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高中如何提升数学思维范文1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.012
就目前的高中数学课堂而言，每堂课的时间只有短短的几十分钟，教师要在这有限的时间内向学生传授大量的数学知识，并且要争取将这些知识以较快的速度传授给学生，这样才能够在课堂上预留出一定的时间给学生，让学生能够用这些时间对所学的知识进行巩固强化。因此，教师要能够在课堂这个主要阵地上开展好对学生的教学活动，使用多种教学手段或方法互相配合，对学生进行有效的知识传授，同时还要对学生进行进一步的引导，让学生能够在学习的过程中积极地去进行思考，从而在一定程度上对自身的思维能力进行锻炼，并在通过的一段时间的锻炼后，使自身的思维能力得到切实有效的提高。这样一来学生才能从仅为考试而生的“应试型人才”向“实用型人才”转变。那么，本文接下来就深入讨论在学生思维能力提升的过程中，高中数学教师应当采取怎样的教学方法。
一、创设问题情境
在高中数学课堂上，学生进行知识学习的过程是极为复杂的，其中包含了大量的问题，学生需要在学习中不断地去对这些问题进行解决，随后再发现新的问题，然后再来解决问题，如此往复循环，从而使学生的数学知识积累越来越深厚。而当学生在高中数学学习过程中发现了问题，那么接下来就是要充分调动起自身的全部能力，并将已学的数学知识进行运用，再加上适当的反思总结，就可以形成一定的自主学习能力，从而进入到不断质疑问题、思考问题、解决问题的良性循环之中。
同时，学生必须面对的就是，在高中阶段的学习中，课业压力相对较大，在课余自由的可分配时间相对较少，这样教师为了能够充分的利用好课堂教学，那么就会在课堂教学时适当的创设一些同生活相关的问题情境，借此来吸引学生的注意力，调动起学生对高中数学学习的积极性，让学生能够在课堂端正学习态度，从而能够集中精神的进行学习。首先，教师要能够利用好课堂教学之外的时间，来对学生的实际情况进行全面的了解，掌握现阶段下学生身心发展的特点、兴趣爱好、学习喜好等因素，然后在教学中进行有针对性的教学安排，使得教学的效果能够尽可能的得到提升；其次，教师要能够将教材内容进行发散，同现实生活建立起有机的联系，从而将教学内容同实际生活相融合，将教学内容以一种带有浓郁生活气息的全新形式来向学生进行真实，进而让数学课堂摆脱枯燥无味的现状；最后，在教学中对学生循循善诱，使得学生的认识得到有效提高。当前，学生对数学进行学习的主要目的并不是考试，而是对自身的能力进行有效的提升，使自己能够掌握到有用、能用、实用的数学知识和技能，从而真正实现“从书本中来，到实践中去”。
例如，教师在向学生讲授“平面直角坐标系”的知识时，当讲到其中的基本公式，为了让学生能够对平面直角坐标系的概念理解得更为透彻，索性就可以将全班学生纳入到坐标系中，依托班级学生的座次来进行对应平面直角坐标系的建立，给每一名学生赋予一个独立且唯一的坐标，上课也不点学生的名了，直接报坐标即可，这样既让学生在课堂教学中“玩”了起来，又向学生进行了平面直接坐标系知识的强化教学，使得学生能够将其中的每一个知识点都清楚的记得，这为教师下一步的教学打下了良好的基础。
二、设计合作探究环节
高中数学课堂教学中，学生要对数学教材进行深入的学习，仅凭一个人的力量是远远不够的，如果学生要想在学习中弄懂、学好、学透相关的数学知识，那么就要能够尝试着进行合作探究，这样学生才能够在学习的过程中感受到团队协作的力量。而且这样一来，学生能够摆脱原有的一味对教师进行模仿的学习模式，在相对独立的环境下同他人完成对问题的探究，从而享受到进行合作探究的过程。因此，高中数学教师要能够适当的放手，为学生腾出尽可能多的空间，让学生能够自由的进行合作探究，借此来让学生能够自由的在学习中表达自己的所思所想，从而使学生的思维能力得到了有效的提升。首先，教师要能够从根本上转变教学的观念，开始尝试着在课堂教学的过程中对学生的主体性进行凸显；其次，教师要能够对学生进行积极的引导，让学生对教材内容或教学内容进行有目的的思考，让学生能够在思考中进行尝试；最后，教师要对学生予以充分的尊重，要能够引导学生同自己进行交流，还要让学生同学生之间也进行交流，让学生的思维得到活跃，思维能力得以增强，从而使教学向着更好的方向发展。
三、培养学生的发散思维
高中数学学习是极具魅力的，因为绝大多数数学问题都没有所谓的标准答案，所以这就给学生的学习预留了极大的发展空间，只要学生不被答案所桎梏，那么就能够将自身的创新能力挖掘出来。因此，教师要在数学教学中有完全的准备。首先，教师要从自身出发，对数学问题及数学教学中的问题进行全面看待，以便能够应对学生提出的各种问题；其次，教师要对学生进行鼓励教育，让学生大胆的将心中的想法表达出来，暂且不论对错如何，在大多数学生都进行了表达过后，将这些想法或意见进行综合整理，放到课堂上让大家来进行讨论；最后，教师要对学生进行全方位的引导，让学生从各个不同的角度去看待数学问题，并将多种方法运用到数学学习之中，从而使得W生培养起一定的发散思维能力。
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关键词：数学教学 思维能力 培养 提高
