前言：中文期刊网精心挑选了特殊教育中的特色教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
特殊教育中的特色教学范文1
关键词 日本 中小学 美术教育 感性教育 创造力 特色
日本教育在提高国民整体素质方面所起的作用是不容小觑的，不仅重视数理化这样的知识性教育，同样重视音乐、美术这样的感性教育，许多做法值得我们借鉴。笔者曾经深入日本的中小学课堂实地调查，对日本极具创造性的美术教育感受颇多，本文结合笔者在日本的所见所闻，谈谈日本中小学美术教育的特色及其启示。
一、综合了诸多外来文化精华的日本美术教育
1.以佛教艺术为代表的中国文化深刻地影响了古代日本的美术教育
从公元6世纪中国佛教经朝鲜半岛传入日本开始，日本美术以传播佛教文化为主要内容，这一时期日本的工艺、美术都具有明显的中国佛教艺术的特点。直到9世纪初，日本美术才开始将中国文化“日本化”，在绘画、雕塑、工艺等方面形成日本的风格。14世纪后，我国的禅宗文化对日本文化产生了全方位的影响。禅是梵文的音译，意为静虑。禅宗强调通过个人修炼达到开悟、顿悟的理念被日本的武士文化所接纳，也契合了日本人心底追求安宁静谧的需求。禅宗艺术的主体是水墨画。水墨画深沉超脱的东方艺术风格，体现了人与自然之间的哲学关系，深受日本人喜爱。
日本创造性地学习了中国古代审美理念和造型艺术，以师傅亲授、临摹、摹仿为主要手段的中国传统的作坊式、世袭式、师承式的美术教育方式也在日本得以传承，并慢慢演变成具有日本特色的“家元”式教育制度，在明治维新之前，无论是绘画、雕塑、工艺还是“茶道”、“花道”、“书道”、仪礼的传承都采用家元制度。
2.西方美术教育思想对日本的影响
19世纪中期明治维新后，日本引进系统化的西方学校美术教育。日本的美术教育开始了广泛而持久的改革。有过激烈的争论，也出现过极端现象。比如：明治初年实用主义的“全面西化”，以及之后的盲目的国粹保存论；大正年间从法国留学回来的山本鼎领导的“自由画”教育运动，推崇个性和创造性的以儿童为中心的自由教育思想，但在实践中片面强调个性，没有达到预期的效果，得到美术教育家岸田刘生等以古典美术论为依据的修正，在肯定自由画的同时，加入了传统日本画的鉴赏和临摹，弥补了山本鼎忽视传统文化的不足[1]。
经过历代美术教育工作者的不懈努力，日本的美术教育思想，通过吸收、消化、改造、升华外来文化，在实践、选择、改革中与时俱进，形成了既具有现念，又保留日本传统、日本特色的美术教育。中日两国同属东方大国，日本美术教育史上的经验教训对我国的美术教育改革具有实际意义。
二、日本当代中小学美术教育的特色
作为日本中小学全面素质教育的有机组成部分，美术学科与其他如语言、数学等学科具有完全同等的地位，美术教育的内容、方式都围绕着提高学生的全面素质而设定，以培育具有丰富人性与社会性，能生存于国际社会的人才为目标。通过美术教育培养学生品质，激发想象力、创造力的思想贯穿于各种形式的美术教育之中。
1.日本中小学对美术教师的要求
美术教师除必须具有相应的资质资格之外，仍必须不断更新知识，学校有具体的校内校外进修制度，日本还有关于终身学习的法律。教师必须爱孩子、有耐心，小学教师还需要经过必要的心理测试[2]。日本学者认为，想象力和创造力是没办法教的，美术教学不存在任何概念化、形式化的好的教学方法。好的教学方式是教师良好的思想文化素养、审美格调与个性的体现，应根据学生的理解、兴趣和技能水平，找到能激发学生兴趣和创造力的题材，使每一个学生都积极参与到课程中，并且让学生学会如何去学习比教会学生知识与技能更重要。
2.尊重个性和自由的美术教育
日本小学设有图画工作课，中学设有美术课，内容涵盖造型游戏、绘画、立体造型活动、工艺美术、手工制作、鉴赏等方面。日本的中小学都有专用美术教室，不仅配备有美术课所需的普通材料物品，还有木工工具、泥瓦工具等劳动工具，便于学生发挥创意。具体教学中，美术教师和学生具有很大的自主性和灵活性。在正确理解日本文部省学习指导纲要的前提下，教学的内容、场所和具体形式都可以由教师自己选择，比如鉴赏教学中，根据学生的知识理解水平，可以选择学生自己的作品、同学的作品，也可以选择生活用品、大自然、建筑、园林，当然也可以选择名家名作。
日本的学校都实行小班教学，每个班的学生不超过30人，有一名主讲教师和至少一名助教同时上课。这样的教学模式便于教师关注所有学生的表现，与每一个孩子都有较多的接触，和孩子之间建立良好的信任关系，挖掘学生的潜能，在学生遇到困难时予以恰当的帮助，鼓励学生坚持，培养学生坚韧不拔的精神。
上美术课时，对于如何画或如何制做，用什么样的材料和工具，用什么样的表现形式以及需要达到的目的，老师都没有具体的要求，而是发挥学生的主体性，让学生用眼睛观察、用手触摸、用心灵感受，同时展开丰富的联想。在尝试、体验、实践中思考，最后摸索出表现的方法和技巧，画自己想画的画，制作想做的东西，从中体会发现和创造的喜悦。
笔者观摩了福山市银河小学《画影子》的课。老师把学生们带出教室，孩子们可以随意选取自己感兴趣的东西进行描绘。有的学生选择树下的光斑，有的选择操场足球网的影子，有三五成群边讨论边画的，也有独自一人专注在自己作品里的，各不相同。而老师并不对学生作品指出具体的修改意见，而是在旁边鼓励学生把自己想到的都画下来。学生作品完成后，由学生们自我评价和互相评价，七嘴八舌异常热闹。最后老师的总结，只有鼓励没有批评，对有奇怪想法的学生还大加赞赏。
让学生自由发现生活中的美，并逐渐学会用适当的造型形式表达自我的感受，培养对美术的持久兴趣，促进健康心灵的形成，这是日本美术教育所追求的。这种西方自由创作的教育理念与东方禅宗通过自我修行达到开悟的思想有着某种相似、相近或相同的意味，东西方教育思想在这里达到了融合。
