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智慧教学策略范文1
基于以上的思考，教师在品德课堂教学的智慧表现可以形成以下一些体现能力、灵气、顿悟、魄力等的教学策略。
一、及时地激发学生的问题意识、探索欲望，展现一种情感、态度、价值观的融通共生
品德课体现的是对学生教育情感的深度唤醒，引发学生发自内心的认同和追求。品德课堂的教学智慧不仅仅体现在形成学生之间思维与思维的碰撞，更重要的是追求达成学生之间心灵与心灵的交流，教师的作用往往在于教师为学生搭建一座桥，引领学生走过去，这座桥便迅速地消失，继而充满深情地鼓励学生建造自己的桥。这种开渠引源式的引导体现在教师情感态度的呈现。以北师大版二年级《我知道的民族》一课为例，当学生交流了身边和所知道的少数民族知识和习俗后，我进一步拓展学生的探究空间，带领学生走进云南民俗文化村，引导学生继续发现问题，为什么有泼水节、火把节、赛马节？惊奇自问号出，思维自探究来。学生的情感意识被唤醒，都争着交流他们的所见所闻，在学生陶醉民族风情的时刻，我及时点燃学生爱的情感，引导学生回忆我们学校与哪些少数民族学校建立爱的通道，孩子们有共鸣了，一时间争着表达自己与少数民族的孩子手拉手的美好经历，一下子沉浸在温暖情境中，陶醉而忘归。当孩子们情感被激起时，我再推出一个情境，当我们国家有灾难来临的时候，如四川汶川大地震，那是一个有：藏、羌、回、汉各族人民相交汇融合的地带，在镜头里，大家看到全国各族人民心连心，爱的暖流漫延到每个人的心里，一首《孩子，快抓紧妈妈的手》深深地打动孩子们的心，孩子们为人间的真情掉下热泪，民族情深深植入孩子们心中，此情此景我深深体会到情感多么有震撼力，爱是可以传递的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱着《爱我中华》共同淋浴在友爱、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，这就是课堂上的情感价值观融通共生、自由和美所展现的一种境界。这种境界能使学生的心柔软起来、敏感起来，感动起来，共同浸润在幸福温暖中。由此可见，自由和美的课堂来自问题的激发；教师的教学智慧来自教师真情的流露，情景的营造、情感态度的融合和价值观的引领。
二、对教学内容的融会贯通，对教学方式的灵活掌握，展现的是一种能力与魄力
课堂教学首先要求教师把握教材的内在联系，从教学内容到学生的年龄实际中敏锐地捕捉与学生相关的热点话题，巧妙地设计有趣的教学内容。教师的教学智慧首先来自有效的布局谋篇和对学生特性的了解，既用学生喜欢的方式呈现又深入学生的生活领域，既发掘学生的在场因素，引发热点话题，又要通过活动，敏锐捕捉课堂生成的有效资源，同时发挥老师的教学管理能力。继续以《我知道的民族》一课为例。活动一：猜猜他们是谁？就融合了本校的学生资源，请了6位来自不同地区的少数民族学生与大家见面交朋友。这种形式给学生一种亲切感，为学生主动、互动、灵动创设了氛围。活动二：走进民族文化村。用学生喜欢的方式，带领学生到情景现场去，多感观参与，多方位体验。学生视野被拓展、情感被升华，带着一份份的惊喜，课堂呈现的是一片融合交往的生态。活动三：血浓于水，爱心传递。在地震情境中，民族团结一家亲的一个个感人故事与情景，让爱升华。最后，融合到学生的愿望中，爱心交融与传递，感受爱国之情。可见，教师善于优化融合教学内容，发掘教学的个性内涵，拓展教学的探究空间，教学能呈现一个个动人的情景。
三、关注课堂对话，因势利导，循循善诱，展现的是灵气和顿悟
教师课堂的灵气首先体现在教师容光焕发充满期待和娓娓道来。学生在教师的情感魅力感染中会精神奕奕、思维活跃、其情奋奋，师生之间、生生之间的交流分享会达到融和融通。如一位教师在教三年级《品德与社会》的《我心中的老师》“请你用一句话夸夸你的老师。”第一个学生说：“老师每天都给我们一个笑容，我们感到喜悦。”老师接着说：“我们每一个人都有喜悦心，充满欢笑，这世界多么美好。同学们，你们的微笑是一种智慧的表现，是对生活感悟的升华。”另一个孩子说：“老师的字工工整整，我们喜欢看，我们赞美老师。”老师充满期望地说：“早晚读经典、静心写撇捺是我们的追求，我希望你们工工整整写字，堂堂正正做人。”老师画龙点睛的引导，能引发学生的顿悟，引起学生的共振共鸣。
四、敏锐地把握教学情境，灵活自如地融师生交往于角色体验中，展现一种量智和性智的结合