在新课程理念下，我们教师应更多关注学生获取知识的过程，充分体现学生是学习的真正主人，引导学生主动参与，让学生有展示自己创造思维成果的舞台。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
下面我来谈一谈我在数学教学中是如何培养和提高学生的思维能力的。
一、培养学生的思维能力要贯穿于数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于高中数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，这其实就是理解和掌握数学知识的过程；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供了有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生的年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维
系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点，这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。
三、培养讨论习惯，触发创新思维
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这样能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花。
因此在数学课上，有必要创造条件给学生发言权，鼓励学生大胆地将自己知道的说出来，也要鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行数学语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理，力求语言规范化。这样使得学生既掌握了知识，也提高了学生的口头表达能力，同时提高了学生的求知欲望。
四、创设问题情境，激发学生思维
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素，也是学生进行深入思维活动的重要动力。要学生产生思维，就要让学生有求知欲。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲。要使学生有较强的求知欲，就必须激发他们的兴趣，从而使之积极地、主动地参与教学过程，并促进思维的发展。新课前，我常从设置疑问入手，设置一个新颖奇特而富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中引领学生进入新知探求中。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。要为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
五、精心设计练习，发展和巩固学生思维
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关键词：小学数学；思维能力；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-105-02
小学数学课堂教学是培养、发展学生思维能力的主要阵地。数学思维能力的培养是数学教学的核心，发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。下面就如何在小学数学教学中提高学生的思维能力浅谈本人的几点想法。
一、善于调动学生内在的思维能力
1、要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发小学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
2、要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
3、要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题、分析问题，养成良好的思维习惯和品质。鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。
二、调动学习兴趣，激发学生的思维
在小学数学教学过程中，教师可根据教学内容创设启迪思维的情境，吸引学生的注意力，让学生带着极大的热情和自信投入到数学学习当中。
例如，在教学“圆的周长”这一课时，老师可以创设了如下的问题： （1）出示一个用铁丝围成的圆，怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）（2）出示一个硬纸板圆，怎样量出这个圆的周长呢？（滚动法）（3）怎样量出我们学校圆形花坛的周长？（测绳法） 在这一环节中，我通过设置一个又一个问题，引导学生经历由疑问D讨论D解疑，在不断地提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉地掌握了新知识，思维得到了有效的拓展。
