前言：中文期刊网精心挑选了特殊幼儿教育措施范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
特殊幼儿教育措施范文1
1.1教育内容的不适应。幼儿的思维和认知水平还达不到小学生的水平，不具备进行复杂思维的能力。因此对幼儿的教育应是启发性的，应针对幼儿的学习特点开展适当的教育活动，教育内容以发展幼儿的知识和情感态度为宜。然而目前大多幼儿园的教育施以小学阶段的内容，把文化知识作为幼儿的主要学习内容，这对幼儿的发展非常不利。
1.2教育方法的不适应。目前大多数幼儿园在教学方法上以课堂教学为主，大多是教师讲幼儿听、教师领读幼儿复读，教学过程中教具演示运用较少，幼儿的活动与游戏时间较少。为了让幼儿学习更多的知识，很多幼儿园开设了拼音、复杂的加减法运算的课程，甚至还布置家庭作业。这种以灌输知识为主的教育方式与小学阶段的学习基本一致，扼杀了幼儿的天真与童趣，对幼儿的学习兴趣培养和思维拓展非常不利，容易使孩子产生厌学情绪。
1.3评价机制的不适应。幼儿教育应鼓励孩子发现和探索知识，在活动和游戏中学到知识，从中享受学习的乐趣。而目前多数幼儿园以幼儿学到的知识和获取的技能多少作为评价幼儿教育质量的标准，关心的不是幼儿如何学习，对幼儿的学习过程以及学习中的期待、迷茫和乐趣重视不够，没有鼓励幼儿主动学习、积极探索。这种重结果、轻过程的评价机制忽视了幼儿的个性发展，在一定程度上削弱了幼儿学习热情，泯灭了幼儿的天性。
二、小学化幼儿教育的改进措施幼儿
2.1园方和家长共同努力，促使幼儿教育回归自然。幼儿园要树立正确的育人观，充分认识到幼儿教育的复杂性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社会效益而忽略幼儿的心理和生理特点，对幼儿的教育要科学合理。同时家庭教育是对幼儿园教育的有效辅助和重要基础，因此幼儿园与家长要加强联系，双方要充分认识到小学化幼儿教育的弊端，通过共同努力形成教育合力，使幼儿教育回到正常的状态。
2.2遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康发展。对幼儿的教育要恰到好处、适可而止，要注重幼儿教育的启蒙性和科学性，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。避免幼儿教育小学化现象既要考虑幼小衔接问题，又要遵循幼儿的身心发展规律，考虑到幼儿教育的特殊性，不能照搬小学教育模式，要采取科学的教育方式，以培养幼儿的主体意识、激发幼儿的学习兴趣为主，寓学习于活动和游戏中，促进幼儿健康和谐地发展，为幼儿顺利步入小学奠定基础。
特殊幼儿教育措施范文2
（一）幼儿教育是国家教育事业的组成部分，今后四年幼儿教育改革与发展目标。 年。大力发展幼儿教育事业，对于提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。几年来，区的幼教事业稳步发展，得到领导和社会各界的支持，教育质量不断提高。城区基本满足了学前教育的需求，农村基本普及了学前一年教育。但是区幼儿教育总体水平不高，城乡之间发展不平衡，与基础教育和社会经济文化发展不相适应，特别是企业转制、事业单位改革后，部分企事业办的幼儿园解体。农村幼儿教育缺乏保障机制，整体水平和效益出现滑坡。民办幼儿园管理力度不够，存在许多亟待解决的问题。因此，加快幼儿教育的改革与发展已成为全社会共同关注的热点。各级政府和有关部门要切实把幼儿教育作为重要的公共福利事业和经济社会发展的重要目标，采取有效措施，确保幼儿教育与中小学教育协调发展。
（二）区幼儿教育改革的总目标是以“统筹规划，分类指导，整体推进”为原则，扩大优质示范园，巩固提高农村中心园，规范支持民办园，形成以公办幼儿园为骨干，以社会力量办园为主体，公办与民办，正规与非正规教育相结合的发展格局，逐步建立以社区为基础的幼儿教育服务网络，为06岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。年到年，区幼儿教育发展的总体目标是年城区基本普及学前三年教育，每个乡镇办好1所中心幼儿园，中心幼儿园达标率在100%示范园达50%以上。学前一年儿童受教育率达98%以上。年城区普及学前三年教育；农村普及学前一年教育，学前三年儿童受教育率达到65%以上。全面提高06岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。
二、理顺幼儿教育管理体制。
（三）坚持实行地方负责。纳入地方经济和社会发展规划的总体目标，统筹制定幼儿教育发展规划，因地制宜的制定相关政策并组织实施，促进幼儿教育事业均衡发展。区人民政府负责公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，城区街道办事处配合有关部门制定本辖区幼儿教育的发展计划，负责宣传科学育儿知识，指导家庭幼儿教育。镇政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办镇中心园，筹措经费，改善办园条件，保证中心幼儿园的建设和发展。各级人民政府要依法保证幼儿园的治安、安全和合法权益。
（四）完善政府统筹领导。各相关部门和单位密切配合的幼儿教育工作机制。幼儿教育是一项基础性、公益性事业，各级政府要切实加强对幼儿教育工作的领导，成立由教育部门牵头，有关部门参加的学前教育领导小组，统筹协调各相关部门和单位工作，研究解决幼儿教育改革与发展中的问题，形成各相关部门齐抓共管的工作格局，保证幼儿教育事业持续健康发展。
组织实施幼儿教育发展规划，教育部门是幼儿教育的主管部门。教育行政部门负责制定幼儿教育行政法规和政策。负责对各类幼儿园的审批注册和业务领导。建立幼儿教育督导评估制度，培养、培训幼儿园园长和教师，完善幼儿园园长、教师考核和资格审定制度。具体指导和推动社区和家庭幼儿教育，与卫生部门合作，共同开展06岁儿童家长的科学育儿指导。
