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初中课程评价体系范文1
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
初中课程评价体系范文2
初中的信息技术教学进行总结性评价不仅是对教师教学能力的评价，也是对学生学习成果的评价。高效、完善的总结性评价体系可以有效地提升初中信息技术课程的教学水平。要通过建立起多元化的总结性评价体系，制定出完善的总结性评价标准，利用评价平台实施有效的评价等方式来增强初中信息技术教学的总结性评价水准，建立起健全、实用的评价模式。
关键词:
初中;信息技术;总结性评价
随着我国信息技术的不断发展，信息技术课程也逐渐纳入学生的必学必考科目中，信息技术教学与其他传统学科不同，主要考查学生运用计算机答题的技能，这就导致了在我国的初中信息技术教学中，没有形成一套完整的教学评价，使课堂教学失去有力的监督，教师的教学能力无法测评，学生的学习成果难以得到有效的评测，使课程的讲授只停留在传统阶段，无法向前发展，因此建构一套完善、有力的总结性评价体系十分迫切。
一、建立起多元化的总结性评价体系
现行的初中信息技术教学的总结性评价体系主要是通过计算机上机考试来完成，主要的题型既为单项选择和上机操作题。单项选择主要考查学生的基础理论知识，上机操作则主要考察学生的上机操作技能。较为单一的评价体系并不能完全的考察出学生对于信息技术的信息意识、表达能力、应用能力以及对于问题的解决能力，加入多元化的总结性评价体系是完善评价能力的关键之处。例如，在初中信息技术教学的总结性评价中可以让学生进行设计动画、创建网站、制作文档等具有创造性的活动，不仅可以将理论知识运用到实践中来，又能够在创作过程中加入自身的想法和灵感，使信息技术教学的评价体系中既能够评测学生的知识水平，又能够测试学生的合作、协调、沟通能力。不同种类的总结性评价中，教师都要不断的加入新的测试元素，教师在评价体系中多使用一些贴近学生生活的题目，能够让学生在紧张的评价过程中产生熟悉感，有利于测出学生的真实学习水平。多元化的总结性评价体系中也要注意题目的难易程度要适当，符合学生当前的学习水平，教师也可以根据教学目标的不同引入不同的评价体系和评价方式，从而更好地检测自身的教学成果，对教学成果做出较为公正、全面的评定，通过多元化的总结性评价体系，发现教学中存在的一些问题，努力寻求解决问题的方法，从而更好的指导今后的教学工作。
二、制定出完善的总结性评价标准
在信息技术的教学过程中，对于信息加工和处理的学习是学生运用到作品创作中的关键因素，也是教师在测评过程中所要评价学生学习成果的重要之处，因此，对于此类学习的评价一定要在真实的环境下进行测评才能有一个公正的评价结果，同时，较为详细的评价标准能够更加全面、真实地考查学生对于信息技术课程的理论学习、技术运用等。不同的教学目标有不同的评价标准，基本的评价标准有学生的整体规划意识和技术上的实现效果。此外，教师还可以根据评价体系的不同特点进行评价标准的增减。例如，对于动画作品的设计，教师可以在评价体系中加入审美的表达以及创新能力这两项，学生在作品的设计中不仅要用到理论知识和技术操作，更要加入自身的观点和看法，使作品更加完整。这样一来，教师能够更好、更科学、完整地评价一个学生在整体的信息技术课程的学习中所能够体现的智慧和潜能。一些学生可能在技术的应用上不太过关，教师就可以加强对于此类学生的技术指导，有的学生可能在规划意识上较为欠缺，教师就可以在课堂上多多引导学生增强对于整个作品的规划意识。也有学生自身的创造力不强，教师可以在课堂上加入提升创造力的教学，从而使学生在信息技术的课堂上得到更加全面的发展。合理的评价标准是提升信息技术课程评价水平的关键之处。
三、利用评价平台实施有效的评价
在对学生的总结性评价过程中，大量的答卷或作品让教师难以客观公正的进行评价，一个好的评价平台就能够客服这种问题，使评价结果更为客观。教师可以利用网络平台搭建一个评价平台，让学生完成答卷或作品后上传到平台中，教师可根据不同的作品进行评价标准的增减，为每一项评价标准划分分值，在测试前就将不同作品的不同评价标准告知学生，让学生尽早地了解评价要求有助于学生更好地完成学习目标。教师在进行总结性评测前可以先公开自己的评价方式，以例题的方式将评价过程、评价标准等让学生充分认识，在教师的指导下，学生会对自身的能力有一个初步的了解，从而能够更好地提升自身的不足之处，有利于查漏补缺。教师也可以利用评价平台让学生们进行互相点评，在相互点评的过程中既增强了学生自身的综合能力，又可以让学生对自身的作品产生反思，点评结束后在听取他人的意见的基础上来对自己的作品进行完善。一个开放有效的评价平台能使教师的评价工作更加方便快捷，同时也能够更加客观、公平、公正。评价结束后的结果还可以长期保留，以此来监测学生对于信息技术课程的学习水平是否有所提升。
