教师阅读论文范文1
我认为，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色参与对话，学生方能在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优秀语言，享受审美情趣。同时对话式教学也是现代教育理念的召唤，新课标的要求。
阅读中的对话教学，教师应从大处着眼，小处入手，合理谋划布局，正确处理好教师的教学行为，尤其是应注重以下三个方面：
一、尊重学生主体地位，构建新型师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等观念。只有建立民主平等的师生关系，才能在师生之间互动形成体验、探究的氛围。我们应尊重每个学生的意见，多鼓励、启发、鞭策他们，让他们保持开放的心态，敞开心扉，迸射出智慧的火花，畅所欲言地表达自己的观点，并且注重倾听每位学生的发言，多肯定、赞许学生的见解。只有真的相信学生，不低估他们的能力，自己不再是课题的主宰，这样不仅尊重了学生的主体地位，还激发了他们的创新意识，营造了健康、愉悦的学习氛围，强化了民主参与的主动学习习惯。同时教师的地位也实现了真正的转变，成了学生学习的顾问和参与者、组织者、引导者，也是受教育者。
二、注重过程，确立正确的结论与过程的关系
传统阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为分数的结论，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这样的阅读教学从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义的构建过程，是与对话教学的原则背道而驰的。现代教学要求我们在对话中实现学习的过程。因此我们要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。在对话中展现知识的生成过程，在过程中感悟、提炼、凝结知识，在师生对话、学生与学生对话、学生与文本对话中思想得到提高，思维得到训练，知识得到整合和运用。从而使学生学会如何去发现问题、分析问题、解决问题，也就是解决了学会学习的问题，为学生终身学习打下基础、养成习惯。这是对话过程中才能实现的。至于结论，要让学生自己去体悟，面对各种不同的感悟、理解，我们也不要强行统一，最好鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。
三、重视知识的生成，正确处理预设与生成的关系
教师阅读论文范文2
一、教师要发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提高。阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率的根本，那么教师怎样才能发挥这样的作用呢？首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣，如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，将美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，带给他们深刻的情感体验。其次，要多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，以学科知识为本位而非以人为本的课程观严重地挫伤了心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。最后，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。初中学生比较活泼好动的，对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己、突出自己，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中体会阅读的乐趣，展示自己的才华，让学生深入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使学生有一种发自内心的自主的阅读欲望。这样才能很好地激发、保护、维持学生的阅读兴趣，才有可能有效地引导学生进行自主性阅读。
二、教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥事物发展规律的作用
