在高中阶段的物理教学中，电学始终是重点内容，并且占有很大的比重，学生通过电学的学习可以充分掌握电学知识，清楚这一领域当中的每一项原理，以此切实提升高中物理学习的效率。但是物理中的概念抽象难懂，大多数学生的反馈是比较难学。所以，教师在开展教学活动的时候，若是想进一步提高教学质量，那么就需要设计科学且详细的方案，保障每个教学环节能够紧密结合，从而实现预期的教学成效。可以说，物理是高中阶段的一门基础性学科，并且这门学科和实际生活有非常大的关联，学生在学习这门学科的过程中不仅能够收获综合素养的提升，还能够更好地适应现代社会生活。而高中阶段物理学科教材知识最鲜明的特点就是覆盖面广，并且涉及的物理内容具有高度复杂性和抽象性，特别是电学部分，有很多概念是非常抽象的，因此高中生在学习的过程中往往会感到困难、烦躁，甚至会出现畏难情绪和厌学心理。但是电学这部分在高考中的比重很大，几乎占了一半以上，针对难学和分值高这种情况，教师在实际教学中一定要采取合理有效的方法，开展生动有趣的教学。
一、重视对电学实验教学的应用
在高中阶段物理学科所涉及的“电学”相关知识教学中，物理实验教学法是必不可少的教学组成部分，学生在教师开展实验教学的过程中，通过实践来验证和探究物理教材中的理论知识，这样就能有效检查学生的掌握程度，并且还能够进一步加深他们的理解，在脑海中形成深刻的记忆。如此一来，就会在最大程度上提升教学效率，使学生在考试中游刃有余。所以，高中物理教师在传授理论性知识时，要搭配相应的物理实验活动，组织学生对电磁学知识进行深层次的分析，使他们对电学知识有更深刻的记忆，这样就会在最大程度上提升教学效率。举例来说，教师在为学生讲解“描绘小电珠的伏安特性曲线”这一物理实验相关知识时，首先要帮助学生合理、科学地选择实验中需要应用的物理实验器材，如“电学”板块实验中必不可少的直流电压表以及滑动变阻器等。然后设计实验流程，教授学生怎样在实验中调节电压表的档位，并且可以结合科学合理的流程进行电学实验。在此之后，教师就要引导学生基于实验过程和实验结果进行思考：“为何这一实验最终得出的 U-I 这一关系是曲线？预期是直线的同学发现了什么道理？”通过引导性问题，学生能够在深入探究和思考中更全面地理解实验的目的以及实验中涵盖的物理知识。在此基础上，教师在实验完成之后，还可以设置悬疑，比如，在换挡之前将电阻调到零，这一操作的目的是什么？在测电阻的时候，应把开关放在哪个档位上？通过设置悬疑这一方式，不仅可以活跃学生的思维，还可以使他们对此节教学有更深层次的认知，极大地增强了教学的实效性，以此促使教学活动的有序、有效进行，从而实现预期的教学成效，推动教学质量的提升[1]。
二、提高电学课堂中师生互动交流的频率
若是想最大化提高高中物理电学教学工作的水平，教师必须加强对师生课堂有效互动交流的重视程度，并以此为基础，充分掌握每一位学生的实际情况，针对学生掌握不牢固的知识点或者学生无法充分理解的知识进行查漏补缺，进而在最大程度上促进教学水平的提高。师生在课堂上的有效沟通互动，还能够增强学生对物理教师的信赖感，从而使学生主动追随教师的教学引导来深入学习电学板块物理知识。就以“串联电路和并联电路”这一章的教学来举例说明，教师在教学中可以把学生划分成若干个学习小组，也就是针对所学物理知识，引导学生以小组为单位基于这一主题展开积极、深入的研讨，从而在交流和研究的过程中更加全面、深刻地掌握这部分物理知识。如教师可以引导 A 组基于“串联和并联之间概念的差异性”这一主题展开分析，引导 B 组学生基于“串联和并联各电阻两端电压的差异性”进行探究。而教师在学生自主探究的过程中，还应当进行适当性的引导和参与，站在与学生不同的角度提出看法吸引学生进行思考和辩论，在促进小组谈论有效性提升的同时，增强师生之间的有效互动。在完成探讨之后，教师还要引导每个小组派出一名代表来总结分享讨论的过程和结果，由其他学生和教师一同提出意见并指出不足，从而进一步发挥互动教学对学习质量提升起到的促进作用[2]。
三、合理进行知识的总结归纳工作
