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智慧教育现状范文1
词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。语言依靠词汇按照一定的词法规则和逻辑顺序组成有意义的语篇。可以说词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能都离不开对词汇的依赖。著名语言家Wilkins指出：“没有语法，很多东西无法表达，没有词汇，什么东西也无法表达。”这说明词汇对语言本身及语言交际的重要性。因此，在很大程度上，我们可以说学生的词汇能力直接影响到他们听说读写译的能力。可以说词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿着整个英语教学的始终。
一、高职英语词汇教学中存在的问题
1、词义的讲解缺乏语境
学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
2、不重视词汇的文化内涵
文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。
二、高职英语词汇教学方法建议
1、学习策略指导法
词汇学习成功与否关键取决于学习者所采用的方法和策略。学生在词汇学习中遇到的种种问题在一定程度上源于教师课堂教学中缺乏必要的系统的词汇学习策略的指导。不可否认，教授词汇知识固然重要，词汇知识是发展语言技能的必要条件，但教授词汇学习策略更重要，词汇习得策略才是成功进行词汇学习的有效途径。因此，教师应在课堂教学中多方面多渠道加大策略指导的力度，引导学生掌握词汇学习的系统性和规律性。
2、英汉对比法教学
在英汉不对应词语的教学中，应重视英汉对比方法的运用。通过对比了解不对应词在概念意义上的异同，让学生准确了解它们之间的差异，以免在理解和使用这类词时出现偏差和失误。如英语中的motel一词（指高速公路边专为自驾汽车的旅客开设的旅馆，常附有停车场设施，价格比较低廉），在汉语中就没有其对应词。像hotdog，pudding，hippy等都属于汉语没有其对应词这类情况。在英语教学中，对这类词的教学应引起我们高度重视。在具体的教学过程中，对这类词语可采取用英语释义的方法，详细地说明和解释它们在英语中所表达的意义和使用情况，使学生们对这类词语的概念意义有一个清楚的认识和全面的了解。
3、文化导入法
要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。
4、结合语境法
语言离不开语境，语言也只有在具体的情境中才能揭示其确切涵义。单靠死记硬背只能记住一个个孤零零的单词，却不会使用。所以，在单词的教学中，要给学生创造具体，真实的语境，要善于引导学生进行形式多样的训练。在词汇教学中，教师可以给学生恰当的阅读材料，利用材料中的每个单位词与它前后的词语或句子甚至段落之间的制约关系，推测和判断生词的词义，深化记忆。不仅记住单词意思，而且知道其用法。另外，作为语言的基本要素，词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中学习词汇，才能掌握其确切意义，灵活地进行语言交际。所以，学习单词也可以利用造句的方法，主动创设语境，训练学生运用语言、组织语言的能力，变消极词汇为积极词汇。
5、借助道具法
词汇就像图画一样，只是现实中事物的符号。视觉是人的第一感官，形象的图片和实物对视觉产生刺激，并在大脑中作短暂的停留，有利于识记。学生如果看到过或接触过相关事物或概念，那么承载这些事物或概念的词汇就不难在学生头脑中形成清晰的印象。因此，借助于实物、图片、视频等非语言手段能使学生对单词的记忆一目了然，印象深刻。另一种方法则是利用听觉来刺激大脑，识记单词。例如在教动物类单词时，可以先播放这些动物的叫声，引起学生的兴趣，然后问学生：“What’s this in English？”在学生渴望知道答案时教授单词，收到事半功倍的效果。
智慧教育现状范文2
【关键词】银川市 职业教育 教育园区集团化
一、银川市的经济特点
