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新课标学习培训计划范文1
【关键词】新课标 英语 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0121-01
一、前言
新课标之前，我国基础教育的发展已经经历了七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。不过由于社会不断进步，基础教育当前情况和时代潮流还有承担的历史使命间出现了非常明显的不同。基础教育课程发展至必须进行创新的地步，所以国家应当在基础教育发展编订相应的指标，给基础教育创新做好充分的准备。中学英语课程标准（实验稿）（简称为新课标）自实施至今已经进入了稳步发展的阶段，围绕新课标所进行的有关中学英语教学改革的讨论和科研也层出不穷。国家对在新课标理念下中学英语教学改革这一科研课题也进行了大量的投入，举行了多次研讨会议，实施了很多培训计划。在这种情况下，本文分别从主观方面的兴趣、感情以及客观方面的教学气氛、教学方法对新课标下的英语教学提出了自己的策略建议，具有一定的借鉴意义。
二、对新课标英语教学的策略建议
（一）强化课堂讨论的有效性
为了使课堂讨论更加有效，教师设计的问题应该更加巧妙、引发学生的思考，并为活动的开展创设一个宽松、和谐的学习情境，为学生展开讨论营造一个良好的氛围。让他们能够大胆、自主地交流看法，同时，教师也要参与到学生的讨论中去，及时发现讨论中的问题并做好引导，以提高课堂活动的有效性。
（二）不断激发学生兴趣，促进学生主动学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”才开始学习英语的学生，在英语写作方面并非特别擅长，不过新课标英语内包括的内容非常全面，同时难度比较适当。老师从教育环节之内要重点分析学生实际心理还有相应的写作习惯，有效调动学生的积极性，能够对部分话题背景知识、文化习俗、人文知识等知识进行系统的论述，推动学生能够有效掌握所学知识，同时从这个前提之下有效借助其好奇心进行引导，推动学生能够主动进行写作。第二，老师从写作教学过程内能够有效借助先易后难这一手段，通过常见的词语进行造句，随之把句子构成当成开展写作教学的落脚点，推动学生能够熟悉所有的句型，慢慢发展到不同句型进行合理搭配，截至于学生可以有效的展示自身观念，推动其树立主体意识性，有效借助其主观能动性有效开展写作。从全局角度而言，在日常教育过程之内，应当将自己当成关键的引导者，能够把平时教育过程内非常普遍的词、句当成材料进行培训，调动学生自身积极性，从教育过程中获取成就感。
（三）加强与学生情感的联系纽带
学习动机为教育过程中非常重要的因素，动机为能动性非常关键的基础。从英语教育过程之内要推动学生树立科学合理的学习动机，一定要将学生自身非智力因素当作落脚点，掌握其实际情感、价值观还有思维方式，将事实当作基础科学合理的论述英语从具体实践过程内能够产生的关键影响，系统了解教材之内包括的思想品德内涵等等，从英语教育过程内有效借鉴思想政治教育，借助存在情感教学价值的各种具体操作活动，推动其树立正确的情感认知。从教育过程之内，必须推动学生存在科学合理的学习动机，有效调动其学习积极性，方可推动学生从教育过程中始终保持高昂的学习热情。真正了解英语教学并非是要应付考试，主要是为了以后的实际工作需要，这样方可真正调动学生自身的学习积极性。
（四）建议实现教学分层法
在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。同样的教学内容，针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。
分层教学法，借助“大班导学，小组议学，个别辅导”有机统一这一手段。按照备课实际标准，非常强调B层学生，贯彻中速推进，同时对A、C层进行关注，给后进生实现教学目标奠定坚实的基础。实际手段为：从教育过程中将合当作关键，将“分”当作次要；课后将“分”当作关键，将“合”当作次要。在A层学生要特别强调进行习题练习，强调增强其整体利用知识的实际能力，保证其解题水平；在B层学生之中，要贯彻精细化原则，关注双基教学，特别强调例题还有习题，强调了解基础知识还有训练基本技能；在C层学生之中标准不是特别高，起点比较低，推动其掌握最基础的定义，能够具备相应的基础知识还有技能。在课时进度方面要将A、B层学生当作指标。课堂提问要特别强调层次性，有效借助各种非智力因素。教学形式应当积极创新，调动学生自身学习积极性，保证教育质量。
三、结论
语言是人类最重要的交际工具。新课标英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。在英语写作教学中，针对初中生的学习特性和认知能力，在他们的基础学习过程中，通过教师正确引导学生，使用正确的教学方法，对于学生的培养具有重要意义。
参考文献：
[1]丁玲.浅谈实施初中英语高效课堂的有效途径[J].现代阅读（教育版），2011，（08）.