一堂充满智慧、生机勃勃的品德课，离不开教学的宽度、深度和高度，宽度理解为教学资源的拓展延伸。深度理解为对内容的提升、提练和点拨，尤其是画龙点睛的智慧。如我在执教二年级《品德与生活》《我知道的民族》时，我是这样导入的：“同学们，我们国家有多少个民族？”当学生回答56个民族时，老师追问：你们知道吗？我们学校有16位同学来自10个少数民族，分布在各地，你们知道他们是谁吗？当这些少数民族的孩子一起走出来，展现不同的特色时，他们的语言、饮食、服装、居住地，慢慢呈现孩子们知道的民族特征。这时候，老师调动自己的知识储存，调动自己的情感召唤力，在这种情境中，孩子得到信息传递，一下子感受到民族团结友爱的重要、感受到爱心传递。这个过程教师随时要调动知识储备与激励机制，引导学生感知、悟理、习得，所以这个过程给我更多的是教师教学需要更多的量智和性智的有机整合。
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关键词: 高职英语 词汇教学 教学策略
一、引言
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”我国学生在学习高职英语过程中,普遍感到英语课时少,要熟练地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素,是学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点,谈谈高职英语词汇教学策略。
二、高职英语词汇教学策略
1.利用构词法指导词汇学习。
构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广泛,其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。在词汇教学过程中,教师应适时地讲授一些构词规律,引导学生进行科学的分析,由已知到未知,准确地推断词义,巧学牢记,举一反三,有效地扩大词汇量,达到事半功倍的记忆效果。以派生词为例,派生词的构成方式分为三类:一类为前缀+词根;二类为词根+后缀;三类为前缀+词根+后缀。教师在课堂教学中可以指导学生利用解析法分解词汇,分析词根、词缀,化繁为简,触类旁通;引导学生抓住词缀的多义性和同义性,从含义到用法全面掌握,灵活运用。
2.把新词放在特定的上下文中,引导学生猜测词义。
词汇的意义不是孤立的,它是由一定的语境来决定的,学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词,教师也不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生:“A word is a world.”要以动态的眼光看词义,任何单词的意义都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解词汇。习语、谚语具有文字精练、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点,因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语,能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背,而是一种有趣的实践活动。例如:Men are mortal.(人生自古谁无死)。通过该句,学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”,“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为immortal(不朽的,不死的)。这样比单独记忆mortal和immortal两个词要容易得多,也会更持久些。
3.让学生在阅读中习得词汇,在说和写中巩固词汇。
许多研究者都主张通过阅读扩大学习者的词汇量。教师们在解答学生关于词汇学习的疑问时也总是说:多读,大量地阅读。实践证明,大量地阅读是扩大词汇量的一个有效途径,其优势是显而易见的。首先,学生在获得所需的信息、扩大词汇量的同时,还能够增加目的语国家的文化知识,感受到学习语言的乐趣。语言学习并不单纯是语言本身的学习,语言所处的社会环境、人文风情、意识形态对语言学习有着极大的制约作用。其次,词汇只有在语境中才有意义,词汇学习不单纯是词的意义的学习,还包括它的习惯搭配、语法模式、语用内涵、联想含义等,而将这些放在源语语境中感受才深刻。对中国在校学生来说,阅读是他们最容易接触到的语境。只有学生有意识地注意,才能促进深层词汇知识的发展。
4.培养学生使用工具书的能力和自觉性。
笔者在教学中发现,很多学生的词汇学习主要依赖教师课堂上的讲解和训练,自己使用工具书(如词典)的能力和自觉性很差。而教师在词汇的讲解和训练上大做文章,却往往忽视在如何选择和使用工具书方面给予指导,结果通常事倍功半,教学效果很不如人意。笔者认为,要达到既定的教学目标和教学效果,教师首先要帮助学生选择合适的词典及其他语言学习工具书。其次,教师要教会学生如何使用工具书。例如,提醒学生注意词性,在短语中的语义搭配,通过词典中所示例句获取语用信息,进而选择合适的义项,等等。这些提醒信息经过反复再现,便形成了他们对词汇的深层理解,达到正确使用的目的。
