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高中数学学习经验范文1
关键词 信息技术 初高中衔接教学 数学教学 影响 对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
数学因其严谨的理性思维模式与抽象繁琐的图形变化研究成为了学生最为畏难的学科之一。初高中数学是数学学习过程中的关键转折，利用信息技术帮助初高中数学衔接教学顺利开展，提高学生学习高中数学的积极性具有重要的实践价值。
1初高中数学衔接教学难开展的原因
高中数学相较于初中数学来说，对于学生的要求有较大幅度的提高，这导致很大一部分初中数学学的还不错的学生在进入到高中数学课程的学习后叫苦连连，数学成绩一落千丈，学习的主动性和热情程度大幅度减少。通过认真研究初高中数学课程的设置以及与学生的沟通交谈，本人总结出导致初高中数学衔接教学出现问题主要有以下三方面：
1.1教材内容变化大
数学教材是数学教学的依据，对于教师设计课程以及学生对知识的汲取意义重大。通过认真分析比对发现，初中数学教材的内容与高中数学教材内容存在有较大的梯度：前者内容通俗浅显，包含面虽广却大多点到为止，且整体侧重于定量计算，几乎不涉及抽象研究的过程；而后者对于设计到的数学问题基本都进行了较为深入的探究，变量的数目与种类均大幅度增多，在计算分层化、步骤复杂化、参与元素多样化的基础上，还增加了定性研究，对于学生数理思维能力、空间想象能力的要求大幅度提高，与前者存在有较为严重脱节的现象。
1.2教师教学方法差异显著
初中数学课堂上，考虑到授课对象的年龄特点以及教材的课程安排，教师教授课程的进度较慢，给予学生充足的时间消化理解上课内容。对于课程中的重点难点，教师会反复强调并设置足够量的相关习题辅助教学，大多学生们只需做到上课听讲不常跑神，下课按时完成作业就能够收获不错的学习成果。
然而到了高中，由于课程内容和升学压力的逼迫，教师的课程安排十分紧凑，课堂节奏也很快，对学生的专注度提出了较高的要求，除此之外，作业在教材上的要求之外还添加了课外练习册，学生不仅要求掌握课本上的公式、定理，还需扩展学习课外的知识。
1.3对于学生学习能力的要求不同
初中课程学习对于学生学习能力的要求较低，由于初中生年龄较小，教师对比起教学更重要的是教导学生管理自己的行为，谨听老师教诲。然而到了高中，由于课程时间与容量的限制，对于大量的重难点，教师不会再带着学生一一反复指导举一反三，这些都需要学生课下完成，对学生的归纳总结能力和自学能力是不小的挑战。
2利用信息技术展开初高中数学衔接教学
2.1运用数学教学实验 跨越高中数学的学习障碍
高一数学学习吃力很大程度上都是初中数学的学习没有使学生具有足够的数形结合认识和图形想象能力导致的，这对高中数学课程中的函数知识及几何知识的学习都构成了障碍。初中数学粗浅的内容使很多学生养成了动脑不动手的习惯，极不利于对高中数学问题的学习和理解。
对此，可以利用形如“几何画板”一类的数学教学应用软件辅助教学。例如在对教授高一课程“二次函数的图像及意义”的过程中，让学生明确二次函数中的系数与抛物线的位置、朝向以及开合程度的关系系课程的重点和难点。考虑到学生普遍存在有“不画图，画不好”的问题，教师可以用几何画板的绘图函数引导学生进行课程的学习：输入函数关系式后准确的函数图像立即出现在投影幕布上，改变函数式中各系数的大小，函数的位置，开口以及形状会相应发生变化；同样的，移动函数图像与坐标轴的交点，函数关系式中的系数也会发生改变。形象动态的变化过程最大化地促进学生理解问题，化解对于问题的恐惧，最后教师仅需稍加点拨，引导学生归纳变化规律，原本理解复杂、记忆困难的定理公式在学生们的脑中留下了深刻的印象。
2.2创建数学动态演示平台 揭开高中数学的抽象面纱