[2]刘芳.浅谈中学英语词汇的学习与巩固[J].现代阅读（教育版），2011，（06）.
[3]汪芳.农村初中英语生本式作业的设计路径及策略[J].现代阅读（教育版），2011，（06）.
[4]陈芳.英语教学中学生学习自主性的培养[J].现代阅读（教育版），2011，（13）.
[5]王琼.浅析初中英语听力教学策略[J].现代阅读（教育版），2011，（16）.
新课标学习培训计划范文2
培训形式
1、切实参加好集中培训。力求人员到位、学科到位、时间到位，要求到位，切实参加好市、县组织的每一次培训活动。
2、扎实组织好校本培训。校本培训做到目标明确，内容落实，把理论学习和解决日常教育教学工作中的实际问题有效结合起来。
3、如实开展好自我培训。坚持集中培训与教师个人自学相结合，既开展有组织、有目的、有计划的集中培训，又对教师个人自主学习、反思与研究提出要求。并能依托教育网络，开展网络学习。
培训措施：
一、落实上级的有关培训要求
按照市教育局和区教育局要求，落实上级下达的教师培训任务，如因特尔电脑培训、教材培训，做到人员到位，按时参会。要求接受培训者写出培训汇报或收获，在8月下旬开学前的工作会议上讲座或传达。
二、组织校本研训
1.根据“读书月”活动方案，抓好暑假教师读书活动。
认真研读《课标》，重温《纲要》精神，切实领会《课标》实质，切实领会其精神，达到对新课程的认同。研究按照新课标编写并经国家认可的几种版本的新教材在编写思路、内容、结构、要求等方面的特点、优势，以及新旧教材的区别。
学校新近购置教师必读书籍近500余册，作为暑假读书的主要资源。图书室在放假之初全天开放，为教师做好借阅服务工作。教师在暑假期间要读2本以上教育理论书籍和1本专业书籍，并熟悉下学期教材。学校要求教师必须认真记读书笔记和读书心得（写入《教师发展手册》。还可写一份成功的教学案例或成功的教育体验；8月下旬至开学前，学校在新学期工作期间进行检查，并记入本人的继续教育培训档案，与考绩挂钩。认真参加“首届桂林读书月”的征文活动，开展师生经典诗文诵读比赛，评选出优秀者参加全区比赛。期初举行教师读书报告会、读书讲座、读书论坛、读书征文等交流活动，进行读书随笔评选活动，提高教师阅读兴趣和水平，并推选优秀者参加区级读书知识竞赛活动。每人写1——2篇读书心得，选优秀征文参加区内比赛。
构建教师读书网络平台，教师可以在读书论坛里将自己的读书随想或读书心情与大家共享。如：读书活动话感悟。组织教师撰写对读书月活动、对读书、对读到的某一本书的感悟（收获、体会）。每篇不少于1000字；只言片语话感悟。教师可以将自己在读书过程中，印象深刻、对自己产生震撼、教育、影响、启迪的词句择录下来，并把心灵的感悟写出来。每篇不少于600字。2.组织继续教育公共课的培训，与上级有关培训相结合；
3.组织起始年级、起始学科教师培训。
4.组织教师信息技术应用能力培训。7月份，学校对35以下教师的信息技术应用能力重点进行培训。
新课标学习培训计划范文3
【关键词】少数民族地区农村教学现状与对策
1.新课程呼唤农村教师专业发展
新课程倡导学生自主、合作、探究学习，力求把学生从“只是接受知识的容器”转变为“学习和发展的主体”。要求教师变传统的“传道者、授业者、解惑者”为学生学习的“组织者、引导者、参与者”。以变应变，农村教师要适应新课程，驾驭新课程决不能满足于职前教育的知识储备，教学相长，要变“一桶水”为“长流水”。“问渠哪有请如许，为有源头活水来”，教师必须树立终身学习、终身发展的观念，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，养成不懈学习的良好习惯，不断提高专业素质，增强教育智慧，促进教师专业技能的提高以适应新课程改革的要求。
2.教师专业发展及特点概述
“教师必须拥有持续发展的机会，并在实践中提高教师自身教育实践的水平和能力，最终改进学生的学习成绩，这种不断进行的过程，就是教师专业发展”。顾惠梁、张雪龙、刘国化合撰.《怎样提升每位老师的专业水平》，中国教育先锋网，2008.4（ 来源于上海教育第2005-12A期）“所谓教师专业发化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是个体成长的过程，是老师偿断接受新知识，增长专业能的过程。”教师应首先明确什么是教师专业发展、什么是教师专业化？再进一步领会教师专业发展的特征，以制定自己的专业发展计划。