3.美术教育对传统文化的重视和传承
日本人对大和文化有着充分的自豪感。不仅日本画、日本版画、传统制作的学习占有重要位置，而且日本独特的“艺道”，比如“花道”、“茶道”、“书道”、“剑道”等也是学习的重要内容。笔者观摩了银河中学的茶道课和银河小学的花道课。
在银河中学“茶道”课上，中学生采用传统跪式坐姿席地而坐，屏气凝神、神情专注，十分投入，仪态端庄、衣着整洁，沏茶、敬茶的动作优美沉稳。老师身着雅致的和服，悉心指导，虽已白发苍苍，神态动作却极为和谐。整个课堂气氛严肃认真、肃穆优雅。在银河小学“花道”课上，小学生们充满好奇和新鲜感，尝试着使用剪刀等工具，很活跃。讲解老师将学生手中的花比作青山、流水等自然景物，教孩子将花枝剪到适当的长度、插在恰当的位置，几名助教老师在学生旁边轮流指导，气氛热烈有趣。
通过传统美术的学习和“艺道”教育，让学生学习传统礼节与伦理道德，提高动手能力和审美情操，增加学生对传统文化的认同感，理解东方艺术的精神追求，是日本培养爱国思想的有效途径。
4.综合性的美术教育
美术教育的潜在范围非常广泛，日本的美术教育善于融合其他领域的知识，提倡综合化的大美术教育。比如：造型游戏中综合劳动、社会、自然科学等方面的知识；制作课综合生活科学，制作既有创意又具有使用性的生活用具，让学生造型的同时，学习生活技能，感受制作的意义；对于名作的鉴赏，综合有关的历史人文知识，等等。2002年以后，日本的中小学课程增加了“综合学习时间”课，这一课程的目的之一是“培养积极和创造性地解决问题的态度”[3]，美术课的综合教育意义也可以在这里得到扩展。
日本中小学的节日制作和绘画活动最能体现美术课的综合教育意义，学生们以纪念节日为主题，绘画、制作雕塑、工艺、手工作品、影像作品等装饰教室和校园，综合美术、音乐等学科知识，融入日本历史、传统文化等内容，学生在掌握造型技巧的同时，理解节日的意义，增加民族自豪感。
5.注重培养合作精神和团队意识
日本教育界认为，21世纪的教育必须注意对学生“生存能力”的培养，这就需要培养学生与人相处的能力。在美术教育中提倡合作，即使绘画这样容易由个人完成的创作，也在一定程度上要求合作，教师对作品的评价从不突出个人。日本的中小学，从不搞任何形式的评先进或等级，所有学生一视同仁。
最能体现合作精神的教育方式是“造型游戏”。用游戏的方式进行美术教育，最能引发学生兴趣。老师把学生们按照兴趣分为若干小组，由小组成员自己决定想要表现的东西和表现方式。广岛立龟山南小学的2年级学生自发种水稻，从种到收历时数月，学生们用画笔、照相机和文字记录游戏的全过程。还利用废旧材料做了14件极有创意的雕塑作品，用于赶走偷吃的鸟类。最后将学生们的绘画和文字记录进行编辑整理，完成了一幅长卷画。孩子们体会了劳动的辛苦、收获的喜悦，不仅掌握了相关的知识和技能，更培养了与人交往的能力和团结协作的精神。
6.强调动手能力的培养
日本教育的整体特点是非常务实，日本美术教育家宫胁理博士提出：“要在现代美术教育中，加强动手表现及接触各种材料的工艺美术教育，以提高劳动者的素质，方能从根本上支撑现代科学技术的发展”。他的倡导得到日本议会、工会、企业和教育界人士的广泛支持[4]。日本的美术课程设置中，制作、设计、雕塑等占有较大比重。制作选题大多与社会生活相接近，比如制作生活用品、玩具、面具、学习用具等等。日本人认为手工制作要接触各种材料，使用各种工具，能够将书本知识运用到实际生活中，有助于克服学校教育远离社会现实、远离社会实践的倾向。
7.日本美术教育具有良好的环境
日本是一个很讲究形式美的国度，这一特点表现在日本国民衣食住行的方方面面。学生随时随地可以发现身边的美术，得到艺术的熏陶。参观美术馆购买艺术品的，不仅有从事美术工作的人，也有普通百姓。日本的校园内到处都有学生的美术作品展示，给学生营造了自由表现的良好氛围，使学生在享受成功的过程中获得自信。另外，日本的“美术馆教育”也很有特色，美术馆、博物馆以及艺术家工作室都兼有与学校合作教育的职责。学校和文化机构还经常请艺术家为学生讲课，让学生和最前卫的艺术近距离接触。
三、日本中小学美术教育对我国的启示
中国的中小学美术教育在改革开放后才开始普及化、系统化，至今也才30余年，各方面的基础还很薄弱。虽然我国的美术课程标准和教材的编写都是基于素质教育的，但由于应试教育的影响，美术教育在很大程度上流于形式，具体教学中存在很多问题，比如：重知识与技法，轻想象力与创造性；填鸭式、灌输式的教学；教学方法与方式缺乏创意；等等。
我国美术基础教育研究和教学要善于学习吸收外国美术教育的先进理论和方法，并根据我国需求进行改造，使其为我所用；美术教师要有更宽厚的理论基础和综合素质，通过美术教育培育学生的美好情感和创造力，以提高国民综合素质作为终极目标；要重视美术教育的综合性作用，加强美术与其他课程的融会贯通，培养学生完善的品格与各方面的能力，特别是合作精神与动手能力；美术教育要在传承中华文化、培养爱国主义情怀、增加民族凝聚力等方面有所作为，学校美术教育课题也应该有纪念我们中华民族节日的活动；要创造美术教学的良好条件，争取学校、社会全方位的支持和配合，创办丰富多彩的美术课堂，培养学生的学习兴趣；在教学中要顺应学生的要求，把学生当作平等的、有自由意识的人，而不是把学生当作被动接受教育的机器；教学内容要贴近生活，让学生感受到美术学习的意义，享受到美术学习的快乐。
参考文献
[1] 张小鹭.日本美术教育[M].长沙：湖南美术出版社，1994.