在高中数学问题中存在有一类经典难题，它们无法用直线思维解决，需要通过大脑一系列的演绎、推理举证才能获得答案。初入高中的学生大多缺乏足够的抽象想象经验和数理思维回路，面对此类难题往往束手无措。为此，教师可以考虑运用信息技术搭建数学动态演示平台，引导学生自己动手进行数学实验，发现动态过程中的数学规律，并且归纳此类动态过程的变化特点。帮助学生化抽象为具体，解决复杂的数学难题的同时，对于此类动态过程留下深刻的印象，为日后进行推理演绎提供素材。
3总结
我们的社会已经步入了信息化的时代，信息技术环境为人们的生活与工作带来巨大的便利，极大程度地提高了工作效率，被越来越广泛地接受并利用。数学作为培养学生数理思维，提高学生理性思考能力的重要学科，对于学生的学习生涯乃至一生都具有重要的启发性作用。初高中数学衔接是学生数学学习过程的重要过渡阶段，运用信息技术帮助学生顺利度过衔接性课程，提高学生学习高中数学的积极性和学习能力，是现代数学教育工作者的重要课题。
基金项目：本文引自2015年度河南省基础教育教学研究项目（教基研[2015]796号）立项课题：信息技术环境下“四环节教学模式”新授课研究。课题编号JCJYC150330008。
参考文献
[1] 张定强.信息技术和数学课程的整合[J].电化教育研究，2003（03）：09
高中数学学习经验范文2
------ 武汉外国语学校 2014届 7班 冯亚伦
很高兴我们学校保送清华上了12个，保送北大上了9个，武外威武！我希望在接下来的路付出更多努力，做一个有影响力的人，实现梦想。
下面的内容分为三部分：
高中三年的学习经验；2. 清华暑期学校的参与经验；3. 清华保送的经验。
希望大家能够从中受益。与君共勉。
一 学习
很多学弟学妹的心情迫切，希望能看到各学校的保送经验，我非常理解大家的心情，也很认同。我去年与你们有同样的心情，不过走过这一年，我觉得现阶段最需要的是提高高考学习成绩，好成绩才是硬道理。
我去年看到保送经验中“每天刷一套数学天利”，真的无法想象一年后的自己竟然做到了。毕竟，心中有梦想，还有什么困难不能克服的呢？Dream big and stay humble.
1. 数学（文科）
一般来说，文科数学对思维要求不高。以本人的经验，学好文科数学，主要是源于两方面：一是做题，二是整理消化。作为文科生，如果你把这两方面做的很好，数学自然会成为你的优势。
A 做题
就是一个熟悉知识点的过程，也是一个积累数学模型的过程。
高一高二我很认真地做《教材完全解读》，王后雄的，当时数学也付出很多，还在外面上课。可能当时看起来比较贪玩，宋老师好像觉得我不努力，总是查我的课外自己做的书，其实我估计也就在做数学…高一高二付出在数学上面的时间较多，所以数学基础不错。还是很感谢宋老师的发的讲义，非常系统化，对知识网络的构建很清晰，我也听过其他老师的课，在这一点上宋老师造诣颇深！
高二上学圆锥曲线宋老师每天给我们布置圆锥曲线高考真题（基本上是倒数第二题），一中午就耗在数学上面，先是无比煎熬，但是终有苦尽甘来的一天，后来做多了，模型积累到一定程度，圆锥曲线也不是那么难下手。
当时老师让我们做《高中数学联赛备考手册（预赛试题集锦）》（华东师范），我没有落实，但也作为教训分享给大家。
2013年五月（高二下期中后）宋兵老师发了《三年高考二年模拟一轮复习（专题）》。我之后数学成绩的提高和稳定都是在做“三二”过程中打下的坚实基础。我从5月初开始每天做一节并批改，无论难度，平均1小时-2小时，坚持了一个半月做完了。
也许我所说的很轻描淡写，但是所付出的努力真的是要你亲身经历才能够体会到，积累做题就是一个重温知识并且消化的过程。当尝到做题带来成绩稳步提高的时候，你会觉得这一切付出都很值得！