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程。科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。初中学生认知能力较低，教师在开展自主性阅读教学时，必须做好以下三点：首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单，又不能太复杂，否则便会打消学生的自主性，也就会失去自主性阅读的意义。其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进地进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索符合本班级、本校特色的，因（班）校制宜的一套体系。最后，教师在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显地凸显出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。对不同层次的学生要用不同的引导方法，不要一味地追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重对学生的纵向的比较，及时地纠正由于自主性的开展带来一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中，教师要很好地把握住从微观到宏观、从个体到全体、从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理地开展自主性阅读教学活动。
三、教师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用
教师阅读论文范文3
[关键词]协同理论 大学语文 阅读教学 运用
大学语文阅读教学的困境由来已久，为突破大学语文阅读教学的困境，大学语文教学的研究者提出了许多走出困境的策略，对改善大学语文阅读教学的现状起了一定作用。但笔者在大学语文阅读教学中所看到的一些教学方法和策略，大都缺乏对大学语文自身的本质及其整体发展过程的思考，对课堂教学的指导作用也不尽如人意。因此，大学语文阅读教学迫切需要在一种新的理论指导下，抓住大学语文阅读教学的本质特征，以有效的整体观和发展观来关注大学语文阅读教学，进而改善大学语文阅读教学现状。本文从介绍协同理论的概念内涵入手，提出了协同理论在大学语文阅读教学中的几点应用要求，概括了从大学语文教学环节出发和从师生阅读活动的过程出发构建阅读教学模式这两种常见的协同式阅读教学模式结构，并以课文《都江堰》为案例详细分析了协同理论在大学语文阅读教学中的运用。
一、协同理论的概念及其内涵
（一）协同理论的概念
协同理论（cooperation statement）是原联邦德国斯图大特大学的赫尔漫・哈肯教授于20世纪60年代创立并盛行于20世纪70年代的一门新兴的横断学科。协同理论把不同学科中存在的共同现象作为研究对象，研究一个系统中各子系统之间协调一致的作用是如何产生的，系统从无序转变为有序的规律是什么，有序结构形成以后又如何变化等。它以信心论、控制论、突变论为其理论基础，是新三论（即协同论、耗散结构论、突破论）中的一个重要观点，主要表现为一种方法论。
（二）协同理论的内涵
1.协同理论具有协同效应。协同效应源于希腊语中的synergos，其义为不同元素、不同力量之间的累积性影响，是指功能、组成元件、规模、方式、任务、目标之间的累积系统，在更高层次的统一指挥下，形成一种整体功能，完成相异甚至相反的部分间的整体合作。在大学语文阅读教学中，运用各种不同的教学元素、语文因素，使教学质量等同或远超单一元素与因素预期效益之和。在大学语文阅读教学中应充分利用这一特点，尽可能运用各种不同的教学元素、语文因素，这样可以诱使学习者产生谋求“协同效应”的渴望，使教学朝着协同的方向发展。
2.协同理论具有序参量性。序参量性是指描述系统有序程度的变量。系统变量很多，在系统里从无序向有序转化的临界区域中衰减较慢或几乎不衰减的少数参量才是序参量，它们决定着系统演化的性质。“协同作用实际上就是序参量与序参量之间既相互竞争又相互联合的作用，协同效应就是强调要发挥序参量在系统集体自组织运动过程中的主导作用，系统一旦达到有序就会产生在序变量主导支配下的子系统之间的协同效应，使子系统呈现出宏观尺度上的时间、空间或成功的有序结构。这种有序结构扩展了系统的功能，使系统的功能产生出非线性的增长。”通过观察研究运用序参量，就能把握大学语文教学系统的演化规律与发展方向。
二、协同理论在大学语文阅读教学中的应用要求
（一）在大学语文阅读教学中应确保学生的主体地位
