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智慧教学策略范文1
基于以上的思考，教师在品德课堂教学的智慧表现可以形成以下一些体现能力、灵气、顿悟、魄力等的教学策略。
一、及时地激发学生的问题意识、探索欲望，展现一种情感、态度、价值观的融通共生
品德课体现的是对学生教育情感的深度唤醒，引发学生发自内心的认同和追求。品德课堂的教学智慧不仅仅体现在形成学生之间思维与思维的碰撞，更重要的是追求达成学生之间心灵与心灵的交流，教师的作用往往在于教师为学生搭建一座桥，引领学生走过去，这座桥便迅速地消失，继而充满深情地鼓励学生建造自己的桥。这种开渠引源式的引导体现在教师情感态度的呈现。以北师大版二年级《我知道的民族》一课为例，当学生交流了身边和所知道的少数民族知识和习俗后，我进一步拓展学生的探究空间，带领学生走进云南民俗文化村，引导学生继续发现问题，为什么有泼水节、火把节、赛马节？惊奇自问号出，思维自探究来。学生的情感意识被唤醒，都争着交流他们的所见所闻，在学生陶醉民族风情的时刻，我及时点燃学生爱的情感，引导学生回忆我们学校与哪些少数民族学校建立爱的通道，孩子们有共鸣了，一时间争着表达自己与少数民族的孩子手拉手的美好经历，一下子沉浸在温暖情境中，陶醉而忘归。当孩子们情感被激起时，我再推出一个情境，当我们国家有灾难来临的时候，如四川汶川大地震，那是一个有：藏、羌、回、汉各族人民相交汇融合的地带，在镜头里，大家看到全国各族人民心连心，爱的暖流漫延到每个人的心里，一首《孩子，快抓紧妈妈的手》深深地打动孩子们的心，孩子们为人间的真情掉下热泪，民族情深深植入孩子们心中，此情此景我深深体会到情感多么有震撼力，爱是可以传递的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱着《爱我中华》共同淋浴在友爱、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，这就是课堂上的情感价值观融通共生、自由和美所展现的一种境界。这种境界能使学生的心柔软起来、敏感起来，感动起来，共同浸润在幸福温暖中。由此可见，自由和美的课堂来自问题的激发；教师的教学智慧来自教师真情的流露，情景的营造、情感态度的融合和价值观的引领。
二、对教学内容的融会贯通，对教学方式的灵活掌握，展现的是一种能力与魄力
课堂教学首先要求教师把握教材的内在联系，从教学内容到学生的年龄实际中敏锐地捕捉与学生相关的热点话题，巧妙地设计有趣的教学内容。教师的教学智慧首先来自有效的布局谋篇和对学生特性的了解，既用学生喜欢的方式呈现又深入学生的生活领域，既发掘学生的在场因素，引发热点话题，又要通过活动，敏锐捕捉课堂生成的有效资源，同时发挥老师的教学管理能力。继续以《我知道的民族》一课为例。活动一：猜猜他们是谁？就融合了本校的学生资源，请了6位来自不同地区的少数民族学生与大家见面交朋友。这种形式给学生一种亲切感，为学生主动、互动、灵动创设了氛围。活动二：走进民族文化村。用学生喜欢的方式，带领学生到情景现场去，多感观参与，多方位体验。学生视野被拓展、情感被升华，带着一份份的惊喜，课堂呈现的是一片融合交往的生态。活动三：血浓于水，爱心传递。在地震情境中，民族团结一家亲的一个个感人故事与情景，让爱升华。最后，融合到学生的愿望中，爱心交融与传递，感受爱国之情。可见，教师善于优化融合教学内容，发掘教学的个性内涵，拓展教学的探究空间，教学能呈现一个个动人的情景。
三、关注课堂对话，因势利导，循循善诱，展现的是灵气和顿悟
教师课堂的灵气首先体现在教师容光焕发充满期待和娓娓道来。学生在教师的情感魅力感染中会精神奕奕、思维活跃、其情奋奋，师生之间、生生之间的交流分享会达到融和融通。如一位教师在教三年级《品德与社会》的《我心中的老师》“请你用一句话夸夸你的老师。”第一个学生说：“老师每天都给我们一个笑容，我们感到喜悦。”老师接着说：“我们每一个人都有喜悦心，充满欢笑，这世界多么美好。同学们，你们的微笑是一种智慧的表现，是对生活感悟的升华。”另一个孩子说：“老师的字工工整整，我们喜欢看，我们赞美老师。”老师充满期望地说：“早晚读经典、静心写撇捺是我们的追求，我希望你们工工整整写字，堂堂正正做人。”老师画龙点睛的引导，能引发学生的顿悟，引起学生的共振共鸣。
四、敏锐地把握教学情境，灵活自如地融师生交往于角色体验中，展现一种量智和性智的结合
一堂充满智慧、生机勃勃的品德课，离不开教学的宽度、深度和高度，宽度理解为教学资源的拓展延伸。深度理解为对内容的提升、提练和点拨，尤其是画龙点睛的智慧。如我在执教二年级《品德与生活》《我知道的民族》时，我是这样导入的：“同学们，我们国家有多少个民族？”当学生回答56个民族时，老师追问：你们知道吗？我们学校有16位同学来自10个少数民族，分布在各地，你们知道他们是谁吗？当这些少数民族的孩子一起走出来，展现不同的特色时，他们的语言、饮食、服装、居住地，慢慢呈现孩子们知道的民族特征。这时候，老师调动自己的知识储存，调动自己的情感召唤力，在这种情境中，孩子得到信息传递，一下子感受到民族团结友爱的重要、感受到爱心传递。这个过程教师随时要调动知识储备与激励机制，引导学生感知、悟理、习得，所以这个过程给我更多的是教师教学需要更多的量智和性智的有机整合。