[2] 王辉宇.日本美术教育见闻[J].文艺争鸣，2008（12）.
[3] 田慧生，[日]田中耕治主编.21世纪的日本教育改革[M].北京：教育科学出版社，2009.
特殊教育中的特色教学范文2
关键词：区域特色;民间艺术;中小学美术
发展以区域特色为核心的美术教育，主要是指在美术教育中加入与当地人们生活息息相关的民间美术。首先，当地的自然景观。其次是当地群众创造的具有当地特色的美术形式和作品，例如印染刺绣，花灯风筝，剪纸年画等。河南省是中华文明的起源地之一，民间艺术文化深厚。河南省的广大农村更是有着广阔的田野以及山川河流、一草一木都可以被用来进行美术教学。把更多的具有地方特色的资源融入到我们的美术课堂，开发具有区域特色的美术课程资源。
（一）创造审美体验
黑格尔有这样的一句话：“美是自由自在的存在”，正所谓创意来源于对生活丰富多彩的体验，自由而不受拘束的想象。要让学生该换不同角度去认识世界的美，带领学生走出课本，投入大自然的怀抱和真切的社会环境中。
1.色彩与形象感知
河南洛阳是十三朝古都，有“千里，牡丹花城”的美誉，每逢花开时节，洛阳城花海人潮。洛阳牡丹的观赏部位主要是花朵，花瓣层次丰富，硕大饱满，花色九种不同，红黄白等风貌各异。美术是一种直接诉诸视觉的艺术，时至牡丹花开，当地老师可带领学生走出课堂，走进牡丹，观察牡丹的生长结构，花瓣形态，枝叶朝向等，分析花色变化，发散同学们的思维，并指导他们根据合理想象进行创作。或用不同颜色的牡丹，不同种类的植物进行插花练习，或用色块拼接描绘花朵及枝叶等。美术课程中，更多的让学生接触实际事物和具体环境，在提高学生色彩感知能力的同时，又为形象思维提供了丰富的素材，拓展学生的思维。
色彩的应用在模仿中形成，小学生对色彩的识别依赖于对具体物体色彩的联想。位于河南开封朱仙镇的木版年画以其亮丽浑厚的色彩、巧妙的对比，个性的表现，在我国民间艺术史上占据重要地位。木版年画使用的颜色不多，一般只有两组。一组是红、黄，这是色彩三原色（红、黄、蓝）中的两大原色。另一组是属于间色的绿、橙、紫。朱仙镇木版年画运用色彩组合和互补色并置的手法，增强了画面的活力和感染力。在同学们欣赏当地年画的同时，给他们一些民间年画色彩的搭配要诀：红靠黄，亮晃晃;红搭绿，一块玉;青紫不并列，黄白不随肩等。让学生们在模仿年画用色的同时，利用这些朗朗上口的色彩搭配口诀加深孩子们对颜色的搭配记忆。年画艺人以其独有的视角创造出造型简洁夸张的人物，动物和花鸟的组合，夸张的表现手法更能激发学生的想象力，提高学生的综合思维水平。
2、美术欣赏
中小学的美术欣赏课是通过对古今中外各种优秀美术作品深入浅出的介绍使学生受到审美启发，获得审美愉悦，逐步掌握美术欣赏的方法，不断提高美术欣赏水平。洛阳龙门石窟是中国石刻艺术宝库之一，现存大量的实物形象和文字资料从不同侧面反映了中国古代政治、经济、宗教、文化等许多领域的发展变化，每件美术品都是文化的化石，都是社会和人类发展的缩影。安排学生在龙门石窟进行一节欣赏评述课，多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质，形式和内容特征，使学生获得初步的审美体验和鉴赏能力，初步了解佛教在我国的传播及其影响，尊重人类文化遗产。北魏时期的龙门石窟造像受到北魏孝文帝汉化政策的影响，体现了当时民族融合的时代特征，是南北文化交融的产物。这一时期的造像大多飘逸脱俗，而唐朝的雕像已经变得仁慈可亲，具有一定世俗化的特征。很多造像往往以现实人物为范本，也有很多是力与美的化身，如：佛陀、天王和力士。同时受到唐代审美风尚的影响，这一时期的造像大都体态丰满，面相圆润而端庄。这时，可在学生对历史史实有一定了解的基础之上，对美术作品和美术现象进行简短的评述，也可对有特色的石窟像进行分析。如;奉先寺造像。它具有全身比例不协调的特征，除卢舍那大佛，其余的雕像都是头大而身子小，但这并不妨碍我们对雕像的欣赏，反而形成人物独特的特色。美术不仅仅是对客观物体的简单描绘，更是对人物神态的深刻把握。这一节欣赏评述课在教会孩子们美术专业知识外，也增加了他们对当地历史文化的了解。当地民间美术可以让学生建立起学科相通的意识，以生动活泼的美术学习带动其他学科的学习，能收到事半功倍的效果。
（二）牛刀小试
地处中周大地的河南拥有深厚的民间传统文化，剪纸的民风极为普遍。就其风格而言，总体讲是质朴、粗犷、大气，洛宁剪纸是河南省非物质文化遗产。以民间艺人的演示为主体的美术教学形式。学校可以聘请当地的民间艺人到课堂上做现场演示剪纸，让学生了解学习传统艺术，珍视传统艺术。这种做法在许多大中专院校和一些中小学美术教学中已有先例，并取得了令人满意的的效果。例如中央美术学院曾聘请被誉为剪花娘子的陕北剪纸艺人到课堂上做现场示范。以学生参与为主体的美术教学形式，对于简单的剪纸等民间美术形式，由于它的制作程序容易掌握，因此在教师的引导下可以让学生参与到制作中来，亲自动手，体验艺术创作的乐趣。如同城市的学生大都有机会看画展一样，农村的学生在传统节日里可以参观或者参与民俗活动。节日里的各种民俗活动会利用彩塑、绘画、剪纸等来营造节日气氛，增强表演效果，这使得区域民间美术形式在民俗活动中集中展示出来，为中小学生提供了观摩和学习的好机会。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（5）.