七月二号，老师发了一本《天利38套2013全国高考汇编》，要求我们十一月调考（九月调考？不大记得了）前做完，那也就是一周至少做三套，当时我真的就踏踏实实地做2013年高考真题卷（基本上能做到一天一套）。在高二的时候我也听说过高三要每天刷一套数学卷子，没想到我真的就做到了。一开始不熟悉，花时间很长与考试时间差不多，分数130左右，但也有110，对自己没有信心，但是还是坚持下来了，我保持着每天做数学的习惯，大概做到20套的时候，我的分数就稳定在140分左右，做题效率提高了很多，简单的卷子基本上在1个小时以内完成（大考不敢做快，怕粗心）。九月调考的计算有点复杂（有点远了，十一月还是九月记得不清楚），我好像花了1.5小时做完的把，最后终于在九月调考收获了高中大考第一个数学满分。
B 整理消化
整理相比做题就更重要，特别在高中你会接触成千上万的题目，如何把这些题目内化为自己的东西，就是通过整理消化。
错题、精华题都可以剪贴、抄在本子上面，常看常新！武外从高二起就开始一周一套选择题训练，这个选择题训练非常好，都是摘录精华题（有时候也有联赛初试题目），难于正常考试。
当然整理题目也是有技巧的，并不是我把这个题目解答抄一遍，而是过几天能够再做一遍（感谢马文波老师告诉我的方法）。这个题目的不同方法都需要记下来，有时你甚至需要把不同思路方法总结写在旁边（你下次温习就快速看方法思路）。这个我做成错题本高中就两本，实际收录题目并不多。
C考试技巧
在应试中，考试技巧更重要。我觉得每次考数学，时间分配很重要，前面的选填17道我把时间控制在45分钟以内（到后来30分钟可以做完），难题在规定时间内做不完，就放一放，做完整张卷子再做，先猜个答案。（这个技巧我并不推荐每一个人）
最重要的是保持这17道题目的正确率。不粗心，会做的题目都做对，你的数学已经很不错了。很多人跟我说数学考试没考好是因为粗心，我觉得这并不是理由，而是你平时题目做少了，没有题感，无法看到题目的陷阱。
数学考试（2小时）我会为最后面两题预留充分的时间，1个小时左右（高一高二有一次考试因此很吃亏，不要盲目效仿）。我觉得其实最后两题难就在于你如何应用你脑海中过去题目构建的模型。题目再新，也是很多小模型构成的，所以要积累消化做过的题目。
考试对于水平相似的学生就是考察心态，面对难题不慌乱，面对不会的题目懂得放弃，面对会的题目知道细心和陷阱。我记得有次大考出来，和同学说，这次考试没什么陷阱啊。这一方面也是一种警惕的心态，这也是严谨的逻辑思维与危机意识--数学所能培养的。
推荐用书（教辅）
高一、高二上：《教材完全解读》、《数学联赛（初试）》、《天利38套（专题）》（这个老师可能会发）
《高中数学联赛备考手册（预赛试题集锦）》（华东师范）
高二下、高三上：《三年高考二年模拟（一轮复习）》、《天利38套（全国高考汇编）》
2 语文
总是有人在问语文怎么学，我觉得总结来说还是积累和做题。
A 积累
这方面对语文学习太重要了！
积累一方面是读书，读书要广而深。
广泛是拓宽知识面，根据自个人兴趣。
历史：我喜欢清末历史，所以很多晚清史的书都读。历史汪新兵老师推荐斯塔夫里阿诺斯《全球通史》，很多考试援引里面的原句。《路易十四时代》我也挺喜欢。
经济：我最近在读哈佛经济学教授曼昆的《经济学原理·微观经济学》，编写类似大学经济学课本（胡礼舜老师借我看过），写的很系统很生动，能够拓宽自己对经济的理解。经济入门的话，推荐读《躲不开的经济学》（学姐胡晓妍推荐）。
时事政治：个人喜欢清华大学政治学教授刘瑜《民主的细节》（很多是收录《南方人物周刊》里面的文章，初中的一位老师推荐），这个书有托克维尔《论美国民主》的影子（《旧制度与大革命》的作者，王。岐。山推荐）。李承鹏的文章我也拜读不少，《全世界人民都知道》前段时间还引起轩然大波。在香港买过一些评论书籍，没有言论筛查的香港书市，鱼龙混杂，对读者素质、辨识力要求很高。这一类书读了我喜欢和老师、长辈屈讨论政治问题。
哲学：冯友兰的《中国哲学简史》非常好，是高级“作文素材”。
其他：最近也在重温《神曲》，很符合我的兴趣。主要是看个性，培养兴趣。 读书不仅读，还需要思考和讨论问题。
深度的话，读名家大作，小说名著，文化散文。
高中数学学习经验范文3