大学语文阅读教学要使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者，要实现这一转变，首要的是确立学生在课堂阅读教学中的主体地位。目前，我国大学语文教学一般都是采用大规模的班级授课，为了能在有限的、特定的时间内充分调动学生的主动性和积极性，提高他们的阅读能力，就要求教师从有利于激发学生主动学习的角度进行教学设计，如这次课的重点是什么，需要提出什么问题，怎样提出问题有利于学生思考，怎样才能激发学生的兴趣等等。教师只有从这些问题出发，设计课堂教学，才能实现从单纯讲授到共同探讨问题的转变，也只有这样，才能发挥学生的主体性，确保学生的主体地位。发挥学生的主体性，就是要从各个方面调动学生学习的积极性，让学生觉得上这个课可以获得许多信息，能够提起兴趣，善于思考，课后有事干。教师“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，教师“不能取代学生在阅读中的主体地垃”，要把阅读的主动权交给学生，善于激发和调动学生阅读的积极性，让学生有自主阅读的时间和空间，使他们主动参与教学活动，积极思考，亲自实践，以培养学生的自主意识，促进其主体性不断发展。运用各种不同的教学元素，采取自主、合作、探究的学习方式，将各不相同的子系统，在更高层次的统一指挥与协调下，形成一种整体功能，培养学生协作精神，使学生产生阅读的协同效应，更好地发挥自组织作用。
（二）在大学语文阅读教学中要关注学生自我建构文本意义
协同理论的自组织原理可以应用于大学语文阅读教学中。学生作为阅读教学子系统要素，具有主动阅读构建文本意义的权力，要让学生学好大学语文不能光靠教师外部的影响和力量，而要紧紧依靠心理内部的机制，协调、自动地形成建构文本意义的有序结构，从而激发学生阅读兴趣，调动学生内驱力和主动性，基于心理的需要促使学生阅读，自觉进行文本意义的建构，在建构文本意义的过程中，学会思考，学会创造，学会感悟，学会协同，使建构文本意义成为学生的自觉行为。
（三）大学语文阅读教学中应抓住教学主次，突出大学语文阅读教学系统中的关键因素
教师在大学语文阅读教学中应抓住阅读教学的重点，突破文本内容难点，不能事无巨细，不分主次，什么都讲，如果这样，会导致学生耗时费力且收获甚微。在文本的解读上应由此及彼，由表及里，以点带面，抓住关键因素，形成关键问题。要做到这一点，需要对阅读文本的相关理论和学术前沿作一定介绍，使学生对关键因素的学术研究和发展趋势有所了解，初步形成问题，这既是阅读积累的过程，也是问题意识培养的过程。在课堂阅读教学中，抓住了问题，就是突出了关键因素，而教师围绕问题的有关介绍和启发，可以起到激发学生扩散思维和增强批判意识的作用，从而产生进一步探究内在问题的驱动力。与此同时，以关键问题为中心，也有利于在阅读过程中促进学生广泛参与，增强学习的主动性，培养学生对文本内容的理解能力、概括能力以及分辨能力，不能使学生的阅读思想淹没在一个个文本之中，要在阅读中根据不同的文本内容抓住关键因素，这些关键因素或是学术前沿，或是文本内容讨论的热点，或是能够用其他方法进行研究。总之，关键因素是具有很大探讨空间的问题，抓准并突出关键点，就能够引起学生的注意，形成探究的欲望。
（四）在大学语文阅读教学中应强调师生的课堂合作
教师与学生是语文教学系统中最为重要的两大系统，协同理论强调这两大系统各要素和谐发展。大学语文阅读教学要取得最大效益，就必须充分发挥系统内部整体力量，必须强调师生合作，生生合作，这就要求语文教师对自己准确定位，在与学生的交流互动中扮演好平等者的角色，积极发挥引导作用，与学生进行良好的课堂互动，形成良好的师生关系。
三、协同式阅读教学模式在大学语文教学中的运用
大学语文协同式阅读教学模式是师生依据协同理论和阅读心理机制，通过营造良好的阅读环境，促进阅读教学系统内部诸要素非线性协调与交互作用，从而提高大学语文阅读教学系统自组织能力，完善学生大学语文阅读能力的培养，使大学语文阅读教学系统形成新的有序结构的教学模式。
（一）常见的协同式阅读教学模式结构
1.从大学语文教学环节出发构建阅读教学模式，即“四进四出”教学模式。其内涵是：走进文本，读出自我；跟进思考，读出问题；推进理解，读出发现；融进鉴赏，读出评价。这四个环节优化组合，以协同理论为指导，优化大学语文阅读教学“四进四出”模式内部结构，协调教与学的相互作用、相互制约的关系，打破了原有各系统之间各自为政，没有形成互动合力的教师讲学生听、教师问学生答、教师布置作业学生完成等被动局面。“四进四出”大学语文阅读教学模式的实施，打破了这种原有的不平衡，教师的教与学生的学都在寻找新的平衡点，出现了探究式、讨论式的教学方法和学习方法，学生的阅读个性得到张扬，鉴赏能力和创新思维得到发展，课堂的有序性和组织程度得以强化，出现了新的对称性。
2.从师生阅读活动的过程出发构建阅读教学模式。这种模式将阅读教学分成课前、课中、课后三个部分。课前，个体、课外材料、环境的协同，小组成员阅读材料共享，进行消遣性阅读；课中，教师、学生、内容、教学媒体的协同，也是信息情感活动的协同，生成教师教、学生学的活动风格，通过群体知识生成活动；课后，群体、课外阅读材料、环境的协同，小组成员之间进行评价流和自我反思。在这样的阅读教学模式下，首先，师生共同确立阅读教学的愿景，教师提供给学生具有针对性、趣味性的共同阅读材料，师生共同进行课外阅读，与此同时，建立不同层次、规模的学习共同体，即群体在一起以汇聚课堂的方式形成学习共同体，个体之间彼此信任、互补长短；其次，学习共同体进行阅读活动，小组之间进行充分交流；最后，针对阅读文本内容进行个性化的解读，这是阅读主体对文本的把握和再创造，这三部分由自身在阅读过程中不断变化的求知欲逐步引领和深入。