朱益明著，《校本教师发展论》，第43页，天津教育出版社，2006.4实践表明，有效的教师专业发展应该具备以下特点：①教师专业发展是一种经验性的活动，即教师从事具体的教学、评价、观察和反思活动；②教师专业发展以调查、反思和实验为基础，学习者自己提出问题并找到答案；③教师专业发展是合作性的活动，教育者之间分享知识，关注的是教师集体而不是单个教师；④教师专业发展是来自教师的工作，并与教师工作密切相关；⑤教师专业发展是一种持续的不断进行的活动，在活动中模拟与训练，围绕特殊的实践问题解决问题；⑥教师专业发展与学校变化的其他方面紧密联系。
3.影响农村教师专业发展的宏观因素
一是农村学校与高等师范院校、教育科学学院和教育科学单位的时空距离太远，享受不到来自于高等院校的前沿且高层次的教育资源；二是县级教师管理部门、师训机构和教研机构没有健全系统完善的教师专业发展计划体系和评估体系。
4.民族地区农村教师专业发展现状与对策分析
4.1农村教师专业发展需要教育专家的引领，借力起步。教育专家见多识广，对国家的教育方针政策、课程的编排与设计、学校的课堂教学实践等都有着深刻的认识与了解。既能从宏观上统领教育发展，又能沉入学校课堂实践，了解指导教学，每位教育专家都是某一领域的活的“教科书”。农村教师受地域环境、经济环境、人文环境的特殊影响，一般无缘与教育专家面对面的对话机会。“听君一席话，胜读十年书”，再优秀的理论或经验写在书上是“死”的东西，靠老师自己去领悟，因受知识底蕴等因素的影响，能领悟到作品精髓十之二三者为少数。但是通过专家的讲解点拨，效果就会翻倍，也许只需一两个小小的案例，也许只需两三句浅显易懂的话语，就会使听者心里一片亮堂，豁然开朗，跃跃欲试。所以农村教师专业发展需要教育专家现身说“法”，需要教育专家“指点迷经”，需要教育专家牵手引领。
对策：地方教师管理部门和教育培训机构要建立健全农村教师专业发展的有效机制；强化有效的教师继续教育制度；制定农村教师定期培训的“走出去”制度和引进农村教师专业发展急需的教育专家“请进来”制度；急农村教育发展所急，谋农村教师专业发展所需，切实做好教师培训和专家引进工作，起好牵线搭桥的桥梁作用。
肤浅贯彻新课程：“新教材、旧教法”，“穿新鞋、走老路”，“灌输式”、“填鸭式”的传统方法盛行不衰。
对策：教师管理部门和教育培训机构要着眼农村学校校本培训实际，建立健全农村学校教育科研的长效机制；学校要健全校本培训管理制度，加大校本培训投入，保证校本教研有序高效；学校和教育培训机构要物色好教科室主任或教研组长的人选，建立能者上、优者奖、庸者让、劣者下的能动机制和激励机制，定期开展教科室主任或教研组长的培训，不断提高其组织领导校本培训的能力水平。
4.2教师要力求改变传统职业观，增进教师专业发展的自我觉醒，增强教师专业发展的自主意识，树立终身学习的观念。质量意识淡泊。每次分析教学质量时，总是客观原因多于主观原因，自我理性分析不足。如每期的质量分析，每位教师在对质量分析总结上都有这么一条：由于语言不通、沟通不畅，学生学习没有主动性和积极性，学生基础薄弱等原因造成学生成绩不理想，所有责任全赖在学生身上。笔者曾和一位新分配的汉族老师在村小共事过一年，该新教师很清楚自己的教学对象，明白自己和学生之间的最大障碍是语言，于是下决心加以克服，利用一切机会学习彝语，跟着我学，跟当地的老人、儿童学，结果不到一年就掌握了彝族日常用语，上课时能有双语进行教学了。一年以后学会了很多彝族“尔毕”（相当于汉语中的成语、谚语等），和彝族同胞摆龙门阵时可以全用彝语。可见“只要功夫深，铁杵磨成针”，“有志者事竟成”，只要用心、只要努力就没有过不了的坎儿。
对策：教师要重新审视自己的学生观、质量观，立足学生实际，要从学生实际出发，以学生为主体，要勇于担责而不推责，要有职业危机感和民族教育忧患意识。
囿于教材，总以教材为本，不敢越教材一步：备课是教师了解学生、解读教材、发展教材的成果，备好课是上好课的前提，二者是相辅相成、互为因果的同一体。而农村教师的现状是：多数教师不屑于钻研教材，弃学生于不顾，对照现成的教案全搬全套，备课和上课成了互不相干的两件事，管它是否适合于自己的教育对象，为应付学校检查而备课。把新教材作为范本照本宣科，没有对教材进行深度研读，始终在“教”教材，而不是在“用”教材，更谈不上发展教材，一如既往地扮演着“教书匠”的角色；教材教法无所创新，一如既往地“灌输”、“填鸭”教学，一如既往地占据着课堂主导地位，变的是教材和教法，不变的是教师的地位角色和教学技能。
