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小学数学教学体系范文1
———新课程体系下的小学数学教学生活化的实践探究作者曹增平
[内容摘要]俗话说：生活是树，健康是根。而作为一名数学教师，我认为应该是：数学是树，生活是根。因为新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。本文从小学数学教学工作的实践角度出发，通过营造生活化的教学气氛、教学内容要生活化、数学思维能力训练的生活化几方面实践，来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力。
[关键词]数学生活生活化
所谓数学教学“生活化”,就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，培养学生的创新精神和实践能力呢？
新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学绝大多数可以联系学生的生活实际，老师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。
（一）营造生活化的教学气氛
生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
1．创设良好的人际环境
课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在各自原有的程度上得到提高。
2．确立民主平等的师生关系
俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生教师要象主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应摒弃：“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等。教师应越来越多地成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
3．课堂氛围要生活化
过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。在课堂上可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维敏捷的学生才会。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的一个亮点。
（二）教学内容要生活化
1．联系生活实际，创设问题情境
新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
例如：在教学六年级分数应用题，教师让学生都来做一个商人，模拟的经营。
教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物处理：
1、帽子原价二十元，现价是原价的50，现价是多少元？
2、围巾原价十五元，比现价高50，现价是多少？
3、手套原价二十元，打六折出售，可卖多少元？
4、篮球原价三十元，比原价减少40卖出，可卖多少元？
算出四种物品变卖后共有多少钱？（五十元），将这五十元作为个人积累的资金。教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去：
鲜花每支1.2元（购买50支以上，才可以批发）
苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发）
西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发）
50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。
教学第三步：选择投资
师出示：
鲜花时间：五月的一天
天气：阴
进价：每支1.2元
选择：1、买50支2、买100支
学生积极热烈地讨论后有的选1，有的选2。接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50全部售出。选2的同学激励、兴奋，选1的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。
2．联系生活实际,提高学生学习数学的兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。第一册“ 统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：你还想知道什么呢？通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
3．运用生活实物，数学探究具体化。
在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
4．利用生活经验，数学探究生活化。
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100 1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
（三）数学思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
1．开展游戏竞赛，提高兴趣