1. 银川市的地理环境：银川市西依贺兰山，东临黄河，地势开阔平坦，总面积为9555.38km2，全市常住人口为1993088人。汉族人口为1504472人，占75.48%，少数民族人口为488616人，占24.52 %，其中回族人口为459647人，占23.06%。
银川市交通便利，拥有银福高速、包兰铁路、太中银铁路、宝中铁路；银川市拥有沙坡头、沙湖等自然景观和西夏王陵、镇北堡华夏西部影视城等人文历史景观。
2.银川市经济持续稳定增长。银川市作为宁夏回族自治区的首府，是全区政治经济和文化中心，2007至 2012年，银川市经济保持平稳较快发展，以上一年的基数，2007 至 2012 年银川市国内生产总值分别增长了14.0%、13.3%、13.0%、14.8%、12.5%，详见表一。
数据根据银川市政府门户网站和银川市政府报告整理得出
3.银川市产业结构不断优化。银川市特色产业链已经形成：其中灵武市拥有丰富的煤炭、矿产资源，主要产业是煤炭生产、煤化工、羊绒生产加工，建设有银川河东工业园、羊绒工业园；永宁县是国家级粮食基地县，主要产业是生物制药，建设有银川望远工业园；贺兰县是国家级粮食基地县，主要产业是农副产品加工业，建设有银川德胜工业园；兴庆区是商品流通的行政中心，信息、金融中心；金凤区是银川新区建设所在地，建设有银川高新技术产业开发区。
4. 经济发展对科技和专业技术人才的依赖性持续增强。银川市明确提出了“深入实施‘兴工强市’战略，逐步壮大优势特色产业。第二产业要实施‘一强四优五新’，着力打造科技创新战略新高地。第一产业将提升‘两强四优四新’产业竞争力；第三产业要着力打造‘三个中心一个目的地’的思想，积极调整产业结构”。这一新的产业结构将更加依赖科学技术，对装备制造业、商贸业、旅游业、餐饮业、文化教育业、金融服务等实用性高技能专业人才的需求量将持续增长，亟须建立与之经济发展相适应的职业教育体系。
二、银川市职业教育发展现状
近年来，宁夏大力发展职业教育，银川市的职业教育无论从投资和规模上都呈现跨越式的发展。“十五”期间，自治区财政预算内职业教育专项资金每年只有250万元。2004年，宁夏职业教育开展布局结构调整，开始扩张规模，走集约化发展之路。2006年《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台后，自治区将财政预算内职业教育专项资金增加到每年2000万元。2008年，自治区将职业教育专项资金增加到5000万元，并从2010年开始每年再增加1000万元，2012年达到8000万元。
2010年，宁夏回族自治区被列为国家职业教育办学模式改革试点地区，银川市承担职业教育园区集团化办学体制机制改革试点任务。经过两年多的研究和发展，摸索出一条通过“统一管理、资源共享、机制灵活、方法创新”的方针整合资源，改革办学模式，加快园区建设的路子。目前，银川市已投资建立宁夏职业教育园区，职业教育园区计划总投资61.74亿元，建筑面积171.3万平方米，现已完成建筑面积67万多平方米，已完成投资33.04亿元，现教育园区入住学校10所，已有在校生6.8万人，在建2所，3所正在规划之中。同时，宁夏职业教育实验实训基地（和宁夏工商职业技术学院一体化建设）在银川市已经建成。包括现代服务实训中心、装备制造实训中心、电子信息实训中心、能源化工实训中心等四个实训中心和职业教育创业园。
三、银川市职业教育发展中的不足
通过改革试点，银川市的职业教育呈规模式发展，通过问卷调查发现，银川市的职业教育存在以下不足之处：
1. 专业布局不合理，专业缺少创新。银川市建立了宁夏职业教育园区，已经有十所职业学校入住，可这些学校入住后，大多都沿用了以前专业，新开设的专业都是一些原来优势专业的派生专业，缺乏开辟新的专业领域。学校资源整合后专业布局也只是向综合方向发展，专业结构与产业结构仍然脱节。
2. 专业重复设置，缺乏长远规划。很多学校缺少对专业设置的研究，什么专业热门自己就申请什么专业。只重视专业的申报和审批工作，在专业申报时根据要求提出专业建设的思路和规划，而在专业审批后对专业建设考虑较少，专业重复设置情况比较严重，缺乏统一的标准和长远规划，更缺少特色专业。