对策：教师要加强对新课标的学习内化，切实用新课标指导自已的教学实践；要广泛阅读前沿的教育教学理论和学习优秀教师的先进教学经验，丰富自己的知识底蕴，优化自己的教学方法；面向学生，敢于实践，勇于实践，不怕失败，善于总结。一定要有冲破自己局限的勇气和信心。
职业信念动摇，自我发展的内驱力不足：
笔者将民族地区教师现状归为三种类型：即“明哲保身”型、“积极向上”型和“身在曹营心在汉”型。
“明哲保身”类型的特点是：“小富即安”、“不求有功、但求无过”、“做一天和尚撞一天钟”。这种类型的教师比较了解农村教育的形势和现状，没有明显的职业危机感，深知端上教师“饭碗”就相当于端上了“铁饭碗”，不易打破。这种老师能基本完成教学任务但不保证质量，没有终身学习的理念支撑，也没有较明确的自身专业发展计划。是典型的传统的“教书匠”。
对策：这种类型人数众多，必须争取大部分教师为民族教育作出更多的贡献。教师培训机构和所在学校要拟订切实可行的培训计划，提出通过组织培训和自培自练必须达到的刚性要求和目标；灌输教师专业发展的理念，指导制定自身专业发展计划，加强监督与考核，分阶段突破。
“积极向上”类型的特点是：有明确的质量追求，热爱学生，爱岗敬业；对新课标有所了解但深度不够，有新课程的课堂实践意识但力度不足；对自身的专业发展有所认识但不明朗，还没有形成明确的自我专业发展的目标和系统的发展计划。是民族地区学校比较标准的“园丁”。
对策：这种类型的教师要多安排其走出去开阔眼界的机会；要多安排其与教育专家面对面对话的机会；要多创造其“冲锋陷阵”、实践锻炼的机会，多压担子，压重担子，使其成为民族地区农村学校实践新课程的“排头兵”，进一步培养成学科带头人。
“身在曹营心在汉”类型的特点是：他们有跨越教师职业的职业追求，具有“跳槽”的实力；把教师行业作为“进可以攻，退可以守”的“职业跳板”，孤注一掷、屡战屡败、屡败屡战、矢志不渝，直至实现目标。在现实条件下，如果这种类型的教师数量多了，会误人子弟，会不利于农村教育的进一步发展。
对策：要求其在职期间严格履行教师职责，要求其“做一天和尚就要撞好一天钟”，“在其职就要谋其道”，同时鼓励其为实现自己目标发奋努力，使其早日实现“跳槽”的愿望。
参考文献
[1]朱益明著.《校本教师发展论》，天津教育出版社，2006.4
新课标学习培训计划范文4
一、体育课改面临的问题
1.理论与实践脱节
体育理论的可操作性不强。有些研究从理论到理论，从抽象到抽象，纸上谈兵。研究视野较窄，往往只是停留在谈论新课改的理念、目标、模式、课程内容、评价标准等层面上，对于大视角下的基础理论依据、政策法规依据、健康与社会、社会与体育、体育与文化、教育职能部门如何行使指导职能，如何协调学校、社会各方关系，以及社会经济发展对新课改的影响等诸多问题涉及较少，只具有很强的指导性意义，参考性的示范课材料以及书籍很难买到，使得基层体育教师只有空洞的新课改口号，上课的具体方法依然是传统的，无法体现新课标的理念和效果。
2.培训手段、方式、方法及组织管理不到位
培训渠道单一，机会不多，在基层体育教师中参与过新课程培训的人数较少。作为体育教育组织管理部门，教师培训计划不明确，对于如何行使指导职能，如何制订对下属学校的评价标准和办法，教师如何轮训，学校教育各方面如何协调等问题，不是很清淅，缺少完整明确的工作思路。
3.体育教育不受重视
目前的应试教育中，高考指挥棒仍在发挥着巨大的魔力，无法撼动。因此，尽管多年来素质教育的呼吁强烈，但对分数的追求依然没有改变。与素质教育相匹配的根本性改革尚没有实施。在这种不变的教育格局下，外部环境尚不到位的背景下，体育课程改革面临着巨大的困难和挑战，教育者包括学校的管理者、教师乃至学生家长，其传统的重“智”轻“体”意识根深蒂固。
4.体育教师知识结构陈旧
从统计资料看，体育教师学历层次尽管在逐年提高，大多数体育教师都是体育院系毕业的，作为培养未来体育教师摇篮，仍沿袭着过去培养学生的模式，教材陈旧、针对性差。由于我国基础教育改革领先于高等师范教育改革，高等师范教育改革跟不上基础教育改革的步伐，适应不了基础教育改革的需要。在教学内容方面，较少对学生进行体育与健康课程的有针对性的指导，学生走上工作岗位后，难以发挥“新”的优势。在方法上，仍偏重于运动技能的传授。因此，改革要从培养人才的体育院系开始。