关键词：高中数学 研究性学习 实现途径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0047-01
1 研究性学习的概念及其必要性
高中数学研究性学习是数学教学中重要组成部分，是在教学中教与学的有机结合，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的研究性能力，激发学生的主观能动性，提高学生的创新思维，才能更好的培养学生的社会实践能力，对当代乃至以后的高中数学教学具有及其重要的意义。
2 创新教学的涵盖方面和实现途径
2.1 渗透研究性学习到数学应用中
在教改的大背景下，课程改革也已经推行，改革后的新课程同以往相比，对学生创新的精神更加重视，也更加关注培养的对学生实践能力，改革了传统应试教育中不合理的现象。促使学生能够学以致用，而不再单纯的为考试而学习，实现“学而优不惧试”的新局面。比如课本第51页例2，大家一算，棱台上底面积为3600 m2，下底面积为1600 m2，高为75 m，体积应该是190000 m3，而S・h=187 500
2.2 渗透研究性学习到数学教学中
我们知道，兴趣是最好的老师。兴趣却不属于智力范畴。将研究性学习渗透到数学教学中，这对提高数学教学也是一个非常好的尝试，教师在教学过程中通过挖掘教材中的有乐趣的例子，例如，椭圆具有光学性质：“从椭圆的一个焦点发出的光线经过椭圆反射后，反射光线汇聚到椭圆的另一个焦点。”由此可猜想如下结论：如图1，椭圆C：以2+1（n，b>0）右支MP上点P处的切线z平OB分FPF的外角，其中F，F是椭圆的左、0：45l图右焦点，现过原点0作z的平行线z交PF于M，则MP=a。通过《几何画板》作出图形：如图1所示。
（1）先画出椭圆，并确定两个焦点F1，F2。
（2）在椭圆上任取一点P，作射线F1P，F2P。
（3）作出F1PF2的角平分线PC交z轴于C。
（4）过点P作z上PC，由椭圆的光学性质可知z即为过该点的椭圆的切线。
（5）过O作OM∥z交FP于M。如图1，度量出MP的长度和OB的长度。
运用教师本身的讲述技巧，以或直观的方法最大程度的吸引学生的眼球，从而激发学生的学习兴趣。在兴趣的基础上，授课教师还可以采取更多的科学而有效的教学方式进一步提高教学质量。再比如，对学生发散性思维的训练，从多角度，多方面，根据现有信息发散思维，寻求同一问题的不同解题方法，这些方法对加大学生思维的空间，拓宽解题思路都有很好的效果。例如：设点Q是圆c：（c+3）+Y=36上动点，点A（2，0）是圆内一点，AQ的垂直平分线与CQ交于点M，求点M的轨迹方程。（若将点A移到圆另外，点M的轨迹会是什么？）
常言道：“师傅领进门，修行在个人”说的是，无论授课教师给你讲述了多少知识远不如教给你学习的自主意识，所以，在高中数学教学里，数学不应该仅仅不仅仅停留在书本与课堂上，可以用于实际生活，比如，在生活中遇到问题：如果家庭用电0.53元/每度，煤气53元一瓶（31.5±0.5公斤），怎样协调使用煤气和电最节省？这是数学的本质。
3 如何加强师生对研究性学习的重视度
课程改革后，相关部门在我党光荣正确的领导下给各地方学校下达了硬性规定，研究性学习被提上议事日程，也开始作为必修课在各个学校各个学科的课堂上实施，标准与规范都给出来了，如何更好的贯彻这一指标将成为摆在我们面前的又一难题。告诉我们，任何新生事物的出生都会面临旧的强大的事物的打压，这是辩证唯物主义的基本定律。与传统应试教育相比较而言，研究性学习即是新生的弱小的事物，必然会遭受习惯于传统教育模式的打压和抵触，一些习惯传统模式教学的教师，一些习惯被动接受课堂知识的学生，以及一些指导学生工作多年校领导，他们会对新生的研究性学习这种教学模式产生不理解，不适应，甚至不接受的态度，这些就需要我们将研究性学习这一模式当做产品一样推销给他们，同时，对于一些接受新生模式较为积极，适应能力比较好的的对象，深化他们对这一模式的理解，以求在开展工作的时候得到他们的帮助和配合，更好的实施研究性学习，本文从实际出发，粗略调查并概括了研究性学习的对象，即广大的参与高中数学的师生对于研究性学习实施难度这一局面的造成原因，具体如下：