（二）以实际案例分析协同理论的运用与大学语文阅读教学
在大学语文阅读教学中，运用协同理论可以使教师、学生、内容、教学媒体等诸要素有机合作和相互关联，可以起到教学过程中因素协调、合作、同步、互补的作用。这种协同效应广泛存在于大学语文阅读教学系统中，无论是阅读教学“四进四出”环节中的个性化阅读、思考问题、理解发现、鉴赏评价，还是从师生活动的过程出发，各种协同要素的融汇整合，都表现出协调、合作、整体效应增强的特点，这时的大学语文阅读教学系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。上文谈到协同理论的一个内涵特点就是协同效应性，例如教师讲《都江堰》，在学生进入文本之后，经过阅读过程中的因素协调、合作、同步、互补，学生读出了自我。
以笔者的实际工作经验为例。2009级高职初等教育2班李春玲同学读《都江堰》后，满怀激情，感慨万千，她在发现报告《拥抱都江堰》中写到：“读了余秋雨先生的散文《都江堰》，我的心情久久不能平静，这篇散发着智慧、祥和、厚重感的文章一定写于2008年5月12日的地震前，那时的都江堰‘像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲默默地奉献着自己甘甜的乳汁’，‘为无数民众输送汩汩清流，它永久性地灌溉了中华民族’，‘只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会散’。然而随着2008年5月12日的那一声天崩地裂的巨响，都江堰在夏天里弄湿了我所有的记忆，曾经的都江堰，山清水秀，现在的都江堰，满目凄凉，但是李冰的精魂依旧没有散，仍然手握一把长锸，站在滔滔的江边，守护着后人。山崩地裂，房屋被毁，地震可以埋葬我们的肉体，却震不垮我们的精神。都江堰没有垮，二王庙没有被摧毁，任何困难都压不倒英雄的中国人民，13亿中国人在天安门广场发出的吼声‘中国加油！汶川加油！都江堰加油！’将永远在960万平方公里的土地上回荡。”这个同学激昂的话语饱含强烈的爱国之情，震撼了全体同学的心，她用真情走进了文本，读出了自我，与文本进行了一次心灵的对话。该同学运用了多种不同的阅读元素、语文因素，进行了口语表达，产生了协同效应，使自己的阅读质量远远超过单一元素与因素的预期效益之和。实践证明，协同理论的运用为大学语文阅读教学提供了一种行之有效的方法，其能够在大学语文阅读课堂教学中发挥重要作用。
此外，阅读教学中让学生理解文本时，也可以利用协同论的自组织原理进行设计。仍以课文《都江堰》为例，在研读文本时，学生在没有外力作用的情况下，通过内部的自我调节、自我挖潜和各因子共振，激活了思维，在阅读思考中发现了问题，例如作者在文中提到“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，“长城的社会功用早已废弛，长城的文明是一种僵硬的雕塑”，这些话语是不是有意贬低长城？这个问题引起了全体同学的热烈讨论。有的同学认为，“不是贬低长城，写长城与都江堰的对比，是为了更好地突出都江堰无论在历史上还是在今天，都为中华民族作出了伟大贡献。”有的同学则质疑，“长城无论是在历史上还是在当下不也为中华民族作出了巨大贡献吗？作者为什么这样写？”学生质疑辩论不是通过外在的因素，而是依靠内部的思维规则，协调地、自动地形成思维的有序结构对问题进行解答，这种质疑形成了思维有序化的连续统一体。实践证明，阅读中运用自组织原理将有利于激发学生的思维，理解文本的思想内涵，探究文本的丰富意蕴，领悟文本的艺术魅力，扩大了学生“倾听”“言说”的阅读发展空间。
教师在大学语文阅读教学中，应自觉地将协同理论应用于大学语文教学的实践中，提高大学生的大学语文综合阅读能力，确保学生主体地位，培养他们的团队精神，激发学生研究阅读的兴趣，消除学生阅读的消极情绪，调动学生阅读的积极性，创设大学语文阅读环境，使各个系统之间相互关联、相互照应，使大学语文阅读教学在协同中内化，阅读思维在协同中共振，阅读理解在协同中生成，阅读个性在协同中发展。教师应该善于把握协同理论的特点，让平淡的文本内容在产生一定的协同效应后变得富有生气，让协同理论在大学语文阅读教学中发挥其应有的作用，从而达到提高大学语文阅读教学质量的目的。
[参考文献]
教师阅读论文范文4
关键词：新课改；高中语文；阅读教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0112-01