监督和指导幼儿园卫生保健业务工作，卫生部门负责制定幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度。负责对06岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养和生长发育等方面的指导。
当地经济发展水平和居民承受能力等情况，教育部门会同财政和物价主管部门根据均生培养成本。制定本地各类幼儿园收费标准，并报省财政和物价部门批准后执行。财政和物价部门负责颁发收费许可证，提供事业性收费专用票据。
规划编制中合理确定幼儿园的布局和位置。城镇改造和城区小区建设的过程中，规划建设部门会同教育部门按国家有关规定标准。要建设与居住人口相适应的幼儿园，任何单位和个人不得改变用途，也不得收取国家规定以外的费用。
与教育部门共同探索依托社区发展幼儿教育的管理的机制和有关政策，民政部门要把发展幼儿教育作为城市社区教育的重要内容。指导社区逐步推行。
保障幼儿教师队伍稳定。劳动保障部门要按照国家有关规定社会保险和农村幼儿教师养老保险机制和幼儿教师的合法权益。
推动幼儿教育事业健康发展。充分发挥各级妇女儿童工作委员会和妇联组织的作用。
（五）强化幼儿园的规范管理。要根据我区幼儿教育发展实际。完善管理机制，严格审核幼儿园的办学资格和办学条件，规范办园行为。区教育局负责审批各类幼儿园的举办资格、颁发办园许可证。按照财政和物价部门的规定和《市幼儿园登记注册管理办法》每隔3年对各类幼儿园重新登记注册。实行幼儿园撤销报告年检制度，年检不合格的幼儿园，限期整改或吊销办园许可。整改期间不许招生。各级政府要采取有效措施，整顿社会办园秩序，坚决取缔非法举办的幼儿园，确保幼儿身心健康和人身安全。
三、深化幼儿教育改革。
（六）人民政府要加强公办幼儿园的建设。保证经费投入，促进幼儿教育均衡发展。幼儿教育经费要在经费中统筹安排。公办幼儿园的主办单位不得以转制为名停止或减少对公办幼儿园的投入，不得出售或变相出售公办幼儿园和乡镇中心园，已出售的要限期收回。公办幼儿园转制必须报上一级教育部门审核批准。城乡中小学布局调整后，空余校舍要优先用于举办幼儿园。
（七）积极鼓励社会力量采取多种形式创办幼儿园。按照《民办教育促进法》精神。社会力量创办的幼儿园，审批注册、分类定级、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。根据幼儿教育的特殊性，幼儿园的审批和管理由教育行政部门负责。教育行政部门要加强对社会力量创办幼儿园的保育和教育工作的指导监督，依法规范办园行为，保证正确的办园方向，扶持和引导民办学前教育健康发展，逐步形成幼儿教育多元化的发展格局。
（八）加强对企事业单位幼儿园的管理。企事业单位转制后可继续办幼儿园或与地方政府协商将资产整体无偿划拨。或采取联办、承办和国有民办等改革措施，积极探索办园模式，不得任意关、停现有幼儿园。实施办园体制改革要保证国有资产不流失，保育、教育质量不下降，广大幼儿教师合法权益得到保障，整体素质得到提高。
（九）大力推进幼儿园管理体制改革。根据幼儿教育的基础性、公益性且属于非义务教育阶段的性质。进一步活化管理机制，积极探索幼儿园面向社会、面向市场、面向多种需求的社区、家庭和幼儿园一体化的社会化管理体制，激发幼儿园的办园活力，提高幼儿园自我完善和自我发展的能力。积极鼓励幼儿园采取多样化办园形式、正规和非正规教育相结合的方式，开展灵活多样的学前教育。逐步完善政府、社会和家庭共同分担的幼儿教育经费投入机制。
四、全面实施素质教育。
（十）各级教育行政部门和幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》全面推进幼儿教育改革。全面加强幼儿教育课程体系建设。全面实施素质教育。要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要，尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体、智、德、美全面发展。严格控制各类名目的实验幼儿园，举办实验幼儿园必须经教育部门批准。
（十一）幼儿园要健全幼儿教师专业水平评价机制。开展教、科研活动。加强幼儿教育信息化建设，普及多媒体教学，充分利用各种教育资源提高教育教学水平。
（十二）教育部门要建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制。加强对幼儿园教育实验和科研的管理指导。禁止在幼儿园从事违背教育规律的实验活动。幼儿园要与家庭、社区密切合作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。
（十三）加强示范性幼儿园建设。各级人民政府要合理布局。同时，要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方向端正、管理严格、教育质量高并有良好社会信誉的幼儿园作为示范性幼儿园。要充分发挥各级示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用，形成以示范性幼儿园为中心，覆盖各类幼儿园的指导和服务网络。确保示范性幼儿园的先进性和示范性，带动本地区幼儿教育事业的整体发展和教育质量的提高。
五、加强对幼儿教师的培养培训。
（十四）制定幼儿教师培养、培训规划。落实培训和教研经费。依据《中小学继续教育规定》要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划中。幼儿教师继续教育培训与验印工作由区教育行政部门负责组织实施。
实行教师聘任制，实行幼儿园园长和教师资格制度及上岗培训制度。建立激励机制，加强骨干教师队伍建设，提高幼儿教师整体素质。依法保证幼儿教师享受与中小学教师同等地位和待遇。
六、加强领导。
（十五）各级政府要把幼儿教育纳入经济和社会发展规划。研究解决幼儿教育改革与发展中的热点和难点问题，并制定相应的措施。把幼儿教育工作作为考核各级地方政府教育工作的重要内容，落实幼儿教育发展的事业经费和人员编制。
特殊幼儿教育措施范文3