三、结语
总之,词汇教学的主要目的是鼓励和帮助学生更好地熟练掌握并正确使用相当数量的词汇,有效地扩大词汇量。教师通过词汇教学,使学生真正掌握词汇、语法、篇章及词汇的文化因素,这样,学生既能学会语言某些特定用法,又能丰富自己的词汇量,从而达到有效阅读的目的。在外语教学中存在着一个认识误区,那就是认为词汇不必教。高职教师应注重分析学生英语学习的心理和学习规律,进行学习策略教学和引导,教会学生学会学习,为他们的终生学习打下基础。
参考文献:
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[关键词]小学英语；词汇教学；策略
西方语言教学学家认为：要想让人们学会一门语言并能够在生活中有效运用，就必须让其能够有效理解并学会运用词汇，词汇才是最基本的语言要素。甚至有的语言教育学家认为，倘若没有语法，那么人类能够表达的有效语言信息较少，但是如果没有了词汇，人们就基本缺失了表达能力，由此可见词汇的重要性。就词汇教学而言，其主要包括三方面内容，分别是词汇的基本概念，譬如拼写、词意等等；词汇的基本用法，即每一个英语词汇的属性以及运用的具体要求；最后是词汇的发音，如何准确地读词汇。作为小学英语教师，必须从词汇教学的每一个层次出发，带领学生们正确学习单词，学会理解和运用词汇的正确方式，从而推动小学英语词汇教学质量持续性提高。
一、点面结合联想记忆教学策略
点面结合联想记忆教学策略是指英语教师将整个单元中的词汇通过点和面的方式互相环扣在一起，让学生们能够发现这些单词之间的共性，从而降低记忆难度，既能够让学生们能够很好地理解单词的意义和内涵，又能够让他们快速记忆单词。小学英语教师要想让学生们能够有效记忆英语词汇，就一定要让学生能够在英语词汇体系中展开联想，从而加强每一个词汇之间的联系性，让学生们能够在各自的大脑中形成完整、系统的词汇体系，每当看到一个词汇就能够迅速联想到与其词意想似或形态相似的词汇，有效构建成一个词汇知识网络。因此，作为小学英语教师，一定要在教学过程中加强对学生们“点面结合联想记忆”技能的培养和训练，让学生们能够在学习英语词汇的过程中建立知识网络，提高词汇学习效率。比如，在小学英语教材三年级上册unit 4《we love animals》的词汇教学过程中，我让学生们充分展开联想式学习，提高整个词汇教学课堂的连贯性。比如，在进行词汇elephant的教学过程中，我让学生们就大象的具体形态展开想象，学生们发现大象是一个具有四条腿的爬行动物，我问学生们：“你们还能想到哪些四条腿的爬行动物呢？用英语进行表达”，由此学生们说出了“pig hopse，cattle”等等单词，学生们在此教学环节中不仅学会了一个新单词，还能够在学会一个单词的同时巩固记忆了多个单词，词汇教学效率得到了大幅提升。同时，我还就动物的生长环境引导学生们记性更深层次的联想，譬如草丛、森林、河水、海等等，由此“gPrss，land，sea，rival”等等单词在课堂上也得到了有效教学。
二、优化词汇学习方式训练
在小W英语词汇教学课堂上，小学生才是学习词汇的主体，作为小学英语教师，应当在词汇教学课堂上让学生们能够针对词汇学习方式训练，进行优化、系统性训练，有效提升词汇教学课堂的组织性与效率性。20世纪，西方语言教育学家就曾说过，世界上没有学不会语言的人，只有不会正确学习语言的人，由此可见词汇学习方式训练在小学英语词汇教学课堂中的重要性。小学英语教师切不可在教学过程中形成以应试教育为词汇教学动机的工具性教学意识，这必将导致词汇教学课堂缺乏创造性和灵活性。因此，小学英语教师一定要在教学课堂上，仔细观察每一位学生的词汇学习动态，加强学生对词汇敏感认知度的训练，帮助每一位学生制定灵活的词汇记忆学习方案表，使其能够在有计划的词汇学习过程中提升自身词汇学习能力。比如，在小学英语教材四年级下册unit 1《our schoo》的词汇教学过程中，我自此加强了对学生们词汇学习方式的训练。有的学生在词汇拼写方面经常出错，我给他们制定了以拼写为主题的词汇学习表，给他们分配具体的每日词汇拼写任务，改善他们词汇拼写难的状况。而有的学生词汇联想能力不强，我就一一指导他们如何正确地联想单词，给他们安排一些词汇联想训练课程计划，使得他们能够发现自己的思维缺陷并进行及时改正。在这种教学模式下，学生们的词汇学习方法才能向正确的方向发展。
三、创造良好的词汇学习环境
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【关键词】小学英语 词汇 教学