在新课程改革的大形势下,传统的语文教学模式已不适应形势发展的需要，高中语文教师应真正领悟新课改理念的精神，以新课改理念为指导实施高中语文阅读教学，促进传统的语文阅读教学模式的转变，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。因此，研究新课改下实施高中语文阅读教学的策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对新课改下如何实施高中语文阅读教学进行了初步探讨。
一、阅读习惯，指导有效阅读
在新课改的背景下，高中语文阅读教学要注重培养学生的阅读习惯，只有使学生养成良好的阅读习惯，才能指导学生进行有效阅读。一个学生如果有了良好的阅读习惯，就会自主的选择阅读一些与课文内容相关的文学作品学习语文。在高中语文阅读教学过程中，语文教师可以开展丰富多彩的读书活动，在读书活动中引导学生进行有效阅读，如问题式阅读课、鉴赏品评阅读课、分组合作探究课、质疑解惑阅读课、分角色朗读课、故事表演阅读课等，给学生预留充足时间自主实践，使学生养成自主阅读的习惯。
在高中语文阅读教学中，阅读方法有多种，高中语文教师应结合不同题材的文章选择不同的阅读方法，如散文、诗歌宜大声地、有感情地诵读，诵读时让自己深深地融入作者与作品中最好。高中语文教师在指导学生进行有效阅读时，可以通过具体教读一些散文、诗歌例作使学生掌握停顿、语气、语速的技巧，达到“书读百遍，其义自见”的效果。如在阅读小说时，一般可同时使用三种阅读方法，第一步速读课文，整体感知小说情节结构，了解环境描写；第二步精读小说，赏析人物形象；第三步细读小说，由细节描写赏析入手，结合三要素把握小说艺术特色、主旨和社会意义。
二、创设情境，尊重情感体验
在高中语文阅读教学过程中，采用创设情境的教学手段，积极营造学生进行语文阅读的氛围，同时尊重学生的情感体验，有利于促进学生语文阅读能力的提高。对高中语文教师而言，教师在创设情境的过程中，切忌用自己的分析取代学生的阅读时间，而应该努力创设语文阅读学习的情境，使学生进入最佳的阅读状态，便于学生更好地学习语文。对学生而言，学生在教师创设的情境中进行语文阅读，可以用自己已有的认知结构和生活经验，加深对阅读内容的理解，在阅读过程中获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
创设情境激活高中语文课堂，尊重情感体验，提高教学效率的有效途径有以下几点，一是创设导入情境，激发学生的求知欲望。高中语文教师在教学过程中，根据课程目标，通过巧妙的导入设计，使学生阅读时一开始就融入到创设的情境中；二是创设音乐情境，营造和谐的教学氛围。音乐能给人很直接很强的感染作用，运用音乐创设情境，能够营造出强烈的情感氛围；三是创设画面情境，发挥学生的想象能力。在高中语文阅读教学中引入画面，使学生在画面营造的氛围中，将感情倾注于审美对象，有利于使学生产生和作者情感的共鸣；四是创设问题情境，激活学生的思维品质。在创设情境过程中，高中语文教师还可以通过巧妙的提问创造悬念，激发学生阅读的兴趣。
三、组织讨论，强化阅读教学
新课改下的高中语文阅读教学，还可以通过采取组织讨论的教学手段，强化阅读教学。组织讨论，强化阅读教学，首先要精心设计议题，高中语文教师应对阅读教学环节合理的设计，其具体内容包括对阅读文本内容的解析、学生情况的分析、阅读目标的定位等，在高中语文阅读教学中,教师要根据教学目标、教学内容挖掘好教学资源、设计好相关议题,从而不断引发学生多角度思考和多方面论辩。只有精心设计讨论的议题，才能使学生积极参与到讨论活动中来。
其次，在学生进行讨论的过程中，还需要高中语文教师积极引导。高中语文教师可以将学生以小组为单位，充分发挥集体的力量来解决阅读过程中出现的问题。学生在讨论过程中，通过集思广益，互相合作，积极主动地发表自己的见解，可以在讨论过程中，发现自己的不足，相互补充、启发，有利于提高高中语文阅读教学的效果。另外，在组织讨论完毕后，教师还要及时予以反馈评价。在高中语文课堂上，高中语文教师通过组织讨论，强化阅读教学,可以通过评价活动来激发和放大学生的参与兴趣。在对学生阅读过程中出现的问题进行评价时，教师的评价要着眼点于学生认知的正确度、深度、广度和创新度等方面,评价要以激励为主,要客观全面,评价要突出学生的参与态度、思考习惯以及相关能力成长等方面。只有这样，才能提高高中语文阅读教学效果。
总之，高中语文阅读教学是高中语文教学的一部分，随着新课程改革的不断深入，高中语文教师在进行语文阅读教学时，为适应新形势下的高中语文教学，应从教学实际出发，通过培养学生的阅读习惯、创设良好的阅读情境、组织学生自主探究式地讨论，积极探索实施高中语文阅读教学的策略，这样才能激活高中语文阅读教学，从而达到提高学生阅读能力的目的。
参考文献
[1]冯宝媛.浅谈新课标下高中语文的教学体会[J].学周刊.2011,(30).