（一）舞蹈课程是学前教育中的重要内容。舞蹈课程教学一直以来都是高校中学前教育专业的重点教学内容。高校中的学前教育专业主要是培养将来从事于幼儿教育工作的专业型人才，该教育专业中的大多数学生将来会从事于幼儿教师的工作。因此，在学前教育的教学课程中，也就设立了专门提高学生才艺技能的教学课程。舞蹈教学正是一门旨在提高学生舞蹈技能的课程。在舞蹈教学课程中，学生可以学习到如何教育幼小儿童练习舞蹈，以及幼小儿童喜爱哪一类舞蹈等专业知识。舞蹈教学课程是当下高校中学前教育专业里重要的一门学习课程，是学生必须学习掌握的专业课程。
（二）高校中舞蹈教学跟不上现代的幼儿教育要求。当下学前教育专业中舞蹈教学课程的另一个特点是其发展滞后于现代化幼儿教育水平。现代化的幼儿教育行业发展的速度是极快的，由于教学对象的特殊性，幼小儿童对于舞蹈类型的选择种类也在不断改变。这叫导致了高校中舞蹈教学课程跟不上幼儿教育行业的变化速度，学前教育专业中的舞蹈课程教育所教授的舞蹈技能不能适应幼儿教育工作中的要求，那么学前教育的最终目的也就失败了。这样的学前教育专业下培养出来的幼儿教师是无法适应现代化的幼儿教育工作的。
二、舞蹈课程教学的不足
（一）教学方式落后，提不起学生的兴趣。在学校的教学过程中，学生的兴趣度高低是决定一门课程教学质量优劣的重要因素，当前高等学校中舞蹈课程的教学大都沿用了传统的教学方式，没有较大的改革创新，这就导致了学生在对舞蹈课程的学习过程中无法产生较大的兴趣，进而挫伤了学生学习舞蹈的热情与激情，不利于学生对于舞蹈课程的高质量学习。这是当下高等院校中学前教育专业舞蹈课程教学中普遍存在的一个较大的问题。
（二）教学模式单一，缺乏与幼儿舞蹈结合。当下高等院校学前教育专业中舞蹈教学课程存在的另一个问题就是教学模式过于单一，在长期的教学过程中采取的都是固定的教学模式，单调乏味，没有创意，而且舞蹈课程的教学还脱离了学前教育的最终目的，学前教育专业的舞蹈教学最终是为了幼儿教育行业服务，提高幼儿教师的自身才艺技能，以便于将来更好地进行幼儿教学工作。但是，当下学前教育的舞蹈教学课程中教授的大都是现代化的舞蹈动作，缺乏针对幼小儿童的舞蹈教学。这也就不能有效地提高学前教育专业的学生自身的才艺技能，不利于学生在将来的幼儿教育工作中的舞蹈教学。
（三）舞蹈课程的安排不合理，不能有效进行教学。另外当下高校中的舞蹈教学课程不能取得一个良好效果的原因还在于高校在舞蹈课程安排中的不合理性，作为教学方的学校本身，担负着舞蹈教学课程安排的重任，而舞蹈课程的安排情况直接关系到学生能否有效地进行舞蹈课程的学习，因而学校方面对于舞蹈课程的安排情况也决定了学生在课程学习中的质量。而当下许多的高校在舞蹈课程的安排方面存在着极大的不合理性，而且针对幼儿舞蹈的教学课程也相对比较少，这样会导致学前教育专业的学生掌握的幼儿舞蹈技能较少，将来参加幼儿教育工作会出现才艺技能上的缺陷。
三、新型学前教育中舞蹈教学的要求
（一）舞蹈教学要面向幼儿教育。随着社会教育水平的不断提高，新型的教育行业下，对于高校中学前教育专业的舞蹈教学课程也有了内在的改革要求。首先，舞蹈教学要面向于现代化幼儿教育。传统的舞蹈教学课程中，只注重于学生所学习到的舞蹈技能，只追求学生掌握更多的舞蹈技能，然而，这种教学要求是不符合现代化的教育发展的。学前教育专业的最终目的是培养出能够从事幼儿教育工作的人才，而如果脱离了幼儿工作的目标性，那么培养出的人才自然也就失去了其意义。因此，当下的舞蹈教学改革，首先要明确教学的目标性，以服务于幼儿教育工作为目标，改革舞蹈教学模式。
（二）舞蹈技能要更加丰富化。新形势下的教育发展水平对于舞蹈教学工作的另一个改革要求是丰富舞蹈教学的种类。尤其是在当下的幼儿教育行业中，家长要求幼儿教师能够教授孩子更多种类的舞蹈技能，而不只是单单的少数几种。而且从幼儿自身来讲，由于孩童的好奇心较强，单一的舞蹈教学也不能满足他们的要求，因此，在舞蹈教学课程的改革中，要丰富舞蹈技能的教学种类，提供更多样式的舞蹈教学。这样的教育模式下培养出的幼儿教师才能在将来的幼儿工作中更好地适应教学要求。
四、如何改革学前教育舞蹈教学
面对当下高校中舞蹈课程教学中存在的问题，我们需要采取变革措施来予以改正，才能更好地提升舞蹈课程教化学生的教学质量，才能更好地促进大学生在学前教育专业中对自身才艺技能的提升。下面主要提出了几个针对高校舞蹈教学课程的改革方案。
（一）面向当下幼儿教育进行教学调整。对于目前高校中学前教育专业的舞蹈教学课程的改革工作，要针对当下幼儿教育行业的现状来开展。舞蹈课程的学习主要是为了丰富学生的自身才艺技能，以便于学前教育专业的学生将来能够适应现代幼儿教育行业的发展要求。学前教育专业的学生将来主要面向幼儿教育行业，因此，舞蹈教学的改革也就要针对幼儿教育工作来开展。对现代化的幼儿教育行业有一个深入的了解，明确幼儿教育工作者所必备的舞蹈技能种类，在高校的舞蹈教学课程中加以应用，并且在传统的基础上加以改革创新，才能更好地适应于现代化的幼儿教育工作。高校中学生对于舞蹈技能的学习要以幼儿教育行业的要求为出发点，目标性、指向性明确，才能够提高学前教育工作的质量。
（二）创新课程教学的方式，提升学生的兴趣度。针对高校中舞蹈教学课程教育方式落后、无法提升学生兴趣度的现状，我们必须予以采取改革措施。而首先需要进行的就是针对教学课程的方式改革，创新舞蹈教学课程的方式，改变传统的教学模式，为舞蹈教学的课程注入新的活力，增强学生对于舞蹈学习的热情与激情，才能充分保证学生在舞蹈课程学习中的高效率。必须要针对传统的舞蹈教学课程实施改进措施，更好得提升学生学习舞蹈课程的兴趣度，尤其是在当下的教学改革发展的大背景下，高校中的舞蹈教学课程更应该走在教育改革的前列，面向于当下幼儿教育工作，创新舞蹈课程的教学方式，使学生既能够提升对于舞蹈课程学习的兴趣度，又能够切实地掌握专业的舞蹈技能，以便于学生在将来的求职过程中能够提高应聘成功率。
（三）引进先进的教学理念，引入幼儿教育理念。另外针对当前高校舞蹈教学课程中存在的教学理念落后，无法配合当代学生前卫的、新潮思想追求的弊端也要采取一定的改进措施。高校中的舞蹈教学需要积极吸收借鉴其他国家或地区关于舞蹈教学的先进经验，并引进其它学校先进的教学理念，为自身的舞蹈教学课程提供新的思想理论支持，能够更好地提升舞蹈教学课程的质量与效率。传统的学前教育专业舞蹈教学课程中，仅仅是以提高学生的舞蹈技能为主要发展目标，而忽略了从事幼儿教育工作的特点。因此，在对舞蹈教学课程的改革中，要加入这一理念，明确学前教育专业的指向性，以服务幼儿教育工作为主要的学习目标。