初中课程评价体系范文3
关键字：多元评价；评价主体；形成性评价
中图分类号：G623.31
1.引言
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实Role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
多元评价回顾与思考
多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。
3.多元化教学评价实施方案
实施步骤与方法：
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。
4多元评价的问题与建议
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。
参考文献
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[7]张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语[ J ]，2012（08）
初中课程评价体系范文4
教学评价 教学活动 创新
一、前言
教学评价是一种通过收集相关的教学信息，全面了解学生在学习过程中的具体学习情况，及时发现不足，并且提出针对性改进建议的教学手段。建立完善的教学评价体系以及恰当运用，能够同时促进学生的学习与教学的教学发展。
二、初中数学教学评价存在的问题
1.数学教学评价理论体系不够完善
目前，初中数学教学评价体系中，仍然比较偏重于评价知识以及解题技能的掌握程度等，而对于学习过程、学习方法、能力、态度、情感以及价值观等的评价较少落实到教学中。具体表现在：过于简单地比较新旧评价理念和实践的不同之处，也过于强调传统评价实践存在的问题，对已经获得的教学评价成果缺乏深入分析和总结；比较积极地引用国外先进研究成果，但是学校并没有创造相应的条件去应用，导致落后的实践方式和先进经验无法很好地配合运用。此外，数学教学评价理论体系的缺陷还表现在，将评价内容过于简单化。即对初中数学教学的目标、内容、主题、认知方法、功能等问题都简单地理解为单纯的知识掌握、学业过程或者考试成绩等。这都是引导数学教学评价出现偏差的主要因素。
2.关于课堂管理的评价功能不足
现阶段的课程改革中，学校获得了更大的课程自，使得课堂对学校的适应性有所增强，但是需要以课堂教学评价为基础。新课程标准也指出，学校建立课程教学自评制度，应该包括学生、教师、学校等方面的自我评价。然而，一直以来，对于数学科目，学校多是扮演着实施者或者执行者的角色，而在管理上回避甚至放弃对教学标准、计划以及评价的探究，教师的教学评价意识也较差：第一，当初中数学课程设置不够科学时，学校没有及时地发现问题和解决问题；第二，在数学教学指导思想出现问题时，学校通常会推脱属于自己的课程管理责任；第三，教师和学生在教与学的过程中也欠缺课堂评价的积极性和主动性。例如在对一位初中数学教师的访谈中，其表示，数学教学的任务计划都是由当地相关教育部门制定，教学和学校几乎不能能够直接这个制订教学计划的过程，在一个学期中，如果课时不够用，就需要赶课，根本没有时间让师生主动进行教学评价。
3.初中数学教学评价实践的不足
当前初中数学教学评价的实践过程中存在简单化的倾向。例如教师对学生的评价多是限于“做得很好”“这个思路是正确的”或“还要进一步加强练习”等，这样的评价过于宽泛，让学生得不到具体的建议，而教师一惯的简单评价作风令学生处于非常被动地位；而对于学生的教学评价，也是限于“老师讲的很好”“还行，能听得懂”或“还是有点不明白”等类似的模棱两可的评价。大部分数学教师对于这样的评价局面也相当无奈，大多是教师都认识到让学生作为主体参与到课堂教学评价中是正确的，然而却不知如何实施这个评价的过程，或者说，当前的初中课堂缺少实践的要素和支持，导致初中数学教学评价实践存在诸多不足。
三、改进措施分析