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关键词: 高职英语 词汇教学 教学策略
一、引言
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”我国学生在学习高职英语过程中,普遍感到英语课时少,要熟练地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素,是学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点,谈谈高职英语词汇教学策略。
二、高职英语词汇教学策略
1.利用构词法指导词汇学习。
构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广泛,其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。在词汇教学过程中,教师应适时地讲授一些构词规律,引导学生进行科学的分析,由已知到未知,准确地推断词义,巧学牢记,举一反三,有效地扩大词汇量,达到事半功倍的记忆效果。以派生词为例,派生词的构成方式分为三类:一类为前缀+词根;二类为词根+后缀;三类为前缀+词根+后缀。教师在课堂教学中可以指导学生利用解析法分解词汇,分析词根、词缀,化繁为简,触类旁通;引导学生抓住词缀的多义性和同义性,从含义到用法全面掌握,灵活运用。
2.把新词放在特定的上下文中,引导学生猜测词义。
词汇的意义不是孤立的,它是由一定的语境来决定的,学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词,教师也不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生:“A word is a world.”要以动态的眼光看词义,任何单词的意义都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解词汇。习语、谚语具有文字精练、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点,因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语,能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背,而是一种有趣的实践活动。例如:Men are mortal.(人生自古谁无死)。通过该句,学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”,“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为immortal(不朽的,不死的)。这样比单独记忆mortal和immortal两个词要容易得多,也会更持久些。
3.让学生在阅读中习得词汇,在说和写中巩固词汇。
许多研究者都主张通过阅读扩大学习者的词汇量。教师们在解答学生关于词汇学习的疑问时也总是说:多读,大量地阅读。实践证明,大量地阅读是扩大词汇量的一个有效途径,其优势是显而易见的。首先,学生在获得所需的信息、扩大词汇量的同时,还能够增加目的语国家的文化知识,感受到学习语言的乐趣。语言学习并不单纯是语言本身的学习,语言所处的社会环境、人文风情、意识形态对语言学习有着极大的制约作用。其次,词汇只有在语境中才有意义,词汇学习不单纯是词的意义的学习,还包括它的习惯搭配、语法模式、语用内涵、联想含义等,而将这些放在源语语境中感受才深刻。对中国在校学生来说,阅读是他们最容易接触到的语境。只有学生有意识地注意,才能促进深层词汇知识的发展。
4.培养学生使用工具书的能力和自觉性。
笔者在教学中发现,很多学生的词汇学习主要依赖教师课堂上的讲解和训练,自己使用工具书(如词典)的能力和自觉性很差。而教师在词汇的讲解和训练上大做文章,却往往忽视在如何选择和使用工具书方面给予指导,结果通常事倍功半,教学效果很不如人意。笔者认为,要达到既定的教学目标和教学效果,教师首先要帮助学生选择合适的词典及其他语言学习工具书。其次,教师要教会学生如何使用工具书。例如,提醒学生注意词性,在短语中的语义搭配,通过词典中所示例句获取语用信息,进而选择合适的义项,等等。这些提醒信息经过反复再现,便形成了他们对词汇的深层理解,达到正确使用的目的。