五、舞蹈教学改革的意义
（一）有利于提高舞蹈教学与幼儿工作的相适应性。加快高校中学前教育专业的舞蹈课程教学改革，能够增强学前教育的目标性和针对性。学前教育专业所培养的学生大部分是将来从事于幼儿教育工作的，而一旦从事于幼儿教育行业的工作，那么拥有多项才艺技能是幼儿教师所必备的素质。掌握舞蹈教学方法自然也是幼儿教师的必备技能。加快当下舞蹈教学的改革步伐，能够增强舞蹈教学与现代幼儿教育的相适应性。了解现代幼儿教育工作中的舞蹈技能要求，明确当下的幼小儿童对于舞蹈技能的喜爱种类，并在高校的舞蹈教学课程中重点加强这几类舞蹈的教学工作，才能使学生将来更好地从事于幼儿教育行业的工作。
（二）有利于加强学生对于舞蹈课程的学习质量，提高学生的舞蹈技能。对于舞蹈教学专业课程的改革，所直接产生的积极效果就是学生能够学习到更好的舞蹈技能。舞蹈课程中的教学方式方法有了新型的改进，学生才回更乐于舞蹈课程的学习。对舞蹈课程的教学模式与教学方法实施正确的改进措施，能够保证舞蹈教学课程在教学中对学生产生浓厚的吸引力，加大学生对于舞蹈课程学习的兴趣度。而且在经过改革后的舞蹈教育课程，无论是教学质量还是教学水平上都有了较高的提升，能够为学生提供更好的舞蹈教学。
六、总结
特殊幼儿教育措施范文4
关键词：幼儿教育，幼儿教师，提升有效性
【中图分类号】 G610
幼儿有效教育是指有利于幼儿成长的教学，它不仅是体现幼儿学习思维发展情况的重要指标，更是衡量幼儿教育成效的重要标准。在幼儿教育中，幼儿教师要从幼儿感兴趣的事物入手，采取有效措施提升幼儿教育有效性，具体可从以下几个方面入手：
1.重视教学指导，转变教师角色
在幼儿教育中，若教师转变角色，与幼儿建立平等和谐的关系，能有效提高教学质量。刚开始接触幼儿教育时，我就先了解教育部颁布的幼儿教学指南，粘在幼儿的角度看待问题，了解幼儿身心发展的规律与学习特点，深入探究幼儿各方面发展的关键是什么？幼儿目前思维状况较易接受的是什么？于是，在日常幼儿教学黄金8小时内，我坚持幼儿有效教学的三大原则：积极营造幼儿能安心学习的人际交往环境与学习环境；设计的教学内容、方法能被幼儿较易接受和理解；与幼儿建立良好关系，鼓励幼儿自主参与学习中。
当幼儿教师主动转变角色，深入了解幼儿的生理、心理特征，了解他们内心的需要，了解他们对身边事物的看法和态度时，教师的教学理念也在发生着变化，以尊重幼儿、引导幼儿学习为教学宗旨。
2.创设开放环境，引导幼儿学习
在幼儿教育实践中引导幼儿主动学习是提升教学有效性的另一途径。引导幼儿自主学习并不是指教师手把手教育幼儿再让他们重复一遍，而是指幼儿在幼师的提示引导下完成学习任务的重要过程。
为此，我园积极创设了一个可让幼儿主动学习的专用室场，即自主性活动区。该活动区以幼儿身心发展规律为出发点，紧紧围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大内容开展活动，其中包括10个区域活动室，从不同方面促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能发展。如与语言教学有关的活动区有图书区、人文好地方；与科学教学有关的有小小工作坊、智力建构区；与艺术教学有关的有音乐室、涂鸦创作吧；与悠闲健康有关的有运动区、玩具区等。不同活动区都有特定老师管理，每天都有固定时间对幼儿开放，幼儿在其中可以接触不同的小伙伴和教师，了解各种知识，舒缓自己学习压力，同时也能有效培养幼儿的社会适应能力、交际能力和动手操作能力，提升幼儿教育的有效性。
3.运用现代技术，提升教学质量
现代教育技术能使教学信息形象化、生动化和综合化，同时吸引幼儿注意力，有利于激发幼儿的学习兴趣，较易达到教学目标。如在语言教学中，我利用多媒体展示相关有趣图片，让幼儿更易明白、接受教学信息，激发幼儿想象力；在表演教学中，我利用投影仪、多媒体设备展示不同风格的歌曲、舞蹈和儿歌，让幼儿感受到音乐、舞蹈的律动，感受节奏的轻松和谐，吸引幼儿学习，提升幼儿教育有效性。另外，我还会将需要参观教学的场所利用摄像仪器拍下来，让幼儿观看了解，一方面可以减少课外参观次数，避免安全危险，另一方面也可以缩短课堂讲解时间，有效提高幼儿教学质量。
4.增强幼儿的自我调节能力
幼儿具有良好的自我调节能力后，就能在成长发展中更易形成自信乐观、活泼开朗的个性心理品质，有效减少内心不必要的负担，促进幼儿身心和谐发展。
(1)引导幼儿正确评价自己，树立良好自信心
就我多年从事幼儿教育工作经验来说，为有效培养幼儿自我调节能力，我会给予幼儿适当鼓励和赞扬，充分肯定幼儿身上的闪光点，尽量用积极的态度评价幼儿，满足幼儿的自信心，激发幼儿的学习热情。其次，我会引导幼儿进行自我暗示，引导他们学会自我思考、自我领悟，这样既维护了幼儿的自尊，又不会让幼儿产生抵触情绪。此外，我还会定期开展幼儿个体或集体谈话，了解幼儿的真实想法，让他们对自己的优点、缺点有个全面认识，同时关注幼儿的情绪变化，让幼儿学会自我调节情绪。
(2)注重情感教育，培养幼儿自我调节能力
①对幼儿进行情感教育，能让幼儿学会用恰当的方式手段去表达情感，让幼儿有效识别对人的情感，了解与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情展示，及这样的行为会引起怎样的情感变化。
②我重视培养幼儿的道德情感培养，这是因为道德情感培养能对幼儿的行为有很大的促进作用和情绪调节作用，培养幼儿正确的是非观、价值观、世界观，会对幼儿日后的成长发展影响甚大。
③为有效实现对幼儿的情感教育，我会为幼儿提供更多与他人接触交流的机会，多鼓励幼儿参加集体活动并在其中积极发挥能力，让幼儿更好地融入到团体中、更好地接触社会，切身感受与他人间的真挚友谊，同时获得他人对自己的认同，提高自身自信心，提高幼儿教育的有效性。
5.重视幼儿教育反思，完善教育