小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。
一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音
根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。
从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。
二、单词教学的步骤
（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
三、加减记忆法
就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。
四、寓单词教学于娱乐之中
仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。
教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力
强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。
五、对比教学法
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关键词： 高职英语 英语学习策略 词汇学习
1.学习策略
1.1学习策略的理论基础、定义和分类
自20世纪70年代认知心理学的产生，人们对认知的过程发生根本性的变化，美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）最高提出“元认知”（metacognition）概念，认为元认知就是认知的认知，是个体对自己认知过程和结果的意识于控制。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节三个方面，而元认知监控和调节是其中的关键。在学习过程中，元认知表现为对整个学习活动进行监控和调节。使用认知策略是为了取得进步，而使用元认知策略就是为了监控学习进步的过程（周绵绵，2011）。
近40年来，学习策略得到了迅速的发展，人们开始关注学习者信息加工的过程。文秋芳认为“策略即指学生为学号英语所采取的一系列行动”，有三种形式，第一种是“形式操练策略”，即学习者在外语学习过程中，比较重视学习外语的单词、语法和语音知识，重视传统的精读和精听，注重语言的准确性。第二种是“功能操练策略”，即学习者为获得信息而进行的学习活动，例如听外语广播、看外语电视、阅读外语报纸，强调大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识。第三种是“母语策略”，采取这种学习策略的学习者，常常通过翻译的方法来学习外语的各种技能（文秋芳，1996）。
据我观察和了解，我校绝大部分高职生采取的是第一种策略，第二、三种策略用得很少或根本不用。这和学生在中小学期间接受的教育背景有关，当然也有客观条件的限制。本文因此着重阐述第一种“形式操练策略”，从实用的角度提出在词汇学习方面可供高职生采用的策略。
1.2影响学习策略的因素
学习策略受到多种因素的影响，认识到这些因素，有利于学习者在学习过程中有意识地控制这些因素的干扰，增强学习的效果。这些因素包括：个人因素包括：学习动机，学习态度，性格，学习风格，年龄，智力，自我认识，焦虑程度，性别，语言潜能等；外部因素：文化背景，学习条件，教师的教学，学习任务等（施晓伟，2010）。本文主要从实用性角度出发，主要就个人因素进行阐述。
2.高职生如何使用有效、高效的学习策略来提高词汇水平
2.1高职学生英语学习现状
高职类学校的大部分生源入学分数较低，英语基础普遍薄弱，尤其是词汇量较小，由此带来一系列问题，比如听力水平低、阅读能力差等。长期以来对英语学习缺乏足够的动力，也没有端正的态度，更谈不上采用合适的学习策略。高职毕业生的英语应用能力相对较差，在竞争日益激烈的人才市场里，用人单位越来越倾向于与实践能力相结合的英语使用者，高职毕业生的英语水平与用人单位的要求存在较大差距。
词汇学习在英语学习中的重要性不言而喻，我不再赘述。据我观察，绝大多数高职生将词汇学习看做是一项枯燥乏味的苦差事，缺乏必要的兴趣。学生死记硬背，却始终无法准确地使用词汇。学生需要运用灵活的学习策略来对词汇进行深度信息处理。结合高职生现有的英语学习状态，教师应引导高职生采取积极有效的学习策略来提高英语水平，尤其是提高词汇水平，我认为可以从以下几个方面着手。
2.2词汇学习策略
2.2.1构词法（Word-formation）