特殊教育中的特色教学范文3
对于广大基层高中，特别是经济不发达的县乡地区高中来说，信息技术课程的教学起步较晚。信息技术课程是以电子计算机作为基础教学工具和实验工具的，微机在中国的普及较晚，是最近十几年才走入民众的日常生活，微机的价格高昂，直到最近几年，随着经济的发展、人民生活水平的提高以及科技的进步、微机制造成本的降低，微机才得以普及到千家万户。信息技术课程是随着微机的普及而逐渐发展的，一方面，微机的普及增加了信息技术知识的客观需求，社会需要掌握信息技术知识来操作和使用微机，作为承担着教育教学职能和知识推广职能的高级中学，需要重视和推广信息技术课程，这就推动了信息技术课程的教学和研究；另一方面，微机的普及降低了教学投入成本，为信息技术教育的大规模规范化开展创造了条件，在十几年前，经济发展水平还没有达到现在的标准，微机价格也非常高，虽然国家要求开展信息技术教育，很多高中和初中也购置了微机、建设了信息技术机房教室、开设了信息技术课程，可是往往流于形式，因为危机太珍贵而尽量减少课程，对教材的引进和上机内容也没有足够重视，现在很多偏远贫困地区的中小学都开设了信息技术课，信息技术教学有了更优越的基础和环境。
二、学生兴趣导向教学方法的特点
学生兴趣导向教学方法就是在教学过程中，以学生的兴趣为导向，发掘学生的兴趣点，针对教学内容引导学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，以提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。学生兴趣导向教学法是素质教育的一种表现形式，是高中教学过程中的重要教学技巧。相较于初中生、小学生，高中学生的年龄有所增加，对学习有了进一步明确的思考和理解，自控能力也有所增强，已经逐渐脱离了小时候随性的阶段，兴趣的形成和发展较为稳定，因此对于其学习兴趣，教师可以进行发掘并引导。
学习本身并非是一件令学生厌恶的事，只是在学校、家庭等周围环境的压力和身边同学的压力下，学生才对学习产生焦躁和不满情绪。信息技术课程是一门新兴课程，对于课程的安排，少部分为理论课，大部分为上机实践课，学生在机房“玩电脑”，通过操作微机来实现教学目标，教学方式更为灵活。对于平时接触微机不多的同学，上机课更有吸引力，相比于在教室进行的英语、数学等课程，更能发掘和引导学生的学习兴趣，且信息技术课程机房为系统管理，对每台微机都可以有针对性地监控，授课过程和效果易于把控。
三、信息技术特色教育探析
1.明确课程的意义
在没有接触信息技术课程之前，很多学生都以为信息技术课就是“电脑课”，上机实践时间就是“玩电脑”的时间，这种观点是错误的。在课程开始时，教师就需要给学生明确信息技术课程的意义。很多学生认为，不学习信息技术课程也会操作电脑，其实这种观点和“不认识字也可以和人交流”这种早就被摒弃的错误观点从性质上是一样的。信息技术课程不仅仅是一门拓展性的课程，而且是一门基础课程，现在电脑已经普及到千家万户，连日常工作都离不开电脑，如果不学习信息技术课程，自己慢慢摸索或者靠别人缓慢的指导，或许可以操作电脑系统、运行操作便捷的软件、处理日常的基础工作，但是电脑蓝屏，网络中断，系统死机等这些基本问题都无法独立解决，这样对信息技术的掌握没有实际意义和应用价值。
2.充分利用展示课程特色
信息技术课程的特点决定了信息技术课程的教学工作的灵活性，教师对教学进度的掌握可以更加灵活，信息技术机房一般实行系统统一管理，在教学机上可以对学生机进行针对性的操作，这样可以进一步保证教学质量和效果。教师可以对操作进行针对性考核，采用抢答的方式，优先完成教学目标的学生可以首先进入自由上机活动，在学期末进行总结，优先完成次数较多的，可以在上机时给予浏览指定网站等部分权限放开的奖励。在课程设置上，可以在完成规定的教学大纲和教学计划的同时，夹杂一些学生感兴趣的电子游戏环节，选择部分可玩性较强的简单的游戏，作为奖励让表现好的同学优先体验，在阶段课程结束后，讲解游戏的代码设计、制作原理、调试技巧等内容，做到真正的寓教于乐。
特殊教育中的特色教学范文4
如何把握良好机遇,办好符合当地实际、具有地方特色的特殊教育学校,是各级教育部门和各类特殊教育机构当前面临的一大难题。本人从普校到聋校,从事学校管理工作二十多年,从中深深体会到残疾儿童及其家庭是社会上最为弱势的一个群体,因残致贫导致了上学难;而现有特殊教育的局限性导致了其成年后就业难;在社会生活中的不平等地位导致了生活困难。虽然国家不断地出台政策,加大了对特殊教育的投资力度,但特殊教育学校办学之路依然很艰辛,困难重重。特殊教育学校在体制、机制、学制以及课程设置等方面存在的诸多问题,亟待我们解决。今后特殊教育学校该怎么办,路该怎样走,在此谈一谈自己的粗浅认识。