模式教学反思是让幼儿教师发现教学盲点的重要手段，有的教师不重视教学反思，仅仅将教学反思当作是一项任务型的应付工作，翻开教师的工作反思记录，可看出当中的内容空洞、虚无、杂乱，只是简单描述课堂教学情况，却没有深入探究问题所在。如有教师反思《桃树下的小白兔》故事教学，只是描述：幼儿对故事情节感兴趣，想象力丰富，大胆联系，富有创新思维……却没有点明反思重点。
因此，本人认为幼儿教师应当重视教育反思，根据幼儿学习成效来不断完善教学模式，改正教学过程中的存在问题，从根本上提升幼儿教育的有效性。在幼儿教育反思实践中，幼师可综合幼儿的思维状态，反思教学设计中的细节处理，积累教学经验，提高自身教学水平，确保幼儿教育的有效性。
6.结束语
总而言之，教育幼儿是一项特殊工作，就算是教学经验丰富的幼儿教师也无法即时看到教育成效，因此，需要同行伙伴能不断探索、积极交流提升幼儿教育有效性的措施，选择符合幼儿年龄特点及身心发展的教学手段，引导、鼓励幼儿自主学习，提高幼儿教学质量，全面促进幼儿身心健康发展。
特殊幼儿教育措施范文5
关键词：幼儿教师；科普活动；学前教育；心理学；教育学
中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0199-02
伴随着国家对科学技术的日益重视，教育不同层面逐步、深入地开展与之相关的科普活动。幼儿教育在整个教育体系中作为最基础、最启蒙的阶段，其科普活动对于启发幼儿科学思维、培养科学素养有着不可替代的意义和作用。在幼儿阶段开展的科普活动，日益引起教育主管部门、幼儿园层面和幼儿家长层面的重视和关心，深入探讨以幼儿教师而教育主体的科普活动，有助于我们加深幼教科普活动与幼儿教师之间联系的理解。
一、在幼儿教育中开展科普活动对教师应当具备的素质分析
第一，幼儿教师必须具有敏锐的科普洞察力。受其特殊年龄阶段影响，幼儿有着特殊的心理和生理发展规律，对很多事物都表现出好奇心。幼儿在心理和生理上表现出来的这一特征要求幼儿教师在开展科普活动中必须要有敏锐的洞察能力，善于捕捉和洞察发现不同儿童之间存在的差异性以及同一个体在不同时期、不同阶段表现出的不同特征。
第二，必须具备较强的科普分析综合能力。在科普活动中，教师的洞察能力极为关键，但幼儿教师的综合分析能力也同样重要。科普活动中幼儿教师的科普分析综合能力是在前期对幼儿开展科普活动行为、语言等外在具体表征方面进行观察的基础上进行更高一层次的总结和升华，分析出幼儿参与科普活动的各种规律和内在特征。
第三，创境能力。幼儿思维和语言能力的发展依赖于情景。开展幼儿科普教育活动中，外在环境发挥着重要的作用。通过创设良好的科普环境，能够为幼儿更深入参与科普活动营造一种舒适、和谐、轻松、愉悦的氛围。
第四，幼儿教师要善于协调好自身与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系，为顺利开展科普活动奠定和谐的幼儿相处的关系。在科普活动中，建立一种良好师生关系，可以有效拉近学生与教师的距离，能够为孩子们更加深入地参与到科普活动创设友好、和谐的情境，对于科普活动中新鲜事物、不明白的问题愿意向教师请教，有效地帮助孩子们解决科普活动中遇到的一些难题。
二、教育学、心理学对幼儿科普教育的影响
第一，立足于教育学和心理学是有效开展幼儿科普教育的重要前提和基础。幼儿科普活动必须以幼儿教育学和幼儿心理学为基础和前提，幼儿教育学科学回答了在幼儿教育阶段开展科普活动的内容、极其重要性以及开展科普活动的内容是如何让幼儿接受的等相关问题。在回答了这些问题的基础上，幼儿教育学心理学帮助教师在开展幼儿开展科普活动过程中符合幼儿的心理发展水平，使得科普活动更加有效。
第二，幼儿教育学、心理学为有效开展幼儿科学教育提供正确的理论支撑和方向引导。幼儿教育学和幼儿心理学对开展幼儿科普活动具有重要的指导意义，其中一些重要的理论和观点是科学、规范、有效开展幼儿科普活动的重要指南。例如，学前教育学中的人本主义心理学强调以理论多元化的视角来解析人的心理及其行为的机制，为开展幼儿科普活动中从不同角度把握幼儿心理规律和生理特点、采取形式多样的活动手段提供了重要的理论支撑。
第三，幼儿科普活动是在遵循幼儿教育学、心理学规律基础上的一项重要教育活动。幼儿科普活动作为幼儿教育的重要组成部分，是在一个时期或一个阶段内集中进行的，有一定主题思想或提出明确的口号，并要达到一定思想教育目的和科学技术知识普及要求的科普教育活动。从这点上讲，幼儿科普活动是完全建立在符合幼儿教育规律、遵循幼儿心理特点的基础上，提升幼儿科学素养、培养幼儿科学兴趣爱好的一项重要教育活动。
三、幼儿教师在教育活动中有效开展科普活动的具体措施
第一，在幼儿教育中有效开展科普活动必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，努力构建一支创新型的师资队伍。在幼儿教育实践中开展科普活动的关键点和根本保障点在于教师。幼儿教育阶段开展科普活动，必须要高度重视师资力量建设，重点引进和加快培养一批既能够熟练掌握幼儿教育心理和幼儿教育学专业理论、具有较高科学素养的教师，又能够熟练运用幼儿教育学和幼儿心理学理论知识、能够将自身科学素养潜移默化地影响到幼儿身体力行行为的教师。幼儿科普活动的有效开展，必须要从长远着手构建一支创新型的幼儿师资队伍。在师资引进过程中要重点对拟引进的师资在科学素养、科学创新能力、科学普及活动策划与组织实施等方面的能力和素质进行全面衡量，并将其幼儿教育学、心理学专业理论知识以及科学普及活动的组织实施能力作为是否录用的主要标准之一；同时，幼儿园要从学校层面加强对已有师资力量在教育学及心理学专业理论知识及实践应用方面、科学活动普及组织实施方面的培养和提升。从很大程度上讲，幼儿科普活动开展的效果如何、对幼儿科学素养的培养和影响如何，都依赖于幼儿教师队伍。只有建立起了一支既能够熟练掌握和具体运用幼儿教育学、心理学专业理论知识，又能够将培养幼儿科学创新能力和科学普及活动作为自己教学实践的自觉行为的教师队伍，才能够更好地引导学生积极开展创新科学普及实践活动，培养幼儿的科学素养，为今后培养高素质的科学人才奠定坚实的基础。