三、有效地“说出”数学思维能力
语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。在小学数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展逻辑思维能力，就必须重视对学生进行数学语言训练。通过“说”这条主线，促使学生思维活跃起来，是提高学生数学思维能力十分有效的策略之一。
1、提供“说”的机会
教师在教学中必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。
在教学概念知识时，根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要依靠直观演示的方法引导学生进行主动探究，并用自己的语言尝试概括和表述，尤其对重点、难点内容要字斟句酌，咀嚼体会数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉。为此，我们经常设计一个“说”的教学情境：先让学生自主进行观察比较，并结合某个概念知识的特点的学习、体验，然后让学生们用自己的数学语言尝试概括这几个概念，反复说，边说边对比一些典型例子，理解概念中的数学定义，还特别对一些准确性难以把握的字词进行了科学的推敲，使概念的表述恰当、合理。
2、引导“说”的规范
准确、规范地运用数学语言流畅地表达数学思维过程，合乎逻辑地描述数学规律或数学发现，既是学生思维深刻性、逻辑性和严密性的具体体现，也是目前所倡导的学习方式的深层需求。
注意学生生活语言与数学语言的转化，逐步形成准确的数学语言。生活语言自由、宽松，没有固定的约束。而数学语言不同，受数学学科性质的影响，有严谨、准确、逻辑性强的特点。提炼生活数学的一个任务就是要引导学生由自己的生活语言转化成数学语言，如每件商品的价格在数学中简称单价，买的件数简称数量，总件数的钱简称总价等。当然，老师在教学过程中，不能只注重生活语言向数学语言的转化，还要引导学生学会如何把数学语言用于生活，解释生活，体现数学服务于生活的思想。
四、创设多样化的问题情境，激发学生思维能力
发展学生的思维能力，提高学生的思维能力是提高学生的数学能力和水平重要方式之一。引发学生思考和实践的关键因素是好的问题所给予的方向和动力。创设多样化的问题情境，有利于把学生的单向思维活动转变为全方位的立体思维活动，开发学生的潜在的思维能力，提高数学思维能力，从而提高学生数学能力和水平。
1、设计发散式问题情境，提高学生的灵活思维能力
学生的发散思维的能力与学生的数学思维能力灵活密切相关。所以，教师应该合理地设计发散式问题，引导学生多角度、多层次地进行思考，就可以培养和发展学生的灵活思维能力。并且在小学数学教材中，具有发散性思维的内容很多，教师应该参透教材，认真研究和分析，设计出更多并适合学生所接受知识程度的发散式的问题，从而激发学生的思维能力，提高学生的思维能力的灵活性。
2、设计互逆式问题情境，提高学生的反向思维能力
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选用
在教学中，从以前就有的题目中选用一些优秀的题目，这类题目主要考查学生对所学基础知识、基本方法的掌握情况. 直接选用的陈题一般用于课堂训练、平时检测或达标性测试，其优点是方便快捷、便于操作，缺点是老作为测试用，缺乏公平性，尤其是分值较大的中难题，所以作为中考复习或平时教学，还可以选用一些代表性的习题.选择好的题目进行教学，既有利于学生展示自己的技能，也有利于正确地进行数学教学，更有利于突破应试教学，推进素质教育，对我们今后的初中数学教学起到积极促进与导向作用.
组题
许多时候，题目不是单个出现，而是根据需要结合出现. 我在平时课堂教学中，既要考虑题型的出现，又要考虑作业量控制的搭配，防止题海战术，尽量让学生学会做一道题就能做一类题. 由于不同题型的特点与功能不一样，因此在教学中也有不同的要求.
例如，若双曲线y=与直线y=x没有交点，试求出k的取值范围. 在课堂上，强调数学思维的训练，同样地，数学命题中也要考虑到足够的思维容量. 难并不是数学命题的追求，数学训练题最关键的目标是训练学生对核心数学知识与技能的掌握状况，我在课堂上尝试了如下两种思路.
思路一：若两个函数图象没有交点，则联系两个函数解析式所得方程组无解，即y=，y=x无解，所以=x无解，即x2=1-k无解，从而得k>1.
思路二：采用数形结合的方法，由于直线y=x经过第一、三象限，所以要是两个函数图象没有交点，则他们的图象必为图5所示情形. 所以双曲线y=的图象位于第二、四象限，由此可得1-k1.
我在中考复习中使用这道命题，推理思路较为简单，推理步骤并不烦琐，但却很好地训练了学生的相关知识、技能与思想方法.课堂教学中训练与考查的指向性应比较强，通常情况下知识与技能不宜二者并重。
改编
改变某个题目中的条件或问题，使知识得到拓宽延伸，这在每年的中考中屡见不鲜，这类题目的解题思路、方法与原题不同，目的重在考查学生用知识、方法的能力. 所以对陈题作些改变，常常能命出新意，给人以旧貌换新颜的感觉.