（1）在我国许多地区，尤其是偏远山区，以及经济相对贫困的地区，由于经济基础的原因，使得很多学校教学资源不够充分，师资力量缺乏，这样对研究性学习理论的组织培训不到位。相当一部分老师受时代影响太深，传统知识分子的烙印太重，以至于他们对更新教学观念，提高教学理论学习意识不够强烈，对研究性学习的必要性理解不到位。
（2）许多学校领导小组在开展实施研究性学习的时候容易犯形而上的错误，对研究性学习的概念理解模糊，不能从每一个授课老师的实际情况出发，断章取义，以偏概全，这就导致于无法将研究性学习的网撒到每一位教师的心中，对工作的实施和开展没有用处。对于学生而言，大部分的学习情况是受制于学校教学模式的，研究性学习实施对他们来说是一件新鲜事，但由于年龄的缘故，实施起来也会有很大难处。
参考文献
[1] 王业明.新课标下高中数学“课题学习”的思考与实践[J].考试周刊，2009（37）：99-100.
高中数学学习经验范文4
关键词：教学模式；概念界定；教学环节
一、传统教学模式存在的弊端及教学效果
传统的教学模式是以“教师的教”为主，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽略学生的“学”，所有的课堂教学行为都是按部就班，围绕如何教展开，很少涉及如何促进学生自主地学。这样一来，学生参与课堂教学活动的机会较少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性常常难以发挥。教师在教学中只注重数学知识的传输，忽视对学生数学学习方法的传授，学生无法掌握正确的学习数学的方法，这样一来学生丧失了数学学习的兴趣，从而影响了学生的数学成绩。在这样的情境下，在高中数学教学中应用分层教学模式显得尤为重要。
二、分层教学模式的概念界定
分层教学模式是基于学生的直接经验，密切联系学生实际生活经验，立足于每一个学生的健全、完整发展，在充分考虑学生的差异化、个性化基础上合理制订不同层次的教学目标，循序渐进地引导学生有层次、有目标、有计划地学习，从而满足每个学生不同层次的发展需求的一种教学模式。它强调要以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。分层教学模式的主要特点是综合性、开放性、生成性、表现性、自主性。
三、在高中数学中应用分层教学模式的重大意义
在高中数学中应用分层教学模式，符合新课标所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”这一要求，有利于培养学生积极思考、主动探究的能力，有利于激发学生学习数学的兴趣；在高中数学中应用分层教学模式来教学，符合高中生的身心发展规律，能充分调动学生的各种感官，发展学生各方面的能力，从而提高学习效率；在高中数学中应用分层教学模式来教学，可以有效提高数学课堂教学效率以及教学质量。
四、高中数学分层教学模式的应用研究
1.在充分考虑学生个体差异性的基础上合理制订教学目标
每个学生都是独立的个体，教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，也就是说要因材施教。分层教学模式并不是说有差别、有区分地对待学生，而是要求教师依据学生个体数学学习各方面的差异来制订教学目标。例如，在教学高中数学必修一第三章“函数的运用”时，教师要在充分考虑学生的数学学习能力、数学学习习惯以及数学学习方法的差异性的基础上合理制订教学目标。这样一来，教师就可以很清楚地了解学生的个体差异性主要表现在哪些方面，使得每个学生都能利用自身的优势，参与到学习中来，为教师合理制订教学目标、设计教学环节提供很大的帮助。这样有利于学生克服学习数学的畏难情绪，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，有利于学生的学习，同时可以改进教师的教学。