第二，在幼儿教育中开展科普活动必须培养学生的创新兴趣，积极开展丰富多彩的科普实践活动。兴趣是最好的老师，要想在幼儿阶段就培养孩子的创新型科学思维，就必须要从幼儿现有的心理特点和生理特殊阶段出发，在开展幼儿科普活动、培养幼儿科学兴趣的同时举办各种丰富多彩的科技创新和科学普及活动。
第三，幼儿教育中开展科普新活动需要重点依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式。幼儿园在开展科普活动地方过程中，必须要从幼儿现有的心理规律出发，即幼儿正处在任何事物都非常好奇的特殊年龄阶段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表现出强烈好奇心和强烈的兴趣。因此，幼儿园开展科普活动中，要善于创新载体和活动形式，例如，可以通过校园科技文化艺术节以及各种各样的科技比赛形式进行。“通过这样的形式能够在学校中烘托一种浓厚的校园科技氛围，形成一种人人参与科技活动、人人关心科技活动的良好气氛。”[1]通过举办校园科技文化艺术节，不仅孩子们的科技创新积极性得以有效的调动，而且还能为对科学技术表现出强烈好奇心的学生提供了广阔的舞台和空间，并在比赛中扩大自己的科技创作视野，为今后更高层次的科技活动奠定坚实的基础。
第四，幼儿教育中开展科普活动需要传授给幼儿更多的科学意识，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。在幼儿阶段开展科普活动中，无论是采取什么样的组织形式，无论是采取什么形式的活动方式，幼儿园以及指导师都要从具体的科普活动项目出发，针对幼儿的特殊心理特点和规律，组织有计划、有目的的专项培训，让孩子们能够对科学知识的基本概念、相关原理以及内在规律等基础知识进行传授，让学生掌握起参加科学创新活动的基本功，以实现科普活动的最终目的。一般来讲，要重点做好以下几方面的工作：
一是要培训幼儿基本的科学观察能力。在举办科普活动中，让孩子们在具体的参与环节有意识、有目的地组织观察事物，在观察事物的过程中主动养成善于观察、善于总结、善于记录的良好习惯。科学观察是培养学生科学素养和基本科学创新能力的基础和前提，如果离开了观察这一环节，那么在以后深入的分析环节、总结升华环节将会面临诸多困难。比如，可以通过这样的方式去培养学生的观察能力：在开展科普活动中，成立专门的科技制作兴趣小组，教师在课上为学生传授相关的基本理论知识，教给孩子们具体的观察问题的方法，然后把孩子们带到一个具体的科技事物面前，让孩子们根据已有的相关科技知识去观察科技实物作品，发现其表面特征以及与该项科技实物相关的具体应用。
二是要采取灵活多样的教学形式，并重点培养幼儿在科普活动中善于思考的能力。通过具体的科普活动，要重点培养孩子们敢于思考、善于思考、勤于思考的良好习惯；培养孩子善于思考的能力，主要目的就在于让幼儿在科普活动中能够找到正确的分析问题和解决问题的思路及方法；培养幼儿善于思考的能力，要让学生在科普活动中能够有效地做到学与练的结合、继承与创新的结合，善于运用创新思维打破传统的思考模式，能够形成与现代化科学技术发展相适应的思维方式。
三是在科普活动中要培养学生积极动手的实践操作能力。开展科普活动，不但要培养学生的观察、思考能力，最重要的是锻炼提升孩子善于动手的实践操作能力，能够熟练运用一些基本的科学知识原理，在相关工具和设备设施的帮助下搞一些小发明、小制作；要鼓励幼儿善于从生活中发现一些灵感，运用自己的双手去创造一些新产品。在科普活动中，幼儿的动手能力极为关键，如果孩子的动手能力不强，即使观察能力和思考能力再高，那也必将无用武之地。
四、结语
幼儿科普活动作为一项重要的幼儿教育活动，在开展过程中必须要以幼儿教育学和幼儿心理学为重要依据，遵循幼儿教育规律和幼儿心理发展特点。幼儿科普活动的开展，需要教师具备敏锐的科普洞察力、较强的科普分析综合能力、创设良好的科普教育环境能力以及善于协调好幼儿之间关系的能力。要想保障幼儿科普活动开展的效果，要重点做好以下几点工作：必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，从培养学生的科学创新兴趣入手，积极开展丰富多彩的科普实践活动，依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。
参考文献：
[1]王琰.以儿童为主体――幼儿科普节目“大龙实验室”的创作[J].当代电视，1999，（12）.
[2]龙海云，田力，姚奕婷.幼儿地震灾害自救常识教育初探――幼儿园科普教育纪实[J].科普研究，2009，（01）.
[3]郭玉洁.从娃娃抓起――浅谈重视幼儿科普读物的出版[J].中国出版，2000，（06）.
[4]李康耀.幼儿教育理论学科教学法举隅――幼儿心理学与幼儿教育学课程教学例谈[J].中华女子学院学报，2010，（06）.
[5]李康耀.幼儿教育理论学科教学法举隅――《幼儿心理学》、《幼儿教育学》教学例谈[J].淄博师专学报，2011，（02）.
[6]胡箭，关成林.早期教育理论问题与早期教育研究方向的思考――兼谈《幼儿教育学》教材内容的处理[J].教育导刊，1998，（S1）.
[7]蔡惠莲.学会学习与幼儿教师的培养之我见――中职学校《幼儿教育学》的教学体验[J].成功（教育），2011，（14）.
[8]孙承毅，杨占鹏.幼儿教师继续教育需求分析与对策――以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例[J].继续教育研究，2011，（10）.
[9]胡雪赞.谈幼儿教育学课中“活动教学”的设计与运用[J].中等职业教育，2006，（20）.
[10]文颐，唐大章，杨春华，王青艳.高师学前教育专业本科课程建设的调查与思考――基于四川省幼儿园园长及成都中职学校幼教专业骨干教师的调研分析[J].四川教育学院学报，2009，（02）.
[11]张威.如何运用现代教育技术进行幼儿教育心理学辅助教学[J].成功（教育），2011，（03）.
[12]李幼君.努力激发学生的学习积极性――以《幼儿教育心理学》教学为案例[J].成都教育学院学报，2004，（06）.