3. 校企合作、产学结合没有真正形成长效机制，学校与企业缺少稳定和紧密的合作机制。银川市建立了宁夏职业教育实验实训基地后可以解决学生会操作的问题，学生能操作仍要靠校企合作来培养。学校寻求到企业建立实习实训基地十分困难，企业等用人部门也没有真正参与到学校教育教学过程，往往只是迫于政治因素或情面而被动地接受学生到企业实习，学生到企业中实习只准许参观不让动手操作的现象仍然存在。
4. 师资队伍数量不足，质量有待进一步提升。银川市职业教育通过整合后，银川市教育师资队伍在数量上和结构上都不能满足经济和职业教育的需要，研究生学位教师占专任教师的21%，专业课教师数量不足，占专任教师的64%，双师型教师比例为35%，与国家规定的80%比例还有较大差距，专业带头人数量严重不足，缺乏培养和引进专业带头人的合理机制，导致专业建设水平低，特色不明显，创新项目少。
四、银川市区域经济下的高等职业教育协调发展的对策
1. 职业教育的专业设置要与社会经济相适应。服务经济建设和社会发展是职业教育的根本任务。必须与区域经济发展的布局相结合，与人力资源需求相结合，面向社会、面向市场办学，社会需要什么专业就设置什么专业，市场需要什么人才就培养什么人才，在办学体制、办学模式、专业设置、课程安排等各个方面与经济社会发展全面有效对接。
2. 围绕就业培养人才，提高学生的就业率。职业教育的目的就是培养社会需要的高级技工，很多学生选择职业教育就是为了掌握一技之长 “养家糊口”，学生和家长非常关心毕业后的就业问题，必须根据市场的变化及时调整专业结构，突出办学特色，不断提高办学质量，提高职业院校的就业率，保持职业教育的竞争力和生命力。
3.增强校企结合，在实训体系上谋求新突破。建立校企合作理事会，组织行业、企业和学校共同参与到校企合作理事会，通过“订单式培养”“零距离对接”等方式增强学生实践操作能力，要培养与社会经济发展相适应的实用技能型人才，更要培养创新型高科技人才的后备军。
4. 加强教师队伍建设，提高教师素质。要建立健全职教教师制度体系，明确职教教师建设目标，从企业当中聘请中、高级应用型人才为学生和老师上课，同时要通过校企合作提高教师的实践能力，造就新型高职教师队伍。
【参考文献】
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[6]罗海丰.高职教育区域化： 区域经济、高职教育非均衡发展背景下的战略选择[J].职业教育研究，2004（7） .
智慧教育现状范文3
关键词： 社会转型期 中职学生 思想品德现状 教育对策
随着我国改革开放深入和经济体制转型，社会形态的多样化给中职学生带来了广阔的个人发展空间；同时，当前社会中利益至上，一切按经济原则办事的功利主义、拜金主义，及时行乐的思潮，以及、贪污腐化等社会现象给中职学生的人生信仰、思想认知和行为方式带来了深刻的影响。作为社会主义事业的建设者，中职学生的思想品德现状不容乐观，需要全社会的共同关注。
一、社会转型期中职学生思想品德现状
1.政治热情淡漠。从中职学生群体总的信仰方面来看，他们有很朴素的、立场鲜明的爱国情怀，但政治责任感、鉴别力和敏感性较弱；他们对政治教育热情不高、对时事新闻兴趣不大、对国情讲座反应冷淡，表现出知与行的矛盾。
2.理想信念淡薄。当前多数中职学生把学习目的定位为个人谋生、改变家庭境遇，有的把当前物质利益放在首位，有的崇信“有钱能使鬼推磨”等，他们对理想信念追求淡漠。虽然他们认为理想信念很重要，但认为难以实现。
3.学习目的模糊。部分中职学生对于“为什么来校”，“为什么选专业”，“如何规划人生”等问题感到茫然。有的初中学习挫折较大，有的认为“出去都是打工”，有的为父母而入学，他们学习目的不明确，无甚追求，得过且过。
4.意志力薄弱。多数中职学生所受挫折较少，意志力薄弱，表现为在课堂上用手机聊QQ或看网页、和同学交头接耳、借上厕所之名在厕所抽烟、作业抄袭、躲避晨练、经常逃课去上网等。
5.法纪意识欠缺。部分中职学生法纪意识淡薄，表现为私自占有拾到的手机、购买黑市物品、常有小偷小摸行为以及参与打架斗殴、借人钱物恃强不还，个别学生常与社会人员一起以现金、香烟等形式对同学实施敲诈等。
6.言行举止粗俗。部分中职学生乐衷追赶时尚，展示个性，在仪表上表现为在喜欢染发、做指甲、戴首饰、穿奇装异服等；在行为上经常“出口成脏”、随地吐痰、酗酒吸烟、插队占强等；他们喜欢“标新立异”、特立独行。