根据小学生好动，好胜，好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如：口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促使所有学生比，学，超，提高他们学习数学的兴趣。
2.在应用中参与社会生活
数学既包括纯数学，也包括数学科学以外的关于数量关系与空间形式的行为、概念和态度。这种行为、观念和态度对学生来说，只有在参与社会生活后才能潜移默化地接受。
我在教学小学数学第十二册《利息和利率》时，就亲自带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。
3．数学教学中的问题生活化
数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”通过数学问题生活化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理?其主要原因是:数学离学生的生活太远,使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，让学生走进生活学数学，从而激发学生的求知欲。
如：我在教学“混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”（用多媒体演示：商店里的食品和价钱）这时一下就激起了学生求知的欲望，有的说：“我买5包方便面，一包1元，共花5元。”有的说：“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。”“我要买4包花生米和一袋糖果。”“同学们要买的东西可真多。那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。”同学们讨论后，汇报结果和想法。这样进一步引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情境下，学生体会到，简单的数学算式也变得有了生命价值。这种知识结构转化为认知结构，是由学生自主构建来实现的。强化情境创设功能的让学生体会到数学就在身边，从而体会到数学的价值，形成强烈的探究欲望，培养了学生的学习能力。
在教学相遇问题时，我首先出示了：星期六，我们班黄超和凌坚龙两位同学去深澳镇买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都下午1：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。然后，再出现例题，让学生自主想出求路程的方法。最后，我又让学生自己列举生活中的相遇问题，让学生自己探究解决。这样，通过再现生活实际情景，找出解题的方法，学生易理解、运用，又激发了学生学习的热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
数学问题生活化，我们教师认真耕耘生活实际这块“土壤”。一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学问题的生活化；另一方面让学生在生活实际的情境中体验数学，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化，从而达到提高学生数学素养的目的，提高学生解决问题的能力。
4．日常生活中的问题数学化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“统计初步知识”后，引导学生课后 去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，把车流量、车速、车子经过校门口时间与学生上学进校门放学出校门的时间予以联系，从而得出“看清过往车辆，注意安全”的结论。
在学习统计图表之后，可设计“做聪明的购物者”的作业。让学生到附近几家大型商场调查收集自己感兴趣的同类商品的价格，并制成“商品价格对比表”，以此来帮助自己在挑选商品时做到货比三家，择优选择。达到学数学、用数学的目的。
再如：在学完常见的数量关系之后，可安排“为秋游准备午餐”的作业。让学生先到超市调查有关面包、红肠、蛋糕、巧克力、牛肉干、可乐、矿泉水、茶叶蛋的价格，并制成价目表。
食品价目表
食品面包红肠巧克力牛肉干可乐矿泉水茶叶蛋
单价1元5角8角2元3元3元1元5角5角
数量1721124
总价1元5角5元6角4元3元3元3元2元
要求学生根据调查所得的食品价格帮助本组同学设计出搭配合理、经济实惠的购物单。这道题看似与学习内容的联系不很紧密，但就在学生为购物单的设计苦思冥想之时，他们已经不知道做了多少道关于单价、数量、总价的数学题了。当然，调查的目的不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识；长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
[参考文献]
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2．蒯红良《论生活问题的数学化与数学问题的生活化》中小学教师培训20__年第8期。
小学数学教学体系范文2
【关键词】小学 数学 分层