5.教学安排不能与时俱进
体育教学主要还是以教师组织为中心，关注的焦点始终未投向学生，无法发挥学生的主观能动性，青少年学生的体育意识不强，兴趣不浓，参加体育锻炼的积极性也不高。
（1）教学内容单一。教学内容主要以田径、篮球、体操等为主，不利于培养青少年多种兴趣。
（2）教学时间固定。目前，我国学生的体育运动时间大多集中在体育课堂，而固定的教学时间显然不能满足他们的多样化需求。
二、对 策
1.突破传统教学模式
传统的体育教学模式主要有基础体育课、专项体育课、俱乐部（兴趣小组）三种。专项体育课教学模式是学生自主根据特长和爱好选择项目，不按自然班上课，而根据所选项目编班上课，同时固定上课时间并排入课表。俱乐部体育教学模式是由学生自己根据兴趣、爱好和特长选择某项俱乐部，选择指导老师，学生不分自然班，可根据俱乐部各自活动，上课时间可固定也可不固定。学生可以根据自身实际情况，恰当选择、灵活运用适合自己的体育教学模式，解决中小学体育教育中存在的问题，促进中小学体育教育和青少年身心健康的共同发展。
2.转换角色，建立平等的师生关系
在新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换，就须更新教学观念，调动学生的积极性，尽量给每位学生提供同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，让学生热爱体育运动。教师还应真情对待学生，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的服务者和良师益友。
3.设计问题，让学生自主探索，培养学生自主学习的能力
“兴趣是最好的老师”，它是学生学习体育的内在动力。教师可以针对学生头脑中的错误观念，设计一些学生经过思考能够解决的问题，让学生根据问题去建立假设，亲自实验，进而得出实验的结果，验证他们开始做出的假设是否成立。学习的过程中能提高学生分析问题、解决问题的能力，学生既掌握体育技术，又学会了学习。
4.以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，把学生的全面发展放在首要地位。如根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。再如，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
新课标学习培训计划范文5
自本学期开学两个月以来，我校全体师生在中心校的正确^领`导下，团结一致努力工作，不断提高教育教学水平。对于学校工作我体会较深的有以下三个方面： 一、科学统筹规范管理
在学校管理上我们坚持用严格的制度要求人，用明确的思想指引人，用真挚的情感打动人。
1、严格的制度要求人 根据中心校要求，我校教师到校后的第一次会就是学习会。我们组织教师认真学习了中心校《教学常规管理细则》、《德育常规管理细则》、《劳动制度》以及我校的《教师评价办法》，通过这些制度的学习和实施，对教师提出了严格地要求，使大家在各项工作中有章可循，互相监督，加强了劳动纪律，明确了各自的职责、权限，为学校稳定健康地发展奠定了坚实的基础。 2、明确的思想引导人
在管理过程中我深深体会到，要建立一只优良的团队，关键是首先树立一个核心价值观，团队每一名成员的行为都应该在这一核心价值观的引领下进行。在工作中我校逐渐形成了自己的办学思想和办学理念。我们的办学目标是：扎实工作，稳健发展，完善办学条件，增强办学实力;强化教育管理，提升管理水平;加强教学研究，提高教学质量。树立服务意识，关注每一个孩子;创人文和谐校园办人民满意学校。教育理念是： 面向全体，关注个性，乐学会学，强化细节，倾注爱心，健康发展，面向未来，追求真理。正确地思想观念引领着全体教师正确的教育行为，在工作中教师们遇到各种问题都能够按照学校要求遵循教育规律圆满完成任务。开学初，我们因陋就简，围绕办学理念、办学思路布置了五幅橱窗对师生起到了很好的宣传教育作用。 3、真挚的情感打动人