近几年的数学教学，使用的都是北师大七年级至九年级初中数学新课标教材。这套教材是我国最先通过全国中小学教材审定委员会初审通过的。在全国使用的这几年，它注重创设情境、注重形数结合、注重探究发现、注重联系实际应用、注重创新发现、注重学生兴趣、注重实际操作、注重学习方式和教学方式的改革的教材特点都等到了一定程度的呈现。正是有北师大版数学这一在新世纪课程改革理论指导下的好教程，要使用好、运用好，就一定要有良好的教学评价体系作为支撑，利用教学评价，促进课堂教学。
1.完善数学教学评价理论体系
对初中数学评价的理论需要从我国教育国情出发，可以借鉴国外先进的教育理念和教学评价研究成果，确定评价的内容需要尽可能为评价对象的需要，而非简单的点评或者移植。初中学校要具体确定数学教学的评价标准和具体的实施办法，才能逐渐完善教学评价理论体系。数学教学评价只有多样化，才能适应新课改的发展。教学评价的多样化，就要在其方式和内容上多样化。评价方式上，突破教师评价的传统模式，在教师自评、互评的基础上，适时使用学生评价老师、学生互评、学生自评等方式，实现教学评价全面性、科学性发展。从评价内容上，教学评价除了在知识掌握上经行评价之外，更应该涵括“技能”“方法”“能力”“过程”“情感态度与价值观”的内容。
2.初中数学教师积极引导课堂教学评价的实施
在当前的教育改革进程中，教师的角色已经有了转变，不仅扮演学科知识的传授者，还要扮演新型教学模式的引导者和实施者，在课堂教学改革中担负着开拓创新的重任，因此要求教师加强教学评价理论知识的学习、创新教学，引导课堂互动和评价，营造以学生为主体的课堂评价体系，在评价中，老师要针对初中生及任教班级学生的具体情况多引导学生针对课堂的自我表现作出评价，如针对上课内容我有没有提前预习？课堂中我有没有开动脑经跟随老师的思路？有没有主动积极地参与？思考问题正确吗，有哪里需要改进？利用类似的评价提升学生评价课堂和自我评价意识，达到实现学生全面发展的目的。同时教师自身也要经常进行公开性的课堂反思，与学生一起体会教学评价带来的成果。
3.建立多元化的教学评价标准
当前实行的数学课程评价标准仍然以学生的认知发展水平为评价标准，而考试成绩的高低和作业的优劣为重要的指标。这严重违反了新课改提倡的素质教育目标，对学生的身心发展和情感发展均存在负面影响。教学的评价方法很多，适合实际情况使用最重要，对于初中生来说，他们期待自己的表现能够得到大人的任何和赞许，因此在评价中，可多采用正面评价。但是，评价也必须正面、反面相结合，如学生违反校纪，仅正面评价可能会起不到教育和引导的效果，只有指出错误、引导改正才能促进学生的发展。因此，要建立多元化的教学评价标准，注重学生情感发展，逐渐构建并合促进学生认知发展和情感发展功能的新教学评价体系。
4.切实落实学校课程评价的任务和责任
加强学校堂管理的评价功能，确保学校能够对数学学科的教学计划、课程标准、教学办法等进行深入探讨和学习，并定期检查教学评价的执行情况，以及时发现其中的不足之处，进而改进教学办法和评价模式，确保校课程评价的任务及责任落实到实处。
参考文献：
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初中课程评价体系范文5
[关键词]新课程标准；初中历史教学；模式
随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，在新教材、新课程标准下如何进行初中历史教学，是每一位历史教师面临的一个新问题。
1 初中历史教学中存在的问题
1.1 历史教学目标的定位存在问题。长久以来的历史教学模式，一般是依据教学大纲的要求授课。目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生模仿，死记硬背。而很少根据学生的兴趣、需要来安排学习内容，忽视学生的感受和他们的需求。这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，习惯于接受别人的价值判断，容易认可既定的事实而不去挑战。教师经此长期的教学过程，也会麻痹，最后转变成为了提高考试成绩机械性的教给学生知识，生搬硬套，强迫学生记忆，对学生缺少真诚的鼓励和深入的理解。