三、结语
总之,词汇教学的主要目的是鼓励和帮助学生更好地熟练掌握并正确使用相当数量的词汇,有效地扩大词汇量。教师通过词汇教学,使学生真正掌握词汇、语法、篇章及词汇的文化因素,这样,学生既能学会语言某些特定用法,又能丰富自己的词汇量,从而达到有效阅读的目的。在外语教学中存在着一个认识误区,那就是认为词汇不必教。高职教师应注重分析学生英语学习的心理和学习规律,进行学习策略教学和引导,教会学生学会学习,为他们的终生学习打下基础。
参考文献:
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关键词：医学英语 词汇教学 教学策略
词汇对于英语学习的重要性犹如水之于鱼。无水，鱼之不存。没有一定量的词汇，英语学习也将无从谈起。中职生是一个特殊的学习群体，他们入学成绩比较低，相当一部分学生缺乏学习动力，没有良好的学习习惯和有效的学习策略。就中职生目前的英语学习状况来看，由于词汇学习的问题，许多学生已渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫折感，丧失了学好英语的信心。面对这一问题，语言学家Nation认为：“最好的办法是教给学习者学习单词的策略，而不是单词本身。”笔者在实际教学中采取如下四种词汇教学策略，以期提高学生的词汇学习效率。
一、词根词缀
很多英语词汇看似复杂，其实仔细研究起来还是有一定规律可循的。医学英语词汇中有75%的词汇都是在希腊或拉丁词根上通过加前缀或后缀构成的。如inspiration（吸气），expiration（呼气），respiration（呼吸）这三个词。其共有一个词根spir（呼吸），再加上不同的前缀in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重复的）构成而来的。再如，词根tension（压力），加上前缀hyper-（亢进的），就变成了hypertension，表示“高血压”；若加上前缀hypo-（低下的），就变成了hypotension，表示“低血压”。
再举后缀为例，后缀-itis表示“炎症”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支气管炎）， nephritis（肾炎）这几个词。学生若是知道-itis这个后缀的含义，即使不知道这几个词的确切含义，也能猜出个大概，表示炎症，某种疾病。
通过上述词汇的构成不难发现，只要掌握了有关医学的常见词根、前缀和后缀，学生就可在不需要查字典的情况下，既能迅速猜测词义，快速记忆单词，又能提高阅读医学英语文献的效率，扩大医学英语的词汇量。
二、归类记忆
由于一半以上的医学英语词汇来源于希腊语或是拉丁语，很多英语词汇又是派生或复合而来的，这就导致了部分词汇冗长复杂，枯燥无味，难于记忆。对此，笔者在教学中建议学生将学过的同一类词归纳在一起，按话题整理，有助于提高记忆效率，事半功倍。正如德国语言学家特里尔（Trier）提出的语义场理论认为，“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。因此，在实际词汇教学过程中，笔者充分利用语义场理论中的两个主要语义义场：上下义义场和同义义场指导词汇教学。归类总结同义义场，不仅有助于学生在阅读中提高识词、解词的敏感性，提升阅读速度，而且有助于其在写作中使用丰富的词汇来陈述事实，表达观点，以避免语言的单调乏味。如按医院科室、部门整理的词：emergency department（急诊），outpatient department（门诊），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（药房）；按医院医护人员的类别整理的词：RN/registered nurse（注册护士），GP /general practitioner（全科医生），specialist（专科医生），内科医生（physician），surgeon（外科医生）；按疾病名称整理的词：cardiac disease（心脏病），diabetes（糖尿病），stroke（中风），pneumonia（肺炎），bronchitis（支气管炎）。
三、对比记忆
在医学英语领域，会使用很多行话或术语。这些术语或专业词汇的使用方式，通常会区别于常规英语词汇的意义表达，这种区别主要在于意义上，类似于汉语当中的一词多义的概念。稍微不同的是，这种意义上的不同可能存在较大的差距，这类词我们称作双栖词汇。以下是几个双栖词汇在生活用语和医学专业用语上的意义区别在医学英语教学过程中，搜集和整理双栖词汇，辨别其生活常用语义和医学常用语义，对于更好地理解医学文献，准确地翻译语句都起着重要的作用。例如：
Should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day.