常用的英语构词方法有以下三种：1.转化法（conversion），即把一个词从一种词类转成另一种词类。例如bloodbleed等，这叫做元级派生（primary derivation）。还可以不改变词本身的拼法，转成其他词类，如：correctcorrect。2.合成法（composition）合成法就是把两个以上的词组合成一个复合词，如：over-estimate等。3.词缀法（affixation），指在词根（stem）附加前缀（prefix）或后缀（suffix），构成新词。例如：动词press，加上不同意义的前缀im-，ex-，de-，词义发生变化。词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通。运用转化、合成、派生可以剖析单词的构造来帮助理解其意义和记忆。
然而构词法也有其局限与缺陷，语言不是科学，构词往往没有一定的成规，有时还要靠惯用法决定。
2.2.2语境法
吕叔湘先生关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”通过语境学习词汇，可以了解词在不同上下文中的不同意义、用法及搭配，有效地培养利用语境猜词的能力。这里的语境，我认为可以是多样的，不仅仅是一般认为的书面语境，更可以是听、说方面或者是多方面的结合体，充分调动人的五官功能，对大脑进行刺激，加深记忆效果和对词语的深入理解。高职生可以多利用课余时间朗读文章，听英语广播，观看原版影视，参加英语角，和外教多交流，这样才能调动各个感官参与进来，从多渠道语境学习使用词汇。
2.2.4联想法
我们在记忆单词的时候，可借助联想来提高记忆的质量。比如，可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。在学习“always”这个词时，很快联想到其他频度副词，如often，usually，sometimes，以及它的反义词never，这样举一反三，把单词建立在一个大的网络中记忆，效果自然会增强，使得词汇记忆更加有序而深刻。
2.2.5重复法
重复法是学生，包括高职生使用最多却是最滥用的一种方法，经常可以听到学生的抱怨：我专门花了1个小时的晚自习时间背单词，第二天早上起来又忘了。这是很正常的现象，学生首先不要有挫败感。通过艾宾浩斯遗忘曲线可以发现，对刚学过的内容人们遗忘的速度很快，随后其遗忘曲线变得平缓，遗忘速度减慢，所以学生必须在有效间隔内进行系统记忆，降低遗忘率。这就需要合理地安排复习时间和复习方法，先密后疏，安排多次复习，分散复习与集中复习相结合。根据我个人的经验，将单词记在一小本子上，随身携带，不时拿出来复习或增加新词汇，利用的都是边角时间，且效果很好。晚上临睡前和早上起床后是两段记忆的黄金时间，因为晚上临睡前的记忆不受后摄抑制的干扰，而早上刚起床的记忆没有前摄抑制的干扰。
另外，很多高职生其实已懂得根据单词发音去辅助记忆单词，但是我观察下来，这个本该有效的方法在很多高职生身上却没有发挥出应有的作用，究其原因，主要是单词发音不准确。这当然也和现行的重书面、不重口语的教学思维和考试模式有关系。很多学生单词还没读顺读通就开始背了，这样背单词，当然不能充分发挥发音的辅助作用。
2.2.6阅读法
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，通过大量阅读，能积累大量词汇、结构和句型，通过积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。我在教学时发现，通过主动地进行课外阅读去积极获取词汇量的高职生少之又少，基本只满足于掌握课本上的单词。教师一方面要鼓励学生增加课外阅读量，另一方面要引导学生掌握正确的通过阅读法来记背单词的方法：总的来说，不是毫无目的去阅读，阅读中遇到的所有生词都要记背。我认为高职生应以“能力为本位”，所掌握的词汇量也是“以必须、够用为度”，所以高职生的课外阅读资料应和专业相关，以实用性为准，这样从中汲取的单词也是和专业相关、使用频率较高的词汇。
3.结语
早在两千多年前，孔子就提出“授人以鱼，不如授之以渔”。因受传统教学方法和自己语言水平的限制，高职生虽已有要“聪明地学习”的意识，但是不知道怎样才是聪明地学习，缺乏有效、易用的学习策略。上文介绍的学习策略的使用也应因人而异，高职生应从个人的实际情况出发，有针对性地选择适合自己实际情况的词汇学习策略并予以适当的调整。教师在课堂教学中，有意识地采用多种词汇学习策略来引导学生掌握词汇学习的方法。
参考文献：
［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newsbury House Publishers，1990.