分层教学是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质”。小学数学教学除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重任。要使学生主动发展，教师可在课堂教学中进行"数学分组合作学习"。
分组合作学习模式"旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动地发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名数学教师大都是平行班，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
一、教学目标层次化
教学目标分层的目的，在于使各个层次的学生在教学活动中达到不同的学习目标。在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目标，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。
二、教会学生方法
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。教师是合作学习的组织者、指导者、参与者。在合作学习的过程中，首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行交流，相互质疑，在互助学习中不断提升自己的认知能力。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。分组教学就是指教师依据学生的能力、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是异质。小组人数以5～6人为佳，可根据前期分析的结果，尽量按照高水平学生1人、较高水平学生2人、一般水平学生2人、较低水平学生1人来分组，同时选高水平学生为组长。
三、在课前充分策划
小组合作学习作为一种新的教学组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能作出正确的评价。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的精心的准备工作，包括对学生知识水平、学习特点、兴趣爱好、教学目标、教学环节和课件资源作深入细致的分析，对课上要解决的目标作出一个估测：为什么这节课、某个环节要用小组合作学习？如果要用，又要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合集体教学，哪些内容需要小组合作学习，哪些内容适应个人自学？应根据学生的实际情况和教学内容的不同有所选择，实现学习方式的多样化。
教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，由小组来完成任务。学生可以不依赖教师，依据学习目标独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，小组成员通过互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。由高水平的学生担任主攻手，带领组员一起完成任务。水平较差的学生，通过和高水平学生共同合作，很容易学会如何解决问题；同时在合作过程中，他们很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，随时可向高水平学生请教。对完成的作业，教师同样按组进行评价。
在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应该是一个指导者。教师还需要倾听学生的总结发言，给予及时的表扬和建议。比如：回答学生提出的问题、帮助学生总结和概括学生发现的结论，提供应用知识的情境和感受学习知识的乐趣。总之，我认为小组合作学习是促进学生学会学习、学会交流、培养学生善于总结自己的或别人的经验及教训的良好教学组织形式。它需要我们在教学实践中不断地去探索研究，使这种学习方式更加合理、更加完善、更富有实效。
教师只要掌握好培养学生合作学习的技巧，设计好合作交流的内容，采用恰当的评价方式，充分发挥教师在合作中的协调点拨的作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，能力得到培养。
参考文献
[1]张文武.多媒体技术在小学数学教学中的应用.考试周刊
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[4]邹莉.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用.才智
小学数学教学体系范文3
[关键词]多媒体信息技术;小学数学;教学;应用价值
在当今的信息化时代，传统的“灌输式”应试教育模式已经难以跟上时展的步伐，阻碍着学生的身心健康发展。面对新一轮的教育改革浪潮冲击，我国小学数学教学正在发生翻天覆地的变化，逐渐将素质教育理念渗透在实际教学当中，积极利用先进的多媒体信息技术辅助教学，有效实现现代教育技术与理念的有机融合，提高小学数学教学效率及质量，增强学生的综合能力和综合素质，促进学生的身心健康发展。基于此，本文在多媒体信息技术应用优势的指导下，探讨多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。
一、浅析多媒体信息技术的优势