译文1：如果便秘是此病的一种特征，应隔天清洗肠子一次。
译文2：如果便秘是此病的一种特征，应隔天灌肠一次。
以上两版译文中，“清洗肠子”太过口语化，而“灌肠”这一术语的表述显得比较正式、准确。
四、图像记忆
医学英语词汇中有很多是与人体各个部位相关的词汇，笔者在教学中尝试让学生仔细观察人体解剖图，通过图像记忆相关单词。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝脏），stomach（胃），kidney（肾），appendix（阑尾）。图像记忆法与传统的声音刺激记忆相比，效率要提高3～10倍。当然，英语中的其他词汇也可以采用图像记忆法。这种方法记忆单词，学生更易掌握，也更于在今后学习中自主应用。
正如美国教育心理学家布鲁纳曾所说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关。”因此，笔者意识到，英语词汇学习策略训练的必要性，词汇学习策略的训练应该纳入课堂教学内容。日常教学中，教师有必要、有意识让学生获得运用多种词汇学习策略的技能，帮助学生找到适合自己的学习策略，运用有效的词汇学习策略，科学提高词汇学习能力，提高学习质量。同时，通过词汇学习策略培训，增强学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。
参考文献：
[1]Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York：Newbury House，1990.
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【关键词】小学英语 词汇 教学
小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。
一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音
根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。
从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。
二、单词教学的步骤
（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
三、加减记忆法
就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。
四、寓单词教学于娱乐之中
仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。
教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力
强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。
五、对比教学法
智慧教学策略范文5
关键词：高中英语;词汇;教学;指导;策略
高中英语教学中，由于学生已经有了一定的知识积累，大多数教师只注重语法的教学，对词汇教学不够重视，这种教学理念严重的影响了教学效率。词汇教学能帮助学生更好地进行语法知识的学习，面对英语教学的改革，教师要勇于走出教学误区，合理安排教学，重新调配教学内容，让词汇教学更好地服务于英语教学。在教学中，我进行了以下尝试，与大家分享一下我的教学心得。
一、高中英语词汇教学中的不足
词汇是高中英语必不可少教学内容，实际教学中仍存在很多问题。
（1）学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性;另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。
（2）现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词，练习中却又出现了与课文完全不同的生词，课文与练习不匹配，导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词，还增加了学生的学习负担。如果教师不讲课后练习，学生就无法独立完成;而如果每个单元都逐一讲解，课时又不够，不讲又怕考试中出现，这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课，剥夺了学生的自，也增加了教师的劳动强度。久而久之，学生就养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良学习习惯，所学的词汇在实际生活中很难得到运用，学生缺乏成就感，学习热情难以持续。加之教材编排体系不科学，缺乏整体性，词汇的复现率较低，不符合记忆规律，如果教师过分依赖教材，不敢大胆地进行取舍和重组，必然会造成费时低效的后果。