7.诚实守信缺失。部分中职学生诚信缺失，表现为在老师面前玩“两面派”，为违纪行为百般理由，作业抄袭，考试作弊，借钱后不能按时归还，模仿老师或家长签字，向家长撒谎要钱，个别学生甚至雇人和老师见面座谈，等等。
二、社会转型期中职学生思想品德教育对策
1.创建适合中职学生成长的良好社会环境。一是要净化中职学生生存环境。各级政府要大力宣传体现时代精神的善德行为和高尚品质，要积极开展“扫黄”、“打非”活动，加强对网吧、卡拉OK厅等文化场所管理，打击各种侵犯未成年人合法权益的违法犯罪行为，消除校园周边不安定因素，创造有利于未成年人健康成长的社会环境。二是要利用校外德育资源。中职学校要组织学生到烈士纪念园、博物馆等德育基地进行生活体验，利用节假日、纪念日开展“学雷锋”、“珍爱生命、拒绝”、“勿忘国耻”等主题教育活动，利用先进英模、老干部和老教师等德育资源进行情感熏陶，帮助学生树立正确的人生观、价值观。三是要改进社会用人机制。社会企事业单位要优化中职学生就业环境，消除唯“学历文凭论”错误思想；严格执行行业资格准入制度，端正中职学生的学习态度；建立公平、正义的社会竞争机制，任人唯“能”，促进青年学生形成脚踏实地、勤学苦练、不断进取的工作作风。
智慧教育现状范文4
【关键词】高职学生 社交回避 社交苦恼 现状 调查
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0017-03
社会交往能力是现代人不可缺少的重要素质。社交过程中的人际关系问题，是影响高职学生心理健康的重要问题之一，很多高职学生深受人际关系困扰。社交回避是指回避社会交往的倾向，是一种行为表现；社交苦恼是当事人深处其境时的苦恼感受，是一种情感反应。研究高职学生群体的社交回避与苦恼现状，有利于我们认识社交回避在高职学生人际交往中的重要性和特点，理解人际交往对高职学生造成的压力与苦恼，并向高职学生提出适宜的建议与指导，帮助其积极、和谐地学习和生活，增强其心理健康水平，提升其职业素养和综合素质。
一、对象与方法
（一）研究对象。选取某高职院校的学生，采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷320份，回收有效问卷298份，问卷有效率93.13%。被试分布情况见表1。
（二）研究工具。采用由Watson和Friend编制、马宏修订的《社交回避及苦恼量表（SAD）》，该量表的内部一致性系数为0.77，重测信度为0.68。量表包含28个条目，由社交回避和社交苦恼两个分量表组成。
（三）研究程序。选取大一学生，由经过培训的教师担任主试，施测统一问卷，同时随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS20.0软件录入、整理和分析所采集的问卷数据。
二、Y果与分析
（一）社交回避与苦恼总体情况与比较。分析298个样本数据（见表2）发现，高职学生社交回避、社交苦恼和总量表的平均分分别为4.54、5.06、9.60，均高于理论中值4、5和9。与常模相比，高职学生的社交回避、社交苦恼和总量表得分均高于常模，并且社交回避与苦恼总量表得分差异非常显著（P
（二）社交回避与苦恼影响因素分析。具体如下：
1.性别差异。统计显示（见表3），社交回避、社交苦恼及总量表得分，女生均高于男生，但不存在显著性差异。
2.民族差异。统计显示（见表4），汉族高职学生在社交回避、社交苦恼及总量表得分均低于少数民族学生，但不存在显著性差异。
3.生源地差异。统计显示（见表5），生源地是城市的高职学生在社交回避、社交苦恼及总量表得分均低于农村的高职学生，但不存在统计学意义上的显著差异。
7.政治面貌差异。统计显示（见表9），社交回避与苦恼总量表及回避和苦恼维度，在党员、团员、群众等政治面貌上，均不存在统计学意义上的显著差异性。
8.家庭经济状况差异。统计显示（见表10），高职学生的社交回避与苦恼总量表及苦恼维度得分上，来自特困、困难、一般和较好家庭经济条件的，得分依次增加，但不存在显著性差异。在社交回避维度上得分也不存在显著性差异。
（三）社交回避对苦恼的相关及回归分析。采用Pearson相关分析法对高职学生社交回避与社交苦恼测量结果进行相关分析，以社交回避为自变量，社交苦恼为因变量，二者相关系数0.639（P