[2]祝仕国.浅谈新课标背景下对高中语文教学的探索[J].教师.2011,(28).
教师阅读论文范文5
关键词：专题阅读；青年教师；专业成长
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0108-01
1.引言
教师作为教育活动的直接实施者，与教学的整体水平、学生综合素质密切相关，可以说教师的专业素质是决定课堂教学质量的关键因素。而当前我国教学实际情况是，青年教师的教学经验不足、教学水平不高，且在专业能力上存有缺陷。从区域管理角度，促进青年教师成长，提升青年教师的专业能力，提高学校师资力量，是各个学校必须解决问题。专题阅读作为一种深入的阅读方式，在促进青年教师专业成长、提高教学整体水平中具有重要作用。
2.专题阅读对青年教师专业成长的作用
与普通阅读方式相比，专题阅读带有一定目的性，其目的就在于为了专业知识的学习研究所采用的一种阅读策略和阅读技能。具体而言，专题阅读对青年教师专业成长具有以下几个作用。
2.1引导青年教师树立正确的教育观念。教育观念是指在特定教育环境和文化环境下，教师通过教学实践活动和理论教学活动根据教学规律和学生个体发展规律形成看法和观念。教师的教学源自教师的各类教学实践活动，并对教师的教学实践活动产生根本影响，直接表现在教师的教学行为。教师形成教学观念的过程中，教师对教学实践活动的自我反思、教师之间的相互影响以及现有教育理论的引导是形成教育观念的三个主要因素。专题阅读过程中，教师受到阅读内容的影响，如其他同行的教育理念、现有教育理论。此外，专题阅读过程中教师也在不断的反思和对比自己现有教育观念和他人教育观念，并不断纠正错误观念。因此，专题阅读的本质是教师不断完善和创新教育理论和教育观念的过程，该过程有利于促进专业素养发展，提高教师综合能力。
2.2提升实践性智慧。教师的实践性智慧是指实践过程中教师形成的思考问题和感悟问题的能力，教师的实践性智慧越高，教师思考问题更加深刻，感悟问题更加敏锐。专题阅读过程有助于引导青年教师从教育实践活动总结教育规律，再将自我总结的教育规律用于指导教育实践活动，实现理论学习和实践应用的结合。在构建理论以及实践践行过程中，教师的实践性智慧也在不断巩固提升。专题阅读过程中，教师处于吸收和整合经验状态，根据他人经验改正和完善自我教育行为，从而将感性和表面的时间经验转化为具体的教学能力。
2.3完善教育理论知识。专题阅读以相关问题为切入点，以解决问题作为目的，在解决目的过程中学习和提升。因此，专题阅读是一种以解决问题为核心的活动。解决问题的过程是一个分析、探究的过程呈，该过程也是学习的过程。分析和探究问题中，教师可以接触到不同的知识，有助于扩大教师的知识面。同时，为了解决某一问题，教师还需收集与问题相关的其它知识和资料。教师接触和收集知识的阅读，使得教师的理论学习更加丰富。此外，专题阅读是一种自我阅读方式，教师可以选择适合自身发展和需求的教育理论。教师学习适合自我的教育理论，并更新自己的教育观念和教育方法，不断丰富和完善个人内在理论，从而促进专业成长。
2.4提高教师反思能力。阅读不仅是一个接受外部信息的过程，更是一个反思的过程，借助专题阅读能够给教学提供参考案例，并根据专题问题找到借鉴之处。专题阅读过程中，教师可以接受大量外部信息，不同信息可以树立教师全新的教学理念和教学方式，同时可对教师现有的教学观念和教学方式产生巨大冲击，让教师主动反思教学行为的错误问题，令教学内容更加丰富，教学风格更加符合实际。另外，专题阅读过程也要求教师应在教学过程中进行批判性和多角度考察，有利于引导学生对教学活动中的优点和缺点进行深刻反思，强化教师对自身问题的认识，从而树立正确的教育观念。
3.开展专题阅读的对策
3.1加强组织领导。学校相关部分可针对性成立青年教师专题阅读活动、活动小组、师训中心、继续教育办公室、教科室等，同时令各个部门协同合作相互配合，共同推进专题阅读活动工作。学校内部各处室和部门也需要增进协作，统筹安排，为专题阅读在学校内顺利开展提供保障。加强宣传和引导，在全校范围内营造阅读氛围。