情感是管理过程中的剂，是制度管理的必要补充，是调动教师工作积极性的重要手段。我们时刻要求自己全心全意的经营学校，全心全意地为广大师生服务，在管理过程中融入我们真挚的感情，从而激发教师工作的潜能。开学后，校长主任跟每一位教师都进行了谈心活动，了解大家的想法以及工作中生活中遇到的问题，能解决的及时帮助解决，不能解决的进行耐心开导帮助他们甩掉思想包袱忘我的工作。
明确目标，分层推进，讲求实效抓好校本研究活动。
随着教育改革的全面推进和不断深入，校本培训正成为教师更新教育观念、完善知识结构，从而真正使自己成为一个教育研究者的主旋律。因此，我校努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，把校本培训作为提高教学质量、提高教师专业素质的重要载体。 1、明确目标
结合中心校的要求，我校围绕“提高课堂实效性”这一主题制定了周密的校本培训计划。其主要目的是不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构;进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色;掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。 2、分层推进
围绕这一目标我们把教师分为两个不同层次进行推进，这样既可以让不同层次的教师找到自身实施新课程的突破口，还可以让所有不同层次的培训对象明确达成目标与发展目标，促进其素质在原有基础上提升，加快提高教师队伍的整体素质。
一层是所有教师，结合主题进行研究，包括四个方面：(1)学习规范用标准引领课堂;(2)理论提升，认真学习新课标，用理论来激发教师的自我反思，自我提升;(3)搭建展示舞台，通过校内评优、展示、参加中心校竞赛等活动为教师搭建舞台。(4)开展反思研讨。
一层是教学能力较高的教师，如高秀莲、尚雪松。我们要求他们在参加我校内部活动起到示范引领作用的同时积极走出去，参加各级各类教研活动，在更广阔的天地锻炼、提升自己。 3、讲求实效
在校本培训中，我们追求不是形式上的花架子，而是通过培训使教师的教育教学水平应该有实实在在的提升，真正能够提高课堂教学的实效性。现在已经做的事情包括(1)暑假中布置每名教师都要学习新课程标准，直到现在也是如此要求，让教师把课程标准放在手边时时翻阅，记熟了就会有意识的落实，十月底在教师中开展了课程标准知识竞赛，通过答卷的形式促进、检查教师的学习情况(2)集体学习讨论。一次是开学初，主题是落实《教学常规管理细则》，另一次是在9月24日，主题是结合区检测质量分析谈教学过程中如何提高实效性。(3)加强个别指导的针对性。开学初对教师听课、评课紧紧围绕两个问题，一个是如何落实新课标，一个是如何提高课堂时效性。明确的目的性使^领`导教师都有了工作的抓手。期中考查前，已听校内教师的课三十余节，课后均及时与教师交换了意见。对提高教师的课堂教学能力有很大的帮助。(4)鼓励教师是积极参加研修活动。自开学以来，我校对进校安排的教研活动都派教师参加，使大家的教育观念能够不断更新。
2、 明确主题，突出德育工作的时效性 德育是学校工作的灵魂。我校始终把教学生学会做人和学会做学问放在同的重要的地位，切实重视和加强学校德育工作。围绕中心校“知家乡史，铸民族魂，做文明人”的教育主题我校开展了丰富多彩的活动。
新课标学习培训计划范文6
一、调研情况
近年来，随着素质教育的强势推进，我省农村中小学校音乐教育事业有了长足的进步与发展，调研中我们发现了一些可喜的现象。
第一，学校领导和教师对音乐教育的观念有了很大转变，对音乐教育重要性的认识不断提高
随着社会的进步与发展，素质教育得到前所未有的重视，学校对音乐教育工作重要性的认识随之不断加深，多数学校制定了有关音乐教育的管理制度，建立了音乐教育专门档案，成立了艺术教育工作领导机构，由分管校长负责，下设中层或教研组长具体落实，有计划地开展以音乐教育为主的艺术教育工作。
第二，音乐学科课程计划得到了进一步落实，教学质量不断提高
目前，我省乡镇中心小学基本能开齐、开足音乐课，并按照“新课标”要求进行教学，学校随便占用音乐课堂的现象明显减少。音乐教师们大力开展多种形式的音乐教育改革实验，有的学校还专门编写了富有本校特色的校本教材。
第三，音乐教师队伍不断壮大，整体素质不断提高