在电学教学中，知识点的总结归纳也是其中最为重要的一环，此教学过程是教师组织学生较系统性地整理课堂知识的过程，能够有效帮助学生在脑海中形成电磁学知识的网格，从而提升教学效率，取得预期的效果。所以，教师应合理有效地进行对知识的总结归纳。完成教学之后，为学生提供充足的思考和体会的时间，在这一过程中，学生可以在小组内进行交流，加深其理解，然后教师借助提出悬疑问题的方式，引导学生一步步针对该节课程的已学知识进行总结，并在回忆巩固的过程中通过新一轮思考来提出新问题，进而使学生反复进行思考，帮助他们进一步加深记忆，使其对课堂知识点的了解更加具体，使高中物理电学教学顺利开展，并且还能高质量完成。
四、“大内高手”“小老外”判断测电阻时应用内接法还是外接法
伏安法测电阻是高考实验的必考点，为了降低误差，大电阻适宜应用内接法，小电阻适宜应用外接法[3]。但是到底在什么时候用内接、什么时候用外接，学生时常会感觉到混乱，就算和学生一起将原理分析得再透彻，学生在做题的时候，得到的结果还是令人不满意，对于大小电阻应该挑选什么样的电路还是不能准确判断。大电阻用内接法可以形象归纳为“大内高手”，通俗易懂，小电阻用外接法可以形象归纳为“小老外”，这样和学生进行分享，他们就会感受到很大的趣味，记忆效果非常好，同时做题的效率也得到了极大的提升，那么这个难点就顺利突破了。
五、串反并同解决电路动态分析问题
在往年的高考试卷中，电路动态分析这一板块物理知识的考核通常会归类于选择题，其解题思路大致如下。（一）确定电路的外电阻 R外如何变化；（二）根据闭合电路欧姆定律来明确电路的总电流发生的变化；（三）由 U外=E－U 内确定电源的外电压怎样变化；（四）根据部分电路欧姆定律来明确干路上的某个定值电阻两端的电压发生什么变化；（五）明确支路两端电压发生的变化以及各支路通过的电流发生什么变化。经过详细的分析后发现，在某一电阻增大/减小的时候，和它串联或者间接串联的电阻中的电流、两端电压等都会减小增大，即串反。在某一电阻增大/减小的时候，和它并联或者间接并联的电阻中的电流、两端电压等都会增大/减小，即并同[4]。
六、左右电力区分左右定则和右手定则
在学习“电感应”这一内容的时候，左手定则判断安培力和电流之间的关系，右手定则判断运动和电流之间的关系，有时候一道题一会儿需要用到左手，一会儿要用到右手，学生在使用的过程中常常容易混淆，而且这又是一个常考的内容[5]。教师在实际开展教学活动的时候，可以这样进行总结：力的撇是往左边撇出去的，即和安培力有关的用左手判断，电字的折钩是向着右边的，即和电有关的用右手判断，也就是左力右电。假如学生在做题的时候发生了混淆，只需要想一想力和电这两个字的结构，那么就能非常清楚地知道该用左手还是右手，以此在最大程度上提升了做题的效率，同时也使左手定则和右手定则这个内容被轻松突破。
七、增反减同，来拒去留———楞次定律的应用
楞次定律的主要含义是：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化[6]。阻碍区别于阻止，也并不是反向，而是将阻碍理解为一种反抗，或者说是补偿，即在原磁场增大的时候，感应电流与原磁场的两个磁场之间就会出现相反的状态；在原磁场减小的时候，感应电流与原磁场的两个磁场就会呈现相同状态。教师可和学生一起将楞次定律的内容进行归纳总结，提炼为：增反相同。阻碍还有另外一种表现的形式：阻碍导体和磁体的相对运动，可归纳总结为来拒去留。总的来说，在高中阶段的物理学习中，学生非常容易将知识点混淆在一起，所以他们在学习的时候，难免会遇到困难，长此以往，就会导致高中生对物理学科知识学习的兴致日渐低下，甚至面对枯燥性、逻辑性、抽象性非常强的物理知识，还会出现厌学心理。教师若是在实际教学活动中能够借助有效的互动教学和多样化的物理实验来帮助学生合理、科学、有效地归纳总结所学物理知识，由繁入简，那么就会使每一位学生对知识有更深层次的理解，还可以使他们在物理学习中逐渐找到成就感，建立起信心，以此使他们更加积极主动地参与到教学中，解决高考难题。
作者：王笑卿 单位：甘肃省平凉市灵台县第一中学