2.创造轻松愉悦的课堂环境，设计循序渐进的教学环节
学生主体的差异性主要表现在发展主体的差异性和学习主体的差异性两个方面。教师在课堂上面对的是不同的学生主体，每个学生对知识的理解与需求都不同。有些学生思维灵活，对知识的吸收较快；而有些学生会因为知识跳跃性较大，一时间无法很快理解老师所讲授的内容，进而就会陷入困惑。这个时候就需要我们的教师在正确认识学生对基础知识掌握情况的基础上，有计划、有步骤、有层次地设计教学环节，一步一步、层层深入，抓住教学重难点，及时发现部分学生在学习中遇到的困难，引导其解决困难，让班级里不同层次的学生都能体会到学习数学的乐趣。例如，学习“函数的运用”这一部分内容之前，教师要结合学生不同层次的学习需求，根据学生各方面的学习能力、对上一节知识的掌握情况以及数学学习基础的差异进行目标分类，为学生制订合理且有序的学习计划。
总之，高中数学中应用分层教学模式在高中数学教学中有着重要的地位，是高中数学教学模式的创新与进步，有利于高中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]吴世隆.高中数学教学中的分层教学模式探析[J].数学学习与研究，2014（05）.
高中数学学习经验范文5
关键词：新课程改革标准；高中数学；教育教学；教学观念转变；路径
教育制度在国家的主持下不断地进行改革创新，高中数学作为高中教学体系中重要的组成部分之一，如何在现有教育制度下，转变教育教学观念，成为现阶段高中数学老师所急需解决的问题。在新课改背景下，高中数学教育教学转变观念，对培养高素质人才有着积极的意义。
一、现阶段高中数学教育教学观念存在的问题
（一）错误的教学目标
虽然我国近几年不断地对现有教育制度进行深化改革，同时确立了素质教育为主的教学目标，但是在现阶段，以高考主要考核手段的高中数学，依旧将升学考试作为主要的教学目标，考试成绩成为衡量学生综合素质发展的标准，同时考试成绩也成为了教师教学成果集中体现的衡量标准，加之学校之间的竞争力以及社会群体之间的竞争力，都导致学生以及教师、家长都极为忽视对学生个性化的教育以及特长的重点培养，这就使得学生综合素质在本质上并没有得到有效的培养，错误的教学目标使得高中数学的教育教学观念从根本上出现极大的偏差。
（二）教学模式固化
鉴于高中数学在高中升学考试中的重要性，使得教师依旧保留着以自身的教学进度以及教学内容为课堂教学的主要走向，完全忽视了学生的高中数学学习需求，这种“灌输式”的固化教学模式，严重影响着学生的学习兴趣，阻碍着学生对数学学科的发展展望，同时，高中数学整体教学模式固化老旧，教学老师为在公开课等优质课程评选中获得良好的成绩[1]，盲目的运用先进的教学理念，却在公开课结束后，依旧使用老旧的教学模式，并未将教学模式从本质上进行改革创新。
（三）流于表面的教学改革
正如本文前面所述，盲目的应用先进的教学方式成为现阶段部分高中数学教师在教育教学观念转变中出现的重要问题。部分教师为认真贯彻落实新课程改革标准，积极引进先进的教学方法，比如情景教学法、合作探究学习法等等，但是却并没有真正了解和吃透这些教学方法的实际应用模式，在没有熟悉和全面掌握的情况下，盲目的进行教学改革，使得学生很难在教学活动中掌握高中数学的知识点[2]，实际上浪费了很多的时间以及精力，比如在自主学习教学模式的应用上，部分教师错误的理解自主学习的含义，简单的认为就是要求学生自己探究学习，用一种放任式的教学模式，让学生自己规划学习内容，并没有在其中起到一定的引导作用，使得学生面对复杂的高中数学知识点，无法做到有效的掌握，严重影响着教学质量的提升，对学生本身并没有积极的作用。