多媒体信息技术的优势主要包括：（1）科技含量高。多媒体信息技术是信息技术的一部分，其核心为计算机，它具备较高的操作能力要求，在教学过程中，利用视频、动画、数据库、音效等显示功能，吸引学生的注意力，使学生保持高涨的学习热情，潜移默化的提升学生的学习能力。（2）跨时空局限。多媒体信息技术与信息技术相同，均具有强大的跨时空功能，能动态呈现教学内容，不受自然条件、地理位置、时间等外在因素的影响，可以实现师生的实时互动，同时，能够将教学内容动态地呈现在学生面前，加强知识记忆。（3）形象且直观。传统的课堂应试教育，其教学内容往往是静态的、抽象的，利用空间有限的黑板，难以将知识体系完整、形象、直观的呈现出来。而多媒体信息技术，可以将包罗万象的教学内容通过显示屏形象直观的呈现出来，且能有效的将全球先进的教学经验整合，提升教学质量。（4）涉及领域广。多媒体信息技术所涵盖的知识面比较广，可以将不同领域却具备相关性的知识联系起来，补充教学缺陷。
二、探讨多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值
1.能够全面的调动学生学习兴趣，激发学习潜能
在小学数学教学中，加强多媒体信息技术的应用，可以利用其强大的视频、动画、数据库、音效等功能，将抽象的数学知识更加形象直观的呈现出来，刺激学生的形象感知，从而有效调动学生学习兴趣，并且将学生潜在的学习能力激发出来。另外，对于逻辑性较强的数学知识，利用多媒体信息技术将其简化，或者转化为具体的教学材料，在学生理解的范围内，调动学生的学习兴趣，激发学生的探知欲，众所周知，兴趣是行动力的先导，一旦学生对教学内容产生兴趣，便会将其转化为学习行动力，表现的比较积极主动，因此，加强多媒体信息技术在小学数学教学中的应用，便可以有效的调动学生的学习兴趣，激发学习潜能。在教学过程中，重视教学与学生实际生活的契合，如：在讲解《轴对称图形》时，教师可以为学生创设一个特定的生活情景，如风景如画的郊外，一群可爱的小朋友在互相嬉戏，五颜六色的风筝迎风飞舞，一只只漂亮的蝴蝶簇拥芬芳的花朵，蔚蓝的天空中时不时的划过人们的视线……，人们在这如此美好的郊外快乐的生活着。教师在适当的时机，引导学生思考所描述的生活情景中，哪些事物具有轴对称结构，为什么会觉得那么美等等，引申到轴对称图形知识的学习中，使得学生更加投入、更加深刻的理解和掌握轴对称知识，从而全面提升多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。
2.能够有效改变学生的思维方式，拓展学习视野
传统的“灌输式”教学方式，往往不注重对学生思维方式的训练，只是硬性的灌输给学生规范、标准的解题思路，不利于学生综合发展。而多媒体信息技术，可以将教学内容更加形象直观的传输给学生，并且没有为学生设置特定唯一的思考方向，学生可以根据自身对教学内容的理解，发表自己的意见和建议，且随着教学图像的不断变化，能够刺激学生发散思维的拓展。因此，在小学数学教学中，教师鼓励学生发挥扩散性思维能力，提升学生的综合解题能力，为今后的学习打好坚实的基础。例如，在小学应用题解析方式的传授上，教师不要一味的为学生提供思考思路或者为学生提供标准套用公式，首先该要认真的进行自主思考，思考问题与哪些所学知识有着密切的联系，在多媒体信息技术的辅助下，鼓励学生从多个角度思考问题，以便更加真实的理解问题设置的本质意图，待学生的思维打开之后，便会找出多种解题办法，最后，可以要求学生自主完成多个解题办法的书写，教师进行评价指导。这样做，不仅能够培养学生自主学习习惯，提升学习能力，更重要的是，锻炼学生全面思考问题的能力，提升学生的创新意识和创新能力，也充分的彰显出多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。
3.能够有效提升学生的综合素质，促进身心健康
素质教育旨在培养出高素质的复合型人才，传统教学方式难以实现，需要借助先进的多媒体信息技术来完成。但是，在多媒体信息技术的应用上，要十分注意适度，不能像放电影似得，整堂课都使用视频，在适当的时机，加入板书或者口语传授，在学生认知困难的时候，暂停媒体课件的教学，给学生独立思考问题的时间，启发学生对知识的求知欲，简单的来说，就是让学生牢记教学本质及根本目的，灵活运用教学技能，提高教学效率，提升学生对多媒体信息技术的正确认知，使学生科学利用多媒体信息技术软件进行自主学习，养成良好的学习态度和学习习惯，从而全面提升学生的综合素质，促进他们的身心健康发展。例如，在《线的认识》的教学过程中，在适当的时机，利用多媒体信息技术，向学生展示竖琴中的琴弦，可以引出线段，并对其进行理论讲解，深化学生对线段知识的理解和掌握，鼓励学生留意观察身边的“线”，有机的融入到课堂教学之中，拓展学生的认知面，从而全面提升学生的综合能力，加强多媒体信息技术在小学数学教学中的应用，能够有效的提升学生的综合素质，促进身心健康。
总之，多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值主要体现为：能够全面的调动学生的学习兴趣，激发学习潜能、能够有效的改变学生的思维方式，拓展学习视野、能够有效提升学生的综合素质，促进身心健康，利用多媒体信息技术的优势，全面对小学数学进行素质教育，才能将其应用价值发挥的淋漓尽致。
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小学数学教学体系范文4
【关键词】多媒体信息技术；教育观念；有机的结合；丰富；利用