一、加大建设综合性特殊教育学校的力度
目前聋教育在全国已基本普及并形成了一定规模。我省属西部欠发达省份,特殊教育学校的普遍现状是:规模小、基础设施较差、师资力量薄弱、布局不合理、门类不齐全、课程设置不科学、社会效益不明显。现阶段因资金投入、办学条件、师资配备等方面不利因素的制约,省内特殊学校多以聋校为主,在校生中听障生占绝大多数,而视障、智障只占了其中的极少数。为了能够让各类残疾的适龄儿童走进校门,接受较为专业的教育,科学规划,合理布点,分地区、按人口数量对现有资源进行整合,建设一批综合性的特殊教育学校应是当务之急。在西部地区,有三个方面的原因迫使我们必须这样做:一是随着优生优育,国民整体健康水平的提高,残疾儿童日趋减少,聋校招生难;二是智障、视障儿童多年来被拒之校外,无学可上;三是西部地区人口居住疏散,而且相对贫困,绝大多数家庭没能力送孩子到省会城市上学。
建议省政府修订特殊教育发展规划,整合现有资源,对特殊教育学校进行合理布局,加大地方财政的投入力度,鼓励地方政府积极利用国家项目资金,加快硬件设施建设的步伐,为我省特殊教育事业的长足发展打好基础。在管理体制方面,建议将特殊教育真正纳入教育目标考核体系,提高各级政府和教育主管部门对特殊教育的重视程度,实行特殊教育一票否决。
二、切实加强师资队伍建设
特殊教育面对的是特殊群体,而且这个群体当中个性差异较大,这对特教工作者而言,仅有爱心和耐心是远远不够的,还必须有较高的业务素质。目前各特教学校的教师绝多大数来自普通师范院校或由普校调入,从特师专业毕业的只有极少数,特校教师队伍专业素质普遍较差、业务能力不强,缺乏系统的专业技术培训,严重影响了特殊教育学校的教育教学效果,降低了社会各界对特殊教育的认知度和认可度,对事业的发展极为不利。
一所综合性的特特殊教育学校,除建设配备好硬件设施外,必须足额配备各类专业教师。要解决这一问题,首先,各级教育部门要协同人事等部门,采取引进特殊人才等方式,每年计划招聘一批特教专业本科以上毕业生,充实到特教学校来,不断优化专业教师队伍结构;其次,要想方设法稳住教师队伍,要从职称评定、工资及福利待遇等方面不断提升特教老师的社会地位,要防止人才向沿海发达地区流失;第三,要加强对现有教师进行有针对性的培训、轮训的力度,增强其专业知识和技能,以适应事业发展的需求最后,要设立省级示范学校,建议在省会城市创办一所集聋、盲、启智等门类齐全的综合性特殊教育示范学校,发挥人才优势,面向全省特教学校积极开展特殊教育、教学研究,开展培训、支教、深造等活动,搭建学习、交流的平台。只有这样,才能保证各类残疾儿童在特校,接受相对专业的教育。
三、真正凸显地方办学特色
特殊教育面对的是各类残疾儿童,由于他们本身的某种缺陷,无论家庭、学校还是社会对他们的期望值较低,所以这就造成他们课业程度差,基本技能低,走向社会后很难找到合适的事情去做,以致一部分人走向偷盗等犯罪道路。怎样让他们学有所成,变成自食其力的劳动者,这是我们多年来面临的一个问题。特殊教育学校要结合本地实际,将学生的学业和将来的出路兼顾考虑,办有地方特色的学校,让学生毕业后较快融入社会,找准自己的立足点,不妨从以下三个方面着手。
1.大力开展第二课堂。学生在校期间,学校可开办不同类型的兴趣小组(如美术、陶艺、剪纸等),吸收那些有爱好或特长的学生参加,让专业性较强的教师兼职辅导,有条件的学校可外聘专业技师客教,使他们的爱好、特长得到提升。这样做既为他们今后的创业辅路,同时也丰富了学生的在校生活。
2.开展有地方特色的职业技术教育。职业技术教育的关键是要为学生将来的就业打好基础,因地制宜是基本原则,学以致用是出发点和落脚点。根据当地实际情况,学校在高年级可积极开展种植、养殖、手工制作、机械加工等有地方特色的职业技术课程,要与当地的企业联姻,培养企业急需的技术工人。每周安排足够的课时让高年级学生去参与实习,在劳动实习中掌握一些基本的知识和技能。学校也可以与当地企业联合或独立创办校办企业,可让高年级学生在其中承担一部分的工作量,使他们得到锻炼,提高,也可以直接吸纳毕业生在校办企业中就业,提升学校的社会效益。
特殊教育中的特色教学范文5
关键词：特殊學校；职业教育；特殊学生
残疾人职业教育是提高残疾人自身素质的重要基础，也是残疾人融入社会、促进个体自我发展的重要途径。特殊教育学校职业教育是残疾人职业教育的重要组成部分，发展特殊教育学校的职业教育，有利于提高特殊学生的综合素质和就业能力。
吉林省松原市特殊教育学校将职业教育搭建为学校通往社会的桥梁，并将职业教育作为促进特殊教育改革与发展的突破口，充分认识在特殊教育学校开展职业教育工作的重要性、必要性和紧迫性，以培养学生生存技能，创建特色学校为目标，以职教课程为载体，多措并举抓好特殊学生职业教育发展工作。