二、新课改背景下高中数学教育教学观念路径转变的有效措施
（一）确立合理正确的教学目标
在新课改背景下，高中学校要改变教学理念，树立正确的教学目标，并且引导教师以及学生家长树立正确的教学目标，在认识到素质教育为现阶段教学的主要教学目标的基础上，改变固有观念，将高中升学考试作为简单的基础性阶段测试，理性认识高考，同时要了解到教育本身的目的在于培养具备综合素质的人才，而不是单一的知识型人才，要在帮助学生打下坚实的素质教育的基础上[3]，完善提高学生的综合素质培养，帮助学生在高中数学的学习中形成良好的逻辑思维以及探究能力，在观察和掌握学生个体特长的基础上，鼓励学生培养良好的兴趣特长，帮助学生发挥特殊的学习能力，在立足于正确的教学目标的基础上，依据实际教学情况，设计教学计划，对提高高中数学教学质量有着积极的作用。
（二）树立和谐的教学关系
依据新课程改革标准，高中教学应当确立以学生为教学主体的教学理念，树立以教师为教学主导的教学模式[4]，帮助构建和谐的教学关系，在基于学生自身的高中数学学习需求的基础上，推动师生之间进行良好的互动，同时，教师在推行自主学习的过程中，要积极引导学生自主解决在学习中出现的问题，及时做到解决纠正，帮助学生建立良好的自主学习能力，以及问题探究能力，在推行改革的过程中，积极提高高中数学教学质量。
（三）促进实践活动的开展
高中数学的教育教学观念转变应当提高其自身的实际应用，帮助刺激学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。很多学生在学习高中数学时，总会产生疑问，所谓的函数等高中数学知识在实际的生活应用中有什么联系，这种想法会让学生逐渐丧失对数学学习的兴趣，因此，高中数学老师可以适当的开展实践课程，将数学知识与学生的实际生活相联系，让学生明白数学在生活中的重要性，从而激发学生的学习兴趣，获得丰富的学习经验，以此培养良好的数学素养[5]。
结语：
高中数学是我国教育体系重要的组成部分，高中数学在新课改背景下，无论是教师还是学生都面临着巨大的挑战以及机遇，高中数学教育教学如何在这种挑战中，挖掘出新的教学观念，对高中数学未来的发展有着重要的意x，鉴于此，积极分析在观念转变中遇到的问题，给出合理的解决措施，打破高中数学观念转变长期出现的僵局，对提高高中数学教学质量有着积极的作用。
参考文献：
[1]杨兴. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J]. 西部素质教育，2016，05：104.
[2]丁永成. 转变教育教学观念，改革高中数学教学[J]. 读书文摘，2016，10：224.
高中数学学习经验范文6
【关键词】高中数学 建构主义 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.045
建构主义学习理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，经过后人的不断发展与完善而得以最终确立。人是知识的主动建构者是建构主义的核心理念，它指出人对于知识的接受不应该是被动的。建构主义理念由三大块组成：建构主义学习观、建构主义学生观、建构主义知识观。建构主义作为一种新的教学理念，符合现代教学发展的趋势，较于传统的教学理念，能够收到更好的教学效果，高中学校应该积极地引进。笔者就实际的高中数学教学经验，对建构主义理念在高中数学课堂的实施进行阐述，希望对广大高中数学教师能够有所指导与启发。
一、建构主义理论对高中数学教师的课堂教学有何启发
1.高中数学教学应该注重对学生的综合能力进行培养。