新编
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关键词：高中数学；教育；思维；活跃性
高中数学与初中数学教学有着本质的差别，首先在高中数学教学当中经常会涉及一些理论性很强的内容和知识点，如果不细致地进行分析和学习的话是不能够完全理解的，而初中数学很多时候仅凭借死记硬背也能够学会解一些类型题。在高中数学教学中，教师一定要充分地认识到培养学生思维创新能力的重要性，因为高中数学很多都是需要学生运用自己的创新能力去进行学习的，死板的教学方法对于高中生来说，是不适用的。下面笔者针对现如今我国高中的教学现状以及如何激发高中生数学教学思维的活跃性进行具体的论述。
一、高中数学教学现状
从目前的情况来看，我国高中数学教育正处于一个上升阶段，与传统的教育模式相比，现如今我国的高中数学教育已经取得了很大的进步。在传统的教学模式当中，教师仅能够依靠“黑板+粉笔”的形式来对学生进行教学，但是现如今随着科学技术的进步和信息化技术的发展，我国高中数学教学模式已经有了很大的转变，不再是枯燥乏味的方式了。我国很多高中学校都已经引进了信息化的教学设备，利用多媒体技术进行教学可以有效地提升学生的学习积极性，在保证教学质量的同时提高学生的学习效率。
二、如何提升高中生数学思维的活跃性
1.合理运用多媒体技术
21世纪，合理运用多媒体技术似乎已经成为教育界的首要内容，因为利用多媒体技术进行教学不仅仅可以吸引学生的注意力，更重要的是可以提高教学的效率。高中数学当中涉及立体几何以及一些函数方面的问题，在面对这些问题的时候如果可以利用多媒体技术对学生进行教学，就可以在很大程度上吸引学生的注意力，让学生更加清楚地认识到知识点中的内容。现如今的多媒体技术不仅仅包含视频和音频，还能够与外界联网，这就可以令教师在完成课内任务的时候再带领学生去学习一些课外的内容，这对于增强学生的知识面有着一定的帮助。除此之外，在学习数学知识的时候利用多媒体技术进行教学还能够增强学生的思维活跃性，因为多媒体技术一定会涉及很多具有创新意义的内容，教师就可以利用多媒体技术来引导学生完成数学教学内容。
2.采取合作式的教学模式
合作式的教学方法对于高中的学生而言具有十分重要的作用和意义，高中生在学习数学这一科目的时候往往会具有很大的创新意识，所以笔者建议教师一定要给予学生一定的创新空间，采用合作式的教学方法来引导学生进行学习。合作式的教学方法主要是针对学生的学习情况和学习积极性来对学生进行分组教学的一种方法，根据学生的学习积极性将学生分成若干个小组，然后对每一个小组中的学生都给予一些问题，并让学生针对提出的问题进行作答，这样的话可以极大地激发学生的学习兴趣，并且在小组氛围活跃的情况下还可以有助于调动学生的思维活跃性，这些对于现如今的高中生来说都是十分重要的。
3.加强师生之间的互动性和交流性
师生之间的交流能够有助于激发学生思维的活跃性，很多时候学生内心当中有着对问题的不同看法和见解，但是缺乏与教师的交流，造成了学生思维的缺失。所以笔者建议教师在对学生进行数学教育的时候，一定要在学习当中多与学生进行交流和沟通，这样会有助于学生内心思维活跃性的提升。经常与教师进行交流和沟通就可以激发学生的一些潜在灵感，进而面对一些较为复杂的数学题的时候就会有着更多的创新性。现如今很多教师与学生之间缺乏交流和沟通，这就导致了学生思维的局限性，笔者认为作为高中的数学教师一定要深入地了解学生内心所想的内容，只有这样才能更好地制定出适合学生学习的方案。
综上，笔者简单地论述了如何提升高中生数学思维的活跃性。通过分析可以发现，现如今我国高中很多数学教学课程中都缺乏对学生思维活跃性的培养。而对高中生来说，思维方式的培养又至关重要，所以只有在日常的学习和生活中注重培养学生数学思维方式的活跃性，积极地与学生进行交流和沟通才是提升教学质量的重要保证。
参考文献：
1.周云然.对高中数学如何提高学生的数学思维能力的研究[J].商情，2012（09）：2245-2249.
2.于宏伟.浅析如何提高高中生的数学思维与创新能力[J].读与写：教育教学周刊，2013（07）：897-899.