一、特教与职业融合的教学体系
融合发展观强调职业教育的发展与特殊教育的发展密切结合，将职业教育的理念融入特殊教育的教育教学实践过程中去，同时在进行职业教育时将特殊教育的理念融入职业教育教学实践中去，从横向和纵向实现双向的交融，达到职特融通状态。
1、在义务教育阶段九年制的课程中逐渐分层融入职业教育的理念与实践技能。突出职业教育的主体地位，针对学生的不同情况开展全校性的职业技能训练，按学生年龄特点从低年级到高年级开设不同的职业教育课程，低年级开设生活适应课程，中年级上好劳动课，高年级重视职业技术课，实现学生职业教育的连贯性。
2、职业高中的课程将特殊教育的理念与知识技能等融入职业教育教学中，以就业为导向，以残疾学生身心特点为基础，根据市场需求和学校自身情况通过积极的市场调研，开设了家政、美发、美甲、计算机、串珠、编织、手工制作等课程。
3、职业教育注重学生的实践性和操作性，充分利用学校的各种场地、设备为学生实际操作创造机会和场所。专用的家政、美发、美甲教室为学生的实操提供了场地和设备，学校的宿舍和食堂可以为清洁和家政课程提供实践场地，学校还特别为学生开辟了开心农场种植园，以班级为单位组织学生种植各种蔬菜，校园内的绿化带为学生提供园艺教学的场地，从而丰富学生的实践经验。
4、在教学实践中积累经验，开发校本教材，使学有所依，教有所据。学校组织相关教师通过长期的实践教学和摸索，联系学生的实际情况，编写了串珠、丝带绣、美甲、家政等校本教材，为师生的教与学提供了依据，使学校的职业教育有了更标准的教学体系。
5、学校申报了省级重点规划课题《聋生职业及就业能力培养研究》、《特殊教育学校职业教育体系优化研究》，我们将严格执行课程计划，开好职业教育课，不断改进教学方法和教学手段，运用现代化教学手段辅助教学，努力探索积累经验，搞好职业教育课的课题研究，探索发展职业教育的新途径。
二、特教与职教互动的基地建设
学校积极与残联和职业中专、职业技术学院、职业培训基地联系，建立合作关系，根据学生的身心特点和市场需求，进行职业技能的专项培训。
1、学校与残联充分发挥自各的优势，形成合力，在学生职业教育就业培训等方面进行了合作。学校与松原市残疾人就业中心联合办学，成为松原市残疾人培训基地和残疾人就业职业实训基地。学生参加残联组织的美发美甲培训，经过专家的精心指导，学生系统地掌握了美发美甲基本技能，培训结束后，通过各种校内外实践进行技术练习。
2、与高等职业院校合作办学，选择适合特殊学生发展的专业进行有针对性的学习培训，组织学生和职业院校的学生一起实训，在活动的过程中培养学生专业技能，激发学生的竞争意识，适应主流社会的生活，为学生的就业奠定良好的基础。
3、组织学生到校外美发实训基地进行实践练习。学校与“我型我塑”美发店建立合作关系，学生定期到店里观摩学习，并进行洗发、护发、造型等实践操作。通过这种校外实践活动，学生不但进一步学习了各种美发技巧，而且还掌握了个人礼仪，学会了如何与人沟通，具有了责任意识，提升了自身的职业素质，提高他们的就业能力。
三、特教与企业联合的办学模式
学校积极推动校企联合办学模式的启动工作，根据市场需要和学生的特点，选择适合学生长期发展的技能，进行定单式培养，企业与学校的紧密结合，有利于提高学生的职业技能，为学生的就业谋发展。
1、学生开办了自己的手工作品微店“原上花开”。每完成一件作品都及时地上传图片，每收到一笔订单都欢心雀跃，每一句温馨的评价都是对学生们最好的鼓励。通过这个小小的平台，学生在展示着自我，在努力地实现着自我的价值。
2、学生制作的串珠、地毯绣挂毯、钻石画等手工作品形象生动、栩栩如生，得到了到校视察的各级领导的一致好评，学生的手工作品成功进驻松原市残疾人工艺品展销店，学生们常把自己的小手工作品作为馈赠感恩的礼物回赠给社会各界的爱心团体和人士。
3、学校目前有家政、美发、美甲、手工制作等职业实训教室，学校将加大资金投入，做好市场调研，以学生的就业为指导方向，开办洗车厂、广告设计、烘焙屋、手工作坊等职业实训基地，为学生提供职业教育实践场所，突出实训实习这一重要环节，以方便学生将所学知识运用于实践，使学生在学校真正能够学到一技之长，为学生的终身发展谋出路。
4、学校与仁和饮食公司联合办学开启了校企合作的办学模式，校企双方紧密合作，开创职业教育的发展先河，为残疾人就业打开一道成功之门，真正做到为残疾人家庭分忧、为社会减轻负担。
我们将在特殊教育学校的职业教育领域不断摸索前行，不断丰富符合特殊学生实际的职业教育专业课程，只有将职业教育发展同特殊教育的发展联系起来，才能真正做到“有教无类、因材施教”，培养出一批“自食其力，残而有为，适应发展，一专多能”的特殊人才，才能走出一条符合社会要求、符合特殊教育学校发展和特殊学生发展需要的特殊教育发展之路。
作者：刘雪莲
参考文献
[1] 戴家祥.职业教育特色初探[J].职业，2000，14（11）：14-15.