特殊幼儿教育措施范文6
[关键词]美国幼儿教育；小班化教学；全日制幼儿教育；教师素质；教师助手
[中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0034-05
学前阶段是儿童身心发展的关键时期，成功的幼儿教育不但能够促进儿童的身心发展。而且对国家的未来发展也具有重要的战略意义。长期以来。美国教育界诸多机构对影响美国幼儿教育发展的积极因素进行了大量实证研究，为美国幼儿教育的进一步发展提供了可靠依据，促进了美国幼儿教育乃至整个教育事业的健康发展。基于此，本文试图对影响美国幼儿教育发展的积极因素进行探析，为我国幼儿教育的健康发展提供建议。
一、小班化教学有助于提高儿童学习成绩
班级规模及其对儿童学习成绩的影响是美国公立幼儿教育长期探讨的重要课题之一。最近一项对1900-1978年美国幼儿教育班级规模的元分析研究发现，将班级规模缩小到小于等于15名儿童时能极大提高儿童的学习成绩。田纳西州学生／教师成绩比项目研究显示。缩小班级规模特别有利于少数民族儿童的学习与发展，并能有效缩小少数民族儿童与主流群体儿童的成绩差距。该项目的另一项抽样调查研究显示，小班化教学有利于提高学前儿童。特别是有色人种儿童的学习成绩。该项目的相关研究还发现。早期接受小班化教育的儿童在随后的初中、高中和大学阶段的学习成功率相对较高；早期接受小班化教育的儿童接受高等教育的可能性更大。艾伦・B・克鲁吉尔(Alan B，Krueger)的研究资料显示，与早期未接受过小班化教育的儿童相比，早期接受过小班化教育的儿童，特别是有色人种的儿童参加美国学院考试(ACT)或学术水平测验考试(sAT)等高等教育入学考试的可能性更大。小班化幼儿教育将主流群体与非主流群体尤其是弱势群体儿童参加高等教育入学考试的比率差距缩小了50％以上。与大班化教育相比，接受过小班化幼儿教育的学生更容易在不同教育阶段顺利毕业。高中辍学率相对较小。基于大量的研究成果，美国国家教育协会(NEA)认为，最优化的幼儿园班级规模应该是普通班为15名儿童，特殊教育班少于15名儿童。如果在三年的幼儿园教育内一直保持这样的小班化班级规模。这些儿童在小学阶段就更有可能取得良好的学习成绩。
二、全日制幼教项目有利于促进儿童发展
近年来，全日制幼儿教育已成为美国幼儿教育领域争论的又一焦点。一些研究者指出，绝大多数接受州政府资助的幼儿教育项目每天的开放时间只有2.5-3.5小时，这种半日制的教学时间远远不够。不利于幼儿教育质量的提高。全日制幼儿教育项目对儿童特是弱势群体儿童的发展尤为重要。
美国近年来的一些研究显示，幼儿教育项目的日教学时间长短对儿童学习成绩的影响很大。美国国家教育协会对塔尔萨市幼儿成绩的比较研究结果显示，与接受半日制幼儿教育的同种族儿童相比，在全日制幼儿教育项目中，美籍西班牙裔和非洲裔儿童在字母识、拼读等方面取得了更好的成绩；在小学一年级时，接受过全日制幼儿园教育的儿童在认知方面的成绩比接受半日制或没有接受过幼儿教育的儿童要好得多。由美国国家教育统计中心主持的“幼童跟踪研究项目”对1998-1999年度幼儿园班级相关资料进行分析发现，美国境接受全日制幼儿教育的儿童在阅读和数学方面的成绩比接受半日制教育的儿童好；接受全日制幼儿教育的儿童各方面的成绩均能长期优于接受半日制教育的儿童。比如，在印第安纳州的一个学区，曾经接受过全日制幼儿园教育的三年级、五年级和七年级儿童的基本技能测试成绩远远高于接受半日制或没有接受过幼儿园教育的儿童。研究者还发现，在全日制幼儿园教育中获益最大的是弱势群体的儿童，尤其是低收入家庭或少数民族儿童。全日制幼儿园教育能够有效缩小不同群体和家庭背景的儿童的成绩差距，并且在促进儿童的社会性情感和技能提高方面明显优于半日制项目。全日制在校学习更有利于儿童社会性、情感、智力的发展，他们有更多时间参与集体活动。另外，许多教师反映，在全日制幼儿园里，教师和儿童之间的关系更加亲密，教师的压力明显减小。一些研究者在对费城的1.7万名儿童的调查中发现，在小学四年级之前，接受过全日制幼儿教育的儿童顺利升班的可能性是没有接受过幼儿园教育的儿童的两倍。是接受过半日制幼儿园教育的儿童的1.26倍。
全日制幼儿教育具有更好的社会效益。相关研究文献显示。全日制幼儿园的儿童比半日制幼儿园的儿童具有更积极的行为表现，如学习的独立性更强，课堂参与度更高，同伴合作积极性更强，更能适应长时间的正规学校生活等，他们也更倾向于接近教师，更少表现出胆怯、愤怒、害羞、辱骂等不良行为。全日制幼儿园可以通过具有连续性的保教措施使儿童的生活具有较强的稳定性，有利于社会稳定。
全日制幼儿教育更有利于弱势群体儿童的发展。由于儿童在幼儿园生活时间比较长，教师能够有更多的时间了解儿童，并与专家合作了解儿童的不同需要、兴趣和技能，与家长一起根据儿童的需要、兴趣和技能制订教育计划。一些研究显示，全日制幼儿园对弱势群体儿童学习成绩影响极大，如全日制幼儿园中处于贫困线标准以下的儿童的数学和阅读成绩远远高于半日制幼儿园中的同类儿童。早期的一项研究也显示，全日制幼儿园的贫困儿童在阅读、空间和口语技能、颜色和字母辨别以及数字辨认等方面的测试成绩远高于半日制幼儿园里的同类儿童。最具说服力的证据来自最近美国教育部早期儿童跟踪项目的研究结果：对于处于贫困线标准以下家庭的儿童来说，在全日制幼儿园接受教育的儿童的数学成绩比半日制幼儿园儿童高，其成绩比为8.7：7.3；对于处于贫困线标准以上家庭的儿童来说，全日制幼儿园儿童与半日制幼儿园儿童的成绩比为7.7：7.2。因此，从长远来看，全日制幼儿教育是提高少数民族和弱势群体儿童成绩的有效途径。
对家长来说。全日制幼儿园是家长的最佳选择。相关调查发现，大部分美国家长认为，儿童的日常生活安排越稳定，儿童越能免受打扰，有更多的时间专心学习。美国国家教育统计中心2000年的一项研究发现，在入园两年后，100％的全日制幼儿园儿童的家长和72％的半日制幼儿园儿童的家长认为，如果重新选择，他们都将为孩子选择全