高中数学教师的职责不仅仅是把最基本的数学知识传授给学生，让学生做海量的数学练习资料，更重要的是对学生的综合能力进行培养。第一，数学教师在教学的过程中，要引导学生不断提高数学的解题能力，把新的解题技巧传授给学生。第二，高中数学教师应该根据数学教材以及数学资料，促进学生进行认知活动，使学生形成对自己的认知活动进行组织、评价与监督的能力，对数学学科的基本学习技巧进行掌握。第三，教师要采取“引导――主动”的教学模式，即通过教师的引导，学生积极地进行数学学习，最终使学生形成独立学习的能力。
2.对于高中学生的数学学习情况教师要积极地进行了解。
对于高中学生的数学学习状况，高中数学教师要积极主动地进行了解，教师在了解学生的学习状况时主要关注以下几个方面：其一，对学生的学习模式教师需要进行了解。其二，教师要了解学生的数学基础。其三，教师要了解学生是否信任教材。在教学过程中教师如果能够对以上三个方面有清晰的了解，就可以对学生展开更加有效的指导，对学生的一些陈旧概念进行必要的修正，帮助学生不断地对原来的知识体系进行完善。
二、在高中数学教学中落实建构主义需要哪些条件
建构主义理念在高中数学教学中的落实所需要的主要条件是：高中数学教师的素质不断提高，专业化水平得到发展。其具体变现有以下几个方面：
1.高中数学教师的专业知识体系不断得到完善是教师专业化水平得到发展的最主要的表现。扎实的数学专业知识、讲课的技巧、对数学课堂的驾驭能力等等构成了高中数学教师的专业知识体系。高中数学教师要想满足学生的课堂求知欲望，就必须具备渊博的数学专业知识；讲课技巧与驾驭数学课堂的能力是圆满地完成数学教学目标的保证。高中数学教师还要具有课堂亲和力，亲和力是实现师生互动的基础。例如，教师可以将一元函数、二元函数、反比例函数等教学内容结合起来讲解，并且将积累的教学技巧、创造性的教学方法等很好地融入课堂之中，把握好课程进度及课堂秩序。
2.高中数学教师随着时展而与时俱进的精神也是教师专业化水平进步的表现。随着新的课程改革的不断推进，传统的教学理念受到严重的冲击，取而代之以探究性学习与开展素质教育，这就对广大教师的教学提出了新的要求。新课改能否在高中数学教学中顺利地推行，一个重要的影响因素就是高中数学教师，高中数学教师应该对新课改的内涵进行正确的把握，力求随着时代的发展而发展，成为一名具有现代教育理念的现代化数学教师。例如，高中数学教师应该密切关注当前课程标准的要求和发展趋势以及当前高考命题的动向，从而更好地为学生的整体知识储备及数学素养做好指引。
3.高中数学教师树立终身学习的信念，发展终身学习的能力，是数学教师专业化水平提升的表现。教师这个职业与社会上的其他职业有所不同，进行终身学习是教师的职责，同时也是工作的需要。教师根据时代的发展、根据知识的更新不断地进行学习，不仅使自身得到了发展，而且还为培养合格的社会主义建设人才打下了坚实的基础。当今时代，科技日新月异，数学知识更新的速度也在不断地提升，高中数学教师树立终身学习的信念至关重要。
三、建构主义理念下的几种数学教学策略
1.建构主义理念下的教学策略之类比教学。
建构主义教学理念认为在知识学习的过程中应该与实际生活联系起来，但是，对知识与现实世界之间的直接联系也不能进行过分的强求，更重要的是应该把学生已经具备的生活经验与所学的知识进行结合，在此基础上对新知识进行系统的建构。把新的知识和信息与学生已有的经验与知识进行联系的有效方法就是类比推理。广泛的联系、不严格的推理、具有探索性是类比推理的三大特点，类比推理不仅适用于学生从纵向进行层次性的认知推进，还适用于学生进行横向的知识转移，有利于学生建立完整的数学知识体系。
2.建构主义理念下的教学策略之整体教学。
数学建构观对数学学习提出了全新的认识，它认为数学学习就是学生把原有的数学知识与新的学习内容进行结合并逐步形成数学知识体系的过程，学生原有的数学知识体系会对新的数学知识体系的构架产生很大的影响，因此，对高中学生进行数学教学，一个很重要的任务就是帮助学生形成良好的数学认知结构。教师在引导学生形成良好的认知结构时，对知识结构的整体性要特别关注，要把具有紧密联系的知识块集中起来。
3.通过变式练习促进条件的建构。