在调研的中小学中，专职音乐教师占57%，专职化程度较两年前有显著提高。专职教师学历基本达标，其中小学明显好于中学。绝大多数教师能胜任音乐学科的教学工作，也取得了不同程度的教学成果。
第四，学校开展了丰富多彩的音乐活动，师生的参与意识逐步提高
随着素质教育的不断推进，学校课外音乐教育活动蓬勃开展，活动的覆盖面不断增加，活动形式丰富多样。我们所调研的农村中小学校，有75%以上的学校成立了音乐活动小组，定期举办艺术节、大合唱、校园歌手比赛等艺术活动。这些活动的开展，极大地丰富了学生的课余生活，推动了学校音乐教育的发展。
第五，音乐教学设施有所改善，办学水平逐步提高
由于我省教育厅对艺术教育工作的重视，加大了对学校艺术教育资金的投入，我省农村中小学校音乐教学设施得到了初步改善。现场调研的学校中，50%有专用音乐教室，65%有音响设备，32%有常用音乐课堂教学乐器。
二、 现状分析
由于历史和现实的各种原因，音乐在我省学校教育中仍然是一个十分薄弱的学科。忽视、轻视学校音乐教育的思想和现象还不同程度的存在，有的地区还相当严重；城乡之间音乐教育的发展极不平衡，农村和边远地区还存在着大面积的空白；学校音乐教育的师资、设施和经费严重不足；学校音乐教育的管理和科研十分落后。
第一，音乐学科在农村中小学校中的地位及作用得不到体现
通过此次调研发现，有些学校领导缺乏正确的育人观念，对音乐教育的重要性缺乏必要的认识，思想陈旧、墨守成规、工作缺乏创新；部分领导的思想还没有从应试教育的桎梏中解放出来，所关心的仅仅是文艺比赛的获奖情况；片面追求升学率的思想还没有消除，“重智育、轻美育”的倾向突出；一些学校随意更改教学计划，任意缩减音乐课时，不能按照国家的规定开齐、开足音乐课，严重影响该学校乃至地区音乐教育的发展。
第二，农村中小学音乐专职教师数量缺口较大，教师的专业性特长及结构性人才缺失
从调查结果看，造成我省农村中小学音乐师资缺乏的原因主要有以下三个方面：首先，县区在教师配置上存在偏差，考试学科的教师优先配置，音乐学科教师可有可无，每年教师招聘下达的音乐教师分配指标寥寥无几，甚至有的县区连续几年出现空白，使中小学音乐师资迟迟得不到补充。其次， 特长明显、专业水平较高的音乐教师和音乐专业的应届毕业师范生大都选择就职重点学校和城市学校，到农村任教的凤毛麟角，也造成了农村中小学音乐教师的专业性特长及结构性人才缺失。再次，受应试教育的影响，音乐教育长期得不到应有的重视，一方面极大地挫伤了音乐教师的积极性，有的转行，有的改教其他学科，造成音乐师资严重流失；另一方面，因为音乐学科是非考试学科，学校为了保证升学率，让音乐专业的年轻教师替代年龄大的老教师担任考试学科的教学，使本来就紧缺的艺术师资雪上加霜。
第三，农村中小学音乐教师开发利用地方音乐资源开发本土教学内容的能力欠缺
我省大部分地区运用的是“人音版”教材，教材准确诠释和体现了“新课标”精神，选材丰富而精当，既涵盖经典，又独具创意。教材内容科学合理，编排有序，贴近学生生活和审美情趣，深受广大师生的喜爱。同时，我们也应当挖掘、整合农村当地保留的丰富、鲜活的，具有地域民俗特色的音乐资源，丰富学校音乐教育的内容和形式，鼓励和支持开发具有本地特色的音乐教育资源，如民间说唱、地方戏曲、乡土音乐、二胡、唢呐、腰鼓等，把具有地方特色、当地人民喜闻乐见的民间艺术精品补充到教材中去，融入到音乐课的教学中去。但由于教师水平所限，达不到开发、利用地方音乐资源和本土教学内容的能力。
第四，部分农村中小学音乐常规课堂教学存在种种弊端
通过深入课堂观摩我们发现，部分教师观念陈旧、对教材理解不透、教学方法单一、过于注重教学形式，常规课堂教学还停留在“课改”初期；有些教师随意改变教学内容，不按照教材上课，还有的教师完全依靠多媒体来上音乐课，导致基本功逐步退化、丧失。通过与学生座谈，我们还发现部分教师上音乐课就是听音乐，只用一台录音机，不讲解、不示范、不实践，学生爱听什么音乐，教师就播放什么音乐。种种弊端导致音乐课堂教学实效性差，质量不高。
第五，教学设施配备有待改善
通过调研发现，音乐教育资金投入和教学设备器材的配备方面，农村学校远远不及城市学校。从总体上看，农村学校音乐教学场地普遍不足，音乐教学设备器材比例较低，可用于课堂教学和艺术活动的音乐场地、器材不但数量少，且陈旧、老化，难以利用；学校音乐教育经费得不到应有的保障，满足不了教学和开展活动的需要；不少学校没有独立的音乐教室，不仅无法保证教学质量，也影响邻近班级的教学。