［2］［英］赫奇（Hedge，T.）Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社，2002.
［3］Schmitt，N. & McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy.上海外语教育出版社，2002.
［4］施晓伟.走向自主：英语学习策略研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.
智慧教学策略范文6
本课题的提出主要是基于对中职学生对英语词汇学习的恐惧和排斥，通过对中职学生英语词汇学习存在的各种问题的深入刨析，结合专业找出具体生动形象的词汇学习方法，使中职学生英语词汇的学习轻松快乐。
1 中职农专英语词汇教学现状及剖析
1.1 中职农专学生学习英语总特征 由于受到教育背景的局限性，大部分中职农专学生英语基础非常薄弱。许多学生由于在中学没有认真学习英语，导致进入中专后英语课程相对的滞后，主要表现为：语音基础不扎实，单词发音不标准，词汇量较之贫乏，阅读能力不足，自我学习英语的自觉性不够等方面。在课堂上，由于害怕发音错误和无法用英语表达自己的观点而不愿回答老师的问题，听不懂老师讲课而失去对学习英语的兴趣，无法实现教师与学生的良性互动，严重影响这一课程教学任务的顺利完成。实际上，大多数中职农专学生从思想上重视专业课学习，对基础工具课程重要性的理解还不够，所以他们对学习英语产生了心理排斥性。
1.2 英语词汇教学现状 英语词汇教学方法模式化、僵硬化。教师在英语词汇教学时，习惯逐个讲解，随后带学生读一读，给出一两个短语，或造一两个句子。通过到黑板听写的方式逼迫学生背诵记忆词汇，以为这样才能使得学生记住单词。总而言之，学生是处在一种被动接受信息的状态，根本谈及不到积极性和主动性，这就造成了学生学习效果低下，缺乏学习兴趣，甚至是厌恶之情。
1.3 词汇学习僵化，忽视定期复习词汇 德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebinghaus)的遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
通过右表可以看出，如果学习内容不及时复习，一天后会忘掉几乎70%的内容，所以通过一次听写或者练习词汇的训练就结束对现已记忆的单词的学习，不再重复学习，是词汇学习的大敌。
2 中职农专英语教学策略
2.1 情感投入策略 在教学之前，我们应该对学生进行深入了解，主要是学生对英语学习的态度，此外还有，英语学习的困惑，学生的音标发音，词汇量，词汇的学习方法等情况，随后确定教学的基点，包括学习词汇的内容、范围，选择合适的教材满足学生的实际需要。
根据中职学生对动态课堂活动较为感兴趣的特点，我们的教学可以此为切入点，比如说，针对女生较多的实际情况，可以让学生学唱他们感兴趣的英文歌曲，但前提是必须理解歌词的中文解释。在进行教学的过程中，对于学生小小的进步也要给予热情的表扬，这样才会逐渐消除他们对学习英语的心理障碍。最后，尽可能多的在课外时间和学生们沟通和交流，和他们交朋友，以老师个人魅力来正面引导学生学好英语。
2.2 学科教学策略
2.2.1 补上音标课 中职学生很多来自农村中学，音标的基础很不好，所以很有必要从音标入手，为学生学好语音、语调打好基础。在教词时，首先要示范正确的发音，并及时纠正学生的错误发音，经常在课堂上播放英语教学磁带和光盘是很有必要的，这样能够培养学生语感。如：important，教学生把他们分成三个音节im-por-tant来记忆，vocation就可以分成vo-ca-tion三个音节来记忆，只要学生能够准确的读出音节，就可以写出字母来。同时鼓励学生坚持晨读，鼓励学生多说，错了不用怕，只要纠正就好。
2.2.2 灵活多样的词汇教授法 兴趣教授法。通过采用时尚、情感等教学元素，逐渐培养学生的英语兴趣。教师应该改变以往单一填鸭式的教授法，使学生在学习的全过程中处于主动的地位，充分发挥他们的主观能动性，积极参与课堂教学。教师要善于采用灵活的手段教授单词，比如，实物、图片、多媒体展现，甚至可以是肢体语言。我们知道，直观性是刺激人的视觉器官的基本方法，通过实物的展示和教师的幽默风趣，相信能够吸引学生的注意力，使单词的记忆不通过汉语的传达便可以被接受。一方面有利于形成良好的英语思维能力，另一方面，使学生在轻松自然中快乐的学习英语。