特殊教育中的特色教学范文6
关键词：特教学校；学校管理；有效性
一所学校教育质量的优劣取决于它办学水平的高低，而一所学校办学水平的高低关键在于学校的管理工作是否高效。当下，我国特教学校的管理工作有了质的突破，管理者的能力与素质有了质的增强，学校整体的办学水平有了质的提升，教育质量得到了质的改变。但我们更应清醒地注意到，许多特教学校的管理工作管而无力、理而不顺、人浮于事、工作低效运行、管理效能亟需提高。部分特教学校的管理工作中存在着“重人治，轻法治”“重形象，轻实质”“重成绩，轻素质”等不良现象，一方面无端地浪费了学校的教育资源，使得本就“囊中羞涩”的特殊教育更加“捉襟见肘”，造成了该办的事总也办不了，或者要等很长时间以后才能去办的局面。另一方面过分重视面子工作，以成绩论高低，滋长了弄虚作假等不良风气，违背了特殊教育的根本原则，偏离了特殊教育的办学轨道，同时损害了特殊教育的公众形象。
一、重人治，轻法治
【管理案例】
M校的办学宗旨是“满足每个孩子教育的需要，培养全面适应社会的人才。”就学生发展角度来说，这一宗旨立意深远，体现了以生为本的办学理念。然而如何去实现这一办学宗旨，M校提出了“四全理念”与“三大带动策略”，却缺乏系统的管理制度去落实，即便存在一些也常弃之不用，更不用说制度的改善。诸如考核工作中“学生评教”，在考核总分中比重从10%降到5%，后来个别教师的抗议下，“学生评教”仅作为主管领导给教师打分时的参考。
此外，M校实行坐班制，教师没有课的时候也要待在办公室里，因有人早退或迟到，有时候上班找不到人，于是制定了考勤与查岗制度，并把教师的出勤情况作为年终考核和和奖金发放的主要依据。一开始效果不错，但后来出现了种种违规现象，查岗人员碍于人情，也是睁一只眼闭一只眼，长此以往，查岗人员消极怠工。而教师上班时拖拖拉拉，下班时翘首以待。为此，M校校长屡屡在校办公会上提出严肃考勤纪律的要求，但是收效甚微。
特殊教育学校究竟该如何面对和适应新的发展机遇与挑战，首要的问题是应当建立法制化的现代教育管理体制，实行依法治校。依法治校是教育现代化的重要标志，而M校在治校过程中依法治校多体现在喊口号、举牌子，实践上多以人治为主，随意性强。突出表现在：一是管理制度制定过程走形式；二是管理制度不具体，落实不到位；三是某些制度朝令夕改；四是管理者管理行为凌驾制度之上。
何谓“法”？法即按章办事。何谓“法治”？法治即按章办事，违章必究。而上述管理案例中的做法，M校的“学生评教”的确存在一些问题，有时无法准确地体现出一个教师的劳动价值，但是“学生评教”是历史的进步，作为管理者应该积极改革“学生评教”的方式方法，而不是弱化“学生评教”作用，甚至用其它手段取而代之。一来削弱了学校办学宗旨的影响力，二来剥夺了学生参与学校管理的权利，三来破坏了全校评教议教的民主渠道。的确，学生给教师分数打低了，教师脸上挂不住，心里更受伤。但是学生目前在学校里还属于弱势群体，如果连这样的话语权都给剥夺了，学校的办学宗旨又如何得以实现？
总之，“人治”冷了教师的热情，浪费了教育资源，在很大程度上影响了办学效益。
二、重形象，轻实质
【管理案例】
M校校长在介绍起自己学校的发展规划时，常常提到学校正准备设备更新，打算建什么楼什么馆；学校正在二次扩建，规划占地多少亩，室内配件都是最先进的，耗资多少千万甚至多少亿，打造什么级别的一流学校。除此之外，为了提高教育教学质量，M校一度追求教学改革。昨天学习某某，今天追逐某某，明天跟随某某，结果既浪费了资源，又引起了民怨，最后学谁不像谁，自己的东西也丢了不少，弄成一个四不像。事实上，一流的学校需要的不是华丽的外衣，而是独特的发展内涵。
M校以学科教研活动为切入点，提高学校教学质量。听、评课是教研的主要方式。在听课中，教师基本满足了学校规定的十五节听课要求后就不再去听课；而在评课中，教师用的语言最多的是：某某教师基本功好、师生互动充分；这节课体现了什么理念，闪光点是什么，空话、废话多，相互肯定多，建设性的意见和建议少，时间长了，有的教师对别人的课提不出任何意见，连套话都懒得去说了。
教育原本不需要不断的花样翻新，而是需要一种可贵的坚持，从而形成一种办学特色。教学工作是学校工作的重点，抓好教学工作是学校管理工作的重头戏。管理工作的表面化、不深入，影响到教学工作时，就会出现教学工作的漏洞、教研的虚假。但现在的特教学校常常是受功利思想的影响，由一开始的被迫到适应再而主动地追求社会效应。迫切的实现社会效应的主要途径无非有三个，一是上硬件；二是搞活动；三是出成绩。于是乎，特教学校规模越扩越大，活动越办越多，各路采访纷至沓来，成绩一个又一个见诸报端。笔者不禁发问，中国的特殊教育到底怎么了，怎么会沦陷为一场又一场的华丽作秀。