随着科学技术的发展，信息技术逐渐走进课堂教学，为课堂教学提供了新的活力。在讲授教学中，教师利用多媒体技术，按照学生的思维和心理特点，通过图片，声音、视频、动画等多媒体信息技术，为学生提供丰富多彩学习材料，为学生展示知识的发生和发展过程，突出教学的重、难点。诱导学生解决知识的难点，调动学生学习的积极性，更有利于提高学生的学习效率和教学质量。
由于信息技术能够设计、开发出大量的图片、视频、音频、动画等多媒体资源，因此在数学课堂教学中，教师可以充分利用多媒体信息技术创设各种情境。如：我在“多边形“”的教学中，让学生通过实例学习和体会多边形图案的美感及其在日常生活中的应用，以感官的直接感受来激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中来，体会数学的美。
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。又如，在教学第二册“认识人民币”时，在讲新课前，先播放两段影片：一段是人们在超市买东西的情景；一段是人们排队买车票的情景。这两个情景，是学生在生活中经常接触的，学生就会有一种身临其境的感觉，播完这两段影片后，教师问学生：“这两段影片拍的是什么情景？”“买东西、买车票要用什么？”学生回答后，教师再问：“你们想认识人民币吗？那么，今天老师就和同学们一起来‘认识人民币’。”这样就使学生自然觉得数学离我们的生活不远，从而快地进入了学习的状态。
与其他科目相比，数学的教学更抽象，所以有些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学中的难点。传统的教学方法在某些教学重、难点的教学上有一定的局限性。多媒体信息技术辅助数学教学，可以使抽象的概念具体化、形象化，特别是多媒体的演示教学，弥补了有些方面的不足。多媒体信息技术的这个优势可用以处理数学教学中的问题，并激发学生的学习兴趣，加深他们的直观印象，这就为教师在教学中解决教学难点、突破重点、提高数学课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，直观教学，启迪学生思维，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物图像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
在数学教学中，运用多媒体信息技术辅助课堂教学，可以激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习积极性，使学生由被动变主动的学习，从而提高学生的学习效率。但同时也会有在应用中的误区。
在实际教学中，有些教师并没有真正认识到多媒体信息技术在教学中的作用，一些教师在使用多媒体信息技术时目标定位不准确，在课堂教学中使用计算机仅仅是为了多媒体信息技术而用信息技术。
现代信息技术能把声音、图像、文字有机的组合在一起，形成一体化的教材，但如果过多的追求“多媒体信息技术”的形式，就会适得其反，会干扰学生的思考，削弱课堂教学效果。甚至有一些教师过分的追求动画效果，把一些不该“动”的文字和图片放在课件中，结果分散了学生的注意力。
教师应该更新教学观念，正确处理好信息技术与课堂改革的关系，在实践中总结、探索出适宜的教学模式，最大限度的优化教学过程。只有让学生通过多媒体信息技术的帮助及时获取信息，对信息进行分析、综合并能熟练地表达出来，多媒体信息技术在教学改革中的应用才有意义。
总之，信息技术教育在现代社会中起着举足轻重的作用，随着教育的不断发展，随着教育模式的不断革新，信息技术与各学科的整合越来越被人们看好，尤其是与数学学科的整合，这种整合更能发挥信息技术的优势，拓展数学教育的空间，更能有效地培养学生探究性学习和自主性学习的能力。让学生真正体会活学活用的乐趣及信息技术课的真正价值。
小学数学教学体系范文5
关键词：小学数学；“冷场”；探究
一、问题过于突然，缺乏必要的准备
为了激活学生已有的知识储备，给学生接受新的知识点提供有利的学习环境，在新知识点开始讲解之前，一般是需要老师找出新旧知识点间的联系，以旧知识点为突破口，对其进行简单的回顾和复习，以此来做好旧知识到新知识间的过渡，进而优化学生的知识体系，激发学生课程学习的兴趣。然而在现实生活中，许多老师高估了小学生的学习能力，忽视了旧知识到新知识转换必要性的认识，往往没有做什么准备，就贸然地提出问题，或者所作出的准备与新知教学毫无关联，学生猝不及防，造成了教学中的“冷场”。比如说，在“圆面积”的课程教学中，为了让学生能够利用转换思想推导圆面积公式，许多老师错误地以长方形面积计算作为交接点。在新知教学之前，让学生计算关于长方形面积的试题，并让学生回答圆周率的值及其意义。错误的将长方形面积当成新知的生长点，导致学生无法及时转换、提取和唤醒所需要的知识点，学生不知所措，造成了课堂“冷场”。
二、问题跳跃太快，学生“消化不良”
在小学数学课堂教学活动中，部分老师急于求成，往往这一问题还没有解决，就急于让小学生解决下一个问题，问题跳跃太快，造成了课堂冷场。就拿表内除法的一道题目来说，题目：“儿童票：5元，成人票：10元，我们每8个人一组，我们组带40元够吗？”在学生讨论交流，思考片刻之后，许多学生纷纷表示5×8=40（元），答：够。但是，老师期望学生能够以除法的角度来解决问题，学生这样的回答与老师意愿相悖。老师急于引出除法的教学，就马上要求学生用另外的方法解决问题。然而此刻，大部分学生都沉浸在成功的喜悦中，老师突然而来的一个“急转弯”，让学生的思维晃荡起来了，进而造成了教学的“冷场”。因此，在课堂教学活动中，老师要恰当地“顿笔”，让学生说一说这样做的理由，然后再引导学生尝试着从其他的角度解决问题，确保学生的思维能够沿着弧形轨道前行，避免课堂“冷场”现象的发生。