三、加强我省农村中小学音乐教育的
意见和措施
本次调研，我们边调查边研究，认真仔细地听取了学校领导和音乐教师对加强和改进我省农村中小学音乐教育工作的意见和建议，一致认为造成我省农村中小学音乐教育薄弱的原因是多方面的，需要采取措施逐步加以解决。为此，提出以下改进意见。
第一，关注教师成长，培育精良队伍
在学科的发展与建设中，人的因素起着决定性的作用。音乐教育师资短缺，是制约我省农村中小学音乐教育发展的一个主要因素，加强音乐师资的培养，建设一支与素质教育要求相适应的音乐师资队伍，是学校音乐教育改革发展的根本保证，也是我省农村音乐教育工作的当务之急。我们应该利用多种渠道，努力增加和提高音乐教师的数量和质量，要采取措施加快音乐师资队伍的培训与提高，以适应音乐教育发展的新形势。研究制定音乐教师培训计划，加快对农村学校音乐教师的培训步伐，通过培训提高教师的思想认识、理论水平和实践能力，从而达到自身教学素养能力的提升。2013年9月，根据“国培计划”，吉林省教育学院综合教研培训部音乐教研室对260名农村中小学音乐骨干教师进行了为期10天的培训。根据我们对学员的培训后跟踪调研，发现他们都很好地发挥了辐射和带动的作用，培训受到学员及广大农村音乐教师的普遍好评。此外，加强城乡之间的音乐教育教学交流，以城镇带动农村，使音乐教师在教学观念、方法、手段上全面更新；学校要加强对音乐课堂教学的监督、指导，为音乐教师外出学习提供便利。我们还将组织音乐骨干教师进行“送课下乡”活动，同时举办教师基本功比赛、教学业务技能比赛等，以促进音乐教师的快速成长。
第二，关注常规教学，打造高效课堂
学科发展要有一个健康良好的发展态势，就必须聚焦课堂源头，重视常规课的质量，关注常规教学的全过程，积累过程中的点点滴滴，让我们的教学过程扎实、丰满。因此在常规课堂教学优化的问题上，我们要求教师不能只重视活动赛事的显性成果，而轻视隐性的课堂质量，忽视常规教学工作；不能因为机械地重复或是个人情绪而随意降低常规教学的要求与质量。我们也要求有能力的骨干教师每天以教学日记的形式把常规教学中的收获、问题、现象、反思等予以真实记录，并阶段性地开展集体阅读研讨、总结经验、解决难题，不断积累教学经验，真正提高常态教学质量。提升的过程没有捷径，需要时间的积淀，不能拔苗助长。
第三，关注“新课标”的再学习，提升教学理念
“新课标”是《国家基础教育课程改革纲要》的具体体现，也是编写教材、教师教学和学生学习的重要依据，对“新课标”的学习一定要不断深入，真正领会其精神内涵，不断更新教学观念，确立正确的教育观、人生观、质量观，提升教学理念，指导教学实践，为教学不断增添新理念、新方法、新举措。
第四，关注教学评价，促进师生发展
评价的根本目的是为了促进师生的良好发展。对教师的评价，我们要用积极的眼光且多角度看待教师的成长。每一位教师都有其独特的能力和才能，通过评价可以引导教师看到自身的优点和不足，为个人教师生涯的发展和成长负责，成为有个人教学风格的教师，促进自身的持续性发展。作为教研员，我们对音乐教师的课堂教学也改变了以往的评价方式和方法，用更加科学的“课堂观察”方法，对教师的教学情况进行客观的评价。教师对学生的评价，应关注“情感・态度・价值观”和技能方面的指标，还应考察学习过程的有效性，包括参与程度、努力程度、情感体验、合作精神、表现能力和创编能力等。对学生进行评价应包括教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价，同时加强学生的自我评价和相互评价。对学生评价可采取口头评价、书面评价、奖励评价、等级评价等多种方法，体现评价的灵活性、实效性和客观性，使评价更具操作性。通过正确的引导评价，学生逐渐形成尊重他人、相互学习、实事求是等良好的品质。
第五，关注典型，推动学校音乐教育快速发展
为充分发挥音乐学科名师、骨干、新秀教师的典型示范作用，我们将定期评选音乐教学先进集体、先进个人、模范教研组等，打造更多教研群体，培养若干具有教学思想和风格的名师。利用各种渠道在全省推广他们的先进经验、先进事迹，必要时，组织召开全省音乐教学现场会和音乐教学经验交流会，激发学校和音乐教育工作者的工作积极性，通过“榜样”带动全省学校音乐教育事业的快速发展。