3.2将阅读与教育管理相结合。教师继续教育制度是教师队伍建设的一项常规制度，该制度推行时间已久，形成了一套较为严密的操作和管理体系。但是继续教育制度也存在教育形式单一、工学矛盾突出以及实施成本高等问题，教师多处于被动接受培训地位。专题阅读可以丰富继续教育形式，为青年教师专业成长提供了新的途径。青年教师也更乐于通过新形式参与继续教育，因而将专题阅读与继续教育结合起来，有利于激发青年教师参与继续教育的积极性和主动性，加强了培训的针对性和迫切性，进而促进青年教师教学整体水平提升。
3.3专题阅读与教学相结合。专题阅读的目的在于促进青年教师专业成长，提高教师的专业能力。从专题阅读的目的看，专题阅读需要为教师提高教学质量服务。因此，专题阅读训练需要与教学相结合，以专题阅读促进教学提升。首先，专题阅读训练以提升青年教师的人文素养和科学素养为出发点，促进青年教师专业发展与创新。专题阅读从教师专业发展需求入手，鼓励教师广泛参与阅读交流活动，鼓励教师在满足个性需求的前提下开展职业性阅读。其次，将专题阅读与教学实践相结合，将阅读转变为实践，引导教师结合阅读反思和指导教学。
3.4全面引导与重点推进相结合。学校将"青年教师专题阅读工程"纳入学校整体发展规划，引领青年教师将专题阅读作为促进专业发展的重要途径。以学校为单位，开展全体青年教师专业阅读活动，优秀教师总结和分享阅读经验，依靠优秀教师带动和引领全校氛围。例如开展教师讲述读书故事、读书朗诵会、读书报告会等个性化的专题阅读活动，让教师分享阅读和交流经验，产生对教育职业和生活的热爱。
4.结语
总而言之，专题阅读在青年教师专业成长中具有重要作用，教师需要沉下心，始终保持求学的态度，在课余时间多进行专题阅读，补充、扩展和更新知识面，接受不同观点和他人建议，提高自身运用多角度思考问题的能力，同时学校相关部门应成立相应的指导小组，将各个部门有机结合，相互学习，互相促进，通过开展相应的专题阅读活动，令青年教师热衷于教育事业，进而真正提升课堂教学的整体水平。
参考文献：
教师阅读论文范文6
关键词：小学语文；阅读教学活动；自主讨论
小学语文阅读教学活动本身就是语言、语言应用和艺术手法的集合体。小学生语文学习还处于初级阶段，这使得他们的语文知识水平难以应对综合性很强的小学语文阅读教学活动，更难以有效提升他们的小学语言阅读综合素养。受年龄阶段影响，小学生比较倾向于自主讨论教学模式，同时自主讨论教学模式有利于培育学生的自主探究学习意识，因此，小学语文教师应将自主讨论与小学语文阅读教学活动相结合，以便借助于这一教学模式最大化地激发学生的学习热情和动力。
一、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的必要性
一方面，小学语文阅读教学活动是其他语文教学活动的集中表现和高层阶段，它囊括着语言基础理论知识和应用技能，这就决定了其内容涉猎广泛性和复杂性，其形式多样化和生动化，单一靠常规性的语文阅读教学活动难以有效培养小学生的语文阅读学习方法。另一个方面，从小学生所处的年龄阶段兴趣倾向来看，小学生对自由发挥余地大的自主讨论教学模式比较感兴趣，这也符合小学生活泼好动的成长天性，只有充分让小学生根据自己的认知和想法去畅所欲言，小学生才能够感受到自主学习地位得到了尊重和认可，也才会积极地参与到小学语文阅读教学活动中，在语文教师的正确性引导下有效增强语文阅读学习技能。因此，这需要小学语文教师认识到自主讨论教学模式在语文阅读教学活动中的的重要性和必要性，并有机引导其与小学语文阅读教学活动相结合，那么，不仅小学生的语言应用实践技能得到有效提升，而且小学生的综合语言潜在能力也会得到有效挖掘和培养。
二、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的途径
（一）延伸阅读教材主题以拓展自主讨论