拆字教授法。根据英语单词的构成特点，教学生学会。我们知道，英语基本构词法主要有三种：派生法（derivation)、合成法（compounding)和转化法(conversion)。
派生词：派生法是通过加前缀或后缀构成一个新词。如:lead+er=leader，dis+agree=disagree，kind+ness=kind
ness，in+activate=inactivate，care(名词）+ful=careful（形容词）。合成词：把两个不同意义的词合成一个词，通过合成法使学生根据旧单词认识新单词。
如：形容词+名词:greenhouse温室，名词+形容词: world-famous世界文明的，动词-ing+名词:waiting-room候车室，副词+名词:income收入。
转化词：不改变词形，将一种词性转化成另一种词性。
如：water(名词，水）——water（动词，浇水）
这种方法可以帮助学生在原有基础词的基础上扩大词汇量。同时也能增加学生学习词汇的信心。
语境教授法。英语词汇，特别是基础词汇有拼读相统一的特点，同时又具有词项和词义的多重性，用法搭配具有固定性和多样性。英语单词的记忆程度和学生对词汇的认知程度成正比，认知程度越高，记忆就会越持久。语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要镶在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境的重要性。在语境中教词汇，学生对词语的意义和用法也叫容易掌握，教师要根据现实生活或学生感兴趣的话题进行情景设定。我们老师在进行词汇教学的过程要使学生的好奇心成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，从中逐渐培养学生的探究精神。
专业词汇教授法。这种方法主要是抓住中职学生对专业课程重视的心理特点，由于中职学生有不同的专业倾向，也就有不同的职业倾向，所以，对大多数学生自身而言，有关专业的词汇是不容忽视的，教师要告诉学生专业英语在职业发展中有着不容小觑的作用，对个人在职场竞争中胜出是有帮助的。通过对专业英语词汇的学习来带动对基础英语词汇的学习，因此，在基础词汇的教学中，教师要有针对性的教授一些与专业有关的英语词汇。
2.2.3 词汇的复习和检测教学 针对学生记忆词汇的规律，很有必要进行词汇的复习和检测。教师可以设置多形式的词汇巩固练习，提高所学词汇的重现率。一是单词记忆比赛，通过小组合作模式，把学生们分成若干小组，教师给出一定的单词，让每个小组自由发挥，最终哪个小组造句多，造句准，那个小组获胜。这一年龄段的学生自尊心强、荣誉感强、自我表现力强，对于比赛，气氛会很活跃，这是老师对学生的表现给予适当的表扬，能够激发学生的学习英语的积极性。教师定期采集一些相关单词的英语小短文，幽默笑话，谜语题给学生，作为课外阅读材料，在巩固单词的同时开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。此外，还要鼓励学生多写，可以通过制作单词卡片来加深记忆，俗话说的好，眼过千遍，不如手过一遍。我们的教材附有配套练习，结合学生实际，科学使用练习题，有助于巩固和加强学生的应用词汇的综合能力。
总之，英语词汇的教授方法是多种多样的，教师在选择上一般要遵循学生的心理特点、认知能力、兴趣爱好等方面，在实际操作中，本着实事求是的态度，尽心尽力的为中职学生提供优质的教学服务，最大限度的为孩子的成长成才做出贡献。
3 结语
词汇教学是一个渐进的过程。教师要从学生的实际出发，学生的兴趣出发，充分调动学生的积极性和自觉性，与学生为友，从听、说、读、写四个方面精心设计教学内容，让学生对词汇的认知程度逐渐晋级，提高学生词汇学习的效率，培养他们独立习得词汇的能力和实际应用的能力。
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[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]覃砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
