组织形式，组内成员合理分工，共同完成课程作业和案例调研，组织各团队的成果交流；改变侧重个人考试成绩的考评方式，在学生个人理论考核成绩、小组调研报告成绩的基础上进行综合评定。
六、结束语
在新的交通形势下，传统交通规划理论和方法与现代交通科学的发展尚不相适应，不利于创新型人才培养。提出“模型-计算实验-应用”视角的交通规划课程教学内容改革以及模式创新，通过对专业人才培养方案的梳理和调整，实践、实习环节以及考核方式等方面进行改革，以此培养学生综合能力。
参考文献：
[1]杨敏，陈学武.“理论、科研与实践密切结合”的《交通规划》教学模式研究[J].理工高教研究，2010，29（03）.
[2]王炜，陈学武.交通规划[M].北京：人民交通出版社，2007.
[3]韩风春，刘东，翟润平.《交通工程学课程设计》实践与教学改革研究[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2006，47（1）.
[4]秦焕美.交通规划软件实验教学研究[J].实验室研究与探索，2007，26（2）.