三、讨论与建议
（一）高职学生社交回避与苦恼的特点分析。研究结果表明，高职学生的社交回避与苦恼情况，在统计学意义上与常模相比差异显著，并且社交回避与苦恼及其两个分量表的得分均高于理论中值，这说明高职学生的社交回避与苦恼比较严重。通过相关分析发现，社交回避对社交苦恼相关极其显著；回归分析也发现，社交回避对社交苦恼的回归差异性也极其显著。高职学生产生社交回避与苦恼的原因很多，有的是因为对人际认知存在偏差，缺乏人际交往技能，在积极的人际交往活动中受到了创伤；有的是因为自卑心理，自尊水平过低，在人际交往中不敢主动交往；有的是人格特质所致，粘液质和抑郁质类型的学生倾向于被动交往，谨小慎微，存在人际交往不安全感，等等。
研究数据还表明，高学生的社交回避与苦恼及其两个分量表，在性别、民族、专业、生源地、独生子女、学生干部、政治面貌、家庭经济状况等人口学变量上，得分虽然有差异，但不存在统计学意义上的显著性差异，也就是高职学生社交回避与苦恼及其分量表不受性别、民族、专业、生源地、独生子女、学生干部、政治面貌、家庭经济状况等因素的影响。
（二）改善高职学生社交回避与苦恼的建议。高职学生的社交回避与苦恼的现状亟待改善。建议：一是有针对性地开设人际关系相关课程。课程的开设要依据高职院校的专业办学特点和高职学生的身心发展状况来建设，要增加灵活性和选择性，让高职学生自主选择学习，增强他们社会交往的技能。二是加强自信心培养。高职学生因高考失利、社会对职业教育的偏见等，往往存在自卑心理，这要根据国家对应用型（下转第35页）（上接第18页）人才的重视、经济社会发展对技术技能人才的需要等方面，从根本上解决高职学生的自卑心理，同时进行自我认知训练，加强对他们的人际交往辅导，增强其自信心。三是加强实践锻炼。要依据高职院校的行业特色和办学特色，丰富校园文化，增加社会实践活动，增强高职学生在校园文化氛围和实践活动中的人际交往质量和成功体验，强化其人际交往动机和技能。四是完善咨询服务体系。针对社交回避与苦恼现象存在心理问题和心理障碍的学生，有针对性地开展心理辅导或团体训练，通过专业咨询、朋辈互助、心理干预等方式方法，增强高职学生的社会交往能力。
【参考文献】
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【基金项目】广西教育科学十二五规划2015年度广西学生资助研究专项课题“高职贫困生心理韧性、影响因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）
智慧教育现状范文5
【关键词】医学生；性科学；普及教育；对策
科学技术的发展与社会化，已经渗透到人类社会生活的方方面面，医学生必须掌握相关科学知识，而性科学知识是整个科学知识的一部分，与医学生的工作、生活息息相关。医学生对于性科学知识的掌握程度，直接影响其生命质量、生活质量以及身体健康状况。大学时期是医学生身心发展的重要阶段，作为一个生理和心理快速增长的群体，一方面，他们的性冲动越来越强烈，与异性的交往越来越频繁，发生婚前的人数也日渐增多；另一方面，他们有着特殊的性与生殖健康需求，他们渴望了解科学的性知识，同时，也面临着一系列性与生殖健康问题的威胁，因此，如何在医学院校开展性科学知识普及教育，并提供行之有效的性教育及服务是医学教育工作者面临的一个重要课题。
1 医学生性知识、信念和行为现状
近年来，随着性成熟年龄不断提前、婚前性成熟期不断延长以及社会、经济、文化因素的作用，医学生的性观念和方面有较大变化，他们对性科学知识的认知水平偏低，性观念日趋开放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在较多的问题。由于缺乏性与生殖健康相关的知识与信息，大多数性活跃的医学生对意外妊娠、不安全人工流产、生殖道感染、STD/AIDS等造成的严重后果缺乏正确的认识，并且他们在发生时不具备协商、交流、拒绝及自我保护的能力，未及时采取有效的避孕措施或坚持使用避孕措施，甚至有些医学生出现了一些危险（risk sexual behavior）如：商业、多个、同性、、等，从而使她们面临发生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流产、性暴力、STD/AIDS的危险性增加，严重影响着医学生的身心健康。