小学数学教学体系范文6
【关键词】数学核心素养；课程体系；小学数学；数学教师
前言
随着新课改的深入实施，要求重视培养学生的核心素养，在小学教育中，数学是其中的核心课程，对培养学生的核心素养有着极大的作用，而在培养学生数学核心素养中，小学数学教师是其中的关键所在。本文主要基于数学核心素养体系，就小学数学教师课程体系的构建进行简要的分析。
一、小学数学教育专业课程设置存在的主要问题
（一）理论课程的设置较为随意
在教学过程中，只有当教师具有扎实的理论知识，才能够更好的对数学课程中的概念进行准确的表征，才能够对数学课程中所提到的程序与原则等提供准确的解释。从我国各类师范院校的小学教育专业的课程设置中我们可以知道，与数学专业内容相关的课程设置缺乏标准，理论课程的设置较为随意，有些学校的数学专业课程设置是直接套用高师数学教育专业的课程安排[1]。例如《高等代数》以及《数学分析》这几门课程，不但难度较大，而且与小学数学内容的联系较弱，有些的学校则是借鉴综合大学的一些做法，为学生开设以工科为特色的高等数学课程，或者是开设以经济为特色的高等数学课程。也正是因为课程设置的随意性骄傲大，导致小学数学教育专业的教学效率非常不理想，不能够满足小学数学教学的实际需要。
（二）实践类课程教学还不够完善
在小学数学教学中，作为一名高素质教师，“如何教”的实践素养是其不可或缺的一项能力，它一方面与教学内容有着密切的关系，另一方面也与学生的数学学习有关，体现出理论与实践的结合。故此，在培养学生提供专业素养方面，在培养学生形成教育信念等方面，教育见习与实习等一些实践类的课程就起到了重大的作用，也是培养课程体系的关键部分。然而，许多高校的小学教育专业却没有很好的体现这一点，这些学校对于教育实习的重视程度还不够，而且还缺乏专业教师的随行指导。尤其是我国有一些学校，采取的是分散实习法，也就是让一些学生自己去找单位实习，这样就导致一些学生缩短实习时间，甚至会不去实习，这样就会使这些学生缺乏教学的亲身体验，进而影响到他们对有关数学教育理论知识的实践反思，会影响到他们实践智慧的生成。
二、小学数学教师课程体系构建的相关建议
要想培养学生的核心素养，需要以课程为依托。在小学数学核心素养发展过程中，职前教育阶段的课程教学是其中的主要渠道之一。在新课改不断深入的背景环境下，要逐渐构建其小学数学教师课程体系，要对核心素养框架进行重点的分析，了解核心素养的主要内涵，了解其生成机制，此外，还要对课程体系中的结构以及内容等进行深入的了解[2]。
（一）在小学教育专业数学课程的设置上，许多高校都存在着一定的随意性，这样就会导致职前小学数学教师对于数学知识的获取，继而促使一部分准教师的数学素养得不到提升，进而也就无法满足新课改的需要。随着教师专业化的不断发展，迫切要求制定一个科W、统一的培养标准。故此，可以组织我国一些数学教育研究者，组织我国小学数学的一线教师等，让他们在核心素养框架的指导下，再结合教学所需要的数学理论知识，对小学数学教师所需要的核心素养进行梳理，并且可以充分借钱世界其他国家的小学数学教育专业发展的培养标准，来研究出适合我国小学数学教师的培养标准，为我国师范类学校开设相关课程提供依据。在小学数学假使职前教育过程中，教师专业发展的培养标准是其中的重要指南，在制定培养标准时，一定要对其可操作性进行深入的考虑，以便教师能够对相关的内容进行理解，进行实践。
（二）强化与小学数学教学的联系
许多高等院校的小学数学教师课程体系的设置都较为复杂，而且没有加强与小学数学教学的联系，这样不但挫伤了学生的学习热情，而且也不利于学生数学知识水平的提升。故此，在课程设置上，一定要强化与小学数学课程之间的内在联系。例如，职前小学数学教师在教学过程中，一方面要了解自己所教的内容，另一方面还要知道如何教这些教学知识。而要做到这一点，就需要引导小学数学教师掌握学生的认知规律，让他们掌握小学生数学学习的特点。例如，要对小学生代数思维的发展水平进行了解等，教师要对自己所讲述的数学知识内容进行科学、合理的设计，并且要加强对小学生的引导，引导他们在高水平的数学任务的体验过程中，形成正确的数学观，并且去对其中所呈现的数学思想进行感悟[3]，在长期的数学活动经验的积累过程中，逐渐提升自己的数学核心素养。
（三）构建具有合作性的实践课程
如果要培养一个高素质、高质量的教师，仅对他们教授一些显性的理论知识是远远不够的，还需要为他们创造实践平台，以帮助他们能够在体验中去对自己所获得的知识进行反思。故此，就需要重视实践类课程的设置，一方面要重视培养学生的教学技能，另一方面还需要重视对他们进行反思意识与能力的培养。可以将实践类的课程与数学类的课程有机的结合起来，让学生在掌握了数学理论知识之后，让他们走入小学数学课堂之中，通过亲身实践去对所学的内容进行反思，这样就能够使数学教育专业的学生对教学的一般程序有所掌握，对教学的基本策略有所掌握，并且还有助于他们在理论与实践的结合中，逐渐的形成属于自己的教学智慧。
结语
综上，现如今，我国小学数学教师课程体系的设置还存在着或多或少的问题，影响了我国数学教育事业的发展。故此，就需要构建小学数学教师课程体系，在构建过程中需要制定统一的标准；需要强化与小学数学教学的联系；需要构建具有合作性的实践课程。如此，就能够使所构建的小学数学教师课程体系更能够适应新课改的发展需求，更能够满足小学数学教育专业学生的内在需求。
参考文献：
[1]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9.