1.2 导语设计与课程相脱离。近年来，随着对课堂教学质量的要求，一些老师普遍注重课前启发，在导语上下功夫，力求创造出能让学生体会到身临其境的教学情景。这些做法我们很提倡。但是，有些老师过分重视导语上，追求奇异，东拉西扯胡乱联系，与实际教学发生冲突。因此在实际的授课过程中，一些老师在运用导语方面存在误区。比如，教授一节课，老师课堂开始时拿出了地图，对地图上的城市详加分析，学生也很感兴趣，能了解一些知识。但正课给耽误了，这种设计与实际有些脱节，学生很难把两者联系在一起，也就达不到预期的教学效果。
1.3 教学评价体系还不健全。传统的教学评价方式就是通过考试。随着对素质教育的要求和教学评价体系的发展现在对学生的评价方法有很多种，不再是单一的考试方式。新的评价方式更有利于客观、全面的评价学生，对学生的整体素质要求比较高，注重学生的全面发展。好的目标也需要根据实际情况履行达到预期的效果才可以。但是在现实的教学实践中，开发的评价方式还没有完全建立起来，很多学校只是刚刚接触，还没有理解这种多元化的评价方式的真正内涵及要求。特别是历史考试中采用开卷考试的方法，对历史课堂教学冲击很大，一些老师在历史课上，东拉西扯，讲授一些稀奇古怪的东西，完全注重课外知识，而忽略了对课堂知识的传授。
2 新课程标准下，初中历史教学模式的改变
2.1 教学观念的转变。原来的课堂是“我讲你听”的课堂，教师是课堂的主体，新课程要求我们要将学生当作课堂的主体，老师要成为主导者。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。国家教委在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”可见，在深化教育改革，全面推进素质教育的形势下，学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。作为历史老师，要充分利用初中年级学生对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力；同时也发展学生在学习上和生活上的独立性和自觉性，真正地把学生的学习积极性调动起来，参与到教学活动之中，实现“要我学”为“我要学”的转变，初中年级历史课本中的活动课就能起到这样的作用，应该充分加以利用。
在教学期间适当的穿插一些活动课，可以充分调动学生学习的积极性。在活动的过程中应注意：第一，活动的主体性。必须以学生为主体，在老师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。第二，活动的互动性。这种互动包括：学生与教材的互动；学生与学生的互动；学生与教师的互动。第三，活动的开放性。老师要引导学生把课本知识与实际生活(现实生活中的有历史故事、人物、民间传说)相结合，以达到开阔视野、丰富知识、发展思维、培养能力的目的。
笔者觉得只要教师善于调动学生的学习积极性，真正做到以学生为主体，就能发掘学生的潜力，收到良好的效果。
2.2 健全教学评价体系。教学评价体系对教师和学生的影响很大，适用不当会对学生和老师产生反作用。评价体系是一个综合的、系统的体系，它涉及到很多方面。因此这就要求学校在对历史教学的评价中制定出切实合理的评价制度，重点是对学生的评价制度，既不能让学生通过死记硬背来通过评价，又不能让学生感觉历史可有可无。教师对教学评价也要参与，结合教学实际，与学校一起制定出可行的评价体系。
2.3 搭建辩论舞台，创设适度竞争的学习氛围。辩论是学生根据教师所提出有价值的问题，在学生之间或学生与老师之间充分发表自己的看法。辩论法如果应用得适当，不但可以对某些事实观点进行反思和测查，还可以复习知识，解决各种问题。也有利于锻炼学生的推理能力、口头表达能力和逻辑思维能力。历史问题的讨论可以培养学生批判性的思维，教会学生用科学的理论和方法来看待历史现象，解决历史问题。同学们为赢得比赛的胜利，积极上网查阅资料，认真组织材料等，大大激发了他们学习历史，探究历史的兴趣，这比老师唱一言堂的课堂效果好得多。
2.4 学生历史研究能力的培养。首先，我们得多读书，从书中获得正确的评价标准与法，阅读历史要以倾听历史文献中“人”及其“作品”或“件”的声音为主，来开阔视野和积淀智慧。同时，我们也传授正确的历史评价观念，去分辨历史的精品与垃圾。其次，让学生明白任何历史事件都是在一定时间和条件下才能形成，如“昭君出塞”“江南地区的开发”，肯定是有原因的，让学生从事件来分析原因，分析其内在联系，从而得出一定的历史规律，了解其本质属性，才不至贬低或抬高。
初中课程评价体系范文6
关键词：初中；信息技术；课堂评价
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-327-01