目前，学术界关于医学生性科学教育问题的研究几乎为空白，究其原因，人们常常会理所当然地认为医学生还需要进行什么性教育？他们是专门研究人体科学的，在校期间将学习有关人体解剖、免疫、生理、病理、病生理、内科、外科、妇产科、传染病、精神病等医学基础课程和专业课程的知识，其中包括对男女生殖解剖与生理、生殖健康、性传播疾病、计划生育等相关知识的学习。医学生应该具备丰富的性科学知识和传播性科学知识的能力，应是性科学知识忠实的践行者和可靠的传播者。正是这样的理念导致医学生性科学教育被严重忽视，进而出现医学生性科学知识的严重缺失，性观念的不正确以及的不规范等问题。医学生的性与生殖健康方面的问题和需求日益凸显，严峻的现实向医学教育工作者提出了开展性科学知识普及教育的迫切要求。
2 医学生性科学知识普及教育的意义
对医学生进行更深层、更广泛、更全面的性科学知识普及教育，具有以下现实意义：（1）提高医学生科学素质。开展科学、系统、全面的性科学知识普及教育，可以帮助医学生掌握完整、真实的性科学知识；（2）保障医学生身心健康。从实际需要出发，与时俱进，以人为本，对医学生开展性科学知识普及教育，能够提高医学生性科学知识水平和预防STD/AIDS的风险意识，纠正其不正确的性道德观念，帮助医学生树立正确的性观念和良好的性道德，改善其不健康的，预防或减少危险的发生，降低因性危险行为而感染STD/AIDS的机率；（3）使医学生成为合格的性健康教育者。医学生是未来的白衣战士，肩负着传播健康和救死扶伤的重要职责。医学院校不仅要培养医学生成为具有精湛的专业技术和高超的业务水平的医学人才，使他们具备救死扶伤、宽厚仁爱的医德医风，还要培养他们成为性科学知识普及教育的主力军；（4）消除对STD/AIDS患者的歧视。医务工作者对HIV感染者的歧视态度可影响HIV感染者的就医倾向及治疗效果，直接关系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能导致感染者心理失衡。性科学知识普及教育能够提高医学生对艾滋病相关知识的认知，改变其不正确态度，改善其医疗服务意愿，保证其在未来的工作中为HIV感染者创造良好的医疗环境，促进艾滋病防治工作有效进行；（5）加强STD/AIDS职业防护。随着AIDS疫情的不断蔓延，HIV感染者和AIDS患者越来越多地出现在临床上。医学生在实习或工作中接触HIV感染者和AIDS患者的机会也会增加，因而发生艾滋病职业暴露的危险性在逐年增加。医学生对STD/AIDS的知识掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS职业防护的相关知识，仅有极少的医学生接受过这方面的教育；（6）帮助患者改善性与生殖健康。所有住院患者都有性与生殖健康方面的需求，这是医生和护士不能忽视的。教育者应培养医学生具有性与生殖健康照顾方面的知识与技能，提高他们的职业胜任力，使他们在未来的临床工作中更好地履行职责，帮助患者改善性与生殖健康。
3 医学生性科学知识普及教育现状与分析
智慧教育现状范文6
关键词：消防指挥；人才培养；途径
1引言
消防指挥院校作为消防工作的一个重要组成部分，作为消防部队现代化发展建设特别是打造现代化消防铁军过程中人才培养和输送的有力支撑，其现代化建设特别是教学的现代化建设必须受到高度重视。作为为消防部队培养生长干部的消防指挥院校如何与消防部队的建设发展相适应，是摆在消防指挥院校面前的一个亟待研究解决的重要问题。
2消防指挥专业教育现状分析
在消防指挥专业三年的学习中，大部分的学习时间要学习国家教育部门规定的相应学历的文化基础知识的课程，最后再加入消防指挥专业课程的学习。而国外大多数消防院校则不列入学历教育体系，因此同国外相比，我国消防教育所涉及的人群、教育体制、办学规模、消防知识、技能等方面都受到一定的限制。
由于消防部队发展建设速度加快，任务加重，对人才特别是对懂管理、会指挥的部队基层一线人才需求增大，消防指挥院校培养的消防指挥专业人员一直以来深受消防部队基层的青睐，部队反映专业学校培养出来的学员适应能力强，进入情况快，总体来说比较好用。
3消防指挥专业人才的几个现状问题