（3）教师的词汇教学目标重点不突出英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确，重点词汇不突出，需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”，造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。
（4）学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样一来，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。
二、高中英语词汇教学的指导方法
高中英语教学中，指导学生运用各种策略掌握词汇，以提高英语词汇学习效果。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极寻找词汇之间的联系，学会科学的记忆方法，提高记忆效果。
（1）音、义、形相结合，提高学生记忆单词的能力。音指词的发音，形指词的拼法，义指词的意义，词汇教学一般采取由音到义再到形的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。因此，要牢记一个单词，就必须掌握好音、义、形这三个要素。在词汇教学中，教师要尽量把读音、拼写和意义联系起来，培养学生按发音规则拼读、记忆单词的能力和习惯。坚持每节课抽出几分钟，让学生根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练、不断循环，加强学生记忆单词的能力。
（2）通过大量阅读增加词汇量，深刻体会词的意义和用法。中国学生没有理想的英语学习环境，所以大量阅读是扩大词汇量的有效途径，教师可以要求学生每天课外阅读30分钟的分级读物，坚持每周做四五篇阅读理解训练，将会对所学词汇起到良好的巩固作用。一旦遗忘了某些单词，学生可以通过回忆阅读过的文章内容，联想起词义，从而大大提高记忆效果。
（3）通过作文法复现所学的新词汇。教师可要求学生用所学的新词汇编写一个小文章，经教师批改后，返回给学生，然后全班进行交流。学生通过自己主动思考编写出的文章，对新词汇的输出起到辅助作用，能激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。同时，学生在使用词的过程中还能关注到相关词汇的语境，体会英汉表达方式之间的异同和文化差异。
（4）采用多媒体辅助教学，激发学生学习词汇的兴趣。多媒体辅助教学的优点是：对于那些没有办法用实物展示的模型或者抽象的概念，可通过电脑展示实物图片，也可运用动画描述一个抽象的过程。直观形象的画面能激发学生学习英语的兴趣和参与课堂的热情，促使学生积极主动地去学习词汇。
智慧教学策略范文6
关键词：新课程；词汇教学；教学策略
掌握词汇是学好英语的关键之一。著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。” 传统的词汇教学缺乏对学生词汇学习的学法指导，简单、固化的教学程序使词汇教学停留在孤立教单词、背词义的低效益水平上。显然设计有效的词汇教学环节，引导学生掌握有效的词汇学习策略，是学生自主学习英语的基础。
学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤（Rod Ellies，1994）。经过学习、研究和课堂实践，笔者拟从新课标要求的角度，对中学英语词汇的教学及策略做以下初步的探讨。
一、英语词汇构词策略的应用
英语单词数量虽然庞大，但词汇有其自身的规律和系统。学生要掌握常用词，更要掌握常用的构词手段，如，转化法、合成法、派生法。教师要经常性地介绍常规的前缀、后缀、词根等。记住了这些方法和词素的意义，可以变生词为熟词，扩大学生的词汇量。
例1.名词+现在分词：english-speaking peace-loving
形容词+名词+ed：warm-hearted kind-hearted
数词+名词+ed：four-footed one-eyed
例2.act（行动）―action（行动）―active（活跃的）―actively（活跃地）―activity（活动）―actor（男演员）―actress（女演员）...