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关键词：高中数学；数学思维；能力培养；研究分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-373-01
高中数学是学生在高中阶段最重要的一门课程之一。高中数学在初中数学的知识上又增添了大量的内容。想要学好繁多而又复杂的高中数学，光靠死记硬背是不行的，教师应注重对学生数学思维能力的培养。提高数学思维能力有利于学生在解题时灵活运用数学知识。本文就如何提高学生的数学思维提出一些建议与方法。
一、高中数学现状
新课改之后高中数学的难度越来越大，老一套的教学模式已经不适合用于现在的高中教学，教师应该将教学重点放在提高学生思维能力上。初中时数学基础不扎实对高中数学的学习也会产生很大的影响。
1、高中数学难度较高
高中数学不像初中数学一样简单单调。高中数学更加的灵活多变且有一定难度。因为高中学生面临高考这一道门槛，所以注定了高中数学学习上的困难。数学难度的加大容易造成学生对数学学习的厌恶心理。许多学生在高考时因为被数学而拖了后腿，与自己心爱的学校失之交臂。
2、基础知识不扎实
数学学习基础知识很重要，许多学生不重视基础知识导致后续的学习跟不上教师的进度。教师在培养学生的思维能力时还应该多注意学生基础知识的学习。学生在学习是也应该多注意基础知识学习，一步一个脚印踏踏实实，俗话说“一口吃不下一个胖子”只有在完全掌握基础知识之后再去慢慢接触高深的数学题。这样才有利于数学成绩的提升。
二、提高数学思维能力的重要性
数学思维能力的提高不仅对学生在数学学习的道路上有很大的帮助，对学生以后生活以及工作都有很大的帮助。
1、数学思维的提高是社会现实的需求
当今社会需要能够灵活运用自己所学知识的应用型人才，而不是只知道死搬书本知识的书呆子。所以教师在教学时应该多引导学生养成独立思考的能力，培养数学思维能力，多联系实际生活。
2、培养数学思维能提高人的逻辑推理能力
数学学习多以推导证明占大部分。所以提高数学的思维能力不仅对学习有很大的帮助，同时也能提高学生的逻辑推理能力，对学生以后走上工作岗位有很大的帮助。数学思维能力是学习数学的核心内容之一。它帮助学生在遇到难题时能够利用逻辑推理的能力一步步简化推导答案。
三、如何培养思维能力
新课改之后教师越来越重视对学生思维能力的培养，改变以往老一套的教学方法，以此提高教学水品与质量。
1、因材施教，提升教学质量
因为每一个学生先天或后天的因素影响，以及对数学学习的天赋影响在教导学生是就应该采用不同的方法。不同的学生对数学的学习兴趣也不一样。兴趣高的学生在拿到一道数学题时会不断的去研究解出题目，而对数学没有兴趣的学生在面对数学题时的做法多半是先放在一边，等到其他学生解答出来后再抄袭别人的。面对着两类学生教师应该制定不同的教学计划，兴趣高的学生教师只需要在学生解题时遇到困难稍加点拨就可以。而对没有兴趣的学生时，教师平时应多督促学生独立完成作业，经常引导学生的数学思维能力，从简单的题目开始学习，一步步提高学生的学习兴趣以及数学能力。
2、层层引导，走出思维定势
教师在学生数学学习过程中最害怕出现的情况就是学生出现思维定势的现象。一旦学生出现思维定势之后，对解题以及思维的发展都会产生很大的局限性。要消除这种思维定势所带来的负面影响，教师应该在教学中对学生多进行一些变式训练。这样有利于扩展学生的思维，一个公式可以从多个角度去运用，能够有效的预防学生在学习时产生思维定势的现象。题目的灵活多变能够更好的扩展学生的思维，培养思维能力。
3、养成良好的学习习惯
学生思维能力的培养不能光靠老师，学生也应该养成良好的学习习惯。例如，在课堂上积极做好课堂笔记，认真听讲，完成老师布置的作业。学生在课后应该多进行归纳总结，对所学知识能够有系统的复习，遇到不懂的问题是就应该及时请教教师。学生应该多反思，自己在学习方面还有哪些不足之处，虚心求教，踏实学好基础知识稳扎稳打，遇到难题时多思考而不是放弃，培养自己的数学思维能力。
4、数学知识实际运用
数学知识来源于生活，也在实际生活中有很多的运用。教师要想提高学生的数学思维能力不能光靠平时在课堂上的学习。教师应该引导学生将自己所学的知识应用到实际生活中。例如，在“指数”函数的教学中，教师可以让学生拿一张白纸，通过白纸的对折来教导学生关于指数函数的具体含义，理解指数函数的内容。通过联系实际可以提高学生的学习兴趣，让学生能够更好的扩展数学思维。
提升学生数学的思维能力是当前数学教育需要解决的难题之一。当今社会需要更多能够灵活运用知识的应用型人才。培养学生的思维能力这条路，任重而道远。良好的思维能力对学生不仅仅是在数学学习上有帮助，对学生以后生活工作也有很大的影响。学生的思维能力提升不仅需要教师与家长的督促，更需要学生自己养成一个良好的独立思考问题的能力。
参考文献：
[1] 李 远.关于数学教学中数学思维能力的培养[J].商，2013，23：325.