我国教育体制的改革不但是教育思想、教育理念、教学方式的改革，而且是以信息技术为基础的全新的教学模式的改革。但是，作为中学的一门学科――信息技术其教学方式似乎很少有人问津，也很少有人进行专门的研究。另外，各地都没有把信息技术课程列为高考的考试范围，即使在中考中和其他学科相比所占分值的比例也不足轻重。所以，各地都把信息技术学科当做一门可有可无的课程，领导不重视，教师本身也不重视，这对培养学生的信息技术素养极为不利。改革中学信息技术教学其中一个重要的环节就是建立科学标准的信息技术课堂评价体系。那么，目前中学信息技术课堂的评价体系都存在哪些问题又该如何科学的评价信息技术课堂呢？
一、信息技术课程教学评价存在的问题
1、对教学评价的认识不深刻。
随着国家教育部课程改革计划的实施，信息技术课程虽然已经迈入了中小学必修课的行列，但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。许多家长、学生认为信息技术目前没有成为中考、高考学科，这门课程并不重要。信息技术教师认为自己教授的科目不是中高考科目，也没必要对学生有过高的要求，在评价上也不是很重要。
2、评价体系只重视结果不重视过程。
长期以来，受“应试教育”的影响，各科的评价体系基本上是终结性评价模式。这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。信息技术教学课堂评价也是一样。我们看到的是教师评价多，学生评价少；终结性评价多，过程性评价少；评价仅仅起到甄别功能，而没有起到交流、互动、反馈、促进的作用。评价时大多是有关作品评价标准，缺少对学生的参与程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。
3、评价的方式非常单一
目前，各地中学都能基本做到开足信息技术课程。但由于没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校存在很大的差异。比如有的学校为了应付某些考试，沿用了传统课程（如：语文、数学等）的考查方式，学生在规定时间内笔试，教师评分后记入成绩册；有的学校没有考试，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游戏等；还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作技能的考试评价（即上机测试），以考试方式来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程。
二、创新信息技术课堂评价体系
1、进行多元化评价。
就评价内容而言，新课程理念下的中学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。根据中学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的评价体系要照顾到情感态度、基础知识及技能技巧的素质教育的三维目标。
（1）情感态度：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。
（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息技术的理论知识和操作知识。
（3）技能方法：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价和期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
最后将这三项评定的结果综合起来，一等地的方式来对学生进行综合的评价。可以分为优秀、良好、合格及待评四级。三部分内容的比重，情感态度可占20%、基础知识可占30%、技能技巧可占50%。
2、创新信息技术课的考试方式
（1）采取“无纸化”的考试方式
可以尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。
（2）让学生自制电子作品评出优劣作为考试成绩
即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给教师。在教学实践中根据不同的教学内容，就进行这样的考试。
（3）学生自评、互评与师评有机结合