日制幼儿园。
三、高素质教师是保障幼儿教育质量的关键
教师素质是影响幼儿教育质量的重要因素。研究发现。课堂教学质量对儿童的认知发展有重要影响。早在1989年，百慕大学院培训项目研究发现，具有四年制本科学历的幼儿园教师与儿童积极交往的指数明显高于不具备四年制本科学历的教师。1990年关于国家儿童托管员工聘任的研究显示，与不具有本科学历的教师相比，具有本科学历的幼儿园教师对幼儿教育更敏感，对儿童更细心周到。更宽容。1997年一项关于“幼教成本、质量与儿童成绩”。的研究发现，高质量的儿童学习环境与具有学士学位的优秀教师数量呈明显正相关，具有学士学位的教师所教班级的儿童比仅具有高中教育背景的教师所教班级的儿童具有更强的词汇学习能力(即能理解更多的单词)。另外，教师对幼儿教育的敏感度也与教师的学历呈正相关。2001年一项开端计划的研究也发现，幼儿园教师接受专业教育的层次对幼儿园教师教育态度和知识结构的形成有重要影响。接受的教师教育层次越高，幼儿园教师越具有高水平教学经验、积极的教学态度和良好的知识结构。另外，巴奈特(Bamett)等学者最近对低收入学区幼儿园的调研也发现，质量较高的幼儿教育项目都要求幼儿园教师具有学士以上学位。最近美国早期教育研究学会对教师教育水平、幼儿教育项目质量和儿童学习成绩的分析研究显示：教师接受教育的水平越高，所教儿童的学习积极性越强，并且具有学士学位的教师对儿童学习主动性的影响最大。因此，幼儿园教师应该具备学前教育专业的学士学位；教师单单参与个人专业发展项目培训是不够的，还需要积极参与合作性专业发展计划。美国国家教育协会认为，幼儿园教师专业发展应该具有以下特征：制订明确的教师发展目标，由资深专业人士进行教师教育项目设计和指导，为教师提供幼儿园课程修订和开发的培训，注重教师的探究反思、行动研究及合作能力的培养等。
四、教师助手能为儿童提供全方位教育服务
“教师助手”(teacher aides)，又称“辅助教师”(assistant teachers)或“准教师”(paraeducator)。美国大部分幼儿园的班级除了配有正式教师外。还配有一名教师助手，教师助手主要是辅助正式教师开展工作，帮助正式教师处理班级日常事务，为儿童营造良好的学习环境。教师助手一般应具有高中或高中以上学历。并且应通过地方学区的学前教育教师专业资格考试，获得专业资格证书。目前，美国幼儿园教师助手中具有高中或相当于高中毕业文凭的约占59％。具有幼儿发展副学士文凭的约占17％，具有副学士及其以上文凭的约占24％。这些教师助手经过相关培训后可以转为正式教师。
幼儿园教师助手对美国幼儿教育项目的发展具有重要意义。研究发现，小班化教学和生／师比较小的幼教项目对儿童的学习成绩有积极影响。而教师助手的配备不但能缩小班级规模，而且能减小生／师比。另外。教师助手的素质与儿童在认知、社会化和情感发展方面的相关研究显示，教师助手的素质越高，为正式教师提供的帮助越有效，为儿童提供的看护质量越高。另外，公立幼儿园教师助手具有多种职能，如提高幼儿园教学质量，为有特殊需求的儿童、以英语为第二语言的儿童和其他弱势群体儿童提供必要的帮助等。研究显示，配有专职教师助手的班级的儿童比没有配备专职教师助手的班级的儿童成绩优异。田纳西州学生／教师成绩比项目研究结果还显示，配有专职教师助手的普通幼儿班儿童的学习表现明显优于没有配备教师助手的班级的儿童。美国另一项国家幼儿教育追踪研究发现：在配有教师助手的全日制幼儿园就读的美籍非裔儿童比在没有配备教师助手的全日制幼儿园就读的同类儿童的阅读能力要强；拥有少数民族身份或者能够进行双语教学的教师助手能有效消除儿童之间、教师与儿童之间的文化隔阂。南加利福尼亚拉美民族社区的一项相关性研究也显示，拉美裔的教师助手能更积极地参与本民族儿童的活动，并能更好地满足儿童的各方面需求。这些研究成果说明，幼儿园教师助手能够为正式教师和有特殊需求的儿童提供全方位的服务，有利于幼儿教育质量的提高。
五、对我国幼儿教育的启示
来自美国的大量研究成果对我国幼儿教育的发展具有重要启示。我国幼儿教育地区、城乡发展不平衡，专职幼儿园教师短缺等问题十分突出。在思考我国幼儿教育发展战略时。美国教育界的相关研究成果可以为我们提供如下启示。
1、缩小幼儿园班级规模
美国的研究结果显示，小班化教学更有利于儿童的身心发展和学习成绩的提高，能够增强幼儿园教学的针对性和适宜性。然而，我国由于人口基数大，公共幼儿教育机构数量和幼儿园教师数量远远不能满足迅速增加的儿童的入学需求，班级规模过大已经成为影响我国幼儿教育质量的重要因素之一。因此，为提高幼儿教育质量。政府相关部门及幼教机构应严格控制幼儿园班级规模，力争实现小班化教学。由于教师助手的配备对于改善师生比具有重要意义，因此在控制班级规模方面，可以尝试在幼儿园中配备一定数量的教师助手。另外，政府部门还应制订统一的师生比标准，以确保不同幼儿教育机构班级规模之间的可比性。
2、扩大全日制幼教项目规模
美国诸多研究结果显示，全日制幼教项目更有利于儿童的发展，能够有效缩小不同儿童之间的成绩差距；同时，全日制幼儿教育项目能够更有效地促进儿童的认知、社会性、情感和技能方面的发展，有效提高儿童入学率与在校率以及入学后的学习成绩。我国应该加强全日制幼教项目建设。努力促使幼儿教育成为义务教育的一个重要组成部分。不断增加学前儿童接受全日制幼儿教育的机会；政府应在财政上为全日制幼儿教育项目提供大力支持。还应制订全日制幼儿园日教学时间的最低标准；社区应努力创造条件，为所有学前儿童提供入园机会。另外，地方政府还应该制订全日制幼教项目的综合日程表，采取措施确保半日制幼儿园向全日制幼儿园转型。
3、提高幼儿园教师素质，重视教师助手配备