深入对小学语文阅读教材主题进行综合性剖析，会发现小学阅读教材的编者重在通过小学语文教师引导学生进行阅读教材内容的研读而深化字里行间隐藏着的人文价值和情感导向，从而给予小学生以一种生动又直观性的人生追求引导，这也是小学语文阅读教学活动开展的应有之义。那么，如何有效地吸引小学生积极参与到阅读教学活动中并富有成效地实现阅读教学情感目标，这就就需要小学语文教师采用相应性的自主讨论教学模式，特别是通过延伸阅读教材主题以拓展自主讨论教学模式而展开小学语文阅读教学活动，那么，不仅小学生的语文阅读学习主动性和能动性得以培养，而且小学生内在强大的语言学习天赋会有力挖掘，最终小学生的综合语文学习能力就会得到明显提升。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，小学语文教师并不引领学生对《乌鸦喝水》这篇阅读教材进行系统而深刻地阅读，而是在黑板上把“乌鸦为什么能够喝水，是否还有其他喝水办法”这一阅读主题标示出来并让学生进行自主性阅读和回答问题，这样的新奇问题就带动了学生想尽快理解阅读内容和寻求答案的学习积极性。当学生进行了一定熟练阅读之后，教师让学生根据自己的阅读理解和领悟对这一问题进行自由讨论和回答，学生一改以往疲沓的学习状态，积极进入热烈讨论中，而后教师让学生举手回答阅读问题，小学生争先恐后进行作答，一下子把阅读教材内容背后的作者写作意图挖掘了出来，他们认为“乌鸦之所以能够喝水就在于开动了脑筋根据问题去解决问题”。显然，通过这样的阅读教学模式，不仅有效地深化了阅读教材内容，最为重要的是开拓了学生的学习思维。
（二）拓展阅读教学第二课堂活动以提升语言应用技能
单一依靠短暂的阅读课堂时间来进行自主讨论教学模式，难以全方位地覆盖全体学生进行全面性阅读学习能力提升。因此，这就需要小学语文教师拓展阅读教学第二课堂活动以有效提升学生的语言应用技能，从而也便潜在地提升他们的阅读综合素养，在语文阅读教学活动中采取自主讨论教学策略，以便于学生在自主讨论中语文学习热情得以提升，进而在浓厚和激烈的学习氛围中使他们的综合阅读能力得到增强。比如：小学语文教师引导学生开展针对某一阅读文章主题的“某一问题辩论赛、主题研讨会、阅读知识交流会等”活动，以引导学生针对阅读教材内容的某一有争议的问题和内容进行自由讨论和探索交流，从而以这种阅读教学模式满足学生的身心学习诉求而拉动他们积极参与到阅读教学活动中，激发他们学习语言的兴趣，最终在教师的不断引导下把学生的语文综合学习潜能挖掘出来。
三、结语
毋庸置疑，语文教师利用小学生倾向于自主讨论这一学习特点，在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式，是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求，也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求，更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求，只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动，小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来，进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。
作者:赵建霞 单位:甘肃省临洮县龙门镇中心幼儿园
参考文献：
[1]王小锋.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].课程教育研究,2015(29):106.
[2]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊(c版),2014(4):71.