随着社会经济发展的速度不断增长，消防部队的发展和法律赋予的职责任务的不断加重，与之相应的则是人们的思想发生深刻变化，价值取向逐渐趋于多元化和复杂化。基层消防指挥人才如何更好的适应快速发展的社会需要，消防指挥专业教育面临很多迫切需要研究解决的问题。通过对这几年的基层指挥专业毕业学员所在的单位反馈的情况看，毕业后的基层指挥员第一任职还面临很多迫切需要研究解决的问题。
3.1基层指挥员管理者角色意识不强
学员毕业后面对基层管理有畏难情绪，表现为主观上“努力管”，客观上“管不好”的现象。问题原因主要是在入校前的基层服役和入校后的学习生活中，学员始终处于被管理者地位，导致学员毕业后在第一任职过程中面临管理问题时被动应付，束手无策[1]。
3.2基层指挥员的组织指挥和管理能力较弱
大部分的学员入校前服役期较短，学校普招班学员多为二年兵入校，服役时间不长，相当一部分学员只有一年的兵龄，除去新乒集训及考学前集中复习的时间，实际在部队的时间才短短几个月，对消防部队不太了解，缺乏长期的战斗经验和基层部队工作和管理经验。入校后的全封闭式学习生活，导致学员对部队基层生活体验不深刻，各方面的经验积累较差，一毕业后，不能给战士树立好的榜样，这势必造成一些战士不服从管理，不服从命令听从指挥，导致官兵间的矛盾激化。通过对比功臣班和普招班毕业后胜任岗位情况来看，其中功臣班毕业学员表现较为突出，角色转变快，适应能力强，带兵水平高，一毕业就能很好地胜任和独立完成各项急难险重任务，在基层警力不足的情况下，发挥模范带头作用，而大部分普招班毕业学员要经过相当一段的时间适应部队管理和作战指挥任务，这势必影响基层消防部队管理水平的提升，甚至在出勤执勤作战过程中影响社会公众对消防部队的认可度。
3.3基层指挥员知识向能力转化的周期长
消防指挥专业三年共34门课程的理论学习，从时间安排和内容设置方面，为学员成长为一名合格的“知识型”基层指挥人才奠定了坚实的理论基础，只要善于充分利用时间，通过努力学习，学员是可将教学内容转化为自己的间接经验，形成自己的扎实的知识理论体系的。当然，知识不等于能力，要将知识最终转化为基层工作需要的能力，还必须通过理论——实践——再理论——再实践的过程。
4解决问题的重要途径
消防指挥专业的培养目标是消防部队基层急需的懂管理、会做思想政治工作、能出动指挥扑救初起火灾，处置一般救援事故的实用型人才，具有较强的针对性和适应性，因此消防指挥专业人才培养从以下几个方面对管理体制、管理制度进行改革和加强：
4.1严把生源质量关
要使消防基层指挥人才的综合素质的快速提升，培养第一任职就能胜任的优秀指挥专业人才，相关部门首先应在生源的乒龄、能力素质方面进行规定。招生体制也应该进行改革和更加的规范，招生的生源应该为士官，不招收士兵学员，这样保证了生源在基层消防部队有了一定的部队管理和灭火救援经历，使他们在学校结合理论学习能快速的提升自己的综合能力。
4.2严格上岗前能力的培养
众所周知，医生开处方的成败关乎人命关天，因此对医生的处方权有专门严格的规定。大学毕业生毕业后首先要在执业医师指导下见习，当见习医生，只有考取了医师资格证后才授予处方权。高校教师，大学毕业后的年轻教师首先要在教授或副教授的带领下当几年的助教，才能登上讲台给学生授课。欧美一些国家他们的消防指挥员都是在院校毕业后要经过几年的随队实习，经层层考核合格后才能担任指挥员的工作。因此消防指挥专业的学员毕业后也应进行就业见习，首先让其担任见习中队长、见习指导员，不独立承担灭火救援指挥作战任务，要经一段时间(几年)的实习、见习，再经过专门的岗位考核合格后才能独立承担工作任务。相关主管部门应出台相应的消防指挥岗位岗前培养管理制度，进行规范运行。
4.3专业教学中加强实战和实践教学教改力度
未来消防部队的发展，离不开消防指挥院校提供的人才和智力支撑。消防部队的发展既为消防指挥院校发展提供了广阔的空间，也对人才培养模式改变和结构调整提出了更高的要求。因此，消防指挥院校要注重以培养学员的动手操作能力和胜任初级管理指挥岗位能力为目的，要充分发挥消防指挥院校教育的优势，突出“指挥”这一专业特色，在有限的计划学时内，整合、优化文理基础课程，加强和加大教学中实战和实践教学课程学时和力度，为消防部队的建设发展培养更好更多的实用型人才[2]。
参考文献：