据资料显示，美国《新闻周刊》对全世界的学校做出一番调查后，最终评出了新西兰特卡波湖学校等10所最好的学校。他们之所以被认为是世界教育的成功典范，不是因为他们在综合实力超越一般的学校，关键原因在于他们都能在某一方面独树一帜，取得了重要成功，使学校形成自己的办学特色，以特色赢得教育的成功。
教育经历了喧闹而冷静下来，我们应该意识到每个学校都有它的特殊性。正是因为如此，特教学校的管理创新之路要立足于实际，创出特色。特殊教育事业需要爱岗敬业、爱生如子、乐于奉献的特校教师。残疾学生由于生理条件受限，需要教师从生活与学习两个方面投入大量的精力，去照顾与指导他们，实现自身的发展。特教教师一方面尽可能送有学习能力的学生进高等学府接受高等教育；另一方面教会他们技能，培养其生存生活的本领。培养一个孩子成才是困难的，培养一个残疾孩子成才更是难上加难。可以说，特教工作者的心是酸的，有时甚至是绝望的。因此，学校管理行为更多地还要体现在对人的尊严的维护，减少量化评比，并尽可能让教师感到自己的精神发展的空间和前途，享受自由的空间，通过不同的途径与方法帮助教师成长，满足他们成功的愿望。
三、重成绩，轻素质
【管理案例】
M校于2004年成立高考团队，指导有学习能力的学生参加高等教育入学考试，成绩一年好过一年，从2009年至今已经连续三年实现100%的高考升学率，且有两届学生在高等教育入学考试中名列头名；2011年取得考生高考平均总分第一的佳绩，在特殊教育领域内成就了一个不小的奇迹。此外，M校培养的学生还分别在全国特教中学生信息技术大赛、全国特教中小学生讲故事大赛、亚残运会柔道比赛等夺得头名。但与此同时，学生整体素质却并不出众，学生缺乏良好的学习与生活习惯，人格有待进一步健全。比如说，在该校组织的中专按摩基本功比赛中，有些学生俯卧撑做不到3个，30kg的臂力棒拉不到2个，400米还有没有跑下来就气喘吁吁，大汗淋漓，身体素质令人堪忧。另外，因为学校实行寄宿制，小学生个人卫生情况不理想，且不说穿在脚上黑漆漆的臭袜子，油渍斑斑的衣服，就是脸跟手也是挂着污垢。学生存在说脏话、偷东西等的不良现象。学生的学习气氛不浓，学生在自习课多是以说话、玩电脑或睡觉为主，即便考上大学的学生也对自己未来缺乏规划，处于虚度光阴的境况。而教师对学生的普遍反映是素质越来越差，管理越来越难。
特殊教育是极其严肃的伟大事业，特殊教育的内涵是丰富的，特殊教育比起普通教育来，更加关注的是人的生理缺陷如何得以补偿，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的精神世界如何得以唤醒与成熟。由于种种原因，特殊教育被迫走向了功利主义，成为地方政府的一个形象工程。功利化教育追求的是最好，追求的是轰动效应，而忽视了残疾学生真正的教育需要，特殊教育因此变得扭曲、短视。教育家拉维奇提出，我们每个教育工作者都应该问这样几个问题，“为什么要教育”“什么是一个受过良好教育的人”“什么知识是最有价值的”，我想我们还要问这样一个问题“当学生被送进学校时，我们希望他们将来毕业时变成一个什么样的人”。显然，特殊教育不单单是拿分数、出成绩，也不是让一小部分人通过教育受益，特殊教育是不让一个学生因残疾而无法生存，是让每一个残疾孩子能够通过教育来立足于社会，过一种积极向上的人生。而这些恰恰是功利化教育所不能实现的。
我们应当注意到，在教学生学习简单的字词句时，普校学生有很多不用教自己看看就会了，可要教给残疾学生一个最简单的字或词，特教教师就得利用实物等手段增强记忆,有时真是教鲜花得拿鲜花、教萝卜就得拿萝卜。而智障生，甚至一节课下来都学不会一个单词。因此，特殊教育教育对象的特殊性决定了特殊教育的目标、发展速度、评价方式等。对于特殊教育，要求可以放得低一点，步子可以放得慢一点，评价方式可以更加多样一些。
参考文献：
[1]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社,2009.
[2]陈桂生.学校管理实话[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
[3]朱峰.质疑学校管理的有效性[J].教学与管理,2005，(35).