二、英语词汇联想策略的应用
心理学研究表明，知识经过理解加工并加以条理化、系统化的学习更便于储存和应用。引导学生充分利用联想策略，让新的词不断汇入旧的词汇网络，不但扩充了词汇量，还会加深学生对词汇的理解。词的联想我会采用对比归类联想、词群联想、情景联想等。
1.归类联想
常见的归类有读音对比归类、同义词对比归类、反义词对比归类和词形对比归类等。读音对比，如，bath 和bathe的读音对比。同义词对比，如，hurt，wound，injure，harm，damage和destroy之间的对比。反义词对比，如，heavy和light。词形对比复习，如，affect，effect，effort，afford。
2.词群联想
词群归类是指对意义或形式上有关联的一组词进行归类。很多如学科、动物、蔬菜、饮料、交通方式等名词可以进行归类。比如我们可以对transport进行联想，来复习不同的交通工具，如，truck， subway， helicopter， vehicle， motorcycle等。
例3.以下是有关于餐具的一些词。你知道这些词的意思吗？你还能加上一些类似的词吗？
coffee pot paper towel napkin table cloth knife soup spoon
例 4.下面的单词都是家庭用具的名称。请你根据示意把单词填入适当的方框中去，然后请你再画几个椭圆并填入类似的英语单词。
clock stove TV video toothpaste dressing table towel
shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife
3.情景联想
情景归类是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。引导学生借助生活经验或情景回忆来对这些动作进行集中学习或复习，能够达到加深理解和记忆的目的。
例5.下面是到商场购物的相关词汇和短语。这个购物过程能帮助你理解和记忆这些词组和短语吗？你还知道其他的有关的英语单词或短语吗？
shopping center counter cash desk discount change prince tag
在联想的基础上，教师还可以创造更多的直接使用语言的机会，如，以对话、演讲、表演、日记等形式在课堂、QQ视频、微信上进行有意义的语言交流。如就例5，我们还可以做如下的拓展训练：回忆一次难忘的购物经历；你的朋友要开服装店，你有什么好的建议？一个好的售货员需要有什么样的职业精神等。
三、英语词汇发散策略的应用
对同一个问题，可以沿着不同的方向思考，不同角度、不同侧面地对所给的信息条件加以重新组合。引导学生主动运用发散思维，激活学生主动思考的能力，从根本上扩展学生的知识范围。
1.材料发散
材料发散是以某个物品尽可能多的材料，以其为发散点设想它的多种用途。如tree，我会引导学生将与树有关的词汇进行发散。如，trunk，branch，leaf，stem，frost，wood，log，desk，chair，case 等。
2.功能发散
功能发散是从一件事物的功能出发，构想出该功能的各种可能性，从而形成串联式的记忆单词。如由mobile phone，我们会联想到file， face book ，QQ online games， GPS， wechat等热门单词。
3.射线状发散
由一个限定的中心词联想出许多与这个词有关的单词或短语，将它们呈射线状写在中心词的四周。如，学完了engineer后，有学生写出了major， careful， high income， experienced， skill等词。此时教师还可以借工程师所需具备的品质深入讨论职业道德等问题。
4.搭配发散
学习单词时对单词的搭配，在句中的位置和成分有着更高的要求。词汇的搭配构词是使用者在语言输入和输出中频繁使用的，是有特定语义和结构并以固化模式或班固化模式存在。英语语言中有90%的英语词汇是固定或半固定，掌握大量的词块是熟练使用语言的基础。如，“巨大的变化”，大多数学生只会写成great change，而英语中的说法有dramatic change，change dramatically等。因此，词的搭配可以使学生词汇运用水平迈上一个新台阶。
四、 英语词汇其他策略的应用
除了以上的词汇元认知策略外，还有其他有用的方法。如，在阅读和听力训练中根据上下文的对比关系来推断词义；根据句中解释来推断词义；根据上下文之间的逻辑关系来推断词义；根据常识来推断词义；文化策略等。
五、英语词汇有效教学的原则
1.交际原则
学习语言的最终目的是为了交际。教师在对词汇引入、讲解及操练时，要为学生创造各种语言交际环境，尽量让学生在真实或模拟的交际情景中进行交流，加深对词汇的记忆。
2.认知原则
学生的认知能力随着年龄的增长而增长。教师在词汇教学时要灵活运用教学策略，在充分利用学生原有的知识的基础上，鼓励学生学会观察、思考新词和旧词在音、形、义上的联系，形成知识的正迁移。
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。如何运用有效的教学策略进行词汇教学需要我们每个老师不断地学习、尝试和探索。结合学生的特点和兴趣，遵循语言习得规律，我们要设计有效的教学环节，引导学生使用有效的词汇学习策略，全面提高学生的语言综合运用能力。
